u808227

Vista previa del material en texto

Percepciones de los estudiantes acerca de la influencia del Futbol y 
la Educación Física en la convivencia del ciclo III en la IED Diana 
Turbay 
 
Tesis para optar el título de Magister en Educación 
 
 
Wilman Uriel Rivera Camacho 
 
 
Directora de Tesis 
Carola Hernández Hernández 
 
 
 
 
 
Universidad de los Andes 
CIFE – Facultad de Educación 
Maestría en Educación 
Bogotá D.C. Mayo 05 de 2018 
 
 2 
Tabla de contenidos 
 
Tabla de contenidos ...................................................................................................... 2 
Introducción .................................................................................................................. 3 
Torneo de futbol inter-cursos ...................................................... ¡Error! Marcador no definido. 
Objetivos y pregunta de investigación ................................................................................... 5 
Marco Teórico ............................................................................................................. 13 
Las Percepciones ................................................................................................................. 15 
La Educación Física - EF ....................................................................................................... 16 
El Fútbol ............................................................................................................................. 17 
La Convivencia .................................................................................................................... 20 
Metodología................................................................................................................ 23 
Presentación y discusión de Resultados ....................................................................... 26 
Percepciones sobre la EF y el Fútbol .................................................................................... 26 
Percepciones sobre el Torneo Intercursos ............................................................................ 30 
Conclusiones ............................................................................................................... 34 
Limitaciones y perspectivas ......................................................................................... 35 
Mis aprendizajes ......................................................................................................... 36 
Referencias ................................................................................................................. 38 
 
 
 3 
Introducción 
En el transcurso de mi vida profesional y en mi labor como docente de educación física, he 
reflexionado acerca de los diferentes problemas que se presentan en torno a la convivencia 
escolar y cómo influyen en el ambiente educativo. 
Actualmente, soy estudiante de Maestría en Educación de la Universidad de los Andes y 
gracias a los cursos tomados allí, especialmente ‘Política, Futbol y Cultura Popular’ dirigido 
por la docente Ingrid Bolívar, reconocí que los torneos de futbol que vengo desarrollando 
desde 2016 en la Institución Educativa donde me desempeño actualmente como docente de 
educación física promueven la sana convivencia entre los estudiantes, reflejada en cambios 
positivos en las relaciones interpersonales de los estudiantes que participan en los torneos. 
Con esta intuición, quise proporcionar desde el área de educación física una propuesta formal 
para mejorar la convivencia en el colegio mediante una intervención asertiva y agradable 
para los estudiantes. También soy docente de la IED Diana Turbay, establecimiento de 
carácter oficial que acoge a niños, jóvenes y adultos en educación preescolar, básica y media 
para proporcionarles una formación integral desde la perspectiva cognitiva, ética, 
intercultural y socio-afectiva, que contribuya al conocimiento intrapersonal, interpersonal, 
así como a su comunicación asertiva y su capacidad para resolver problemas. 
La IED busca que los estudiantes puedan participar responsablemente en su proyecto de vida 
y en la transformación de su entorno, de modo que la integración de la familia sea el eje 
principal en la construcción de valores para la vida. La IED Diana Turbay trabaja con la 
colaboración de toda la comunidad por el bienestar de sus estudiantes y de todos sus actores 
con la proyección de ser la mejor institución de la localidad, teniendo en cuenta los cambios 
en su planta física, que influirán en este cambio tan esperado por todos. 
 4 
La IED Diana Turbay inició sus operaciones en enero de 2016, luego de separarse del colegio 
Colombia Viva y conformarse como institución independiente, y a la fecha cuenta con 2.600 
estudiantes en sus tres sedes; está ubicada en la localidad 18 (Rafael Uribe Uribe) de Bogotá. 
Esta es una comunidad del sur -oriente de la capital, con estratos socioeconómicos 1 y 2. La 
convivencia en la IED se ve permeada por el contexto del barrio donde se encuentra, llamado 
Diana Turbay, en donde se presentan casos de inseguridad, consumo de sustancias 
psicoactivas, homicidio, pandillas, entre otras, que afectan la calma de la comunidad y sus 
habitantes perciben la hostilidad del entorno. Dentro de la población residente en el barrio, 
algunos son desplazados por la violencia, otras personas llegaron al sector provenientes de 
otras regiones del país en busca de oportunidades laborales, mientras que otras hacen parte 
de minorías indígenas y extranjeros procedentes de Venezuela. La mezcla de la población 
anteriormente descrita convive en la IED Diana Turbay, entre hijos y familiares. Esta mezcla 
de cultura y diversidad genera constantemente conflictos en situaciones cotidianas por roses 
simples que provocan problemas grandes, llevando a que muchas personas estén a la 
defensiva o con una disposición agresiva para los intercambios sociales. 
Dentro de las familias, he notado la falta de compromiso en el seguimiento de los procesos 
educativos de los estudiantes, responsabilidades adquiridas en el momento de la firma de 
matrícula que, sin embargo, no son tenidas en cuenta por ellos y constantemente la institución 
reporta casos de abandono y deserción escolar a las autoridades competentes. Entre las 
excusas más frecuentes se encuentran las ocupaciones laborales, la falta de información, el 
bajo interés por el proceso educativo de los hijos, delegación a otras personas la 
responsabilidad y el cuidado de los niños sin tener en cuenta la relevancia del apoyo de la 
familia en la formación integral de cada estudiante. 
 5 
Específicamente, trabajé con los estudiantes del curso 602 del ciclo III de educación básica 
de la sede A, jornada mañana. Las dificultades de convivencia en este curso particular estaban 
relacionadas con la falta de respeto por parte de los estudiantes hacia los docentes, matoneo 
entre estudiantes, riñas dentro y fuera de la institución, consumo y distribución de sustancias 
psicoactivas, deserción escolar, entre otras situaciones que contribuyen a generar un 
ambiente de hostilidad. Nace de allí mi interés por transformar esta situación en un trabajo 
constante con los estudiantes desde sus propias perspectivas y palabras, construyéndose así 
en la base de esta investigación. 
Torneo de futbol Intercursos 
Durante los meses de septiembre a noviembre del año 2016, desarrollé el pilotaje de una 
propuesta de intervención pedagógica basada en el deporte, particularmente Torneo de 
Fútbol. Esta propuesta se llamó “Torneo de Futbol inter-cursos” la cual tuvo como objetivo 
mejorar las relaciones entre los estudiantes, reducir la hostilidad y los intercambios agresivos, 
exaltar la importancia del respeto hacia la diferencia y el género, todo esto en conjunto para 
aportar al mejoramiento de la convivencia. La propuesta consistió en la conformación de 
equipos de trabajo, en donde laintegración generada por estudiantes de diferentes cursos del 
ciclo III, hizo que los participantes asumieran un sentido de la responsabilidad diferente por 
realizar tareas que les gustaban, además, a nivel deportivo adquirieron fundamentos tácticos 
en el juego de conjunto y aprendieron a seguir instrucciones por el ejercicio de cumplir las 
reglas de juego en el desarrollo del torneo. Durante el desarrollo del torneo, tuve la 
oportunidad de observar el comportamiento de los estudiantes y tomar nota de ello en el 
diario de campo 2016, en donde se registró el cambio en el comportamiento social de algunos 
 6 
estudiantes participantes, que con frecuencia generaban problemas convivenciales a partir de 
situaciones cotidianas en el aula. 
En este pilotaje identifiqué varias limitaciones: la falta de presupuesto para la contratación 
de jueces externos para el torneo; la falta de conocimiento de los estudiantes sobre la 
organización, planeación, reglamento, programación y resultados del torneo; interrupciones 
frecuentes en las actividades del torneo por situaciones sindicales de los docentes, actividades 
del colegio, propuestas y visitas de la dirección local, falta de insumos (papelería), cruces de 
horario y picos de trabajo asignado a los estudiantes por parte de los profesores, entre otros. 
 Dadas estas dificultades en la primera implementación, dentro de los ajustes realizados para 
el segundo torneo (2017), decidí conformar de los equipos de trabajo entre los estudiantes y 
asignarles misiones: un equipo se encargaría de promocionar el torneo y desarrollar el fixture, 
o conformación de grupos de juego acorde a la cantidad de equipos inscritos, pues de ello 
dependía la duración del torneo; otro equipo sería el arbitral, en donde capacité a cuatro 
estudiantes para tal fin, dotándolos de tarjetas, planillas, manual y reglamento, elaborados 
por ellos, compra de silbatos y camisetas de distinción de mi parte, juego de petos 
proporcionados por la institución con previa solicitud, reglamento investigado por ellos para 
las normas regidas 2017, reuniones de control y medidas para juzgar el comportamiento y el 
“fair play”; también realicé congresillos técnicos para mejorar la comunicación con los 
equipos y capitanes en medio del respeto, para mantener la calma en momentos de presión, 
siempre con el acompañamiento de mí parte. 
Adicionalmente, los estudiantes participaron voluntariamente durante dos fines de semana 
en trabajos de adecuación de la cancha para el torneo, pintándola, arreglando los baches, 
 7 
acondicionando las mallas que fueron donadas por el departamento de Tiempo Escolar 
Complementario-TEC y la donación de la pintura por recursos propios de la coordinación, 
rectoría y grupo de docentes. Estos ajustes fueron indispensables para el desarrollo y 
organización del torneo 2017, y para generar en los estudiantes la reflexión sobre el esfuerzo 
y las implicaciones detrás de la logística de un evento de esta magnitud. 
Descripción del Torneo Intercursos 
Al inicio del año escolar 2017, el curso 702 (antiguo 602-2016) fue el más numeroso de la 
IED, con 41 estudiantes de entre 11 y 15 años, algunos antiguos y otros provenientes de otras 
instituciones educativas. En el transcurso del año, cuatro estudiantes se retiraron por 
diferentes problemas relacionados con la deserción y mudanza a otra localidad, realizando el 
proceso con 37 estudiantes durante el año 2017. La implementación de la propuesta tuvo 
una duración de seis meses, comprendidos de junio a noviembre de 2017. 
La aplicación de la propuesta se desarrolló de la siguiente manera: A. como primera medida, 
seleccione el curso del ciclo III para liderar el proyecto (702), por ser mi curso de dirección 
y también por ser uno de los cursos con más inconvenientes de convivencia en el ciclo III. 
B. Fueron seleccionados los cuatro líderes de cada dependencia del torneo para liderar de 
forma positiva las tareas correspondientes. C. Los casos de los estudiantes seleccionados 
anteriormente, fueron concertados previamente con los directores de grupo de los cursos del 
ciclo y acorde a las comisiones de evaluación y convivencia por coordinación y docentes de 
bachillerato, siendo ellos los estudiantes con mayor registro de anotaciones y llamados de 
atención por convivencia, generaban un liderazgo negativo para los demás. D. El torneo 
vinculo a las niñas no solo como parte de la organización , sino también como jugadoras 
 8 
realizando la ejecución del Torneo en las dos ramas con los mismos incentivos y exigencias 
para la participación. E. Dentro de las exigencias o requisitos para participar, los estudiantes 
debían tener un comportamiento ejemplar, no tener anotaciones en el observador del alumno, 
tener el visto bueno de su director de grupo, tener cumplimiento en sus responsabilidades de 
tareas y trabajos. 
Las modificaciones mencionadas anteriormente fueron aplicadas para generar la 
organización y el liderazgo de los estudiantes en estas enmiendas, permitiendo que la 
propuesta se modificara hacia la participación y concientización en el diseño de las 
actividades y la funcionalidad de la misma. Los criterios de permanencia y participación, 
fueron de orden, y generación de conciencia en sus actos, cumplimiento y disciplina, 
teniendo en cuenta este principio a partir del deporte con sus reglas, la educación física por 
su componente social y el futbol como herramienta pedagógica en la mejoría de aspectos 
convivenciales de este ciclo. . La coordinación y asesoría estuvo a cargo del área de EF, el 
acompañamiento y desarrollo de la propuesta con el docente de EF y director de grupo. 
La propuesta consistió en la organización del “Torneo de Fútbol Inter cursos” por parte de 
los estudiantes, en donde 4 de ellos lideraban diferentes tareas dentro de la organización. Las 
cuatro tareas fueron: 1. la promoción y publicación de programaciones, 2. el juzgamiento y 
formación ,3. la logística y seguridad del evento (turnos de vigilancia ante cualquier 
situación),4. el fixture y estadística de todos los resultados del torneo en las dos ramas. Como 
el torneo estaba condicionado al cumplimiento, a la buena convivencia buen desempeño 
académico, surgieron valores destacados por la integración causada y como cohesión 
destaco: la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, tanto de los líderes, como de los 
jugadores de cada curso. 
 9 
El mensaje que se trasmitió a través del torneo fue el de mantener una organización en los 
espacios donde los estudiantes presentaban mayor cantidad de conflictos relacionados con la 
convivencia, en este caso el aula y el patio a la hora de descanso. Al hacer una actividad que 
les gustaba, se preocupaban por estar dentro de ella, acatando las normas y respetando a sus 
semejantes. Los estudiantes del grado 702 participaron por iniciativa propia y fueron los 
directos encargados en las funciones de: administración, ejecución y logística del evento 
deportivo (Torneo Inter-cursos) mencionada anteriormente. 
Esta implementación en el 2017 proporcionó aspectos importantes en cuanto a los elementos 
necesarios para llevarla a cabo, destacando la organización y el conocimiento de todo lo que 
había que hacer, funcionando la propuesta con los estudiantes trabajando en ella de forma 
clara realizando sus tareas con empeño y autonomía. Las mesas de trabajo, las capacitaciones, 
las solicitudes de materiales donados, las compras, la generación de espacios de 
reflexión(lugar), pero sobre todo, la disponibilidad de tiempo para lo que implico ejecutarla 
en el año 2017. 
En la implementación hubo aspectos que no funcionaron, los más notables fueron: la falta de 
espacios y los acuerdos en los tiempos para reuniones organizativas. Otros fueron la falta de 
compromiso por parte de algunos estudiantes y docentes (directores de grupo), el aspecto que 
más afecto, fue el “paro de maestros”llevado a cabo en el mes de mayo, resulto ser uno de 
los detonantes que más interrumpió la propuesta, además ,de la falta de iniciativa por los 
estudiantes en la conformación de los equipos de cada curso y llevada a buen término después 
de la pausa ocasionada en la retoma después del paro de maestros. La entrega de planillas y 
la uniformidad, fueron otros aspectos que se solucionaron con liderazgo, gracias al 
nombramiento de capitanes, pero estas fueron de una resolución más simple que las otras 
 10 
mencionadas, gracias al liderazgo de los cuatro estudiantes que de forma progresiva 
asumieron el rol por el gusto que les generaba la propuesta. 
En estos aspectos anteriormente nombrados, la solución se presentó gracias a la organización 
propuesta por la mesas de trabajo previamente y después del pilotaje en el año 2016, pero lo 
que nos causó el mayor traumatismo en el proceso organizado que se llevaba, fue el hecho 
de haber detenido el proceso por 39 días que tuvo la duración del paro de maestros en mayo 
2017. El retomar el ritmo de trabajo y volver a organizar cada tarea fue como iniciar de cero, 
pero el empeño de los estudiantes y mi labor como guía motivador acompañando el proceso 
en todos sus aspectos, logro el efecto deseado, en integración y por ende mejoría de la 
convivencia del ciclo, causada por el ejemplo, la participación y el hecho de hacer algo que 
les gusta, en este caso el fútbol y la Educación Física. 
Durante el desarrollo del pilotaje 2016 y la ejecución del Torneo 2017 con los ajustes 
sugeridos, empecé a notar cambios positivos en el comportamiento de los estudiantes más 
conflictivos, tales como reducciones en los llamados de atención y citación a padres, en las 
anotaciones en el observador del estudiante y en los resultados de las comisiones de 
evaluación del ciclo. Estos cambios fueron evidentes por los profesores del ciclo III y los 
directores de grupo en el seguimiento que se realiza desde la coordinación académica y 
convivencial del colegio, y estaban asociados a la autorreflexión que propone la propuesta 
deportiva, ya que, según sus manifestaciones verbales y comportamentales, la participación 
activa en la propuesta propiciaba la concientización por cumplir con sus responsabilidades 
como estudiantes y el comportamiento ejemplar en el aula, de lo contrario no podían 
continuar o participar en la misma. 
 11 
Así mismo, el gusto por participar en la propuesta implicaba una serie de tareas específicas 
relacionadas con su cumplimiento al manual de convivencia y el comportamiento en el aula. 
En este sentido, como los estudiantes querían continuar con las labores asignadas, ejecutaban 
hasta el punto que paso a ser un segundo plano dicha exigencia. Gracias al seguimiento y a 
los principios infundidos por los espacios de dialogo que se brindaban en los encuentros 
deportivos y organizacionales, los estudiantes asimilaron patrones ejemplares, con un 
liderazgo positivo en la organización del evento y en el desarrollo de los partidos del torneo, 
ocupando lugares como comisión organizadora y como jugadores que representaban a su 
curso en el campeonato. 
De manera paralela, fueron surgiendo otros dinámicas, como grupos de trabajo por saberes y 
gustos, que afianzaron la propuesta y orientaron a los alumnos a mejorar las relaciones con 
sus compañeros, a aceptar la diferencia del otro y a la diversidad cultural en la IED. El 
proceso socializador prevaleció a lo largo de la propuesta pedagógica y se articuló la 
pedagogía de la educación física con la disciplina y valores del futbol, la interacción social y 
la convivencia. El aprendizaje fue reciproco en donde se trató de una propuesta horizontal 
que permitió la reflexión enfocada al deporte, la pedagogía y la convivencia en el contexto 
escolar. 
Objetivos y pregunta de investigación 
Ubicar al deporte como contribución a la solución de conflictos y situarlo en el contexto del 
plantel educativo me permitió plantear una propuesta pedagógica que potencia las 
habilidades sociales en los estudiantes. Sin embargo, todos los cambios positivos 
mencionados en el apartado anterior están basados en percepciones de actores diferentes a 
 12 
los mismos estudiantes: docentes y directivos docentes. Por lo tanto, en esta investigación 
me propongo los siguientes objetivos y pregunta de investigación. 
• Conocer la percepción de los estudiantes sobre los aportes que trajo consigo el 
desarrollo de los torneos a la convivencia del curso y de la institución 
• Generar procesos de reflexión en los estudiantes sobre su contribución a la 
convivencia de la institución 
• Utilizar el futbol para crear lazos de amistad que perduren dentro y fuera de la IED 
Para mí es importante conocer las percepciones de los estudiantes sobre el desarrollo del 
Torneo Intercursos con la intención de integrar y conectar la Educación Física, el Fútbol y la 
convivencia en el ciclo III de la IE. En este orden, empleando el futbol como estrategia 
pedagógica me surge la pregunta que orienta la presente investigación: ¿Cuáles son las 
percepciones de los estudiantes de ciclo III acerca de la influencia del Futbol y la Educación 
Física en la convivencia de la I.E.D. Diana Turbay sede A? 
 
 13 
Marco Teórico 
En relación a la importancia de la EF y aspectos que detallan la influencia de esta área de 
conocimiento en los sujetos de estudio, utilizo como referencia investigaciones que emplean 
conceptos para tener en cuenta la realidad de los estudiantes, acerca de los estereotipos, de la 
tradición, del género y de cómo confluyen en la práctica del área de EF. La investigación de 
Soler, S. (2009), realizada en la Universidad de Barcelona y el Instituto Nacional de EF de 
Catalunya, denominada, “Los procesos de reproducción, resistencia y cambio de las 
relaciones tradicionales de género en la Educación Física: en el caso del fútbol” nos muestra 
un estudio de casos con observación participante y sistemática de varias clases de EF de 
tercer ciclo, con niños y niñas entre 10 y 12 años, que resaltó la individualización del género 
a través de los años y la discriminación que generan modelos sexistas en el deporte. El autor 
expone la posibilidad de que la EF constituya un espacio para el cambio en ese pensamiento 
discriminatorio acerca de la masculinidad y la feminidad. También aborda la cuestión 
deportiva, utilizando el Fútbol dentro de la clase de EF, observando cómo suceden las 
múltiples relaciones con carga de genero que se originan en una clase. También, describe esa 
discriminación originada hacia la mayor parte de las niñas y niños por el hecho de no saber 
jugar, donde el Fútbol es el contenido principal en las clases de EF. 
En la aplicación de esta investigación se puede concluir que los comportamientos y actitudes 
marcan una resistencia al modelo deportivo hegemónico o mejor dicho a la ruptura del 
modelo de genero tradicional en dónde el deporte permite cambiar ese concepto en la 
participación de las dos ramas en el Fútbol . Este es un valioso aporte que muestra como estos 
dos elementos (Fútbol y EF) causan influencia en el comportamiento de los estudiantes y de 
 14 
cómo se puede utilizar a favor del bienestar de la comunidad educativa, mostrando también 
los aspectos negativos de su práctica. 
La investigación de Xavier Askargorta (Dir. Escuelas Real Madrid, 2004), realizada en la 
Universidad de Murcia-España en la facultad de Psicología del Deporte, denominada: “Se 
juega como se vive: un análisis psicosocial del Fútbol profesional”, aborda la influencia del 
Fútbol en entornos socioculturales, en la convivencia y la vida social; es una investigación 
cualitativa que describe y compara dos países (Bolivia y Japón), en sus características 
externas influyentes y nos muestra cómo el Fútbol está marcado por el entorno sociocultural 
en el que se desarrolla. En este aspecto, utiliza entrevistas a varios jugadoresde estos países 
y recoge la información para direccionar su investigación y proporcionar información 
comparativa de los países en cuestión, su contexto, la clasificación y las características 
propias de sus habitantes, exponiendo como juegan todos estos factores externos en lo más 
interno de cada deportista. Por otra parte, toma la convivencia como un componente crucial 
en el desarrollo armónico del aprendizaje de este deporte. Además, expone a partir del título 
de su tesis “Se juega como se vive”, cómo los participantes juegan, reflejan las condiciones, 
de cómo viven, de su contexto, de su época, de su condición socioeconómica, de cómo la 
información que brinda el cuerpo, permite reconocer la identidad de esa persona, su 
procedencia y así integrarse con sus semejantes a partir de la información percibida con las 
entrevistas. También, toma la cooperación y el liderazgo con los juegos diseñados para tal 
fin, denominados como “los juegos cooperativos en torno al Fútbol” y como adoptan 
diferentes sentidos por la forma de vida a la que las personas están habituadas. 
En síntesis el autor habla de la influencia causada por el Fútbol y muestra los resultados 
acudiendo al nombre de su trabajo investigativo. Así mismo, expone una temática que 
 15 
permite que otros autores evidencien que los estudiantes-deportistas pueden tener una 
verdadera escuela de vida con la ayuda del Fútbol y que además permite la reflexión, el 
respeto y el refuerzo de los valores desde casa, aplicados para la convivencia armoniosa y la 
formación del ser para la sociedad. 
A partir de los conceptos anteriormente descritos, es que esta investigación se encamina al 
análisis de las percepciones frente a la relación que existe entre la EF, el Futbol y la 
Convivencia Escolar. 
Las Percepciones 
La noción de percepción esta derivada del término latino “perceptio” se trata de describir 
acciones y consecuencias. Las percepciones hacen parte de la interpretación de las 
sensaciones, además, todo aquello que se percibe, se convierte en el producto de la captación 
de los sentidos y obtiene una clasificación cerebral con un significado especifico de lo que 
se pretende analizar. En este sentido, las sensaciones preceden a las percepciones y se 
describe tanto a la acción como el efecto de percibir, es decir, ser capaces de recibir 
información por medio de los sentidos, expresadas en impresiones, imágenes externas, que 
permiten conocer y comprender algo. 
Conocer su mundo a partir de las sensaciones expresadas por su cuerpo, brinda una 
información valiosa de lo que ellos perciben. Los autores, Pérez J. & Gardey A. (2008) 
mencionan que, “para conocer el mundo interior o exterior, necesitamos un proceso de 
decodificación de los mensajes que se reciben por medio de todo el cuerpo”. A partir de este 
aporte, la percepción se define como un proceso cognoscitivo a través del cual los estudiantes 
tienen la capacidad de analizar y comprender su entorno. 
 16 
Entonces, el concepto de percepción, es tenido en cuenta en esta investigación a partir de la 
comprensión de los estudiantes y son utilizadas sus percepciones para obtener la información 
de lo que ellos entienden acerca de la educación física y el fútbol, de la convivencia y de la 
influencia causada por la Educación Física y el Fútbol en su Convivencia, para así analizar 
los efectos causados por esta propuesta pedagógica y deportiva en su comportamiento. 
Finalmente, las percepciones de los estudiantes, nos permiten llegar al entendimiento de los 
estímulos que genera el ambiente y dar sentido a las acciones y las consecuencias para que 
los sujetos de investigación envíen una respuesta de lo que percibieron. 
La Educación Física - EF 
Hablar de la formación integral implica que ningún aspecto del ser humano debe quedar al 
azar. El concepto de “mente sana y cuerpo sano”, es ubicado dentro de la educación física 
(EF) como unidad. Las comunidades educativas deberían percibir la importancia que la EF 
representa para la formación integral de los estudiantes y los beneficios físicos, mentales y 
sociales que brinda a diferencia de otras asignaturas. Según López (2006), “a través de las 
décadas, la educación física ha sido considerada como una disciplina fundamental para la 
educación y formación integral para el ser humano”. Es por ello que esta influencia debe ser 
trabajada en edades tempranas debido a que permite el desarrollo de habilidades motoras, 
cognitivas y afectivas, que son indispensables en la vida diaria y el desarrollo de la 
personalidad. 
La EF permite a los estudiantes expresar emociones, espontaneidad e interrelación por medio 
la comunicación corporal, permitiendo que los estudiantes pueden ser creativos desde la 
perspectiva del uso de su cuerpo, a tener conocimiento de él y a partir de ahí, respetar las 
diferencias, valorándose a sí mismos y a los demás. 
 17 
El juego es utilizado dentro de la EF como el componente ideal en la vivencia que se 
presentan a partir de este. La variedad en los juegos, la lúdica , la recreación y el deporte, 
complementan la convivencia en el colegio por proyectos pedagógicos o por medio de las 
clases de EF (Chaverra B, Gaviria D, 2011). 
La EF ejerce de manera permanente procesos pedagógicos para crear en los estudiantes bases 
sólidas en la socialización y en el desarrollo de una especialización deportiva individual o 
colectiva; es necesaria en los estudiantes, ya que por medio de las diferentes experiencias 
corporales y la aplicabilidad de estos conocimientos, mejoran aspectos de disciplina 
individual y los valores del trabajo en equipo en su vida social. 
Por consiguiente, estos conceptos de la EF aplicados a la propuesta investigativa, generan la 
adquisición de saberes acerca de su identidad, de su cuerpo, de las diferencias y de la 
integridad, que les permitirán desarrollar otros conocimientos del movimiento, de los valores 
y la importancia de la actividad física en sus vidas. Por esto, deben ir conectadas la mente y 
el cuerpo en la formación integral, administrando el juego y el deporte, como elementos 
socializadores dentro de la educación física, en beneficio de la convivencia y la salud del ser 
humano. 
El Fútbol 
Este deporte, de masificación mundial, proviene de la palabra inglesa Foot-ball , que significa 
“Pie y pelota”, su origen tuvo lugar en Inglaterra, también conocido como “balompié” o 
“soccer”. La Asociación de Futbol Inglesa lo instauró en el año 1863 y creó las mayoría de 
reglas que actualmente lo rigen. Es un juego de integración de once jugadores por cada 
equipo con espacios demarcados y un solo hombre de cada equipo dentro del campo que 
puede tomar el balón con las manos (arquero). 
 18 
El futbol se presenta como un fenómeno social en la caracterización de las luchas reales de 
la gente, de las comunidades y de los países. En la cancha se presentan las escenas de la 
victoria y la derrota, del desprecio y la amistad, como presentan Eric Dunning y Kenneth 
Sheard, en Barbarians, gentlemans and players (1979): “El Fútbol como competición, se 
relaciona con la vida e imita las batallas de la vida diaria, el deporte es tomado como 
instrumento de liberación, de integración que sin importar el contexto se hace presente en 
cada imitación”. En este sentido, el deporte es una excelente opción para expresar 
comportamientos naturales y espontáneos. También la disciplina juega un papel importante 
dentro del deporte, seguir normas, entrenar, convivir en equipo, tolerar al compañero, apoyar 
a su semejante, saber ganar, saber perder, entender la organización del Fútbol como un agente 
socializador que libera a sus actores, cambiando sus percepciones de acuerdo a las normas 
que se establezcan previamente. 
La influencia del Fútbol, causa una admiración diferente en sus actores, según el ambiente, 
el contexto, la región y la raza. Siendo el Fútbol uno solo perointerpretado de diversas 
maneras, como llegar a unir esas comprensiones hacen de este deporte un espacio natural 
para el ser humano. “La distinción entre el individuo concreto y el individuo construido, el 
agente eficiente, va pareja con la distinción entre el agente, eficiente en un campo, y la 
personalidad, como individualidad biológica socialmente instituida por la nominación y 
portadora de propiedades y de poderes que le proporcionan en algunos casos una superficie 
social, es decir la capacidad de existir como agente en diferentes campos” (Pierre B, 1983). 
Los pequeños acontecimientos de corta duración que se prolongan en la historia, nos 
proporcionan relatos del contexto, de los sucesos de ese lugar y de cómo lo vivieron e 
interpretan los agentes por medio de las narrativas que se originan a partir de su experiencia. 
 19 
Por esta razón, Portelli (1991), nos aporta que “ la esfera de la experiencia vivida, marca una 
huella imborrable en la historia de las personas y en el contexto especifico de un lugar” . En 
este sentido, la información recogida es aplicada a este trabajo para elaborar el contexto a 
partir de testimonios verbales y determinar los factores que conllevan al comportamiento 
repetitivo de los alumnos, siguiendo el ejemplo de los padres y acudientes a través de la 
educación recibida y los valores infundidos desde el seno del hogar. 
Analizar la importancia del Fútbol en la institución, su historia en el barrio, equipos 
reconocidos, jugadores, los cambios sociales originados a partir del Fútbol. Recopilar los 
testimonios de los actores y preguntar acerca de sus experiencias de cambio a partir de la 
práctica deportiva del Fútbol. Además, recoger las percepciones de su comprensión del 
Fútbol como agente que genera un cambio social y como puede mejorar la convivencia en 
un plantel educativo, como se identifica en “ El oficio de los futbolistas colombianos, la 
recreación de las regiones, los juegos de masculinidad y la vida sentimental” (Bolívar, 2016) 
que permite destacar sus percepciones, sus respuestas y construir a partir de allí, dando 
importancia en la propuesta a la manifestación de sus necesidades. 
La comprensión y el reconocimiento de determinados procesos que no han sido explorados 
o lo suficientemente analizados en un contexto, permite utilizar la información recogida con 
base al Fútbol, para determinar en esta propuesta, que el pasado de lo hecho con el Fútbol no 
ha sido enfocado para mejorar la convivencia del plantel. “Contar como a partir del Fútbol 
se comprenden algunos hábitos, sentimientos y valores de los actores en la práctica deportiva, 
la historia social del Fútbol, del amateur y él profesional”, (Frydenberg, Julio.2011). Esto 
permite ahondar en la importancia del Fútbol para los padres, docentes, estudiantes, teniendo 
 20 
en cuenta el sector, su popularidad, sus rivalidades, su historia y como el deporte genera un 
cambio en sus vidas. 
La Convivencia 
La convivencia, la formación ciudadana y la educación para la paz deben ser una conexión 
indispensable en el contexto escolar, buscando las estrategias que promuevan la integración 
social y cultural, la paz y los valores. La convivencia juega un papel muy importante en el 
contexto escolar. En él se encuentran reunidos una mezcla de culturas de población local, 
minorías y otros provenientes de diferentes lugares de Colombia, tanto en alumnos como en 
profesores. Esta mezcla, comprende una interacción constante que puede originarse con el 
intercambio de ideas o el simple hecho de comunicarnos. 
El deporte y la Educación Física, trabajados en conjunto, resaltando los valores y los 
principios ciudadanos para mejorar la convivencia en el contexto escolar, que pueden ser 
utilizados para la aplicación de una iniciativa de aceptación al cambio y la diferencia del otro. 
Los aprendizajes a partir de la experiencia, demuestran un significado relevante que 
evidencia el origen de problemas convivenciales entre los integrantes de una comunidad, de 
una familia y de los diferentes contextos sociales”. El proceso de convivencia en familia, es 
el resultado del significado que los miembros del grupo han interiorizado sobre lo que se 
espera que sea y haga una familia; estos mensajes no solo provienen de la transmisión de los 
diferentes miembros de generación en generación, sino sobre todo, de los discursos de las 
demás instituciones como la escuela, las iglesias, los medios de comunicación y el mercado” 
(Arango Calad, C, & Campo Sarria, D. 2013). 
A partir de este aporte, es necesario pensar en la influencia que ejercen estas instituciones en 
las personas, el clasificar esa información según la edad y el contexto, si se pretende 
 21 
transformar la convivencia familiar como ejemplo en los demás contextos, es necesario 
revisar lo que aprendemos y modificar los programas institucionales que reproducen los 
valores y de cómo los transmitimos en la convivencia con personas ajenas a nuestra familia, 
por ejemplo: en él colegio. 
La crisis en el modelo patriarcal de sociedad, es uno de los principales retos educativos. 
Comprender los cambios culturales y sociales para reconocer que debemos construir nuevos 
modelos de relación entre hombres y mujeres, que se transfieren en la organización familiar. 
Por eso, “se deben reconocer los derechos de todas las personas y donde las instituciones 
sociales asuman el desafío de replantear la orientación ideológica de sus programas y 
proyectos para garantizar el ejercicio integral de los derechos humanos”, (Arango Calad, C, 
& Campo Sarria, D. 2013). 
Desde este aspecto, se requiere de arduo trabajo en: los valores, la formación integral y el 
ejemplo a partir del núcleo familiar, todos en función del individuo y del colectivo, una labor 
permanente en los diversos contextos donde interactuamos socialmente, en este caso el 
educativo, empezando por la transformación personal, para llegar a la transformación 
institucional que transmite y orienta las relaciones de convivencia y las practicas socio-
culturales en él colegio. 
Los tipos de violencia que se desencadenan a partir de los problemas cotidianos son invisibles 
y otros de carácter estructural, como lo menciona Galtung (1969), acerca de la relevancia de 
los problemas percibidos y los no percibidos, “En este enfoque, se busca tanto la paz negativa 
(ausencia de violencia directa) los hechos observables percibidos, como la paz positiva 
(ausencia de violencia estructural) los hechos aislados que se presentan por las necesidades 
de las personas y no son reportados, causando una problemática general”. Con este aporte, el 
 22 
autor muestra algunos detonantes que generan violencia que es asociada a las diferencias en 
el entorno y a las necesidades de la población(económicas , sociales y educativas) teniendo 
en cuenta a lo que se enfrenta cada grupo, según su contexto y donde se desenvuelve. 
Por consiguiente, es de carácter necesario incorporar la transversalidad de una propuesta que 
se enfoque en la solución de conflictos a partir de la generación de espacios de dialogo y que 
permita el conocimiento previo del otro, de su forma de socializar, de su sentir y de sus 
necesidades que orientan su actuar en el contexto educativo. 
Es así, que la convivencia es tomada como un elemento ineludible en la sociedad y aplicada 
para el contexto educativo. La promoción, el dialogo y la integración en los diferentes 
contextos socioculturales, junto con la aplicación en todos los ciclos de la institución 
educativa, con el objeto de comprender las diferencias y los conflictos generados por aspectos 
de diferente índole social, cultural y educativo, que se representan con distintos tipos 
violencia. Entre los más frecuentes se encuentran: la violencia de género, de raza, de 
inclinación política, de acoso sexual y laboral, de situaciones cotidianas, de paz negativa y 
de paz positiva, evidentey oculta. Esta propuesta, se hace fuerte con la generación de 
momentos de encuentro con distintos estudiantes que presenten problemas convivenciales 
frecuentes y trabajar en la aceptación del problema, conectar el trabajo pedagógico del área 
de educación física y el futbol como deporte del gusto de los estudiantes, utilizado como 
influencia socializadora. 
 
 
 23 
Metodología 
Este trabajo tiene un enfoque de investigación cualitativa que emplea una actividad 
sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, 
a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y 
también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos 
(Sandín, 2003). Fue utilizado este enfoque por la comprensión que brinda a la problemática 
presentada en la IED Diana Turbay, en torno a las percepciones de los estudiantes acerca de 
la influencia del futbol y la educación física en la convivencia del plantel, a partir del 
desarrollo de una propuesta que contribuye a mejorar esta problemática y conocer la 
perspectiva de los estudiantes sobre su experiencia vivida en el Torneo de Fútbol Intercursos, 
ya que esto me permitirá conocer lo que significó para ellos la aplicación de esta propuesta 
investigativa. 
La investigación es de tipo descriptiva, debido a que se describen y analizan las percepciones 
de los estudiantes del ciclo III acerca de la influencia del Fútbol y la EF en la convivencia de 
la IED Diana Turbay, sede A, identificadas a través de la entrevista como técnica principal 
de investigación. La entrevista no es solo una técnica que recoge los puntos de vista de un 
sujeto de investigación o de un grupo. Va mas allá de la recolección de respuestas 
encaminadas a percibir una finalidad, llega a ser catalogada como un arte y el hecho de saber 
preguntar, pero también de saber escuchar. 
Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista es “ una 
conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. En este sentido, la 
entrevista es una técnica de recolección de datos que se encuentra influenciada por la 
direccionalidad de las pretensiones del investigador y se caracteriza por contener cualidades 
 24 
personales del entrevistador. Esta puede ser una de muchas definiciones al respecto e incluye 
los atributos del encuentro entre dos personas, en ese orden, el investigador y su entrevistado. 
El investigador puede realizar preguntas que van desde los cuestionarios, pasando por las 
encuestas especificas o de opinión, mejor dicho, instrumentos semiestructurados o altamente 
estructurados. Por otra parte, también son utilizadas las entrevistas abiertas en donde la 
relación de entrevistador y entrevistado puede cambiar constantemente, preguntando y 
respondiendo en el acuerdo y fluidez del encuentro. 
La entrevista es utilizada para nutrir de información una investigación cualitativa y no esta 
basada en cuestionarios cerrados y altamente estructurados como se menciono anteriormente. 
Aun así, pueden ser utilizados, pero es en entrevistas mas abiertas donde la entrevista 
cualitativa cumple su objeto en mayor profundidad, debido a que no solo se mantiene un tipo 
de conversación con un entrevistado, sino que los encuentros pueden ser repetitivos hasta el 
que investigador revise lo que quiere obtener de esa entrevista y tiene clara la información 
esperada con categorías emergentes y otras cuestiones que pueden llegar a tener relevancia 
dentro del trabajo investigativo. 
En síntesis, el investigador que utilice la entrevista como técnica, presentándola en sus 
diferentes formas (semiestructuradas, estructuradas y abiertas), puede alcanzar una 
perspectiva cualitativa y presentarla en su estudio, orientada a que el entrevistado se exprese 
de forma abierta. De acuerdo con Galán (2009), la entrevista “es el medio de comunicación 
interpersonal establecido entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener 
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el problema propuesto”. Desde este 
aporte, puedo concluir que la entrevista es un instrumento útil para extraer información 
importante en la investigación, a partir de la comunicación interpersonal con enfoque, por 
 25 
medio de los interrogantes a los sujetos de estudio, de lo que se quiere extraer del 
planteamiento del problema. 
Dentro del grado 602, compuesto por 37 estudiantes, elegí los cuatro estudiantes con más 
reportes y seguimiento por problemas de convivencia del curso para desarrollar mi 
investigación, ellos en particular referían mayores dificultades convivenciales: anotaciones 
del observador, mala percepción de los docentes, citaciones y registro de alertas por la 
orientación del colegio. Estos estudiantes estaban condicionados por las comisiones de 
convivencia y directores de grupo, por el bajo rendimiento y problemas generados por su 
comportamiento en el aula. Ellos, particularmente, figuraron como líderes del torneo en 
diferentes funciones, entre ellas: liderar los grupos por mesas de trabajo, orientar a los 
capitanes de cada curso según el cronograma, organizar el grupo de jueces, informar voz a 
voz, coordinar con el área de EF las faltas y sanciones a jugadores, reuniones, entre otras. 
Para el análisis de las entrevistas tuve en cuenta dos categorías: percepciones sobre el Futbol 
y la EF, y Percepciones sobre el Torneo Inter-cursos. 
En el siguiente apartado se presentan los resultados y su análisis. 
 
 26 
Presentación y discusión de Resultados 
Percepciones sobre la EF y el Fútbol 
Para la realización de este análisis, se muestra como los estudiantes asocian la EF con la 
integración y la generación de un espacio fuera del aula, donde ellos tienen la oportunidad 
de expresar emociones por medio del juego y la actividad física. 
“La EF es muy chévere porque aprendemos a integrarnos con los compañeros en otro 
espacio diferente al aula y jugando” (Estudiante A). 
 “El Fútbol es diversión, juego, alegría, amistad, momento para compartir con 
amigos”(Estudiante C). 
Al resaltar la normatividad aplicada al deporte, podemos deducir que el seguimiento de las 
reglas y la oportunidad de establecer una comunicación dentro del juego, despierta en los 
estudiantes la cooperación y el trabajo en equipo, además, ellos asocian el gusto colectivo 
por el Fútbol como el momento de integración voluntario, en donde la integración fluye de 
forma natural. 
“Con el Fútbol nos ayudamos mutuamente y nos apoyamos, sucede aquí, porque los 
deportes nos enseñan a trabajar en equipo y hacen que estemos juntos haciendo lo que nos 
gusta” (Estudiante A) 
Dentro de lo que perciben los estudiantes, es posible tomar la baja intolerancia que hay en el 
colegio debido a la presencia de personas de diferentes culturas y razas que conviven en este 
contexto educativo. Todo esto reunido allí, causa problemas de intolerancia, racismo y 
discriminación. La EF y el Fútbol, también percibidos por los estudiantes como elementos 
integradores con el privilegio de educar en la tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad, 
 27 
constituyéndose en experiencias compartidas por medio del juego que favorecen la 
convivencia en la IED. 
“La EF es una manera de mantener a la gente unida y el bienestar del cuerpo y las personas, 
pues, la EF es lo más importante y lo que deberían hacer las personas, por lo que si tu no la 
haces, no fortaleces tu cuerpo y la persona puede tener daños” (Estudiante B). 
En este análisis podemos deducir que las percepciones de los estudiantes, expresan que tanto 
la EF como el Fútbol, les permiten reconocer los aspectos positivos e integradores en su 
práctica. Desde este aspecto, surge una discusión, en donde hay elementos formativos que 
son resaltados por los estudiantes, es decir que son percibidos y aplicados por ellos en dicha 
formación, como uncanal para transmitir valores como: la humildad, la confianza y la lealtad 
entre ellos. 
“Este deporte nos enseña sobre las reglas, aprendemos técnicas y todo eso. Comunicarse 
uno al estar jugando con todos sin importar quien sea” (Estudiante B) 
Si algo es claro, es como perciben los estudiantes la experiencia vivida, acerca de un grupo 
humano que trabaja en conjunto para alcanzar de manera más fácil sus metas, en lugar del 
trabajo solitario, dejando a un lado las diferencias, adaptándose al contexto, tolerando y 
conviviendo con sus compañeros a favor de la comunidad educativa donde se desarrollan 
integralmente. . 
A su vez, hay otros elementos que difieren o están ausentes en los discursos de los 
estudiantes. Como se mencionó anteriormente, al hablar de la formación integral de los niños 
implica que ningún aspecto del ser humano debe quedar al azar. El concepto de “mente sana 
y cuerpo sano” relacionado con la educación física es una de las principales concepciones 
que presentan los estudiantes, siendo este un elemento de importancia en este tipo de 
 28 
comunidades, donde las condiciones socioculturales los colocan en una desventaja social. 
Sin embargo, los estudiantes conciben que con la actividad física es posible lograr una 
estabilidad mental y emocional que les permite superar las adversidades del contexto. 
“El Fútbol y la EF están relacionados con las emociones y las expresiones de su cuerpo. 
Además, se considera como un instrumento social que genera espacios para compartir con 
amistad” (Estudiante C) 
Para algunos autores, la EF se ha considerado como una disciplina fundamental para la 
educación y formación integral del ser humano, concepción que evidencian los estudiantes 
al mencionar que es una de la áreas en con las que más aprendían, no sólo de su cuerpo, sino 
de las relaciones con los demás y con el entorno. Esto también es percibido por los estudiantes 
como la influencia de la educación física para el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas 
y afectivas, que son indispensables en la vida diaria y el desarrollo de la personalidad, así 
como lo menciona López (2006). 
Por consiguiente, la EF percibida por los estudiantes, les permite expresar emociones, 
además, de la espontaneidad e interrelación por medio de la comunicación corporal. Así, los 
estudiantes pueden ser creativos desde la perspectiva del uso de su cuerpo, a tener 
conocimiento de él y a partir de ahí, respetar las diferencias, valorándose a sí mismos y a los 
demás. 
“El Fútbol es un espacio para alejarnos de situaciones negativas. Nos sirve como diversión, 
gusto, más deporte, es un premio al buen comportamiento”(Estudiante D) 
En este orden, el futbol es utilizado como una herramienta pedagógica que debería tener una 
serie de respuestas a la influencia formativa que ejerce sobre sus practicantes para satisfacer 
las expectativas según sus necesidades y su edad. En este orden, no deben existir situaciones 
 29 
excluyentes en el aprendizaje, “los estudiantes se comportan de una manera diferente al aula, 
adoptan una posición más amable y colaboran con las actividades propuestas sin reparo” (apartado 
diario de campo 2017). En este aspecto, los procesos son tenidos en cuenta a partir de las 
condiciones preestablecidas y la EF establece una ruta en la creación de procesos selectivos 
e independientes en los estudiantes, permitiéndoles actuar en colaboración con los docentes 
y los procesos. 
En las afirmaciones asertivas que tuvieron los estudiantes dentro de su discurso, hace falta 
mencionar elementos como: El Fútbol utilizado como herramienta pedagógica, desde el 
colegio o en escuelas de iniciación deportiva, de cómo ayuda a promover la implementación 
y el reconocimiento de los triunfos y las derrotas con aceptación como parte fundamental en 
la vida diaria de los seres humanos, en donde la preparación para estas situaciones y el 
afrontarlas con alegría o desdicha, con aciertos o inconvenientes en la cotidianidad de los 
contextos educativos, familiares, sociales y laborales a futuro. 
En conclusión, las habilidades sociales que se generan a partir de la necesidad de 
comunicación dentro del juego por los espacios que surgieron de forma natural para dicho 
cometido y los aspectos en los ideales del ser un buen estudiante-deportista con liderazgo en 
sus proyectos de vida, los cuales son importantes en el concepto de EF y Fútbol. Estos 
conceptos que los estudiantes todavía no manejan, se pueden implementar en el desarrollo 
de futuras clases de educación física y actividades deportivas que impliquen la interacción 
con trabajo en equipo, en este caso con la ayuda del futbol como generador social de 
preferencia grupal. 
 30 
Percepciones sobre el Torneo Intercursos 
En el análisis realizado muestra cómo influye el Fútbol y la EF en la oportunidad de 
integrarse, de solidarizarse y trabajar en equipo dentro y fuera de la cancha. Así mismo, 
eliminar la discriminación del ámbito del juego y entablar otro tipo de comunicación por 
medio del cuerpo, resaltando las reglas como parte esencial del juego, asimilándolas para su 
comportamiento en el colegio de una forma libre y espontanea. 
“El futbol, nos influye y nos da la oportunidad de conocer a otros compañeros, sobre todo, 
cuando alguien juega bien, lo queremos para el equipo y eso nos da amistad, cuando nos 
volvemos a encontrar ya tenemos de que hablar y ahí tenemos convivencia” (Estudiante A) 
Los estudiantes conciben que la influencia del Fútbol y la EF, se ve permeada por su gusto 
por la práctica deportiva como aprovechamiento del tiempo libre y por consiguiente aceptar 
la diferencia de los compañeros como enriquecimiento cultural, utilizando en conjunto su 
cuerpo para la comunicación y motivo de convivencia. 
”A veces sentimos que los que no jugamos bien nos hacen a un lado, pero también nos dan 
ganas de mejorar y mirar a los compañeros que juegan bien, sus jugadas y como tratan a los 
demás, la influencia puede ser mala por discriminar, pero buena a la vez por corregir eso” 
(Estudiante D) 
A partir de este aporte es posible evidenciar el reconocimiento de las falencias técnicas en el 
deporte, el aislamiento que ello provoca, pero como efecto positivo la actitud de superarse 
personalmente y ser mejor en lo que les gusta. Esto es un efecto positivo en la construcción 
de la personalidad, en la formación integral y este mensaje que producen los estudiantes se 
replica en los compañeros que no están participando. 
 31 
“Hay compañeros que son de otros lados y casi no hablan, pero con el fútbol nos hablamos 
y jugamos, algunos de ellos también son buenos en EF y los demás los siguen como ejemplo” 
(Estudiante C) 
Por otra parte, se perciben a los ídolos dentro de la práctica deportiva, además se toman como 
modelo a seguir en cuanto a sus destrezas, pero también, ejemplifican su comportamiento 
ante los demás. No todas las percepciones arrojan efectos positivos, también se evidencia la 
discriminación sin palabras, por el hecho de no desempeñarse óptimamente en el Fútbol, 
provocando la discriminación, todo lo anterior con la reflexión de mejorarlo y como el 
estudiante lo afirma “corregirlo”, siendo este uno de los principios de mejoría en la 
convivencia. 
“La influencia del Fútbol y la EF, hace que nosotros cumplamos las reglas pero de una 
forma diferente, porque estamos haciendo deporte y jugando, eso nos gusta, nos reímos, 
algunos son perezosos y no les gusta correr pero participan a su manera también 
integrándose” (Estudiante C) 
En el análisis de los apartados de las entrevistas, en donde los estudiantes expresaron sus 
percepciones frente a la influencia que ejerce el Fútbol y la EF en su convivencia en la IED. 
Surge una discusión al respecto, pues según, Azkargorta X. (2004) expresa que, “ El Fútbol 
es una verdadera escuela de vida y ha permitido que muchos jóvenes se formen para la 
sociedada través de este hermoso deporte de equipo, se juega como se vive”. En este aspecto, 
hay elementos importantes que se rescatan de la influencia que causa esta disciplina 
resaltadas por parte de los estudiantes, son percibidos y aplicados los valores del deporte 
permeados por los estudiantes en su comportamiento en la sociedad, en este caso el contexto 
de la IED. 
 32 
“La influencia es directa, sobre todo porque estamos en espacios libres, donde nos 
expresamos diferente (corporalmente), esto nos permite hacer algo que nos gusta pero 
siguiendo las reglas y las personas que no lo hacen, no juegan y al final terminan 
aceptando, se integran y todos la pasamos bien juntos en las clases de EF y en el Torneo 
de Fútbol” (Estudiante B) 
Para el concepto de EF, varios autores han definido que la influencia de esta disciplina no ha 
sido valorada como una actividad educativa, el pensamiento de correr y sudar es 
continuamente marcado como concepto erróneo en su definición, por eso, Aisenstein A. 
(1997), afirma que: “ la EF se constituye como una actividad que apela a un conjunto de 
prácticas corporales sistematizadas con intención educativa y la reflexión en este campo 
comprenderá esas prácticas corporales y los contextos en que se transforman en actividad 
educativa”. En ese orden, así como el futbol es tomado como una escuela de vida en la 
formación de los estudiantes, la EF constituye por medio de sus prácticas, la transformación 
del significado de lo que expresan sus cuerpos, no solo en las clases de EF, en el deporte, en 
el Fútbol, con una intención educativa pero encaminada al aprendizaje significativo, 
sistematizada como actividad educativa que forma para la vida estudiantil y personal. 
Hay otros elementos que difieren, como el efecto de reconocer lo que el juego ha hecho por 
la vida social de los estudiantes, sino por lo que el juego hace por su vida social, , dentro y 
fuera del campo de juego o en las clases de EF. Para el ministro del Interior, Aurelio Iragorri 
(2014), “el fútbol tiene la capacidad de transformar la sociedad y fomentar la convivencia. 
Es un elemento transformador e integrador de todos los colombianos”. En este sentido, 
catalogar al fútbol no solo como un juego de balón solitario, porque se necesitan de los 
compañeros para disfrutarlo como se debe, de ser un simple juego o una simple clase, 
separada de otras reglas y ordenes de las situaciones de la vida diaria, es decir, como una 
 33 
guía de vida, una forma de vivir pacíficamente, de cohesión y ejercicio cotidiano de convivir 
en sociedad. 
Finalmente, los estudiantes percibieron asertivamente el concepto de la influencia de la 
conexión de estas dos disciplinas, en aspectos como: la convivencia, la cooperación o el 
liderazgo y adoptaron patrones de organización en su estilo de vida y su comportamiento 
social diferente a lo que estaban habituados. Dentro del discurso de los estudiantes, falta 
mencionar elementos como : los aspectos técnicos del deporte y la influencia en su 
comportamiento, la sociedad reflejada en la cancha, ahondar sobre el respeto a la diferencia, 
la ciudadanía y el deporte, la reflexión como instrumento de corrección inmediata, 
habilidades deportivas de lateralidad (sinapsis y estímulos cerebrales gracias al deporte),la 
motricidad fina y gruesa en el desarrollo corporal, estas utilizadas como insumo esencial para 
las otras áreas del conocimiento, La EF como profesión no valorada, los cuales son 
importantes en el concepto final de la influencia del Fútbol y la EF y pueden ser tenidos en 
cuenta en futuras investigaciones al respecto. 
 
 34 
Conclusiones 
En esta investigación pude identificar a través de los discursos de los estudiantes lo que ellos 
concluyen y lo que aprenden al confiar en el otro, cuando juegan e interactúan en equipo 
propiciando una mejor convivencia. Adicionalmente, las afirmaciones giraron en torno a que 
el Fútbol es una herramienta socializadora que sirve para educar y con la ayuda de la EF los 
estudiantes que participaron de la propuesta, manifestaron sentirse a gusto con el ambiente 
generado. Por lo tanto, es importante investigar este tema en los colegios y presenciar los 
cambios positivos que origina este tipo de propuestas investigativas. 
Se concluye desde las percepciones de los estudiantes que la propuesta origina espacios en 
donde la comprensión, la integración, la organización y la paz pueden fluir naturalmente 
cuando se hacen actividades de este tipo y que les gustan. La participación fue continua y se 
obtuvo valiosa información para nutrir este documento y sobre todo, generar un aporte en 
pro de la educación pública. La transformación de los estudiantes que aplicaron el proceso 
de la intervención fue beneficioso para todos, en especial para ellos, ya que permanecen en 
el colegio y estaban expuestos a ser parte de los estudiantes que desertan del sistema 
educativo. 
Utilizar el Fútbol para crear lazos de amistad que perduren, y de esta manera, bloquear el 
ingreso de los estudiantes al mundo delictivo, el cual es muy propenso en el contexto donde 
se encuentra la IED. Aplicar todo lo anterior con la formación educativa de la EF y la 
capacidad socializadora del Fútbol, “hay que hacerlo”. 
 35 
Limitaciones y perspectivas 
Una de las grandes limitaciones en esta investigación, fue la falta de tiempo para la 
implementación de la propuesta pedagógica en torno al tema del futbol y la convivencia 
escolar, pues solamente se pudo llevar a cabo durante los descansos y las horas clase de EF 
semanales, puesto que la carga académica del área, es de solo dos horas, en este caso la clase 
del curso 602 contaba con un encuentro semanal, además de los espacios de lunes a viernes 
en los treinta minutos de descanso interrumpido cuando había turnos de vigilancia. Por otra 
parte, el cumplimiento de actividades laborales, liderazgo del área de EF, clases con los 
demás cursos y seguimiento de la carga académica semanal con otra asignatura. Todo estos 
contratiempos hicieron que en ocasiones se interrumpiera la ejecución de la propuesta. 
Teniendo en cuenta estos aspectos, las limitaciones que surgieron son la base para tratar a 
tiempo futuras aplicaciones y darles solución al inicio de la intervención para prever 
contratiempos que pueden llegar a entorpecer su ejecución. 
Otros aspectos a tener en cuenta son la falta de presupuesto para la utilización de un escenario 
digno y bien dotado, el mantenimiento de mallas, balones y uniformes, dotaciones de equipos 
y grupo arbitral, silbatos, cuerdas, conos y otros objetos para delimitar, material para talleres 
de inducción y capacitación. Pues estos aspectos físicos son importantes para poder tener 
una práctica educativa de calidad y todo ello repercute en el bienestar de los estudiantes y su 
convivencia. 
 
 
 36 
Mis aprendizajes 
En el desarrollo de este trabajo investigativo puedo concluir que la colaboración en equipo 
llevado de manera organizada y con el gusto de realizarlo, aporta resultados positivos para 
aplicar en cualquier contexto. Además, valoro los aprendizajes adquiridos en todo este 
proceso, tales como: la importancia de las percepciones de los actores en un entorno, dar 
relevancia a los hechos por menores que sean, al conocimiento y la organización en un 
documento investigativo, a los puntos de vista de otros autores frente a la influencia de mi 
área de conocimiento EF, a la comprensión de los textos de apoyo y sobre todo a valorar el 
tiempo empleado para cada tarea, porque después de pasado no hay vuelta atrás. 
Por otro lado, a través de los dos años en los que realicé esta intervención pedagógica que 
pude evidenciar que la convivencia mejoró de manera progresiva en la IED, especialmente 
por el liderazgo positivo de los estudiantes participantes y por la organización que se generó 
en el ciclo para terminar el año lectivo 2017. En este mismo sentido,la participación de la 
familia en conjunto con el grupo docente y directores de grupo fueron un elemento sólido 
esencial para la armonía de la comunidad educativa. Es necesario el compromiso del sector 
público para permitir que los estudiantes aprovechen al máximo este tipo de iniciativas 
deportivas y pedagógicas para que sean destacadas dentro del PEI para institucionalizar o 
como un proyecto transversal. Conservar lo aprendido en casa, complementarlo en el colegio 
y aplicarlo a lo largo de su vida adulta. 
Agradezco a la Universidad de los Andes por los aportes organizativos, la administración y 
la atención en todos los cursos que recibí y aprobé con satisfacción. También , rindo 
agradecimientos especiales a mi Asesora y Profesora “Carola Hernández y Carola Gómez” 
por su orientación, paciencia y consejos en todo el proceso, a mi compañera de Maestría 
 37 
“Diana Aguilera” por escucharme y aconsejarme en momentos críticos de la Tesis, a mi 
Esposa “Diana Salamanca” por el apoyo y paciencia en este reto, pues sin el conjunto de 
todas estas personas, hubiera sido difícil culminar este proyecto. 
También, aprendí lo valioso del tiempo en familia y de la importancia de la educación para 
mis hijos, al observar las problemáticas de los estudiantes con los que trabaje. Me llevo la 
tranquilidad de un trabajo bien realizado, a conciencia con el esfuerzo que requería, 
recopilando toda la información de los distintos cursos. Rescato los cursos de currículo y 
pedagogía como inmersión en la comprensión de la educación y de nuestro quehacer docente, 
a Educación e Interculturalidad con la Profesora Ann Marie, por la comprensión de la 
ciudadanía local, mundial y el respeto por la diferencia, a los cursos de metodología y 
fundamentos de la investigación , a los campamentos de escritura y talleres de lectura en un 
segundo idioma, redacción y escritura posgradual, a los procesos de lectura y escritura en dos 
lenguas, pero con agradecimiento especial al curso de Política , Fútbol y Cultura Popular, 
guiado por la profesora Ingrid Johanna Bolívar R., porque gracias a este curso oriente mi 
investigación y crecí en el proceso de reflexión de mi trabajo en la institución educativa 
donde me desempeño, aportando a la causa de la calidad en la educación pública. 
 
 
 38 
Referencias 
 
• Soler, S. (2009). Los procesos de reproducción, resistencia y cambio de las relaciones 
tradicionales de género en la Educación Física: el caso del fútbol. Cultura Y Educación, 21(1), 
31–42. 
• Azkargorta, X. (2004). Se juega como se vive: Un análisis psicosocial del fútbol 
profesional. Cuadernos de Psicología Del Deporte, 4(1-2), 153–157. 
• Galindo Cáceres, J. (2008). Comunicología y fútbol. La vida social, el deporte y el espectáculo 
desde una perspectiva constructivista. Educación Física Y Ciencia, 10, 13–27. 
• Gutiérrez, V., & Toledo, M. (2012). Influencia de la intimidación (bullying) y la relación 
profesor-estudiante sobre el rendimiento en PISA 2009: un estudio multinivel. Chile, s/d. 
• Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. (2013). Indicadores Internacionales de 
Desarrollo Humano. Nueva York. 
• Ramos, C., Nieto, A. M., & Chaux, E. (2007). Aulas en paz: resultados preliminares de un 
programa multicomponente. Revista Interamericana de Educación para la Democracia, 36-
56. 
• Cayuela Maldonado, M. José (1997): Los efectos sociales del deporte: ocio, integración, 
socialización, violencia y educación [artículo en línea]. Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics 
UAB. 
• Gutiérrez, Melchor; Miguel Ruiz Pérez, Luis; López, Esther. (2011). Clima motivacional en 
Educación Física: concordancia entre las percepciones de los alumnos y las de sus 
profesores. Revista de Psicología del Deporte, Vol. 20 caso 2, p321-335. 
 39 
• Gil Madrona, Pedro; Martínez López, María. (2016). Emociones percibidas, por alumnos y 
maestros, en educación física en 6 grado de primaria. Educación XX1, Fuente Académica 
Premier, Vol. 19 caso 2, p179-204. 
• Reynaga-Estrada, Pedro; Arévalo Vázquez, Ernesto Iván; Verdesoto Gáleas, Ángel María; 
Jiménez Ortega, Ivonne Michel; De Lourdes Preciado Serrano, María; Morales Acosta, Juan 
Josué. (2016). Beneficios psicológicos de la actividad física en el trabajo de un centro 
educativo. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación., Vol. 30, 
p203-206. 
• Gaviria Cortes, Didier F., Castejón, Oliva, Francisco, Javier. (2016). La educación física en la 
voz de los estudiantes de secundaria. Un estudio de caso. Cultura, Ciencia y Deporte. , Vol. 
11 Issue 32, p107-118. 
• Thompson. E. P (1991) “Introducción: Costumbres y Cultura” en Costumbres en común. 
Barcelona: Editorial Crítica , 13-28. 
• Elías, Norbert (1992 ) “Introducción” y “la génesis del deporte como problema sociológico” 
en Deporte y Ocio en el Proceso de la Civilización. México: FCE, 31-81 y 157-184. 
• Bourdieu, Pierre (1978) “Sport and Social Class,” Social Science Information, no.17 (1978): 
819-840. 
• Bolívar Ingrid (2016) “Introducción” y “Conclusiones” en El oficio de los futbolistas 
colombianos en los años sesenta y setenta: recreación de las regiones, juegos de 
masculinidad y vida sentimental. Tesis PhD Historia. Universidad de Wisconsin. Madison. 
Pág. 1-30, 454-469. 
 40 
• Portelli, Alessandro (1991) “Sports, work and politics in an industrial town” en The death of 
Luigi Trastulli and other stories. Form and Meaning in Oral History. New York: University of 
New York, p. 138-160. 
• Dubois Laurent (2010) Soccer Empire: The World Cup and the future of France. Berkeley: 
University of California Press. 
• Becker, Howard (1998) Trucos del oficio. Como conducir su investigación en ciencias 
sociales. Argentina: Siglo XXI editores, 15-94. 
• Bourdieu, Pierre (1997). “La ilusión biográfica”, en: Razones prácticas. Sobre la teoría de la 
acción. Barcelona: Anagrama, p74-83. 
• Archetti, Eduardo 1999 “Prologue”, “Introduction: Frameworks and Perspectives”, “Male 
hybrids in the World of Football” en Masculinities. Football, Polo and the Tango in 
Argentina. New York: Berg, xi-xviii, 1-20, 46-76. 
• Frydenberg, Julio. 2011. Historia social del fútbol : del amateurismo a la profesionalización. 
Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (6-43) 
• Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.” (Ministerio de Educación 
Nacional, 2015a), (Ministerio de Educación Nacional, 2004; Ruiz y Chaux, 2005). 
• Hoffman, M.L. (2002). La aprobación social del más fuerte. Ctd. Unesco 2015. Educación 
para la ciudadanía. 
• Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Educación Distrital, Bogotá Humana (2012-2016) 
• Hoffman, M.L. (1975). Moral Internalization, Parental Power, and the Nature of Parent-Child 
Interaction. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY 11: 228-239. EJ 116 432. 
 41 
• Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.” (Ministerio de Educación 
Nacional, 2015a), (Ministerio de Educación Nacional, 2004; Ruiz y Chaux, 2005). 
• La investigación cualitativa a través de la entrevista: su análisis mediante la teoría 
fundamentada, Qualitative research trough interviews: Its analysis by Grounded Theory 
Rafael M. HERNÁNDEZ CARRERA Universidad Internacional de la Rioja (España) Fecha de 
recepción del original: agosto de 2014 Fecha de aceptación: noviembre de 2014, Pag. 189 a 
195. 
• Denzin, N. K. & Lincoln, Y.S. (2012). Manual de investigación cualitativa. El campo de la 
investigación cualitativa. Vol. 1. Barcelona: Gedisa.