conclu

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144 
CONCLUSIONES 
 
 
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el 
recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. 
Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la 
preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación 
y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte 
así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes 
y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas. 
Por lo tanto, la política educativa en Venezuela está orientada hacia el 
mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la 
estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y 
reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado 
énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar 
mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, 
generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de 
las prácticas pedagógicas. 
Por lo tanto, el problema medular de la educación básica es lograr una 
educación de calidad. Fácil y sencilla; la calidad ha sido definida de muchas 
maneras, pero en el contexto del sistema educati vo nacional y 
específicamente situándonos en la educación básica, la calidad deberá estar 
orientada al desarrollo de competencias cognoscitivas como la comunicación 
oral y escrita; la capacidad de identificación y resolución de problemas; la 
 145 
capacidad de descubrir el mundo natural y social en que el alumno se 
desenvuelve y saber adaptarse a sus continuas transformaciones. 
Asimismo, fomentar los hábitos, actitudes y valores que permitan al 
educando lograr una sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una 
cultura de paz. Resumiendo: lograr el desarrollo de competencias básicas y 
de aprendizajes relevantes que el alumno pueda poner en práctica dentro de 
su cotidianeidad y de su entorno. 
El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al 
alumno de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarán a 
valerse por sí mismo durante su existencia futura y que como profesional y 
como ciudadano, le permitirán interactuar armónicamente dentro de la 
sociedad que integra. 
Dentro de este contexto, sobre la base de los resultados obtenidos se 
plantean las siguientes conclusiones: 
Para el objetivo general, el cual estuvo orientado a determinar la 
correspondencia entre las competencias desarrolladas a través del perfil del 
Licenciado en Educación Integral de la UNERMB y las competencias 
requeridas por estos docentes de acuerdo a los parámetros establecidos por 
el Proyecto Tuning , se concluye: existe una alta correspondencia entre las 
competencias planteadas por ambas fuentes (UNERMB y Proyecto Tuning), 
dentro de la cual se afirma que los docentes poseen competencias 
pedagógicas, instrumentales, interpersonales y sistémicas, las cuales les ha 
 146 
permitido desarrollar su acción docente de acuerdo con las necesidades de 
la institución y de sus educandos, logrando de ésta manera mejorar la 
calidad de la educación, dado que un profesional de la docencia, con los 
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias, permitirá 
formar individuos exitosos, es decir, con una formación integral que les 
permita desenvolverse dentro de la sociedad efectivamente. 
En lo que respecta al primer objetivo específico, orientado a identificar 
las competencias del perfil de docente de educación integral establecidas en 
el currículo de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, se 
pudo concluir, que existen competencias pedagógicas orientadas hacia una 
formación del docente como facilitador, orientador, investigador, promotor 
social y administrador; es decir, se considera como protagonista de cambios 
en el ámbito educativo, por eso, es él quién decide transformar sus prácticas 
a partir de un compromiso, con la función social del espacio donde está 
inmerso, con su saber y con sus alumnos. 
Para el segundo objetivo específico, orientado a analizar las 
competencias del perfil del docente de educación integral propuestas en el 
Proyecto Tuning; se concluye; sobre la base del instrumento de recolección 
de datos; se pudo evidenciar que las competencias reflejadas dentro del 
perfil se encuentran las instrumentales, orientadas hacia el desarrollo de 
capacidades metodológicas; destrezas tecnológicas y lingüísticas; 
conocimientos genéricos básicos; así como la capacidad para toma de 
decisiones; de igual manera se visualizan la aplicación de competencias 
 147 
interpersonales, dirigidas a la capacidad crítica y autocrática; de trabajo en 
equipo; comunicación con expertos y, compromiso ético; asimismo, 
competencias sistémicas mediante la aplicación de conocimiento en la 
práctica; un liderazgo efectivo y, una calidad de la educación acorde con las 
necesidades de los educandos. 
Estos elementos constituyen una base fundamental para la formación 
del docente del siglo XXI, el cual comprende elementos estratégicos que 
permitan orientar la educación sobre la base de proceso integral donde se 
considere las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y, sobre 
todo de los educandos. 
En lo que se refiere al tercer objetivo específico orientado a establecer 
correspondencia entre el perfil de competencias del docente de educación 
integral de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” y el 
Proyecto Tuning, se concluye: la existencia de una alta correspondencia 
entre las competencias planteadas por cada perfil; logrando de ésta manera 
inferir que los docentes consideran necesarios los elementos que se plantean 
dentro del proyecto tuning para su formación, dado que se abordan 
elementos que permiten desarrollar sus aspectos cognitivos, afectivos, 
conductuales, logrando así una formación integral donde se propicie un 
ambiente acorde con el desarrollo de un aprendizaje significativo y, donde el 
docente y los estudiantes puedan lograr una interacción efectiva. 
Para el cuarto objetivo específico, orientado a proponer el perfil de 
competencias del docente de educación integral en correspondencia con el 
 148 
Proyecto Tuning para América Latina , se concluye: el mismo se construyó 
sobre la base de los resultados obtenidos, así como los aportes planteados 
por el proyecto tuning, en el cual se establece la necesidad de abordar 
elementos cognitivo, afectivo y conductual, que permitan la inserción del 
docente de manera efectiva al campo laboral; logrando así proporcionarle 
una formación integral, tanto a los docentes como a los educandos, quienes 
están bajo su responsabilidad. 
 
 
 149 
RECOMENDACIONES 
 
 
En lo que respecta al cuarto objetivo específico, orientado a proponer el 
perfil de competencias del docente de educación integral en correspondencia 
con el Proyecto Tuning para América Latina, el mismo se diseñó, tomando en 
consideración los resultados obtenidos, así como la fundamentación teórica 
planteada por el proyecto el cual plantea la formación de docentes con 
sentido crítico y analítico para proyectarlos a la construcción de una ética civil 
y ciudadana, posibilitando el ejercicio de la crítica argumentada, como 
máxima expresión del respeto por la diferencia. 
Dentro de este contexto, el proyecto tunnig (2003) refleja la importancia 
de centrarse en las competencias del conocimiento a nivel de todas las 
universidades europeas, siendo las características distintivas de esta 
cooperación la confianza mutua y la confidencialidad. Estas características 
son relevantes para formar una ciudadanía activa en el desarrollo personal a 
lo largo de su aprendizaje y durante toda su vida. 
En relación con el perfil de competencias del docente, las búsqueda de 
la calidad y launión de utilidad y ciudadanía, la calidad considerada como un 
pilar fundamental para el espacio de educación desde la perspectiva de este 
proyecto, aprender va más allá de la cualificación general para el empleo, 
porque intenta comprender las demandas que la sociedad exige en relación a 
las cualificaciones específicas de cada profesión. Por este motivo, hay que 
 150 
profundizar en cuáles son las capacidades docentes para el desarrollo 
profesional de los docentes. 
El proyecto Tuning se materializó con la finalidad de: 
- Fomentar la discusión conjunta en este campo de las competencias y 
habilidades de los docentes. 
- Obtener información actualizada para la reflexión e innovación en la 
educación. 
- Comenzar desde la práctica y la experiencia para conocer la realidad 
de cada país y alcanzar la convergencia y la cooperación. 
- Iniciar la reflexión y el debate a diferentes niveles: el de las 
instituciones, el de las materias de estudio y el de estos niveles con la 
situación del resto de la sociedad. 
Tres fueron los grupos de competencias que se deducen del análisis de 
las respuestas dadas al proyecto tuning y, las cuales son necesarias dentro 
del perfil del docente, en este caso específico, los docentes de educación 
integral. 
Competencias instrumentales, que incluyen habilidades cognitivas, 
capacidades metodológicas y habilidades tecnológicas y lingüísticas, tales 
como: 
- Capacidad de análisis y síntesis. 
- Análisis y organización. 
- Conocimiento general básico. 
 151 
- Conocimiento de una segunda lengua. 
- Resolución de problemas y toma de decisiones. 
Competencias interpersonales, o habilidades individuales que hacen 
referencia a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades 
críticas y sociales referidas a las relaciones con los demás y al trabajo en 
equipo, entre las cuales se encuentran: 
- Habilidad para trabajar en un equipo interdisciplinar. 
- Capacidad para comunicarse con expertos de otros ámbitos del 
conocimiento. 
- Facilidad para trabajar en el contexto internacional. 
- Disposición para apreciar y valorar la diversidad cultural. 
Competencias sistémicas, que conciernen a sistemas completos y 
para las que es necesaria la adquisición primaria de competencias 
instrumentales e interpersonales. 
- Capacidad de transferir el conocimiento a la práctica. 
- Capacidad de aprender (autoaprendizaje). 
- Capacidad de adaptación a las nuevas situaciones. 
- Capacidad de generación de nuevas ideas. 
- Comprensión y aceptación de las culturas y costumbres de otros 
países. 
- Búsqueda de la calidad en el ejercicio profesional. 
En relación con este tipo de competencias, se entiende que de aquí se 
deduce la necesidad de formación de los docentes de educación integral, en 
 152 
una serie de capacidades docentes, que les permitan integrarse en este 
espacio educativo con la calidad y excelencia deseadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 6. Competencias del Docente de Educación Integral 
Fuente: Velásquez (2006) 
 
Sobre la base de la propuesta planteada por el proyecto tuning, la 
investigadora ha formulado el siguiente perfil del docente de educación 
integral, el cual debe estar orientado hacia: 
- Una formación integral, sustentada en una visión multidiscplinaria de 
su ejercicio docente. 
- Capacidad creativa que sustente una visión innovadora de su praxis 
docente. 
- Formación curricular, que proporcione herramientas de adaptación a 
las necesidades del medio ambiente. 
CompetenciasCompetencias
del Docentedel Docente
Competencias 
instrumentales , que 
incluyen habilidades 
cognitivas, 
capacidades 
metodológicas y 
habilidades 
tecnológicas y 
lingüísticas.
Competencias 
interpersonales, o 
habilidades 
individuales que 
hacen referencia a la 
capacidad de 
expresar los propios 
sentimientos, 
habilidades críticas y 
sociales referidas a 
las relaciones con los 
demás y al trabajo en 
equipo, 
Competencias 
sistémicas, que 
conciernen a 
sistemas completos y 
para las que es 
necesaria la 
adquisición primaria 
de competencias 
instrumentales e 
interpersonales.
Competencias
Competencias
del Docentedel Docente
Competencias 
instrumentales , que 
incluyen habilidades 
cognitivas, 
capacidades 
metodológicas y 
habilidades 
tecnológicas y 
lingüísticas.
Competencias 
interpersonales, o 
habilidades 
individuales que 
hacen referencia a la 
capacidad de 
expresar los propios 
sentimientos, 
habilidades críticas y 
sociales referidas a 
las relaciones con los 
demás y al trabajo en 
equipo, 
Competencias 
sistémicas, que 
conciernen a 
sistemas completos y 
para las que es 
necesaria la 
adquisición primaria 
de competencias 
instrumentales e 
interpersonales.
 153 
- Capacidad de comunicación y diálogo que contribuya a la búsqueda 
del consenso y la canalización de las necesidades de la sociedad. 
- Competencias informáticas, que optimice los procesos técnicos y de 
comunicación. 
- Competencias investigativas que contribuyan con el desarrollo de la 
capacidad de adaptación. 
- Capacidad de negociación que lo convierta en un factor de integración 
de la escuela y la comunidad. 
- Competencias gerenciales que potencien los procesos de 
descentralización y regionalización. 
- Capacidad para promover y modelar valores morales y de eficiencia. 
- Promotor de la conservación del ambiente y la biodiversidad. 
- Promotor de la consolidación de la cultura democrática y el 
reconocimiento a la diversidad cultural. 
- Competencias para el manejo efectivo de los proyectos pedagógicos, 
como parte del proceso vinculante escuela – comunidad. 
- Capacidad de manejar la diversidad cultural a través de la promoción y 
modelaje de valores. 
- Disposición para asumir la responsabilidad de la formación continua y, 
el desarrollo de las competencias genéricas y específicas propias de cada 
área temática, dentro del cual actúa. 
- Competencias socioculturales que contribuyan con el despliegue 
efectivo de sus funciones docentes, en cuanto a las dimensiones del ser, el 
hacer y el convivir. 
 154 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 7. Perfil del Docente de Educación Integral Fuente: Velásquez (2006) 
 
Lo anterior, refleja el importante papel que la formación del profesor 
adquiere en la reforma educativa, se centra fundamentalmente en “invertir en 
competencias para todos”. El aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje 
interactivo y la educación inclusiva ha conseguido que la sociedad tome 
conciencia de la importancia de la formación y del contar con un buen perfil 
docente inicial y continuo en el desarrollo profesional y personal de los 
profesores. 
Otro punto a tener en cuenta está relacionado con la razón fundamental 
de la innovación para el perfil del docente de educación integral, en general, 
y para el estudio del ejercicio docente, en particular. Es decir, la inclusión de 
métodos de enseñanza, tecnología y evaluación referentes a la enseñanza. 
PERFIL DEL 
DOCENTE DE EDUCACIÓN
INTEGRAL
PERFIL DEL 
DOCENTE DE EDUCACIÓN
INTEGRAL
PERFIL DEL 
DOCENTE DE EDUCACIÓN
INTEGRAL
Una formación integral
Capacidad creativa 
Formación curricular
Capacidad de comunicación y diálogo 
Competencias informáticas
Competencias investigativas 
Capacidad de negociación 
Competencias gerenciales 
Capacidad para promover y modelar valores 
Promotor de la conservación del ambiente 
Promotor de la consolidación de la cultura democrática 
Competencias para el manejo efectivo de los proyectos 
Capacidad de manejar la diversidad cultural 
Disposición para asumir la responsabilidad 
Competencias socioculturales 
 155 
Sin embargo, en el proyecto tuning se han centrado en argumentos que 
fundamenten la investigación real sobre el currículum y la planificación de los 
contenidos en los centros. 
Finalmente también se debe elaborar claves y responder a unas 
propuestas, teniendo de fondo el conjunto “conocimiento currículum troncal-
contenidos”de la formación del profesorado, en base a la resolución de 
conflictos, comunicación en clase y relaciones socioeducativas de los 
docentes en el aula y en el departamento. 
Definir general y específicamente “conocimiento-currículum troncal-
contenidos”, supone adoptar una concepción constructivista para dar 
respuesta a la definición, intenciones, objetivos, contenidos... del currículum 
(en su sentido estricto, este término se puede definir como plan para el 
aprendizaje). En este caso consiste en un conjunto de situaciones de 
aprendizaje coherentes e integradas en relación con intenciones y objetivos 
explícitos, contenidos, material de enseñanza, procedimientos para la 
evaluación del aprendizaje y la enseñanza, situaciones de aprendizaje y 
requisitos de los aprendices. 
Partiendo de un análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y 
del proceso de interacción didáctica, los diferentes teóricos conciben la 
relación profesor alumno de formas diferentes. De aquí surgen una serie de 
teorías que plantean cuestiones fundamentales como: 
¿Qué comportamientos se buscan en la clase? 
¿Cuál es el aprendizaje que se quiere conseguir? 
 156 
¿Qué tipo de interacciones se producen en el aula? 
¿Qué conflictos surgen en clase? 
¿Qué motivación es la más adecuada? 
Ante esta situación, Badillo y Visllamil (2004), plantean que el docente 
de educación básica, debe desarrollar un perfil, basado en: 
- Una programación de aula o diseño curricular, que responda a la 
pregunta ¿qué se quiere desarrollar en los alumnos? 
- Los distintos contenidos que se implican en los procesos educativos 
- El análisis de las teorías y prácticas educativas, atendiendo a los 
intereses y valores. 
- Procesos cognoscitivos de análisis curricular y educativo, donde se 
integran las relaciones afectivas y morales. 
Y todos los procesos de una enseñanza reflexiva, en línea con 
Habermas (1979), deben estar compuestos por tres niveles de reflexión: 
racionalidad técnica, acción práctica y reflexión crítica. De esta manera, se 
propone una estructura para la elaboración del diseño curricular que 
favorezca el desarrollo docente. No sólo sería importante la fundamentación 
disciplinar de la materia sino la concreción de la propuesta didáctica de la 
disciplina, realizando las siguientes reflexiones: 
- Sobre la planificación de la enseñanza 
- Contextualización: ¿dónde se enseña? 
- Finalidades y objetivos: ¿para qué se enseña? 
- Contenidos: selección y secuenciación; ¿qué se enseña? 
 157 
- Estrategias metodológicas en la enseñanza universitaria 
- Medios y recursos: ¿en qué se apoyan para enseñar? 
- Evaluación: ¿cómo se conocen los resultados obtenidos y la calidad 
de la enseñanza? 
Siguiendo un cuadro que propone Chishimba (2001), se extrae algunas 
características sobre el perfil centrado en competencias: 
- Orientada al logro de competencias 
- Enfocada de forma sistemática el programa 
- De currículum integrado 
- Centrada en los alumnos y profesores 
- Da importancia a la evaluación continua 
- La evaluación formativa es parte esencial de la elaboración del 
Programa Una de las experiencias hace resaltar una gran diversidad de 
situaciones de interacción tanto entre el profesorado y el alumnado, 
como de éste entre sí. En otros contextos se producen interacción en dos 
niveles: 
- Profesor-estudiante, en las sesiones teóricas, con flujos de 
información predominantemente unidireccionales (Profesor? Alumno). 
Asimismo, el docente debe; 
Tener un manejo y un respeto por la Constitución Política y las Leyes 
dentro de una democracia participativa como corresponde al país. 
Desarrollar y profundizar en los temas de su formación y ser un 
personaje en la vida cultural, política y social de la región y del país. 
 158 
Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos investigativos en su 
Universidad y en la Institución donde se desempeñe. 
Promover el desarrollo de los saberes específicos: Historia, Filosofía, 
Política y Derechos Humanos en el contexto laboral y regional. 
Valorar y comprender el saber pedagógico, articulado al proyecto 
histórico- pedagógico del país. 
Adquirir y fomentar una formación rigurosa desde la investigación 
histórica, pedagógica y política. 
Adquirir una adecuada formación epistemológica que le permita 
comprender los cambios que se dan en el campo de la ciencia, la técnica y la 
política. 
Observar una actitud democrática como docente profesional que se 
expresa y comprende los valores cívicos y culturales del país y de sus 
ciudadanos. 
Emplear los esfuerzos en la formación para una patria más justa donde 
se respete la vida. 
Reflejar en todo su accionar docente la rigurosidad y el amor por la 
ciencia histórica, filosófica y política. 
Emplear el discurso filosófico, político e histórico en beneficio de del 
país y en pro de la democracia. 
Sobre ésta base, el perfil de competencias del docente de 
educación integral, bajo la perspectiva planteada del proyecto tuning, 
permitirá formar: 
 159 
Un profesional docente reflexivo y autónomo que aprende y re-aprende 
continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y 
registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus 
alumnos, para retroalimentar críticamente su actividad profesional. 
Tiene, por lo tanto, un papel activo y autónomo en el diseño, evaluación 
y reformulación de estrategias y programas innovativos de intervención 
pedagógica a través de la investigación sistemática sobre su propia práctica 
profesional, 
Un profesional reflexivo que fundamenta sus decisiones en la 
aplicación crítica del conocimiento actualizado de su especialidad, en 
especial porque comprende y utiliza adecuadamente los procesos y 
metodologías de la disciplina que enseña. 
Un profesional docente con conocimientos comprensivos de técnicas y 
metodologías pedagógicas las que utiliza críticamente para evaluarlas y 
posteriormente mejorarlas, modificarlas o crear otros métodos o 
procedimientos eficientes. 
Un profesional reflexivo, con vocación para la actividad docente, que se 
identifica con y vive la responsabilidad social de intervenir positivamente – a 
través de l acción educativa y la actividad social – en el perfeccionamiento de 
la Democracia. 
Un profesional que vive y practica los principios morales y éticos de 
una Sociedad Democrática fundada en el irrenunciable respeto a los 
 160 
derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recíprocas, con 
otros sistemas de vida y con el medio ambiente. 
Se pretende que docentes y alumnos en situación mutua de aprendizaje 
orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la 
sociedad. Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en si mismos para 
transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que 
entrenan en el análisis, la inferencia, la prospección, la solución de 
problemas, el aprendizaje continuo, la adaptación a los cambios, la 
proposición de valores favorables a la intervención solidaria en la realidad. 
Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es 
necesario implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los 
comprometa a aumentar sus capacidades de observación, de agudizar 
prácticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitación, de 
desarrollar inteligencias múltiples, de atender a los valores. 
Es por ello, que en el marco de la formación del docente es necesario 
plantear el desarrollo de la capacidad de seleccionar, adecuar y ejecutar 
métodos de enseñanza que le permitan lograr aprendizajes en sus alumnos, 
esto se relaciona directamente con la necesidad de una formación 
didáctica sistemática, organizada y orientada al dominio o área de 
especialización. 
La selección de métodos y estrategias para desarrollar la habilidad para 
reflexionar sobre la acción y reflexionar en la acción Schon,(1999), esta 
habilidad permitiría al docente plantearse como un profesional reflexivo y 
 161 
creativo con capacidades para resolver a través de estrategias adecuadas, 
efectivas y pertinentes, los nuevos o viejos problemas que aparecen en las 
aulas. La reflexión constituye una llave maestra que permitiría acceder a 
nuevas prácticas educativas más iluminadoras en donde realmente se logre 
establecer relaciones sinérgicas entre todos los elementos constituyentes del 
sistema. 
Esta nueva situación convierte al docente en un investigador generador 
de conocimientos a partir de su propia práctica docente y no sólo en un 
investigador de aspectos externos o relacionados sólo con las temáticas de 
su especialidad influenciado fuertemente por la racionalidad técnica lo cual 
ha ido en contra de la creatividad, el arte y otras dimensiones tan 
fundamentales en el quehacer docente. 
La resolución de esta nueva ecuación en la cual las variables 
fundamentales son la reflexión y la investigación permitirán escribir los 
nuevos diseños en que estén presentes la investigación, el trabajo 
colaborativo, el apoderamiento del alumno, la democratización del proceso 
de enseñanza –aprendizaje, el desarrollo de habilidades superiores de 
actitudes y valores, todo ello en un marco evaluativo. 
Sobre la base de los resultados y, las conclusiones arrojadas, es 
pertinente recomendar tanto a los docentes de educación básica integral, 
como a la Universidad, lo siguiente: 
Establecer mecanismos que propicien un acercamiento de la escuela- 
comunidad para facilitar el proceso de formación ético-moral de los alumnos. 
 162 
Es vital que el docente incluya en la planificación diaria, los contenidos 
actitudinales que giren en torno a aquellos valores requeridos por sus 
alumnos (diagnóstico) para que crezcan en un ámbito cada vez más 
humano, el cual es un elemento indispensable dentro del perfil de 
competencias del docente de educación integral. 
Realizar actividades orientadas hacia la integración entre la escuela – 
comunidad, logrando de ésta manera la participación directa de los docentes 
y los padres, para alcanzar los objetivos establecidos dentro de la institución. 
Propiciar en los docentes, una visión proactiva y común mediante 
el desarrollo de intereses colectivos, donde dirijan todo su esfuerzo 
hacia el logro de los objetivos de la institución, donde exista trabajos en 
equipos y así fortalecer las actividades que se desarrollas en las escuelas 
analizadas. 
Se debe iniciar de manera inmediata un proceso de sensibilización que 
permita tanto a los docentes, asumir el reto de cambiar la concepción dentro 
de la cua l ha sido manejada las escuelas. 
Evaluar los mecanismos que afectan directamente la calidad de la 
educación, de tal manera que puedan corregirse las fallas que la están 
afectando y, de ésta manera proporcionar bases sólidas de una buena 
educación. 
Tomar en consideración el perfil planteado, dado que el mismo permitirá 
a los docentes formarse bajo esquemas humanistas, orientados hacia una 
formación integral. 
 163 
Considerar que la formación del docente debe estar orientada, para que 
los mismos sean: 
Capaces de proporcionar la innovación y el desarrollo educativo, de 
participar consciente y creativamente en la elaboración de diseños 
pedagógicos que conduzcan a la formación de la población, facilitando el 
progreso social, cultural, científico y tecnológico del país. 
Preparado para comprender e interpretar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, considerando el contexto social, las implicaciones éticas del 
proceso educativo, el nivel de desarrollo del alumno, las características del 
contenido, además de los objetivos, de tal manera, que seleccionen y utilicen 
las estrategias, métodos, técnicas, recursos, más adecuados a la naturaleza 
de la situación educativa. 
Con dominio teórico-práctico de los saberes básicos de las áreas del 
conocimiento, en las cuales se inscriben los programas oficiales del nivel, 
modalidad o área de especialización de acuerdo a su vocación y aptitudes, 
las cuales le han llevado a seleccionar como centro de acción educativa. 
Con un saber vivencial de los procesos de desarrollo y aprendizaje del 
sujeto de su acción educadora, a la vez que con el dominio teórico-práctico 
de estrategias técnicas-recursos apropiados para la estimulación de los 
aprendizajes, aunado al crecimiento afectivo, ético y social de los educandos. 
Conocedores de la realidad educativa y de sus relaciones con factores 
sociales, económicos, políticos y culturales del país; la región o la comunidad 
en la cual se desempeñan. 
 164 
Conscientes de sus responsabilidades en el análisis y solución de 
problemas, que afecten el funcionamiento de la institución y la comunidad 
donde prestan sus servicios, así como también, en el estímulo a la 
participación de sus alumnos, la organización, la coordinación de esfuerzos, 
a fin de lograr los objetivos educacionales, para integrar la comunidad a la 
escuela y viceversa. 
Con una actitud crítica, positiva - abierta a las posibilidades de cambio, 
de superación permanente, espíritu de servicio, sólidos principios éticos, 
poseedores de características y actitudes personales, que les permitan 
interpretar efectivamente, para desempeñar su rol en la comunidad, dando 
verdaderos ejemplo de educación ciudadana. 
 165 
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Namhira y otros (2001). Métodos de las Ciencias Sociales. Colección 
DEMOS. Editorial ARIEL. Barcelona, Caracas, México 
Nerici, C. (1998). Programa, Principios de Gerencia para la Educación del 
Centro UNITED. Valencia. 
Normativa General de Estudios de Postgrado (1996 - 1999) 
Ortiz (2002). Competencia.; Trayectoria de Carrera.; Funciones 
Administrativo-Docente. Tesis de Grado. 
Pachano, P. (2004). Hacia una nueva educación superior. Colección 
Respuesta. Ediciones IESALC/UNESCO 
Pasquali, C. (1999). La comunicación. México: Mc.Graw Hill. 
Peñaloza, W. (2001). El currículo integral. Maracaibo, Universidad del Zulia. 
Pérez, P. (2003). La Universidad y su productividad académica: crítica y 
perspectivas. Ediciones Dolvia. Caracas. 
 168 
Pujo, U. (1999). Ética y Educación. Gestión 2000. Barcelona España. 
Rivas, L. (1996). Un Nuevo Paradigma en Educación. Caracas. Editados por 
el departamento de asuntos públicos de Lagoven S.A. 
Rodríguez, D. (2002). La Educación Superior en Venezuela. 
CENDES.UCV. Caracas 
Sabino, C (2000). Proceso Metodológico En La Investigación. Ediciones 
Mc. Graw Hill, México. 
Sánchez (2004). Dinámica Gerencial. Editorial McGraw Hill 
Hispanoamericana. México. 
Sierra, B. (1999). Técnicas de investigación social. España: Paraninfo. 
Tamayo y Tamayo (2000). El Proceso de Investigación Científica. Tercera 
Edición. Limusa, Noriega Editores. Colombia. 
Terán y Bermúdez (2001). Evaluación Académica y Educación Superior. 
Versión multigrafiada. 
Torres, F. y Vera, C. (2000). Administración. Hispanoamericana, S.A. 
México. 
Useche, D. (1999). El proceso gerencial educativo. Hispanoamericana, 
S.A. México. 
 
 
 
 
169 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
170 
ANEXO A 
Instrumento de 
recolección de datos 
 
 
171 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CUESTIONARIO PCDEI-YV-2006 
Perfil de Competencia del Docente de Educación Integral 
Versión: Yolida Velásquez, 2006 
 
 
Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración, 
para responder a las preguntas que aparecen en este instrumento, diseñado 
para recoger su opinión, en relación a la investigación titulada Perfil de 
Competencia del Docente de Educación Integral desde la Perspectiva del 
Proyecto Tuning, razón por la cual se agradece su valiosa colaboración al 
responder sincera y objetivamente la totalidad de los ítems aquí planteados. 
La información suministrada será estrictamente confidencial y su 
utilización únicamente para fines estadísticos para la elaboración del trabajo 
especial de grado, por lo que se le agradece contestar cada uno de los ítems, 
sin dejar de responder ninguno. La confiabilidad de sus respuestas es de 
suma importancia para el logro de los objetivos propuestos. 
Muchas gracias… 
 
Lic. Yolida Velásquez de Nava, MSc. 
 
 
172 
INSTRUCCIONES 
 
Estimado ciudadano, considere las instrucciones para el llenado del 
instrumento. 
• Lee cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder. 
La respuesta debe obedecer a la mayor sinceridad posible. 
• Para mantener el anonimato y la confidencialidad del instrumento, es 
conveniente que Ud. No firme ni coloque su nombre. 
• No deje de responder ninguna de las preguntas. En caso de dudas 
diríjase al encuestador. 
A continuación se le presentan un grupo de preguntas, caracterizadas 
así: 
• La primera parte o datos personales, se corresponden a preguntas de 
selección. La segunda, y tercera parte, presenta ítems cerrados con cinco 
alternativas de respuesta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
173 
CUESTIONARIO COMPETENCIAS DEL PERFIL DOCENTE DE 
EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA UNERMB 
(INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE) 
 
 
ITEMES 
Si
em
pr
e 
Ca
si
 S
ie
m
pr
e 
Al
gu
na
s 
Ve
ce
s 
Ca
si
 N
un
ca
 
Nu
nc
a 
1. Como mediador de los procesos de enseñanza propicia la reflexión en 
los educandos. 
 
2. Da la oportunidad a sus educandos de criticar entre los saberes 
teóricos 
 
3. Logra mediar entre los saberes de sus educandos, para lograr un 
aprendizaje significativo 
 
4. Media entre los aprendizajes previos de los educandos, con el 
propósito de lograr aprendizajes significativos en ellos. 
 
5. Orienta a los padres y/o representantes sobre el desenvolvimiento 
académico de sus representados. 
 
6. Recibe orientaciones para alcanzar un buen desempeño laboral 
7. Recibe capacitación integral que lo prepara para un buen desempeño 
laboral. 
 
8. Integra a la comunidad educativa para al ejecución de programas a 
desarrollar en la escuela. 
 
9. Participa en la resolución de conflictos suscitados en la comunidad 
10. Promueve la participación de los miembros de la comunidad 
educativa en la toma de decisiones 
 
11. Practica la docencia como un proceso de investigación sistemática 
para aprender a aprender 
 
12. Mantiene una constante revisión bibliográfica para mejorar su 
formación docente 
 
13. Se incorpora activamente en la formación de equipos de 
investigación para desarrollar proyectos educativos 
 
 
 
174 
 
ITEMES 
Si
em
pr
e 
Ca
si
 S
ie
m
pr
e 
Al
gu
na
s 
Ve
ce
s 
Ca
si
 N
un
ca
 
Nu
nc
a 
14. Administra efectivamente los recursos de la institución a la cual 
pertenece 
 
15. Ejecuta cada una de las funciones que se plantea dentro del 
proceso administrativo 
 
16. Realiza una planificación de acuerdo a las necesidades de la 
institución 
 
 
 
175 
CUESTIONARIO PERFIL DE COMPETENCIAS DEL PROYECTO TUNING 
(INSTRUMENTO DIRIGIDO A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL) 
 
ITEMES 
Si
em
pr
e 
Ca
si
 S
ie
m
pr
e 
Al
gu
na
s 
Ve
ce
s 
Ca
si
 N
un
ca
 
Nu
nc
a 
1. El Docente de Educación Integral de la Unermb, posee competencias 
metodológicas para el desarrollo de procesos de investigación 
 
2. El profesional egresado del PEI de la Unermb, posee la capacidad de 
análisis requerida para el manejo de los procesos de investigación 
 
3. Los estudiantes del Programa Educación Integral de la UNERMB se 
les capacita en el manejo de herramientas para ser utilizadas en el 
proceso de enseñanza – aprendizaje 
 
4. En el Diseño Curricular de la Unermb, se incluye lineamientos donde 
se permita capacitar al egresado para el manejo de las tecnologías 
 
5. El uso de diferentes medios tecnológicos de comunicación empleados 
en la Unermb enriquecen el proceso de enseñanza - aprendizaje de 
los docentes a egresar 
 
6. Los alumnos del Programa Educación Integral de la Unermb, asisten 
al Laboratorio de Informática para adquirir destrezas en el uso de las 
tecnologías 
 
7. El profesional egresado de la Unermb del Programa Educación 
Integral, se prepara a través de experiencias simuladas para el 
manejo de los procesos de aprendizaje 
 
8. Al egresado de la Unermb,se le facilita la comunicación oral 
9. El egresado del Programa de Educación Integral de la Unermb, tiene 
capacidad de redactar de manera fluida informes escritos 
 
10. La formación del educador de la UNERMB se considera como un 
proceso integral que brinda herramientas para su desempeño 
 
11. El docente egresado de la UNERMB aplica los conocimientos 
adquiridos durante su formación profesional 
 
 
 
176 
ITEMES 
Si
em
pr
e 
Ca
si
 S
ie
m
pr
e 
Al
gu
na
s 
Ve
ce
s 
Ca
si
 N
un
ca
 
Nu
nc
a 
12. Al egresar del Programa de Educación Integral de la Unermb, los 
docente poseen los conocimientos generales básicos en el manejo de 
estrategias didácticas 
 
13. Los egresados del Programa de Educación Integral, tienen la 
capacidad de tomar decisiones para solucionar problemas en el 
ámbito laboral 
 
14. El egresado de la Unermb, coordina acciones con el director, para la 
resolución de casos particulares, en el proceso de toma de decisiones 
dentro de la institución 
 
15. El docente de educación integral, posee la capacidad de autocrítica 
como fundamento de su formación 
 
16. El egresado de la Unermb posee capacidad de manejar habilidades 
docentes 
 
17. El egresado del Proyecto Educación Integral de la Unermb, mantiene 
buenas relaciones interpersonales con sus compañeros de trabajo 
 
18. Al docente de la UNERMB, se le facilita la integración con todos los 
miembros de la institución donde labora 
 
19. El docente de la UNERMB se integra fácilmente a los equipos de 
trabajo conformado en el plantel educativo para ejecutar actividades 
en beneficios del mismo 
 
20. La conformación de los equipos de trabajo, en el área laboral, ayuda 
en la toma de decisiones de los egresados de la UNERMB en 
educación 
 
21. Como parte del ejercicio del docente de educación integral, se le 
facilita la comunicación con expertos de otras áreas que contribuyan 
al enriquecimiento de sus conocimientos 
 
22. El docente al tener problemas en una asignatura, recurre a un experto 
para aclarar dudas 
 
23. Al realizar las prácticas profesionales, el alumno escucha la 
sugerencia del experto para mejorar su desempeño en el aula de 
clase 
 
 
 
177 
ITEMES 
Si
em
pr
e 
Ca
si
 S
ie
m
pr
e 
Al
gu
na
s 
Ve
ce
s 
Ca
si
 N
un
ca
 
Nu
nc
a 
24. El docente de educación integral de la Unermb, está comprometido 
éticamente con su ejercicio profesional 
 
25. El docente egresado del Programa de Educación Integral, refleja el 
respeto mutuo con sus compañeros de trabajo 
 
26. El docente organiza previamente el trabajo a desempeñar en el aula 
de clases 
 
27. El docente reflexiona sobre el quehacer pedagógico 
28. Al docente de educación integral, se le facilita la aplicación de los 
conocimientos aprendidos en su formación práctica 
 
29. El docente, considera que las estrategias didácticas aprendidas en la 
Unermb, le facilita su labor en el aula de clases 
 
30. El doc ente, lideriza las actividades dentro del aula de clase 
31. El docente asume con responsabilidad la toma de decisiones ante los 
demás miembros de la institución 
 
32. El Docente egresado de la Unermb, ejerce un liderazgo participativo 
33. El docente de educación integral está orientado hacia la búsqueda 
de la calidad de la enseñanza 
 
34. El docente, egresado de la Unermb se caracteriza por ser autónomo 
en el ejercicio de su profesión 
 
35. El docente egresado de la Unermb, se preocupa por actualizarse 
profesionalmente para ofrecer calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje 
 
 
 
 
 
 
 
178 
ANEXO B 
Guía para la Validación 
del Instrumento 
 
 
179 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Guía de Validación 
 
PERFIL DE COMPETENCIA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INTEGRAL 
DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROYECTO TUNING 
 
 
Autora: 
Lic. Yolida Velásquez de Nava, MSc. 
 
Tutor: 
Dra. María Guanipa 
 
 
 
 
 
 
 
Maracaibo, Febrero, 2006 
 
 
180 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
Estimado Evaluador: 
Requiero de su valiosa colaboración, para validar el instrumento anexo, 
a fin de obtener los datos para la tesis titulada: “Perfil de Competencia del 
Docente de Educación Integral desde la perspectiva del Proyecto 
Tuning” para dar cumplimiento con lo establecido por el Decanato de 
Investigación y Postgrado, del Doctorado en Ciencias de la Educación. 
Apoyándome en sus valiosos conocimientos, solicito la revisión de éste 
instrumento de investigación, agrupándolo con los objetivos e indicadores, 
en el mismo se exponen las instrucciones necesarias, para llevar a cabo este 
procedimiento. 
Agradeciendo de antemano su atención, se suscribe de usted. 
 
 
Atentamente 
 
 
 
Lcda. Yolida Velásquez de Nava (MSc) 
 
 
 
 
 
181 
El presente estudio, tiene como finalidad determinar la correspondencia 
entre las competencias desarrolladas a través del perfil del Docente de 
Educación Integral de la UNERMB y las competencias requeridas por estos 
docentes de acuerdo a los parámetros establecidos por el Proyecto Tuning. 
Dentro de este contexto, es pertinente abordar ciertos elementos del 
Proyecto Tuning. El objetivo central del Proyecto Tuning es servir de 
plataforma para el intercambio de experiencias y conocimientos entre países. 
Instituciones de educación superior y personal, en lo que se refiere a la 
aplicación del proceso de Bolonia a escala europea, con el fin de facilitar una 
mayor transparencia de las estructuras educativas e impulsar la innovación, 
mediante la comunicación de las experiencias y la determinación de buenas 
prácticas, al objeto de generar la convergencia en la educación superior en 
Europa. 
Para ello, el Proyecto Tuning actuará de forma coordinada con todos los 
agentes que participan en el proceso de ajuste de las estructuras educativas 
europeas: universidades y personal universitario, estudiantes (ESIB), 
Conferencias de Rectores (EUA), EURASHE, agencias de aseguramiento y 
acreditación de la calidad (ENAQ), los centros ENIC – NARIC, el grupo de 
seguimiento de Bolonia, los ministerios de educación, la Comisión Europea, 
los empleadores y las asociaciones profesionales. 
Tuning busca “afinar” las estructuras educativas de Europa abriendo un 
debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la 
colaboración europea para el desarrollo de la calidad, efectividad y 
 
 
182 
transparencia. Tuning no espera desarrollar ninguna especie de currículos 
europeos, ni desea crear ningún conjunto de especificaciones de asignaturas 
para limitar o dirigir el contenido educativo y/o poner fin a la rica diversidad 
de la educación superior europea. Además, no desea restringir a los 
académicos y especialistas o perjudicar la autonomía local o nacional. 
Al comenzar el desarrollo del proyecto, se señalaron las siguientes 
metas y objetivos: 
• Impulsar a escala europea un alto nivel de convergencia de la 
educación superior en las cinco, más tarde siete áreas temáticas 
(empresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, 
física y química), mediante las definiciones aceptadas en común de 
resultados profesionales y de aprendizajes. 
• Desarrollar perfiles profesionales, resultados del aprendizaje y 
competencias deseables en términos de competencias genéricas y relativas 
a cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en 
las siete (7) áreas. 
• Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, 
estimularla innovación y la calidad, mediante la reflexión y el intercambio 
mutuo, lo que se aplica también a las otras disciplinas. 
• Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los 
currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular 
modelo expresada por puntos de referencia para cada área, optimizando el 
reconocimiento y la integración europea de diplomas. 
 
 
183 
• Crear puentes entre esta red de universidades y otras entidades 
apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las 
disciplinas seleccionadas. 
• Elaborar una metodología para analizar los elementos comunes, las 
áreas específicas y diversas, encontrando la forma de alcanzar consensos. 
• Actuar en coordinación con todos los actores involucrados en el 
proceso de puesta a punto de las estructuras educativas, en particular el 
grupo de seguimiento de Bolonia, los Ministerios de Educación, la 
Conferencia de Recortes (incluyendo la Asociación Europea de 
Universidades (EUA)), otras asociaciones como la Asociación Europea de 
Instituciones de Educación Superior (EURASHE), los organismos de 
acreditación y las organizaciones de garantía de calidad, así como las 
universidades. 
 
 
184 
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO 
 
Nombre y Apellido: ___________________________________________ 
Institución donde trabaja: ______________________________________ 
Título de Pregrado: ___________________________________________ 
Título de Postgrado: __________________________________________ 
Título de Doctorado: __________________________________________ 
Instituto donde lo obtuvo: ______________________________________ 
Año: ________ trabajos publicados: 
___________________________________________________________ 
2. TITULO DE INVESTIGACIÓN 
 
Perfil de Competencia del Docente de Educación Integral desde la 
perspectiva del Proyecto Tuning. 
 
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 
 
Objetivo General 
 
Determinar la correspondencia entre las competencias desarrolladas a 
través del perfil del Licenciado de Educación Integral de la UNERMB y las 
competencias requeridas por estos docentes de acuerdo a los parámetros 
establecidos por el Proyecto Tuning. 
Objetivos Específicos 
Identificar las competencias del perfil de docente de educación integral 
establecidas en el currículo de la Universidad Nacional Experimental “Rafael 
María Baralt”. 
 
 
185 
Analizar las competencias del perfil del docente de educación integral 
propuestas en el Proyecto Tuning. 
Establecer correspondencia entre el perfil de competencias del docente 
de educación integral de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María 
Baralt” y el Proyecto Tuning. 
Proponer el perfil de competencias del docente de educación integral en 
correspondencia con el Proyecto Tuning para América Latina. 
 
4. VARIABLE QUE SE PRETENDE MEDIR 
 
DIMENSIÓN: Determinar la correspondencia entre las competencias 
desarrolladas a través del perfil del Licenciado en Educación Integral de la 
UNERMB y las competencias requeridas por estos docentes de acuerdo a 
los parámetros establecidos por el Proyecto Tuning. 
INDICADORES: Competencias Pedagógicas 
DIMENSIÓN: Perfil de competencias del Proyecto Tuning 
INDICADORES: Competencias Instrumentales; Competencias 
Interpersonales, Competencias Sistémicas 
 
5. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 
 
Para la recopilación de la data en el campo de trabajo, donde estará 
inmerso el objeto de estudio, se diseñó dos cuestionarios, constituido por 16 
y 35 reactivos con cinco respuestas categorizadas, tipo escala múltiple. Los 
 
 
186 
ítems poseen 5 alternativas de respuestas que fueron marcados por un 
símbolo (de 1 a 5); los cuales significan: 
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 
2 = Casi nunca 1 = Nunca 
 
El cuestionario diseñado se caracterizará por las modalidades de sus 
respuestas, las cuales serán indirectas o de autoadministración por parte de 
los encuestados 
 
6. POBLACIÓN 
 
La población objeto de estudio estará constituida por un total de ciento 
catorce (114) sujetos, conformado por los estudiantes del Proyecto 
Educación Integral (PEI) del UNERMB, en sus cuatro sedes a saber: 18 de 
Mene Grande, 35 de Cabimas, 28 de Ciudad Ojeda y 33 de Los Puertos de 
Altagracia. 
 
 
 
187 
EVALUACIÓN GENERAL 
 
1.- ¿Los objetivos se corresponden con las variables de estudio? 
SI ______ NO ______ 
2.- ¿Las dimensiones permiten alcanzar los objetivos de la investigación? 
 SI ______ NO ______ 
3. ¿Los indicadores se relacionan con las dimensiones y objetivos de la 
investigación? 
 SI ______ NO ______ 
 4.- ¿Los ítems se corresponden con los indicadores? 
 SI ______ NO ______ 
5.- ¿Considera pertinente la aplicación del presente instrumento? 
 SI ______ NO ______ 
 
Observaciones: ________________________________________________ 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 
 
_____________________________ 
FIRMA 
C.I._____________________ 
 
 
Fecha: _________________________ 
 
 
188 
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS EXPERTOS 
 
(1: Pertinente; 2: Regular; 3: Inadecuado; 4: Confuso) 
 
Evaluador 
 
Ítem 
Dra. 
Gladys 
Contreras 
Dra. 
Lucia 
Rojas 
Dra. 
María 
Finol 
Dra. Mery 
de 
Rodríguez 
Dra. 
Marleny 
Pinto 
Dr. 
Luis 
Castro 
Dr. 
Hugo 
Cuevas 
Dra. 
Sorely 
Villa 
Dra. 
Leandra 
Monjes 
Dr. 
Humberto 
Villavicencio 
1 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 
2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 
3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 
4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 
5 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 
6 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 
7 2 2 1 1 4 1 1 1 1 1 
8 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 
9 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 
10 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 
11 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 
12 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
13 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 
14 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 
15 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 
16 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 
17 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 
18 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 
19 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
Evaluador Dra. Dra. Dra. Dra. Mery Dra. Dr. Dr. Dra. Dra. Dr. 
 
 
189 
 
Ítem 
Gladys 
Contreras 
Lucia 
Rojas 
María 
Finol 
de 
Rodríguez 
Marleny 
Pinto 
Luis 
Castro 
Hugo 
Cuevas 
Sorely 
Villa 
Leandra 
Monjes 
Humberto 
Villavicencio 
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
24 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 
25 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
28 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
29 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
30 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
31 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
33 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
34 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 
35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 
(1) Adecuado, (2) Regular, (3) Inadecuado, (4) Confuso 
 
 
190 
 
ANEXO C 
Validez Discriminante 
 
 
191 
 VALIDEZ DISCRIMINANTE 
 
 
 
Prueba de muestras independientes (INSTRUMENTO 1) 
 
Prueba T 
para la 
igualdad 
de medias
t gl Sig. 
(bilateral)
Diferencia 
de medias
Error típ. 
de la 
diferencia
95% 
Intervalo 
de 
confianza 
para la 
diferencia
Inferior Superior
X1 -,707 2 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
-,707 2,000 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
X2 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X3 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X4 ,707 2 ,553 1,0000 1,4142 -5,0849 7,0849
,707 2,000 ,553 1,0000 1,4142 -5,0849 7,0849
X5 -,707 2 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
-,707 2,000 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
X6 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X7 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X8 -,707 2 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
-,707 2,000 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
X9 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X10 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X11 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X12 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X13 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X14 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X15 ,707 2 ,553 1,0000 1,4142 -5,0849 7,0849
,707 2,000 ,553 1,0000 1,4142 -5,0849 7,0849
X16 2,828 2 ,106 2,0000 ,7071 -1,0424 5,0424
2,828 2,000 ,106 2,0000 ,7071 -1,0424 5,0424
 
 
 
192 
Prueba de muestras independientes (INSTRUMENTO 2) 
 
Prueba T 
para la 
igualdad 
de medias
t gl Sig. 
(bilateral)
Diferencia 
de medias
Error típ. 
de la 
diferencia
95% 
Intervalo 
de 
confianza 
para la 
diferencia
Inferior Superior
X1 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X2 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X3 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X4 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X5 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X6 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X7 -,707 2 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
-,707 2,000 ,553 -1,0000 1,4142 -7,0849 5,0849
X8 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X9 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X10 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X11 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X12 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X13 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X14 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X15 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X16 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X17 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X18 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X19 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X20 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X21 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
 
 
193 
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X22 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X23 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X24 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X25 ,000 2 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
,000 2,000 1,000 ,0000 ,7071 -3,0424 3,0424
X26 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X27 -3,000 2 ,095 -1,5000 ,5000 -3,6513 ,6513
-3,000 1,000 ,205 -1,5000 ,5000 -7,8531 4,8531
X28 -,447 2 ,698 -,5000 1,1180 -5,3105 4,3105
-,447 1,471 ,712 -,5000 1,1180 -7,4185 6,4185
X29 ,447 2 ,698 ,5000 1,1180 -4,3105 5,3105
,447 1,471 ,712 ,5000 1,1180 -6,4185 7,4185
X30 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X31 -2,828 2 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
-2,828 2,000 ,106 -2,0000 ,7071 -5,0424 1,0424
X32 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X33 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X34 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
X35 -1,000 2 ,423 -,5000 ,5000 -2,6513 1,6513
-1,000 1,000 ,500 -,5000 ,5000 -6,8531 5,8531
 
 
 
194 
 
ANEXO D 
Confiabilidad del 
Instrumento 
 
 
195 
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** 
INSTRUMENTO 1 
 
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) 
 
 
 
Reliability Coefficients 
 
N of Cases = 10,0 N of Items = 16 
 
Alpha = ,7841 
 
 ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** 
INSTRUMENTO 2 
 
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) 
 
 
 
Reliability Coefficients 
 
N of Cases = 10,0 N of Items = 35 
 
Alpha = ,7651 
 
 
 
196 
 
 
ANEXO E 
Perfil de Competencias del 
Docente de Educación Integral 
 
 
 
 
 
PPEERRFFIILL DDEE CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS DDEELL 
DDOOCCEENNTTEE DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNTTEEGGRRAALL 
IInncclluuyyeenn hhaabbiilliiddaaddeess ccooggnniitt iivvaass,, 
ccaappaacciiddaaddeess mmeettooddoollóóggiiccaass yy 
hhaabbiilliiddaaddeess tteeccnnoollóóggiiccaass yy 
lliinnggüüíísstt iiccaass,, ttaalleess ccoommoo:: 
-- CCaappaacciiddaadd ddee aannáálliissiiss yy ssíínntteessiiss.. 
-- AAnnáálliissiiss yy oorrggaanniizzaacciióónn.. 
-- CCoonnoocciimmiieennttoo ggeenneerraall bbáássiiccoo.. 
-- CCoonnoocciimmiieennttoo ddee uunnaa sseegguunnddaa 
lleenngguuaa.. 
-- RReessoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaass yy ttoommaa 
ddee ddeecciissiioonneess.. 
CCoommppeetteenncciiaass 
IInnssttrruummeennttaalleess 
 
 
 
 
PPEERRFFIILL DDEE CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS DDEELL 
DDOOCCEENNTTEE DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNTTEEGG RRAALL 
HHaabbiilliiddaaddeess iinnddiivviidduuaalleess qquuee hhaacceenn rreeffeerreenncciiaa aa llaa 
ccaappaacciiddaadd ddee eexxpprreessaarr llooss pprrooppiiooss sseenntt iimmiieennttooss,, 
hhaabbiilliiddaaddeess ccrríítt iiccaass yy ssoocciiaalleess rreeffeerriiddaass aa llaass 
rreellaacciioonneess ccoonn llooss ddeemmááss yy aall ttrraabbaajjoo eenn eeqquuiippoo,, 
eennttrree llaass ccuuaalleess ssee eennccuueennttrraann:: 
-- HHaabbiilliiddaadd ppaarraa ttrraabbaajjaarr eenn uunn eeqquuiippoo 
iinntteerrddiisscciipplliinnaarr.. 
-- CCaappaacciiddaadd ppaarraa ccoommuunniiccaarrssee ccoonn eexxppeerrttooss ddee 
oottrrooss áámmbbiittooss ddeell ccoonnoocciimmiieennttoo.. 
-- FFaacciilliiddaadd ppaarraa ttrraabbaajjaarr eenn eell ccoonntteexxttoo 
iinntteerrnnaacciioonnaall.. 
-- DDiissppoossiicciióónn ppaarraa aapprreecciiaarr yy vvaalloorraarr llaa ddiivveerrssiiddaadd 
ccuullttuurraall.. 
CCoommppeetteenncciiaass 
IInntteerrppeerrssoonnaalleess 
 
 
 
 
PPEERRFFIILL DDEE CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS DDEELL 
DDOOCCEENNTTEE DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNTTEEGG RRAALL 
CCoonncciieerrnneenn aa ssiisstteemmaass ccoommpplleettooss yy ppaarraa llaass qquuee eess 
nneecceessaarriiaa llaa aaddqquuiissiicciióónn pprriimmaarriiaa ddee ccoommppeetteenncciiaass 
iinnssttrruummeennttaalleess ee iinntteerrppeerrssoonnaalleess.. 
-- CCaappaacciiddaadd ddee ttrraannssffeerriirr eell ccoonnoocciimmiieennttoo aa llaa 
pprrááccttiiccaa.. 
-- CCaappaacciiddaadd ddee aapprreennddeerr ((aauuttooaapprreennddiizzaajjee)).. 
-- CCaappaacciiddaadd ddee aaddaappttaacciióónn aa llaass nnuueevvaass 
ssiittuuaacciioonneess.. 
-- CCaappaacciiddaadd ddee ggeenneerraacciióónn ddee nnuueevvaass iiddeeaass.. 
-- CCoommpprreennssiióónn yy aacceeppttaacciióónnddee llaass ccuullttuurraass yy 
ccoossttuummbbrreess ddee oottrrooss ppaaíísseess.. 
-- BBúússqquueeddaa ddee llaa ccaalliiddaadd eenn eell eejjeerrcciicciioo pprrooffeessiioonnaall.. 
CCoommppeetteenncciiaass 
SSiissttéémmiiccaass 
 
 
 
PPeerrffiill ddeell 
DDoocceennttee ddee 
EEdduuccaacciióónn 
IInntteeggrraall 
UUnnaa ffoorrmmaacciióónn iinntteeggrraall,, ssuusstteennttaaddaa eenn uunnaa 
vviissiióónn mmuullttiiddiissccpplliinnaarr iiaa ddee ssuu eejjeerrcciicciioo 
ddoocceennttee.. 
 
CCaappaacciiddaadd ccrreeaattiivvaa qquuee ssuusstteennttee uunnaa vviissiióónn 
iinnnnoovvaaddoorraa ddee ssuu pprraaxxiiss ddoocceennttee.. 
 
FFoorrmmaacciióónn ccuurrrriiccuullaarr,, qquuee pprrooppoorrcciioonnee 
hheerrrraammiieennttaass ddee aaddaappttaacciióónn aa llaass 
nneecceessiiddaaddeess ddeell mmeeddiioo aammbbiieennttee.. 
 
CCaappaacciiddaadd ddee ccoommuunniiccaacciióónn yy ddiiáállooggoo qquuee 
ccoonnttrr iibbuuyyaa aa llaa bbúússqquueeddaa ddeell ccoonnsseennssoo yy llaa 
ccaannaalliizzaacciióónn ddee llaass nneecceessiiddaaddeess ddee llaa 
ssoocciieeddaadd.. 
 
CCoommppeetteenncciiaass iinnffoorrmmááttiiccaass,, qquuee ooppttiimmiiccee llooss 
pprroocceessooss ttééccnniiccooss yy ddee ccoommuunniiccaacciióónn.. 
 
 
 
PPeerrffiill ddeell 
DDoocceennttee ddee 
EEdduuccaacciióónn 
IInntteeggrraall 
CCoommppeetteenncciiaass iinnvveessttiiggaattiivvaass qquuee ccoonnttrriibbuuyyaann 
ccoonn eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa ccaappaacciiddaadd ddee 
aaddaappttaacciióónn.. 
 
CCaappaacciiddaadd ddee nneeggoocciiaacciióónn qquuee lloo ccoonnvviieerrttaa 
eenn uunn ffaaccttoorr ddee iinntteeggrraacciióónn ddee llaa eessccuueellaa yy llaa 
ccoommuunniiddaadd.. 
 
CCoommppeetteenncciiaass ggeerreenncciiaalleess qquuee ppootteenncciieenn llooss 
pprroocceessooss ddee ddeesscceennttrraalliizzaacciióónn yy 
rreeggiioonnaalliizzaacciióónn.. 
 
CCaappaacciiddaadd ppaarraa pprroommoovveerr yy mmooddeellaarr vvaalloorreess 
mmoorraalleess yy ddee eeffiicciieenncciiaa.. 
PPrroommoottoorr ddee llaa ccoonnsseerrvvaacciióónn ddeell aammbbiieennttee yy 
llaa bbiiooddiivveerrssiiddaadd.. 
 
PPrroommoottoorr ddee llaa ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee llaa ccuullttuurraa 
ddeemmooccrrááttiiccaa yy eell rreeccoonnoocciimmiieennttoo aa llaa 
ddiivveerrssiiddaadd ccuullttuurraall.. 
 
 
 
PPeerrffiill ddeell 
DDoocceennttee ddee 
EEdduuccaacciióónn 
IInntteeggrraall 
CCoommppeetteenncciiaass ppaarraa eell mmaanneejjoo eeffeeccttiivvoo ddee llooss 
pprrooyyeeccttooss ppeeddaaggóóggiiccooss,, ccoommoo ppaarrttee ddeell 
pprroocceessoo vviinnccuullaannttee eessccuueellaa –– ccoommuunniiddaadd.. 
 
CCaappaacciiddaadd ddee mmaanneejjaarr llaa ddiivveerrssiiddaadd ccuullttuurraall aa 
ttrraavvééss ddee llaa pprroommoocciióónn yy mmooddeellaajjee ddee vvaalloorreess.. 
 
DDiissppoossiicciióónn ppaarraa aassuummiirr llaa rreessppoonnssaabbiilliiddaadd 
ddee llaa ffoorrmmaacciióónn ccoonnttiinnuuaa yy,, eell ddeessaarrrroolllloo ddee 
llaass ccoommppeetteenncciiaass ggeennéérriiccaass yy eessppeeccííffiiccaass 
pprrooppiiaass ddee ccaaddaa áárreeaa tteemmááttiiccaa,, ddeennttrroo ddeell ccuuaall 
aaccttúúaa.. 
 
CCoommppeetteenncciiaass ssoocciiooccuullttuurraalleess qquuee 
ccoonnttrr iibbuuyyaann ccoonn eell ddeesspplliieegguuee eeffeeccttiivvoo ddee ssuuss 
ffuunncciioonneess ddoocceenntteess,, eenn ccuuaannttoo aa llaass 
ddiimmeennssiioonneess ddeell sseerr,, eell hhaacceerr yy eell ccoonnvviivviirr..