Debatir_y_reflexionar_en_Didactica_de_la

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MÉTODO
La técnica elegida para llevar a cabo este proceso de aprendizaje es la conocida como “Seis Sombreros para Pensar” diseñada por Edward Bono
(1996). No obstante esto no es suficiente para el logro de nuestros objetivos, por lo que fue necesaria: una organización particular de la sesión para
atender a las peculiaridades del grupo, la materia y la temática seleccionada, y el diseño de una serie de instrumentos de evaluación.
-Cuaderno grupal: cada grupo nombra una persona que registra en el
mismo las aportaciones individuales y conclusiones grupales. Cuenta
con folios de diferentes colores, correspondientes a los sombrero, al
inicio de cada color hay una breve explicación del pensamiento
asociado al sombrero.
-Cuaderno Individual: resumen de la sesión y análisis reflexivo y
argumentado individual de la técnica y la temática trabajadas
-Análisis de documentación bibliográfica: para el alumnado que ha
elegido la multiculturalidad como tema para profundizar en Didáctica de
La Educación Física III, eligiendo un texto en relación al tema sobre el
que realiza una trabajo de: lectura, subrayado, síntesis, elaboración de
mapa conceptual y reflexión personal sobre el contenido del texto.
-Diario del profesorado: registro de impresiones sobre el
funcionamiento de la técnica, seguimiento del alumnado, etc.
DEBATIR Y REFLEXIONAR EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN 
FÍSICA III CON SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Ana Pérez Curiel
Universidad Autónoma de Madrid (Madrid)
Francisca Chaparro Aguado
IES Vicente Cano (Argamasilla de Alba-Ciudad Real)
CONTEXTO DE DESARROLLO
La experiencia se ha llevado con un total de 35 alumnos/as de
Didáctica de la Educación Física III de la Universidad
Autónoma de Madrid. La aplicación de la técnica de
debate/reflexión de esta experiencia se desarrolló en una
sesión de clase doble con un trabajo previo del alumnado de
una duración de tres horas y uno posterior de dos horas. La
temática estaba elegida por el alumnado a través de un foro
dentro de la plataforma de aprendizaje Moodel de la materia y
estaba relacionada con la multiculturalidad en las clases de
Educación Física (EF).
La técnica: Seis sombreros para pensar
Esta técnica está diseñada para “sacar al pensamiento del estilo
argumentativo habitual y llevarlo a un estilo cartográfico” (Bono, 1996,
p. 200). De esta manera se establecen seis sobreros a los cuales se
asocia un tipo de pensamiento.
Figura 1: Sombreros y tipología del pensamiento asociada a cada color (Tomado de Bono, 1996)
La organización: expertos/as y pequeños grupos
1. Explicación inicial de la técnica y reparto de material.
2. Distribución en grupos de 5 a 7 personas. Al menos una persona
del grupo habrá trabajado en una de sus lecturas optativas de la
materia en relación a la multiculturalidad y la EF (experto/a).
3. Establecimiento de un circuito con 5 bases, una por cada
sobrero, a excepción del azul.
4. En cada grupo hay una persona que tiene el rol de “sombrero
azul” y cambia en cada rotación.
5. Dedicación de 15 minutos par a cada base, en ese tiempo:
• conocen el tipo de pensamiento del sombrero,
• exponen sus argumentos,
• extraen conclusiones y
• resumen al resto de grupos las conclusiones.
6. Puesta en común de las sensaciones de la clase, conclusiones
de los grupos y desarrollo de la técnica.
AMARILLO: pensamiento 
positivo, constructivo, 
evaluación positiva.
NEGRO: pensamiento 
negativo, plantear y anticipar 
de problemas y/o errores.
VERDE: pensamiento 
creativo y búsqueda de 
alternativas.
BLANCO: Pensamiento 
objetivo, datos, hechos 
y cifras.
ROJO: Pensamiento 
emocional, sentimientos 
personales y ajenos.
Azul: Organización del 
pensamiento, modera, 
reorienta y concluye
INTRODUCCIÓN
En el marco de las metodologías de enseñanza activas y participativas
desarrollamos un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en: desarrollo de
talleres de clase, sesiones de desarrollo de contenidos, implementación de
sesiones prácticas, exposiciones de proyectos didácticos grupales, análisis de
documentos bibliográficos y debates sobre los mismos. En relación a este
último tipo de actividades, una de las problemáticas principales es conseguir,
de modo efectivo, la participación del alumnado y que las discusiones no
queden monopolizadas por una parte del mismo. De este modo llegaremos a lo
que conocemos como técnicas de aprendizaje colaborativo, concretamente, a
las centradas en el diálogo (Barkley, Cross y Howel, 2007).
OBJETIVO
• Diseñar e implementar un proceso de debate y reflexión participativo que permita aportar diferentes perspectivas en relación a un tema de interés
para el alumnado profundizando en áreas de conocimiento relacionadas con la didáctica de la educación física.
RESULTADOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barkley, E. F., Cross, K. P. y Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado. Madrid: Morata.
Bono, E. (1996). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Garnica
-Perspectiva del alumnado:
-La autocalificación obtenida para cada instrumento fue: 9,5 en el
cuaderno grupal; 7,5 en el cuaderno individual y 7,98 en el análisis de
documentos realizados por los/as expertos/as.
-Las mayores dificultades en el desarrollo de la técnica, según el
alumnado, se sitúan en: el sombrero blanco ya que no disponía de
medios documentales de los cuales pudieran extraer información
objetiva; y el cambio del sombrero negro al sombrero amarillo.
-La técnica resultó innovadora para el grupo ya que era desconocida
para todas las personas que asistieron a clase. Además valoraron
positivamente el alto grado de participación que proporcionaba y la
necesidad que imponía de salir del pensamiento habitual a otro tipo de
pensamientos que utilizamos con menor frecuencia.
-Perspectiva del profesorado
-Las calificaciones medias de las actividades de evaluación fueron de: 9
puntos en el cuaderno grupal; 7,75 en el individual y 8,6 en análisis de
documentos realizado por los expertos/as.
-El alumnado participó a lo largo de todo el proceso de forma muy activa
quedando reflejado con un gran número de aportaciones en cada uno
de los cuadernos grupales rellenados durante la puesta en práctica.
-Aparecen algunas dificultades cuando el alumnado tiene que jugar el
rol del sombrero azul, ya que requiere un dominio de la técnica superior
al que tenían. Para solventar estas carencias resultó fundamental el
feedback constante que se dirigió, a centrar el pensamiento según el
tipo de sombrero, animar y garantizar a la participación, resolver dudas
Instrumentos de evaluación
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