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Laboratorios virtuales vs. Laboratorios reales, caso de estudio: Materia Redes Eléctricas, 
Facultad de Ingeniería Industrial, Universidad de Guayaquil. 
 
Rodolfo A. PARRA 
Facultad de Ingeniería Industrial, Universidad de Guayaquil 
Guayaquil, Ecuador 
rodolfo.parral@ug.edu.ec 
 
Dennis H. ZAMBRANO 
Facultad de Ingeniería Industrial, Universidad de Guayaquil 
Guayaquil, Ecuador 
dennis.zambranos@ug.edu.ec 
 
Eleanor A. VARELA 
Facultad de Matemáticas y Físicas, Universidad de Guayaquil 
Guayaquil, Ecuador 
eleanor.varelat@ug.edu.ec 
 
Ingrid A. GARCIA 
Facultad de Ingeniería Industrial, Universidad de Guayaquil 
Guayaquil, Código-Postal 090304, Ecuador 
ingrid.garciat@ug.edu.ec 
 
 
RESUMEN 
La pedagogía que se desarrolla en las Universidades de 
Países en desarrollo es mayoritariamente teórica, en el 
caso de disciplinas técnicas y científicas se requiere la 
realización de experimentos con prototipos reales para 
consolidar los conceptos teóricos adquiridos. Por esta 
causa la pedagogía, el conocimiento, y el aprendizaje se 
ven influenciados en gran medida por este nuevo 
paradigma tecnológico, con el uso de simuladores que han 
hecho el entorno de aprendizaje amigable para los 
estudiantes, y permite mejorar la comunicación síncrona y 
asíncrona entre el docente y tutorados, obteniendo 
resultados inmediatos de los diferentes escenarios 
propuestos en clases, como talleres prácticos y trabajos 
colaborativos. Este artículo muestra algunas de las 
opciones en simuladores disponibles más utilizadas para la 
materia redes eléctricas y su contrapartida con prácticas en 
proyectos a partir de elementos reales; la intención es que 
estas prácticas puedan irse extendiendo a otras áreas del 
conocimiento. Esta razón hace que se vuelva pertinente 
analizar el potencial pedagógico de estos entornos, y 
compararlos con los entornos de prototipos reales para 
validar las posibilidades pedagógicas que presentan los 
laboratorios virtuales dentro del ámbito de la enseñanza de 
la ingeniería. 
 
 
Palabras Claves: Laboratorios, Simuladores, 
Computarizados, Enseñanza, Redes, Teoría. 
 
1. INTRODUCCIÓN 
La realización de prácticas en laboratorios virtuales es 
importante debido a que este sistema de enseñanza no 
necesita una infraestructura, como aulas sino más bien se 
traslada el entorno de enseñanza a espacios virtuales, con 
la ventaja de mayor flexibilidad en el horario, y promueve 
el autoaprendizaje. 
 
Debido a la gran cantidad de información con que 
contamos en la red, el alumno requiere por parte del tutor, 
un seguimiento y una planificación de los aprendizajes lo 
cual debe contribuir a que el alumno incremente de forma 
progresiva el conocimiento. Sin embargo hay ciertas áreas 
que si bien se consigue mejoras con la ayuda de estos 
simuladores o también llamados laboratorios virtuales, su 
aplicación es insuficiente ante la necesidad de “identificar” 
el proceso de aprendizaje, en este aspecto los simuladores 
virtuales son un punto de partida para las nuevas 
tecnologías basadas en Internet, la virtualización y la 
mejora tecnológica en servidores, los mismos que pueden 
reemplazar la carencia de laboratorios bien equipados. [1] 
 
Objetivos 
 
Objetivo general 
Evaluar el desempeño de los alumnos en los laboratorios 
virtuales comparándolos con los laboratorios reales en prácticas 
de ejercicios de redes eléctricas. 
 
Objetivos específicos 
 
• Establecer las ventajas y desventajas en el uso del 
laboratorio. 
 
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• Establecer el objetivo, componentes y herramientas 
utilizadas en el ejercicio de la clase técnica. 
 
• Comparar el desempeño en los estudiantes al utilizar el 
laboratorio virtual y el laboratorio real. 
Alcance y Limitaciones 
 
Como limitante en el presente artículo, la evaluación del 
laboratorio virtual tiene la limitante de utilizar un software 
específico en el uso de las prácticas y la limitante de no evaluar 
el conocimiento de ese utilitario por parte de los estudiantes. Se 
utiliza el simulador Multisim 14.0 en la asignatura de Redes 
eléctricas en tercer semestre de Carrera Teleinformática en 
Facultad de Ingeniería Industrial de Universidad de Guayaquil 
 
 
2. LABORATORIOS REALES 
 
Los laboratorios reales, han sido durante mucho tiempo el único 
espacio asignado para la réplica de experimentos, con el uso de 
las TIC’s en la metodología de enseñanza se ha cambiado este 
concepto y se lo ha direccionado hacia el uso de software y clases 
virtuales con el consiguiente desarrollo de los laboratorios 
virtuales. Previo a la comparación entre los dos tipos de 
laboratorios, es necesario establecer las ventajas y desventajas en 
el uso de los laboratorios virtuales en contraste con los 
laboratorios reales. En el presente estudio los laboratorios reales, 
se refieren a aquellos que cuentan con la infraestructura necesaria 
en donde se realizan las practicas, por este motivo necesitan la 
presencia del tutor o docente y la asistencia de los alumnos. 
 
A continuación se indican las ventajas en el uso de laboratorios 
reales 
• La toma de decisión con respecto a la realización de un 
experimento. 
• Alta comunicación con el guía o tutor. 
• Se puede observar los resultados “en vivo”. 
• Trasmite experiencia del tutor. 
 
Las desventajas en el uso de laboratorios reales son: 
 
• Recursos de equipos y personal limitados 
• Coincidir en horarios de docentes y estudiantes 
• Cupos de alumnos limitados. 
• La respuesta del experimento hacia el alumno es más 
bien lenta. 
• Se debe proveer de partes y piezas para el experimento. 
[2] 
 
 
3. LABORATORIOS VIRTUALES. 
 
El rápido crecimiento en el desarrollo de software para 
simulación y el uso más extendido de tecnología a ser empleadas 
en las aulas virtuales incrementan la flexibilidad en el uso de las 
ventajas de un laboratorio virtual, siendo las ventajas las 
siguientes: 
 
• Ilimitado grupo de alumnos que realizan las prácticas. 
• Flexibilidad en el horario para prácticas virtuales. 
• Permite simular diferentes condiciones y problemas 
dentro de las prácticas. 
• No se limita por una localización o cercanía del 
alumno. 
• Se obtienen resultados gráficos y numéricos. 
• Reduce los accidentes y daños por no seguir el 
protocolo. 
• Reduce el costo de mantenimiento e inventario de 
equipo 
• Es posible realizar el experimento muchas veces. [3] 
 
A pesar de las muchas ventajas enumeradas, también es posible 
encontrar desventajas en el uso de laboratorios virtuales: 
 
• Se debe actualizar el software 
• Pago de licencias. 
• Estructura de simulación predeterminada 
• Conocer el uso del simulador, saberlo aplicar. 
• No se experimenta errores físicos en el uso de 
instrumentos y elementos. 
• No introduce la experiencia del docente. [4] 
 
 
4. METODOLOGIA Y ENSAYO 
 
Se toma como muestra de estudio para contrastar el uso de los 
laboratorios, dos grupos de 20 estudiantes cada uno, de la materia 
Redes eléctricas en la carrera de Ingeniería en Teleinformática en 
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de 
Guayaquil, los mismos que realizarán el mismo ensayo en ambos 
laboratorios, para en lo posterior comparar los resultados. 
 
Entre las premisas iniciales, se considera que cada alumno 
dispondrá de un equipo y toda la infraestructura disponible para 
su práctica, tanto para el laboratorio real como para el virtual. En 
ambos casos se dispondrá de tiempo suficiente para la 
culminación de las labores dentro del laboratorio por parte del 
alumno. En los dos casos los alumnos fueron preparados con 
conocimientos teóricos acerca de las tareas que van a reforzar en 
el laboratorio. 
 
Tomaremos como ejemplo una de las prácticas realizadas: 
 
Objetivo de Práctica. Entender elmétodo de divisor de voltaje 
y divisor de corriente 
 
Divisor de voltaje Divisor de corriente 
 
 
 
Componentes. Los dispositivos que integran el circuito son: 
 Fuente de Voltaje 9 VDC 
 Resistencias de 1.5 KΩ 
 Resistencias de 2.2 KΩ 
 Resistencias de 3.3 KΩ 
 Interruptor simple. 
 
Los logros en el aprendizaje que se van a evaluar en los dos 
laboratorios son: 
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• Identificar los componentes del circuito. 
• Realizar los cálculos previos a la lectura de datos. 
• Realizar las mediciones. 
• Evaluar y emitir los resultados. 
Se realiza la práctica cubriendo las siguientes actividades tanto 
en el ensayo virtual como en el real: 
 
Se eligen dispositivos y componentes 
Se estructura los componentes del circuito 
Se realizan las conexiones 
Se aplican los instrumentos de medición 
Se evalúan y registran los resultados. 
 
Para evidenciar los logros del aprendizaje se utiliza la escala de 
Likert con la siguiente métrica. [5] 
 
Totalmente de acuerdo (cumple totalmente) 
Parcialmente de acuerdo (cumple) 
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (deficiente cumplimiento) 
Parcialmente en desacuerdo (insuficiente cumplimiento) 
Totalmente en desacuerdo (no cumple) 
 
Se realizan las prácticas y los resultados que se obtiene en los dos 
grupos con respecto a la facilidad que tuvieron para Identificar 
los componentes del circuito, tanto en el laboratorio real como en 
el virtual son los siguientes: 
 
Figura 1.: Identificar elementos en las prácticas. 
 
 
 
Se observa una superioridad en el laboratorio virtual, en la 
identificación de los elementos que integran el circuito, esto es 
atribuido al conocimiento de la simbología de los componentes y 
el uso del software, en la parte real 18 estudiantes de 40 tuvieron 
cierta dificultad en la identificación de los componentes ya que 
no habían tenido contacto físico con componentes reales 
previamente. 
 
Figura 2: Facilidad de cálculos previos a la lectura de datos. 
 
 
 
Con esta consulta se buscó medir el desempeño de los alumnos 
al realizar los cálculos correspondientes a la realización de la 
práctica, en el cuadro se aprecia que los resultados son muy 
próximos, ya que el proceso de cálculo es consecuencia de los 
aprendizajes teóricos según las clases recibidas, y la influencia 
del tipo de laboratorio que se usa disminuye en relación a la 
pregunta anterior, lo cual queda evidenciado en los resultados 
obtenidos. 
 
Figura 3: Mediciones eléctricas realizadas 
 
 
 
En cuanto al proceso de realizar las mediciones para comprobar 
que los resultados obtenidos en los cálculos previos estén 
reflejados en el circuito se observó una clara tendencia superior 
en los entornos virtuales lo que resulta del hecho que los 
estudiantes tienen temor a dañar los componentes y los equipos 
de medición en el mundo real, mientras que en los procesos 
virtuales no hay ese temor y en caso de falla pueden repetir las 
prácticas y mediciones. 
 
En el caso Virtual el modelo de simulación ayuda mucho al 
aprendizaje del estudiante, por la flexibilidad y rápidez con que 
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se realizan las conexiones o el uso del instrumento de medida 
virtual. Siendo necesario interpretar los resultados, estos pueden 
ser valores numéricos de las variables de ensayo o variables 
respuesta o gráficos. 
 
Figura 4: Evaluar Resultados 
 
 
 
Tanto en el desarrollo virtual como en el real es necesario emitir 
informes de resultados obtenidos y evaluar su grado de 
comprensión para que los conocimientos teóricos que respalden 
la práctica del laboratorio sean evidenciados. La correcta 
interpretación de los resultados engloba el conocimiento 
adquirido en la teoría, y el resultado demuestra que con la 
práctica real se pudo evaluar y emitir resultados de manera más 
fácil que en el virtual debido a que al ver en el mundo real que su 
teoría ha sido satisfactoria les da más seguridad del conocimiento 
adquirido. 
 
 
 
 
5. DEFINICIONES 
 
Laboratorio Virtual.- Aproxima los ensayos o prácticas de un 
laboratorio real por medio del uso de paquetes de software. 
 
Laboratorio Real: Es aquél que emplea dispositivos e 
instrumentos físicos para la realización de experimentos y 
ensayos. 
 
Multisim. Programa para realizar simulación en redes. 
 
 
6. CONCLUSIONES 
 
1.- Es recomendable utilizar los laboratorios de manera 
complementaria, para evitar la pérdida de información al limitar 
la comunicación entre el docente y el alumno en los laboratorios 
virtuales, y completar la experiencia con elementos del mundo 
real donde se verán inmersos una vez que lleguen al mercado 
laboral; de igual modo la compra de los componentes de la 
práctica por parte de los alumnos para las practicas reales, en 
ocasiones la hace menos atractiva. 
2.- El conocimiento del simulador ayuda en mucho a un mejor 
desempeño por parte del alumno, depende del sistema 
informático y de la actualización de los paquetes virtuales para 
obtener mayor flexibilidad en el diseño del ejercicio o practica 
virtual ya que en el mercado existen varias opciones desde las 
gratis como LiveWire a las de pago como Multisim. 
3.- El desempeño se mejora al repetir los ensayos en el 
laboratorio virtual, sin embargo la flexibilidad y la toma de 
decisiones junto al impacto del resultado del ensayo es la 
fortaleza del laboratorio real. 
 
 
7. REFERENCIAS 
 
[1] Medina, A. P., et al. "Los laboratorios virtuales y 
laboratorios remotos en la enseñanza de la ingeniería." 
Revista internacional de educación en Ingeniería, Vol 
4. (2011). 
 
[2] Franky, Germán Amaya. "Laboratorios reales versus 
laboratorios virtuales, en la enseñanza de la física." El 
hombre y la Máquina 33 (2009): 82-95. 
 
[3] Gordillo, Isidro Calvo, et al. "Laboratorios remotos y 
virtuales en enseñanzas técnicas y científicas." 
Ikastorratza, e-Revista de didáctica 3 (2008): 1-21. 
 
[4] Nájera, J., and V. Méndez. "Ventajas y desventajas de 
usar laboratorios virtuales en educación a distancia: la 
opinión del estudiantado en un proyecto de seis años de 
duración." Revista Educación 1.1 (2007): 91-108. 
 
[5] Dr. Leonardo Yunda Perlaza, Revista VIMEP 
Universidad nacional abierta y a distancia, “Procesos 
de Evaluación para los escenarios de práctica 
(Laboratorios) por estudiantes” (2015). 
 
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