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Acciones didácticas orientadas al desarrollo de los contenidos
morfológicos de Zoología en su dimensión práctica.
Didactic actions oriented to the development of the
morphological contents of Zoology in its practical dimension.
Espinosa Cruz, Larisa; Andaya Rodríguez, Daimary; Avila Cutiño,
Yaria; Báez Montes de Oca, Nelida Rosa
Larisa Espinosa Cruz
larisae@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Daimary Andaya Rodríguez
larisae@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Yaritza Avila Cutiño
larisae@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Nelida Rosa Báez Montes de Oca
larisae@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Innovación tecnológica (Las Tunas)
Centro de Información y Gestión Tecnológica y Ambiental de Las
Tunas, Cuba
ISSN-e: 1025-6504
Periodicidad: Trimestral
vol. 27, núm. 1, 2021
yanna@ciget.lastunas.cu
Recepción: 05 Enero 2021
Aprobación: 29 Marzo 2021
URL: http://portal.amelica.org/ameli/
jatsRepo/442/4422091015/index.html
Resumen: La enseñanza aprendizaje de los contenidos
morfológicos de Zoología ha constituido un campo de acción
importante desde la didáctica y la biología, dada la necesidad
de su dominio por el estudiante y de su aplicación cotidiana
en diferentes contextos de la biología y la vida. El presente
trabajo pretende fundamentar y diseñar un plan de acciones
en respuesta a las insuficiencias que subsisten en el desarrollo
de las prácticas en la asignatura antes mencionada. Como
resultado principal se elaboran acciones didácticas que potencian
la relación entre la zoología, el contenido morfológico y su
aplicación en las prácticas zoológicas, en la práctica laboral y
en la vida, contextualizadas en lo institucional y lo territorial.
Esto acredita novedad dado un redimensionamiento del proceso
a partir de instrumentos, medios, procedimientos, técnicas
operatorias de Zoología, para el análisis de la morfología externa
e interna de los vertebrados, incluido su enfoque axiológico.
Se apreciaron los efectos de las acciones en los estudiantes, a
partir de la implementación de las mismas, lo que demostró su
contribución en la solución del problema vinculado al mejor
desarrollo de la dimensión práctica del proceso de enseñanza
aprendizaje de la Zoología.
Palabras clave: contenido morfológico, prácticas zoológicas,
técnica operatoria, procedimientos, instrumentos, morfología
externa, morfología interna.
Abstract: e teaching learning of the contained morphological
of Zoology has constituted a field of important action from the
didactics and the biology, given the necessity of its domain for
the student and of its daily application in different contexts of
the biology and the life. e present work seeks to base and
to design a plan of actions in answer to the inadequacies that
subsist before in the development of the practices in the subject
mentioned. As a result main didactic actions are elaborated that
potencies the relationship among the
zoology, the contained morphological and their application in
the zoological practices, in the labor practice and in the life,
contextualizadas in the institutional thing and the territorial
thing. is credits given novelty a redimensionamiento of the
process starting from instruments, means, procedures, technical
operative of Zoology, for the analysis of the external and internal
morphology of the vertebrates, included their focus axiological.
e effects of the actions were appreciated in the students,
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/442/4422091015/index.html
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starting from the implementation of the same ones, what
demonstrated their contribution in the solution of the problem
linked to the best development in the practical dimension of the
process of teaching learning of the Zoology.
Keywords: contained morphological, practical zoological,
operative technique, procedures, instruments, external
morphology, and internal morphology.
INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación es uno de los objetivos de la sociedad cubana actual, lo cual se logra desarrollando
un proceso de profesionalización pedagógica de los docentes sobre la base del perfeccionamiento continuo
de los planes de estudios y programas en las universidades de ciencias pedagógicas.
En el plan de estudio E, dentro de los objetivos generales ,se plantea que: el egresado debe dirigir
creativamente el proceso educativo y en particular el de enseñanza- aprendizaje de las disciplinas y las
asignaturas biológicas, químicas, y geográficas, para el logro de los objetivos propuestos, materializados en
el contenido, con la utilización productiva de métodos, medios y formas de evaluación con énfasis en la
observación del trabajo experimental y el trabajo de campo para el cumplimiento eficiente de sus funciones
profesionales. (MES; 2016).
A este propósito contribuye, dentro del plan de estudio la carrera de Biología, la disciplina Zoología
General. Esta abarca dos asignaturas: Zoología I y Zoología II, ambas incluyen contenidos biológicos que
se desarrollan para favorecer a la concepción científica del mundo; al desarrollo del pensamiento lógico y
la capacidad de razonamiento inductivo y deductivo, a la vez que les permite conocer el mundo animal
para contribuir a su protección y conservación. Esta disciplina se fundamenta en los aspectos teóricos,
metodológicos, con énfasis en las actividades prácticas e investigativas a desarrollar por los estudiantes.
El programa de la asignatura Zoología II incluye los contenidos fundamentales de la Zoología de los
animales cordados y algunos elementos de la morfogénesis de los sistemas de órganos de los vertebrados;
los contenidos que se incluyen en dichos programas están en relación con las exigencias actuales de las
transformaciones de la Educación Media y Media Superior.
Dentro de los objetivos del programa Zoología II están los relacionados con demostrar habilidades en
el trabajo de laboratorio y de campo, mediante la observación y la identificación de las características
estructurales de tejido, órganos, sistemas de órganos y organismos. Así como identificar y ubicar
taxonómicamente a los animales, mediante sus características morfológicas y el uso de las claves dicotómicas.
En la fundamentación del programa de dicha asignatura se hace énfasis en la vinculación de la teoría con la
práctica mediante las prácticas de laboratorio, las prácticas de campo y otras formas en las que el estudiante
no solo profundiza en los aspectos morfológicos de los animales, sino también adquiere hábitos y habilidades
en algunas técnicas zoológicas básicas.
Desde la experiencia de la autora como profesora de esta asignatura por más de 10 años se pudo constatar
un grupo de insuficiencias en la concepción y desarrollo del programa
de esta asignatura, que limitan alcanzar, de manera óptima y con la calidad necesaria, los objetivos antes
mencionados, las que se sintetizan a continuación:
· Actualmente no se cuenta con orientaciones metodológicas específicas, materiales de apoyo, recursos
informáticos e inventarios de objetos naturales e itinerarios pertinentes para el desarrollo de las prácticas con
efectividad.
· Faltan elementos para determinar qué actividades prácticas se pueden desarrollar, adaptadas al contexto
territorial y a las condiciones institucionales.
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· Subsisten dudas de cómo realizar la disección de un animal según sus características y en cuanto a los
procedimientos para poder observar su morfología externa e interna.
· No se cuenta con claves dicotómicas, contextualizadas para la identificación de diferentes especies de
vertebrados.
· No se vinculanlos contenidos de las prácticas con las estrategias curriculares implementadas.
Consecuentemente, la experiencia de la autora de la investigación en la impartición de la asignatura
Zoología I y II y el intercambio con otros profesores del departamento que impartieron e imparten la
disciplina, ha permitido constatar que los estudiantes presentan insuficiencias:
· En la aplicación de técnicas de disección de diferentes grupos de animales vertebrados.
· En describir la morfología interna de los animales vertebrados. En identificar los órganos y sus funciones.
· En el uso y manejo de las claves dicotómica, para determinar especies de vertebrados en el laboratorio y
en la práctica de campo.
· En identificar animales en peligro o amenazados de la fauna provincial.
· En su preparación informática, político ideológica, medioambiental, y en salud y sexualidad a partir de
las actividades prácticas de la asignatura.
Lo anterior permitió identificar una contradicción entre el Modelo del Profesional de las carreras
biológicas, geográficas y químicas, en cuanto al objetivo de dirigir creativamente el proceso educativo y, en
particular, el de enseñanza-aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos, con énfasis en el trabajo
experimental y el trabajo de campo, para el cumplimiento eficiente de sus funciones profesionales y las
dificultades de los estudiantes en los contenidos y habilidades esenciales para el desarrollo de actividades
prácticas en la disciplina Zoología General.
El presente trabajo fundamenta teóricamente esta necesidad y se proyecta un plan de acciones a desarrollar
en relación con las insuficiencias que subsisten en el desarrollo de las prácticas. Se pretende por esta vía,
contribuir a elevar la relación teoría práctica como importante objetivo que incide en la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje del contenido zoológico.
MATERIALES Y MÉTODOS
En la investigación se emplearon los métodos del nivel teórico: El histórico y lógico: para el estudio de
la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Zoología y el tratamiento didáctico al contenido
morfológico en su dimensión práctica, con vistas a determinar sus características y particularidades; la
sistematización de la teoría: para la revisión de los referentes teóricos que, desde las Ciencias de la Educación
y la Didáctica de la Biología, constituirán los fundamentos teóricos de las acciones didácticas a desarrollar en
la asignatura Zoología II;la modelación: en el diseño de las acciones didácticas a desarrollar en la Zoología
II y para la conformación de los instrumentos a aplicar en la caracterización empírica y del nivel empírico
predominaron -La observación: durante las actividades docentes para constatar su desarrollo y su impacto
en los
estudiantes; la encuesta :a los estudiantes para conocer sus opiniones acerca del proceso que se desarrolla;
la entrevista: a profesores de Zoología, jefe de disciplina y jefes de carreras para constatar sus opiniones acerca
del desarrollo del contenido morfológico en su dimensión práctica, y sus valoraciones sobre las acciones
didácticas diseñadas; la prueba pedagógica: a los estudiantes para comparar el desarrollo de conocimientos
y habilidades morfológicas específicos de la Zoología II así como de afectos y actitudes, antes y después de
la implementación de las acciones didácticas para el desarrollo de las actividades prácticas; el experimento
pedagógico, para implementar las acciones y registrar y valorar sus efectos en el contexto de los grupos
seleccionados para la transformación a que se aspira.
Mediante los criterios compartidos en los colectivos de año, los informes semestrales de las asignaturas
biológicas, reportes periódicos sobre elementos del conocimiento afectados y documentos de la entrega
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pedagógica, así como por los resultados de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en sus trayectorias
y el diagnóstico de la asignatura Zoología II, se pudieron apreciar insuficiencias en relación con el dominio
de los contenidos morfológicos en su dimensión práctica.
Se estableció como variable a considerar este dominio de los contenidos morfológicos en su dimensión
práctica por los estudiantes A partir de la variable establecida se demarcaron cinco indicadores, que derivan
de la definición de la categoría antes mencionada, en correspondencia con la sistematización teórica realizada
y a partir de referentes reconocidos en este objeto como E. Velázquez (2005 ), N. Chirino (2000).y J. Banasco
(1992):
· Dominio de las técnicas de disección y observación de diferentes grupos de animales vertebrados
· Grado de descripción de la morfología externa e interna de los animales vertebrados e identificación de
los órganos y estructuras
· Grado de aplicación de los contenidos morfológicos para ubicar taxonómicamente .e/o identificar
animales en peligro o amenazados, invasores y de importancia económica en la fauna provincial
· Grado en que relaciona con analogías, homologías, adaptaciones y avances evolutivos a partir de la
observación de las características morfológicas de las especies
· Grado en que se desarrolla su formación laboral, investigativa e integral, a partir de las prácticas con el
contenido morfológico de la asignatura
Los instrumentos, técnicas y procedimientos utilizados permitieron contrastar la información y acercarse
lo más posible a la realidad.
El proceso indagativo permitió confirmar las manifestaciones de insuficiencias que revelaron la existencia
del problema científico de esta investigación.Se determina como causa del problema la subvaloración del
elemento morfológico en su dimensión práctica a la vez que se sobredimensiona lo funcional-etológico
y zoológico sistemático, así como la asunción de vías didácticas que no aprovechan el vínculo de los
contenidos morfológicos en la práctica, con los aspectos sistemáticos, teóricos zoomorfológicos, profesionales
y educativos.
Estos juicios se integran a los elementos teóricos sistematizados para sustentar la necesidad de acciones
didácticas que contribuyan a un mejor dominio del contenido morfológico de la Zoología II en su dimensión
práctica.
Las acciones que se proponen se direccionan a la solución de estas y otras insuficiencias y se aprovechan las
potencialidades de las tecnologías, del contexto institucional y territorial, de los contenidos para relacionar
lo taxonómico, lo evolutivo, lo educativo y lo profesional precisándose la proyección principalmente en la
Educación Secundaria, la Educación Preuniversitaria, La Educación Técnica y la Educación Superior.
Se tomaron en consideración los siguientes presupuestos básicos:
· Ponderación de los factores incidentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Zoología II.
· Establecimiento de prioridades que permitan jerarquizar los componentes de la problemática
identificada.
· Enfoque del ámbito práctico con carácter integral, incluyendo los aspectos afectivos.
· Que las acciones promuevan el protagonismo de los sujetos implicados.
· Aprovechamiento de las potencialidades contextuales en la propuesta de acciones.
· Perfeccionamiento de los procesos comunicativos entre los sujetos de la actividad práctica, con énfasis en
el estilo democrático apoyado en la participación y el debate.
· Planificación sobre la base de objetivos derivados del análisis del Modelo, la disciplina, la asignatura y los
temas correspondientes.
· El diagnóstico como elemento básico para fortalecer la actividad práctica
· Un control permanente que permita la retroalimentación y el perfeccionamiento de las acciones
propuestas.
OBJETIVO ESTABLECIDO:
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· Elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la Zoología II mediante el tratamiento del
contenido morfológico en su dimensión práctica, desde una ópticamás integral.
Sobre ellos determinaron y ejecutaron diferentes acciones que tienen incidencia en diferentes aspectos
antes mencionados, estas acciones son:
1. Diagnosticar necesidades, insuficiencias y potencialidades
Objetivo: reconocer las insuficiencias que se patentizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Zoología II así como potencialidades y la necesidad del conocimiento.
Tarea: se realizará una entrevista grupal sobre las cuestiones siguientes:
Experiencias en el aprendizaje de la Zoología I
Expectativas sobre Zoología II
Dificultades que pueden preverse
Importancia de esta labor para la práctica laboral.
Compromiso de los estudiantes.
Implementación: taller introductoria a la asignatura Zoología II
Evaluación: a partir de los criterios y categorías establecidos
2. Elaborar videos demostrativos: a) Disección de un pez b) Disección de tetrápodos
Objetivo: familiarizar al estudiante con los procedimientos del proceso de disección y las particularidades
para cada Serie.
Tareas:
· Diseño de los videos
· Elaboración conjunta de los videos diseñados.
· Valoración de las implicaciones bioéticas de esta labor
· Presentación del video en correspondencia con la Serie que se estudia
· Discusión del video sobre la base de:
· Aspectos positivos
· Aspectos perfeccionables
· Aprendizaje logrado
Implementación: como parte de la preparación para la ejecución de disecciones en las diferentes series
que se estudian en el programa.
Evaluación: por su participación en la discusión y los elementos que acrediten el aprendizaje logrado.
3. Elaborar presentaciones ilustrativas: a) Morfología interna de los peces b) Morfología interna de
los tetrápodos
Objetivo: Identificar estructuras internas de peces y tetrápodos a partir de imágenes fidedignas.
Tareas:
· Planificación del conjunto de imágenes
· Captura o selección de las imágenes.
· Elaboración la presentación con una secuencia lógica.
· Presentación de las imágenes en correspondencia con su contenido y las necesidades de aprendizaje
manifiestas.
· Análisis de las estructuras sobre la base de:
· Aspecto general y ubicación.
· Aspectos específicos y destacables.
· Elementos para identificar la estructura.
· Descripción de la estructura, órgano o sistema observado.
· Debate sobre el aprendizaje logrado
Implementación: como parte de la preparación para la ejecución de disecciones en las diferentes series
que se estudian en el programa.
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Evaluación: por su participación en el debate y los elementos que acrediten el aprendizaje logrado
ponderando la identificación a partir de la descripción realizada.
4. Perfeccionar la disponibilidad de objetos naturales
Objetivo: reconocer las potencialidades de los objetos naturales en la enseñanza aprendizaje del contenido
morfológico de la Zoología II, en su dimensión práctica.
Tareas:
· Valoración conjunta de la importancia de los objetos naturales como medios de enseñanza.
· Selección de los objetos idóneos en correspondencia con los contenidos que se estudiarán.
· Elaboración de objetos naturales conservados a partir de las colectas de la práctica de campo.
· Determinación de los potenciales existentes .en el ámbito interno de la institución tales como vertebrados
disecados, órganos conservados, estructuras conservadas.
· Determinación de los potenciales existentes .en el ámbito externo de la institución tales como Museo
Provincial, Zoológico Provincial, Laboratorios de Ciencias Médicas, Polígonos de prácticas y otros.
· Análisis de los objetos observables sobre la base de:
· Aspectos morfológicos a destacar.
· Aspectos evolutivos, ecológicos y económicos implicados.
· Elementos para identificar las especies seleccionadas en la naturaleza.
· Descripción integral del objeto natural observado.
· Debate sobre el aprendizaje logrado
Implementación: como parte de la actividad docente introductoria a los diferentes grupos zoológicos que
se estudian en el programa.
Evaluación: por su participación en la selección, determinación o elaboración de los objetos naturales y
otros elementos que acrediten el aprendizaje logrado principalmente la descripción integral que se realice
incluyendo elementos socioeconómicos, biológicos, ecológicos y de salud.
5. Implementar la técnica de siluetas de formas típicas de clases y órdenes Objetivo: Ubicar
taxonómicamente ejemplares de vertebrados mediante rasgos típicos de su morfología externa
Tareas:
· Planificación del conjunto de siluetas
· Trazado y recorte de las siluetas seleccionadas.
· Elaboración de ejercicios de ubicación taxonómica.
· Utilización de las siluetas en correspondencia con el contenido que se estudia.
· Análisis de las aplicaciones de las siluetas sobre la base de:
· Clases y órdenes en que son apropiadas.
· Aspectos destacables en cada silueta.
· Elementos para identificar la clase o el orden.
· Descripción de forma que se identifica.
· Debate sobre la novedad y utilidad del procedimiento.
· Limitaciones y ventajas.
· Implementación: en las clases prácticas de aves.
Evaluación: por su participación en la elaboración de las siluetas, la identificación a partir de las siluetas
elaboradas y su aplicación al nivel medio.
6. Elaborar material complementario sobre analogías, homologías y adaptaciones de los vertebrados
Objetivo: profundizar en los principios zoomorfológicos mediante contenidos que complementen las
observaciones de estructuras por los estudiantes y revelen las particularidades zoomorfológicas para cada
especie y estructura.
Tareas:
· Diseño del material
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· Elaboración del material.
· Valoración de las relaciones morfológicas en los vertebrados
· Presentación del material.
· Discusión de su utilidad sobre la base de:
· Aplicación práctica.
· Aprendizaje que permite lograr
· Utilidad en otros niveles de educación
Implementación: como parte de la base material en la ejecución de disecciones en las diferentes series que
se estudian en el programa, en la realización de observaciones y clases prácticas así como prácticas de campo.
Evaluación: por su aplicación efectiva en las prácticas de morfología zoológica y otros elementos de su
utilización que acrediten el aprendizaje logrado.
7. Determinar un sistema de claves perfeccionadas en lo morfológico
Objetivo: ubicar taxonómicamente mediante contenidos morfológicos incorporados a las claves, que
complementen los criterios morfológicos, ecológicos, etológicos y fisiológicos que asumen los estudiantes.
Tareas:
· Análisis de las claves que se utilizan.
· Valoración de las relaciones morfológicas en el uso de la clave.
· Elaboración del contenido a incorporar, e incorporación en las claves que se perfeccionan.
· Discusión de la utilidad de esta acción sobre la base de:
· Ventajas sobre las claves convencionales.
· Aspectos en que pueden mejorarse.
· Aprendizaje que permite lograr.
Implementación: como parte de la base material en las clases prácticas de taxonomía y sistemática así como
en las prácticas de campo.
Evaluación: por su aplicación efectiva en las prácticas de ubicación taxonómica y otros elementos
vivenciales que acrediten el aprendizaje práctico morfológico logrado.
8. Elaborar el diccionario de términos morfológicos de la Zoología II
Objetivo: Utilizar el vocabulario morfológico en las prácticas de Zoología II, a partir de la profundización
en sus definiciones.
Tareas:
· Establecimiento de los términos a incorporar.
· Determinación de las definiciones de cada término.
· Contrastación y perfeccionamiento a partir de diferentes fuentes.
· Someter el producto a especialistas.
· Elabora la versión perfeccionada.
· Se sugiere implicar a los estudiantes en el proceso de elaboración del diccionario, en este sentido se puede
aprovechar el trabajo extradocente (tareas) y el trabajo científico estudiantil.
Implementación: este diccionarioserá utilizado durante el desarrollo de las prácticas del programa de la
asignatura, incluida la práctica de campo y como bibliografía de consulta en tareas del estudio individual y
de trabajo independiente.
Evaluación: a partir de la implicación de los estudiantes en su elaboración y de la aplicación en prácticas
y tareas que se desarrollen.
Orientaciones generales de aplicación:
Desarrollar la propuesta teniendo en cuenta las opiniones, evaluar la participación, expresiones orales y
escritas y otras manifestaciones del estudiante, asumiendo como factor relevante para la valoración, el nivel
de correspondencia con el objetivo de la acción.
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Salvo el diagnóstico como acción de partida, el resto de las acciones se irán desarrollando según la lógica
de la realidad del desarrollo del programa de la asignatura, algunos casos pueden desarrollarse varias de modo
simultáneo, en correspondencia con la disponibilidad de recursos, las sugerencias de implementación, los
contenidos que se imparten, del tiempo disponible y las dificultades más acuciantes que arroja la acción inicial
de indagación.
Utilizar fuentes clásicas y los medios elaborados e incorporar, soware y videos relacionados con los temas
de las actividades. Las propuestas efectuadas son un punto de partida para el desarrollo de recursos en función
de la práctica con el contenido morfológico a un nivel cualitativamente superior
En correspondencia con las posiciones más avanzadas de la didáctica desarrolladora, esta propuesta de
acciones persigue un contenido morfológico integral, en el que lo cognitivo, lo instrumental y lo afectivo-
valorativo, se integre, para lo cual cada acción debe incidir en la disposición de los estudiantes a participar y a
implicarse en las situaciones que relacionan lo zoomorfológico con la naturaleza, la economía y la sociedad.
La flexibilidad de la propuesta de acciones se debe manifestar cuando aparecen nuevas potencialidades
aprovechables y entonces se genera una nueva acción o se perfecciona una acción prevista, así mismo puede
efectuarse una acción prevista pero no en la secuencia planificada. La flexibilidad consiste en estar a tono con
la situación didáctica y reajustar las acciones en correspondencia con las variaciones de la realidad del proceso
que se desarrolla.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta investigación se modelaron acciones respondiendo a dificultades que el diagnóstico demostró que
era insuficiente.
En la valoración de la aplicación de las acciones didácticas, se tomaron en cuenta los resultados de las
experiencias vivenciales de su aplicación y del experimento pedagógico formativo a partir de los instrumentos
que permitieron apreciar el comportamiento de los indicadores y de la variable, se compararon los resultados
iniciales y finales.
En el análisis de cada indicador y la comparación entre su estado inicial y final se tiene que, en el
indicador referido a dominio de las técnicas de disección y observación de diferentes grupos de animales
vertebrados, se aprecia un incremento del doble de estudiantes aprobados (R y B) en los resultados que
inicialmente eran de 42,85 Regular y el resto Mal, contra los 85,71% Bien luego de aplicadas las acciones.
Los resultados del indicador relacionado con la calidad en la descripción de la morfología externa e interna
de los animales vertebrados. Patentizan el incremento del 78,57% de estudiantes que pasan a la categoría
de Bien, lo que demuestra la influencia de las acciones en el dominio de estos contenidos morfológicos. En
cuanto al indicador sobre el grado de aplicación de los contenidos morfológicos para la ubicación taxonómica,
inicialmente no había estudiantes en la categoría de Bien y un 42,85 evaluados de Mal, lo que se fue
transformando con el perfeccionamiento de las claves y otras medidas como el Diccionario de términos
morfológicos, de manera que finalmente 12 para el 85,71 %, quedan ubicados en la categoría de Bien. .
El grado en que se relaciona con analogías, homologías, adaptaciones y avances evolutivos fue el siguiente
indicador que en la valoración inicial no presenta ningún estudiante en las categorías de Bien o Regular, sin
embargo, el 71,42 % obtiene categoría de Bien, luego de aplicadas las acciones, y 21,42% Regular, lo que
evidencia resultados favorables para este indicador.
El quinto indicador inicialmente tampoco presentaba elementos muestreables ubicados en las categorías
de Bien y Regular, no obstante culmina el proceso con ninguno ubicado en la categoría de Mal y un 92,85%
en la categoría de Bien.
El experimento pedagógico formativo desarrollado en el colectivo de estudiantes permitió valorar los
efectos positivos de la propuesta de acciones didácticas para contribuir al dominio del contenido morfológico
en su dimensión práctica en la enseñanza de la Zoología II.
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CONCLUSIONES
· El diagnóstico realizado demuestra que el desarrollo de la dimensión práctica del contenido morfológico de
Zoologíaha sido insuficiente, lo que no favorece la asimilación integral de la realidad biológica, su aplicación
en otros contextos biológicos y no biológicos, y si se aprecia parcialización del aprendizaje. Con la aplicación
de los métodos del nivel empírico se comprobó que: los estudiantes presentaban una insuficiente motivación
en la solución de las actividades, no lograban una independencia adecuada, no logran integrar los contenidos
de las asignaturas ni le conceden importancia al hacerlo.
· Ante la necesidad de acciones didácticas, estas fueron consecuentemente elaboradas. Las características
de las acciones en la asignatura Zoología II se aprecian en un carácter teórico práctico que aprovecha
las potencialidades contextuales, tecnológicas-informáticas-comunicativas, naturales e instrumentales a la
vez que relaciona con otros elementos biológicos, axiológicos y profesionales al estudiar los contenidos
morfológicos en su dimensión práctica. Todo lo cual acredita su valor didáctico en el marco del proceso
enseñanza-aprendizaje de la Zoología II.
· La implementación de las acciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Zoología II evidenció
su efectividad, constatada en el logro de un mayor dominio por los estudiantes del contenido morfológico
en su dimensión práctica. Después de aplicadas las actividades, los resultados obtenidos en los momentos
de la validación demuestran la efectividad de la propuesta. Los alumnos demuestran mejores resultados en
todos los indicadores, lo que contribuyó a enriquecer su aprendizaje, el crecimiento personal y sus modos
de actuación.
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