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Sistema de Información Científica
Barrio del Campo, J.A.; Arias Pastor, M.; Castro Zubizarreta, S.; Castro Zubizarreta, A.
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE “DESTREZAS ADAPTATIVAS” EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL: UN MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2, núm. 1, 2005, pp. 71-89
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores
Badajoz, España
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International Journal of Developmental and
Educational Psychology,
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RESUMEN
Nuestras intervenciones como profesionales pierden efectividad si no son trans-
mitidas y generalizadas a los diferentes ámbitos de la vida diaria del individuo, por ello,
consideramos necesario establecer pautas comunes de actuación. Un ejemplo de ello es
la metodología de intervención psicopedagógica generada y desarrollada en la
Fundación Obra San Martín de Santander. Pretendemos iniciar y/o mantener el apren-
dizaje de las “destrezas adaptativas” de 95 personas con discapacidad intelectual con el
fin de que alcancen progresivamente niveles más altos de autonomía personal y con ello
potenciar la mejora de su calidad de vida.
PALABRAS CLAVE
Destrezas adaptativas; Discapacidad intelectual; Calidad de vida.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años están surgiendo formas alternativas a las ya existentes que
permiten potenciar el desarrollo de la mayor autonomía de las personas con discapaci-
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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE “DESTREZAS 
ADAPTATIVAS” EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD 
INTELECTUAL: UN MODELO DE INTERVENCIÓN 
PSICOPEDAGÓGICA
Barrio del Campo J.A.
Arias Pastor M.
Castro Zubizarreta S.
Castro Zubizarreta A.
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dad intelectual. Cuando hablamos de vida autónoma nos referimos a vida digna y habla-
mos de calidad de vida. Con estos conceptos denominamos a una vida en la que los obje-
tivos van más allá de las simple satisfacción de necesidades. Familia y sociedad partici-
pan de este objetivo común.
Con esta finalidad de aportar propuestas de actuación eficaces basadas en una
realidad concreta referida a la Fundación Obra San Martín (Santander), nos propusimos
generar un modelo de intervención psicopedagógica para el aprendizaje y desarrollo de
las “destrezas adaptativas” que conducen hacia logro de mayores niveles de autonomía
de la persona con discapacidad intelectual. Un método que, en virtud de las característi-
cas situacionales que rodean a la persona, pueden participar los diferentes agentes edu-
cativos y ser nexo de unión para lograr una intervención educativa definida, concreta y
consensuada. 
1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
La Fundación Obra San Martín de Santander es una institución sin ánimo de
lucro que realiza una importante labor social y educativa dirigida a personas con riesgo
de exclusión social. AMICA, ubicada en Torrelavega, es una entidad que desarrolla una
labor benéfica dirigida al conjunto de la población con discapacidad. 
Cuando en la Fundación Obra San Martín se construye un nuevo edificio desti-
nado a ser ocupado progresivamente por personas adultas con discapacidad, la FOSM
junto con AMICA, consideran que no sólo el edificio ha de ser nuevo, sino que las actua-
ciones llevadas a cabo en el mismo han de tener una nueva línea de actuación con carác-
ter innovador. Se solicita la participación del Departamento de Educación de la
Universidad de Cantabria con el fin de que se tome parte activa en esta tarea. Se plantea
entonces, desarrollar un nuevo programa de intervención con el objetivo es mejorar el
actual régimen residencial de 95 personas con discapacidad intelectual, ofreciéndoles
viviendas y Unidades de Atención de Día que se adecuen mejor a sus necesidades. Para
ello se diseña conjuntamente un plan de actuaciones que incluye, en líneas generales,
desde la evaluación sistemática y objetiva de los residentes en las viviendas, hasta el
diseño y aplicación de programas individuales y grupales de intervención.
El hecho de señalar que no sólo el edificio ha de ser nuevo sino también las actua-
ciones llevadas a cabo en el mismo suponen, entre otros aspectos, una clara referencia a
la formación de los profesionales. Las entidades han otorgado un papel fundamental a la
formación, concibiéndola como uno de los pilares en los que sustentar las líneas de
actuación. De tal modo que se firma un segundo convenio de colaboración entre estas
tres entidades para el desarrollo de un Curso de formación para cuidadores de personas
con discapacidad intelectual y plurideficiencias. Un equipo interdisciplinar compuesto
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por médicos, logopedas, psicólogos, trabajadores sociales, fisioterapeutas… conforma el
elenco de profesores que participan en el curso aportando experiencia profesional y
conocimientos teóricos.
1.1. Objetivos
1.1.1. Objetivos Generales 
- Desarrollar un Modelo de puesta en marcha de Viviendas Familiares y Unidades
de Atención de Día ayudando a consolidar el “Edificio Jado” en el que los usua-
rios puedan desarrollar y disfrutar de sus derechos, específicamente los referidos
a la Autoayuda, Autodeterminación y el control sobre sus propias vidas. 
- Potenciar el uso del Tiempo libre y el disfrute del Ocio como base de su bie-
nestar general. 
- Mejorar la Calidad de Vida y por tanto, la Salud de los residentes del “Edificio
Jado”. 
- Crear una metodología rigurosa y objetiva de medición comprehensiva y molar
de los usuarios, así como un seguimiento cuantitativo de la evolución de las pro-
gramaciones terapéuticas referidas a “destrezas a adaptativas” a realizar.
- Diseñar y ejecutar un plan de actuaciones que incluya desde la evaluación sis-
temática y objetiva de los residentes hasta el diseño y aplicación de programas de
tratamientos individuales y grupales. 
1.1.2. Objetivos Específicos 
1.1.2.1. Área de Diseño Metodológico de la Investigación y Evaluación 
- Seleccionar y crear instrumentos de evaluación y registros de seguimiento. 
- Evaluar y analizar estadísticamente el nivel de “destrezas adaptativas” de los
usuarios mediante una metodología de objetivación de logros realizada conjunta-
mente con los técnicos de la FOSM.
1.1.2.2 Área de Intervención 
- Diseñar Programas Individuales y Grupales de intervención.
- Apoyar técnicamente en la aplicación de los programas. 
- Elaborar propuestas metodológicas para el diseño de programas de actividades
en las Unidades de Atención de Día. 
2. MARCO TEÓRICO 
Encuadramos nuestra investigación e intervención dentro del planteamiento teó-
rico aportado por la actual definición de “Retraso Mental” de la AAMR (2002): 
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“Retraso Mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativasen el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa tal como se manifiesta en
habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza
antes de los 18 años”.
La definición del año 2002 propone un nuevo sistema con las siguientes dimen-
siones: 
Tabla 1. Dimensiones del Retraso Mental. (AAMR, 2002)
La novena edición, añade una dimensión a las cuatro existentes: Participación,
Interacciones y Roles Sociales, lo que la acerca a la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la
Salud que concibe el funcionamiento y la discapacidad de una persona como una “inte-
racción dinámica entre los estados de salud (enfermedades, trastornos, lesiones, traumas,
etc) y los factores contextuales (personales y ambientales)”. 
La Dimensión II: Conducta Adaptativa (AAMR, 2002), como decíamos, ha
sido objeto de intervención dentro de la investigación en la Fundación Obra San Martín.
La conducta adaptativa se entiende como “el conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”
(Luckasson y cols. 2002). Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la
vida diaria como a la habilidad para responder a los cambios en la vida y a las deman-
das ambientales. (Verdugo, 2002). 
Habilidades conceptuales son, por ejemplo, el lenguaje, la lectura y la escritura;
cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a la responsabilidad, la autoes-
tima, la capacidad interpersonal… Y por último, las actividades de la vida diaria y las
actividades instrumentales de la vida diaria constituyen las habilidades prácticas.
Las actividades de la vida diaria a las que se enfrentan las personas con discapa-
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cidad se clasifican en dos tipos: las actividades de la vida diaria (AVDs) y las activi-
dades instrumentales de la vida diaria (AIVDs). Las primeras hacen referencia a las
actividades de autocuidado, son las denominadas de funcionamiento físico o habilidades
para hacer una vida independiente en el hogar (bañarse, vestirse, alimentarse o ir al ser-
vicio). Las segundas, las actividades diarias instrumentales, contribuyen al manteni-
miento de la infraestructura y es por su carácter instrumental por lo que se definen, por
ejemplo el manejo y administración del hogar (preparación de alimentos, tareas domés-
ticas, uso del transporte, etc). 
Teniendo en cuenta que, en el desarrollo de todas estas habilidades en la
Fundación Obra San Martín, sólo tienen cabida los profesionales involucrados directa-
mente con cada sujeto de intervención se considera importe hacer partícipe a la familia
en el proceso en sí en la medida de las posibilidades, ya sea aportando información en
la evaluación, participando en la intervención o mantenimiento de las destrezas adapta-
tivas, conociendo los resultados del seguimiento, etc. 
¿Y por qué? Porque todas las personas directamente relacionadas con el proyec-
to vital de una persona con discapacidad intelectual poseen un papel fundamental en el
desarrollo y evolución de la misma. Asimismo creemos en la familia como un sistema
abierto que a su vez forma parte de otros subsistemas de la sociedad en la que está inser-
ta. Las organizaciones y la sociedad se relacionan por medio de los objetivos que cons-
tituyen su función social. Este modelo sistémico (Teoría Sistémica de Bronfenbrenner,
1997) permite superar la consideración aislada de las características específicas de los
distintos elementos o componentes y centrar las relaciones entre los elementos integra-
dos en el sistema. Esta comprensión global sólo puede obtenerse si acordamos que el
desarrollo se produce por la influencia de los múltiples entornos que rodean al sujeto,
cuya interrelación producirá diferentes ambientes para el desarrollo psicológico
(Bronfenbrenner, 1986). 
Pretendemos mejorar el funcionamiento individual a través de los apoyos nece-
sarios en cada una de las dimensiones propuestas que abarcan aspectos diferentes de la
persona y el ambiente. Entendemos por apoyos los “recursos y estrategias que persiguen
promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que
mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporciona-
do por los profesionales y agencias” (CIF, 2002). Siguiendo la pretensión de la última
edición del manual de la AAMR y la CIF diagnosticamos las limitaciones en la conduc-
ta adaptativa con vistas a la planificación de los apoyos. Para realizar esta evaluación no
sólo hemos utilizado instrumentos con propiedades psicométricas sino que también
hemos confeccionado instrumentos propios muy sencillos de llevar a la práctica.
Ejemplo de ello son las Secuencias de Destrezas de la Vida Personal.
Claro está que todas las acciones que se han llevado a cabo durante este proyec-
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to tienen presente lo que significa “Calidad de Vida” (Shalock, 1999). Un concepto que
refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho necesida-
des fundamentales: 
Tabla 2. Necesidades fundamentales que determinan la Calidad de Vida. 
(Shalock, 1999)
En resumen, las bases conceptuales que han sostenido la investigación provienen
del modelo sistémico, ecológico y del ciclo vital. Desde un enfoque bio-psico-social y edu-
cativo, entendemos que la persona a lo largo de su desarrollo siempre puede progresar en
interacción con el entorno sea cual sea su nivel adaptativo y momento del ciclo vital.
3. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
La muestra la conforman 98 sujetos usuarios de los servicios de alojamiento que
atiende la Fundación Obra San Martín de Santander (Cantabria). Se trata de Viviendas
familiares donde se atienden a personas que precisan alojamiento combinando los hora-
rios con su actividad escolar, ocupacional, de atención de día o laboral. 
Las edades de estos usuarios, oscilan entre los 10 y los 61 años de edad, siendo
el margen de los 15 a los 35 años el de mayor frecuencia de la muestra. La media se sitúa
en 31 años. El 52,04% de la muestra son mujeres, por lo que podemos decir que se divi-
de por sexo equitativamente. Los sujetos mayores de 40 años de edad son, con un
85,96% mujeres, mientras que aquellos de edades inferiores a 20 años son en su mayo-
ría hombres (67,49%). En cambio, en las edades comprendidas entre los 20 y los 40 años
de edad la muestra se iguala siendo sólo en un 10% superior el recuento de los hombres.
Es a su vez, el margen de edad que más sujetos abarca de la muestra.
La edad de ingreso de los usuarios en la Fundación Obra San Martín oscila entre
0 y 38 años. El margen de 5 a 20 años es el más frecuente. 
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Para tratar estadísticamente los datos hemos dividido la muestra en tres grupos
según edades. Los márgenes establecidos son los siguientes: 
Tabla 3. Rangos de edad.
Las personas están distribuidas en seis viviendas como podemos ver en la tabla
4.
Tabla 4. Número de usuarios por vivienda.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
Los materiales de evaluación utilizados han sido los siguientes: 
4.1 Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual
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(I.C.A.P). (Delfín Montero, 1993). Original de 1986 por Robert H; Bruininks; Bradley
K. Hill y Richard W. (Inventary for Client and Agency Planning, I.C.A.P).
En esencia el ICAP se compone por un registro sistemático de datos relevantes
sobre la persona atendida por un servicio yde dos instrumentos normativos de medida, 
uno de conducta adaptativa y el otro de problemas de conducta. A su vez permite esti-
mar el grado de apoyo, intervención, o supervisión que precisará. Se estructura en cua-
tro escalas: 
- Destrezas Sociales y Comunicativas (tanto lenguaje expresivo como receptivo). 
- Destrezas de la Vida Personal (satisfacción de una manera independiente de las
necesidades personales más inmediatas, como por ejemplo comer o vestirse). 
- Destrezas de Vida en la Comunidad (por ejemplo, la utilización autónoma de
transportes públicos, la habilidad de la persona para utilizar dinero o emplear el 
reloj). 
- Destrezas Motoras (tanto finas como gruesas). 
4.2 El Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS) o Checklist of Adaptive
Living Skills de Morreau y Bruininks, 1991. Adaptado a la población española por
Delfín Montero. 
Complementa los usos del ICAP. El CALS es un instrumento criterial compues-
to de 814 destrezas adaptativas. Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de
la Vida Personal, Destrezas de Vida en el Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y
Destrezas Laborales. Estas cuatro grandes áreas, cuyos ítems están dispuestos según
dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. 
Tabla 5. Módulos de destrezas del CALS. (Delfín Montero).
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4.3. Curriculum de Destrezas Adaptativas (ALSC) Gilman, C.J; Morreau, L.E;
Bruininks, R.H; Anderson, J.L.; Montero D. y Unamunzaga, E. (2002)
Se trata de un currículum comprensivo, abierto y flexible en el que se sugieren
estrategias de enseñanza. Cada ítem del CALS se transforma en el ALSC (Destrezas de
la Vida en Comunidad/ en el Hogar/ en la Vida Personal de Gilman et al, 2002) en un
objetivo de enseñanza. 
A su vez, han sido confeccionados por la propia Fundación y el equipo de la
Universidad de Cantabria con la intención de responder a aquellos aspectos que no reco-
gen las demás pruebas y/o que son necesarios adaptar más a la población específica.
Ante todo su finalidad es recopilar la información necesaria para poder confeccionar
programaciones individuales y grupales ajustadas a las características de los sujetos y el
contexto que les rodea.
Tabla 6. Instrumento/Utilidad.
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Tabla 7. Instrumentos propios elaborados por el equipo.
Entre los instrumentos propios creados por el equipo de investigación de la
Universidad de Cantabria se encuentra el Inventario de Secuencias de Hábitos y
Habilidades de la Vida Personal. Unas secuencias sencillas, muy concretas y estructu-
radas siguiendo un orden de dificultad creciente. 
¿Cuál es la utilidad de estas secuencias? El objetivo de las secuencias es doble.
Por una parte es el esquema vertebrador de la concreción de las programaciones anuales
de cada usuario, ya que concretamos esos objetivos generales en otros más operativos;
es decir, cada uno de los objetivos generales ya programados se desmembra en una
secuencia concreta para cada usuario, quedando explícito qué área, hábito o habilidad se
va a trabajar con él/ella y hasta dónde (el nivel de dificultad). 
Se plantean objetivos concretos pensados para trabajar trimestralmente. De este
modo, todas las personas involucradas y participantes del desarrollo vital del usuario
pueden tener unas pautas comunes de actuación con cada usuario muy concretas y así
poder guiar los aprendizajes de forma consensuada.
Por otra parte, estas Secuencias de Hábitos y Habilidades de la Vida Diaria sir-
ven para confeccionar los registros de evaluación que se cumplimentan a través de la
observación directa de los usuarios. Al tratarse de un registro minucioso de secuencias y
que, a su vez, diferencia con detalle cómo se realiza la conducta por el usuario podemos
decir que será con seguridad un instrumento de evaluación sensible a la evolución de los
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mismos, tanto su mejoría como su estabilidad o retroceso en el aprendizaje de los hábi-
tos y habilidades propuestas.
Los registros se realizan periódicamente y los resultados recogidos son objeto de
análisis estadístico. A través de comparativas individuales, grupales, etc. y visualizado,
sobre todo a través de gráficas y tablas, dispondremos de información trimestral sobre la
evolución de cada usuario y así poder decidir la intervención próxima: Incrementaremos
la complejidad de los objetivos, añadiremos unos, quitaremos otros, etc. según las nece-
sidades de cada persona. 
De este modo, ya con unas programaciones individuales y grupales se trabaja en
la implementación de las mismas, tanto en los ámbitos de vivienda como en las Unidades
de Atención de Día, siendo modelos y guías en su puesta en práctica para las personas
de referencia y a su vez observadores activos del proceso mismo de implementación. Se
creará así un feedback continúo de información entre los profesionales y la práctica dia-
ria de lo programado.
Viendo la necesidad de ajustar los objetivos a los espacios, tiempos y personal
disponible consideramos oportuno confeccionar primero las programaciones grupales a
través de reuniones con las responsables de vivienda y Unidad de Atención de Día. Para
facilitar la organización de las actividades en las programaciones grupales agrupamos
los objetivos de las programaciones que son comunes para ciertos usuarios y que sean
previsibles de poder trabajar en momentos puntuales conjuntamente. Esto nos permite
hablar en términos más cuantificables. 
4. METODOLOGÍA
La investigación desarrollada ha supuesto el primer año de un convenio de
Colaboración entre la Universidad de Cantabria, la FOSM y AMICA. El programa de
intervención desarrollado ha sido multivariado, entendiendo que, siguiendo los modelos
teóricos anteriormente expuestos, se contribuirá en la mejora de la calidad de vida de
los usuarios. 
El modo de llevar a cabo estas acciones y de operativizarlas ha sido:
• Evaluación inicial: En primer lugar, se realizó una evaluación individual de
los usuarios respecto a las siguientes áreas:
- Destrezas adaptativas.
- Aspectos Conductuales.
- Necesidades de Apoyo.
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• A continuación, se procedió a realizar los análisis de datos pertinentes, consis-
tentes en un análisis descriptivo de cada vivienda, correlaciones entre variables, posibles
agrupamientos, detección de necesidades… 
• Con los datos descriptivos recogidos se realizaron programaciones de objeti-
vos anuales y trimestrales, tanto a nivel individual como grupal, mediante reuniones
semanales con el fin de llegar al consenso y coordinación de todos los profesionales y
personal de referencia implicados. Las programaciones individuales son también pre-
sentadas a los familiares, se solicita su colaboración y aprobación. 
• Implementación de las programaciones individuales: Se intervino específi-
camente durante dos semanas por grupos de usuarios teniendo como referente las
Programaciones de Objetivos a Corto plazo se implementaron los mismos a través de
estrategias psicopedagógicas siendo las psicopedagogas modelos referentes para inicio
de la enseñanza de los aprendizajes y las/os monitoras/es generalizadores de los mismos
en las diversas situaciones cotidianas siguiendo los criterios consensuados.
• Evaluación del aprendizaje: El proceso de evaluación tiene por objeto decidir
si el usuario ha alcanzado los objetivos propuestos en la programación y, por tanto, en
qué medida han sido eficaces las implementaciones, los recursos y actividades que se
han puesto en práctica. También nos da información sobre los problemassurgidos, que
hay que mejorar y cómo hacerlo. Es decir, un proceso sistemático que permite determi-
nar en qué grado se alcanzaron los aprendizajes deseados. 
• Se obtuvieron medidas pre-post de la intervención, estadísticos de compara-
ción de muestras independientes y de series temporales para plasmar gráficamente los
progresos realizados por los sujetos. 
Podemos reflejar gráficamente la metodología general planteada en la investiga-
ción de la siguiente manera:
A) Metodología general planteada a 3 años: 
Evaluación a largo plazo con instrumentos con propiedades psicométricas:
(ICAP, CALS, DASH-II).
Tabla 8. Metodología general (3 años).
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Metodología concreta: Evaluación continua a corto plazo con el Inventario
creado de Secuencias de Habilidades y Hábitos de la Vida Personal. 
Tabla 9. Proceso de evaluación de Destrezas de la Vida Personal con el registro de
secuencias generado.
Con el propósito de tratar estadísticamente los datos recopilados a través del
inventario CALS hemos asignado un valor a cada tipo de apoyo que a continuación se
detallan:
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Tabla 10. Asignación de valores en CALS.
Han sido suprimidos todos los ítems dirigidos en exclusiva a hombre o mujeres
debido a la dificultosa valoración estadística de los mismos dado que el número no era
equivalente en uno y otro género por lo que producía interferencias a la hora de valorar
las líneas de base de logro reales de cada individuo.
Las puntuaciones antes referidas se han aplicado igualmente al ALSC. En el caso
del ICAP se han otorgado valores a cada una de las variaciones que puede encontrarse
en las variables. 
Se utilizaron paneles que apoyasen visualmente el proceso de implementación de
los objetivos específicos para cada usuario. De esta manera, los paneles se colocaron por
ejemplo, detrás de la puerta de las habitaciones de aquellos usuarios que tenían progra-
madas la implementación de las habilidades de vestido – desvestido y detrás de la puer-
ta del baño para aquellos usuarios en los que se estuviera implementando las habilidades
de aseo e higiene. Estando este material a disposición del personal de referencia y las
familias facilitando el proceso de generalización de los aprendizajes.
Por último comentar que los datos han sido analizados con el paquete de
Análisis estadístico SPSS 11.5, versión para Windows.
5. RESULTADOS
Se muestra la Línea Base % Logro de los usuarios de las seis viviendas del
“Edificio Jado” y la vivienda “La Cabaña” referentes a las Destrezas de la Vida
Personal; Destrezas de la Vida en el Hogar y Destrezas de la Vida en la Comunidad
recogidas en el Inventario CALS.
Cuando hablamos de Línea de Base nos referimos al % alcanzado por cada suje-
to dentro de cada una de las destrezas que componen los módulos de habilidades. Por
ejemplo, la Línea base de “Socialización” se calcula a partir de la suma total de la pun-
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tuación en los ítems, en este caso 33, multiplicadas por 100 y dividido entre la puntua-
ción máxima alcanzable (número de ítems *5) en este tipo de destreza analizada. 
Mostramos los estadísticos descriptivos en el conjunto total de la muestra siendo
el parámetro “media” el tanto por ciento medio alcanzado entre los 7 grupos.
5.1. Destrezas de la Vida Personal
Analizamos las habilidades que comprende este apartado son: Socialización,
Comida, Higiene y Presencia, Uso del Retrete, Vestido, Cuidado de la Salud y
Sexualidad.
La media más alta dentro de este apartado de destrezas es la referida a Comida,
con un 74,55% muy seguida por las habilidades relacionadas con la Socialización
(70,44%). En cambio, la media más baja está relacionada con aspectos de Sexualidad
(28,00%). 
Los datos no son exageradamente dispersos en relación a la media. La desviación
típica respecto a Socialización es de 20,766% y en Sexualidad 10,981%.
5.2. Destrezas de la Vida en el Hogar
Cuidado de la ropa; Planificación de la Comida; Limpieza y Organización del
Hogar; Mantenimiento del Hogar; Seguridad en el Hogar; y Ocio en el Hogar.
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En este apartado la media más alta se alcanza en las habilidades referidas al Ocio
en el Hogar con un 35,47% y Cuidado de la ropa con un 35,13%. La media más baja es
la del Mantenimiento del Hogar (25,60%). La desviación típica, en ninguno de los casos,
es exageradamente alta. 
5.3. Destrezas de la Vida en la Comunidad
En Interacción Social con un 43,39% se alcanza la media más alta. Los datos no
están muy dispersos (desviación típica de 21,745%). La media más baja se sitúa en
28,59% y se refiere a Participación en la Comunidad. La desviación típica es muy baja
(10,736%).
Los datos estadísticos analizados de los 95 usuarios de la FOSM respecto a las
Destrezas Adaptativas que recoge inventario CALS muestran que las medias más altas
se dan en Comida (Destrezas de la Vida Personal) 74,55% y Socialización (Destrezas de
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la Vida Personal) con un 70,44%; Dato que se ve reforzado con la media alcanzada en
Interacción Social (Destrezas de la Vida en la Comunidad) igualmente alta en relación
con las demás destrezas 43,39%.
La media de grupo más baja aparece en Mantenimiento del Hogar (Destrezas
Vida en el Hogar) 25,60%. Destacar que, exclusivamente, en Socialización; Comida y
Uso del retrete se consiguen unos máximos de 100. Todos los factores referidos a
Destrezas de la Vida Personal. Las puntuaciones más altas en cuanto a medias totales,
con gran diferencia, se alcanzan en las Destrezas de la Vida Personal con un 60,15%.
Las medias totales en cuanto a las Destrezas de la Vida en la Comunidad y las Destrezas
de la Vida en la Comunidad son muy semejantes, con 34,215% y un 33,13% respecti-
vamente.
Estos datos reflejan claramente que los usuarios de la FOSM están socialmente
más desarrollados y capacitados en cuanto a hábitos y habilidades como la comida, el
vestido, el uso del retrete y la higiene y presencia. Por el contrario, están menos habi-
tuados a realizar y colaborar en las tareas del mantenimiento del hogar. Es decir, tienen
más desarrolladas las destrezas de la vida personal (60,15%) y mucho menos las destre-
zas de la vida en la comunidad (34,215%) y en el hogar (33,13%).
5.4. Programa intervención en Habilidades de la Vida Personal 
Como hemos explicado anteriormente, cada usuario dispone de un programa per-
sonal de intervención en Habilidades de la Vida Personal. A continuación mostramos, a
modo de ejemplo, los gráficos de evolución de tres de los usuarios que tienen plantea-
dos como objeto de intervención actividades de aseo e higiene, en concreto la Ducha y,
más específicamente, hasta el objetivo número 6 “Se echa jabón en la cara”. Los datos
están recogidos tras el primer periodo de implementación de objetivos. 
Los puntos y líneas significan la evolución respecto al apoyo requerido por la per-
sona para realizar la actividad. A menor grado de necesidad de apoyo, mayor nivel de
logro alcanzado. En alguna de las gráficas aparece involución en los logros debida, en
estos casos concretos, a la aparición de Conductas Blanco que imposibilitaron la acción
correcta de las mismas. 
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NUEVOS CONTEXTOS PSICOLÓGICOS Y SOCIALES EN EDUCACIÓN
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En resumen estos gráficos nos indicarían por dónde debemos continuar, qué
secuencia y tipode apoyo y cuáles deberían ser de nuevo instruidas. Algo útil con el fin
de adecuar las siguientes programaciones.
5.3. CONCLUSIONES
De los primeros datos extraídos a través del Inventario de Destrezas Adaptativas
CALS llegamos a la conclusión de que las Destrezas de la Vida Personal son las más y
mejor desarrolladas, en clara contraposición con las Destrezas de la Vida en el Hogar y
las Destrezas de la Vida en la Comunidad, menos favorecidas. 
La razón puede deberse al tipo de intervención desarrollada, hasta el momento,
en la Fundación básicamente de corte asistencial. Actualmente la FOSM apuesta por el
trabajo para el desarrollo integral de las personas con discapacidades y por una educa-
ción sin barreras, promoviendo procesos de integración social, educativa y laboral de las
personas con dificultades de inserción y/o necesidades especiales, evitando situaciones
de riesgo social. Por ello, podemos decir que, con este nuevo modelo de puesta en fun-
cionamiento de viviendas y Unidades de Atención de Día lograremos evolucionar hacia
un modelo menos asistencial y más basada en los apoyos.
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