Informe de pasantia (1)

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Informe de pasantía 
Realizada en la Institución Educativa Jardín Liceo Lowenfeld 
 
 
 
 
 
 
Angiee Daniela Aguirre Murillo 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad libre 
Facultad de ciencias de la educación 
Proyección social 2023 
 
Tabla de contenido 
 
Presentación .................................................................................................................................... 2 
Objetivos ......................................................................................................................................... 3 
General ........................................................................................................................................ 3 
Específicos .................................................................................................................................. 3 
Contexto y población ...................................................................................................................... 3 
Descripción del contexto ............................................................................................................. 3 
Oportunidades de intervención.................................................................................................... 6 
Caracterización de la población .................................................................................................. 7 
Referentes teóricos y conceptuales ................................................................................................. 8 
Educación infantil ....................................................................................................................... 8 
Las TIC en contexto educativo .................................................................................................. 10 
Uso de las TIC en las practicas pedagógicas ............................................................................. 12 
Antecedentes Trabajos de Investigación ................................................................................... 13 
Desarrollo de la intervención pedagógica ..................................................................................... 17 
Metodología desarrollada .......................................................................................................... 17 
Contenidos abordados ............................................................................................................... 21 
Actividades desarrolladas .......................................................................................................... 22 
Impacto del proceso ...................................................................................................................... 25 
Conclusiones ................................................................................................................................. 26 
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 29 
Anexos .......................................................................................................................................... 31 
 
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Presentación 
El presente informe expone los resultados y aprendizajes obtenidos de la pasantía en la Institución 
Educativa Jardín Liceo Lowenfeld desde el 01 de agosto al 01 de octubre cumpliendo una jornada 
laboral de 7:00 am a 3:30 pm, llevando a cabo la labor docente con el grado Prejardín B. Con el 
propósito de dar cuenta y cumplimiento con el proceso de la pasantía como opción de grado, para 
optar por el título de Licenciada en Pedagogía Infantil de la Universidad Libre. La estudiante 
Angiee Daniela Aguirre Murillo inscrita en el programa académico de Licenciatura en Pedagogía 
infantil cursando último semestre de la Universidad Libre, en la actualidad y desde el año 2018 
trabajando en la institución donde se realiza la pasantía, iniciando como auxiliar de aula y hace 
más de dos años desempeñando como docente titular. 
A partir de la situación de salud vivida durante el periodo de 2020, se hizo presente el uso y 
adaptación de las TIC en las dimensiones que contemplan el desarrollo infantil, donde se diseñaron 
diferentes actividades y estrategias educativas que permitieran reforzarlas; con el propósito de 
asegurar la continuidad del proceso educativo. Pero este proceso, trajo consigo desafíos para los 
docentes y padres de familia, motivo por el cual, se abrieron espacios seguros y de confianza para 
que comunicaran sus encuentros y desencuentros; espacios donde la practicante estuvo presente 
observando y participando dentro de los mismos. 
La pasantía sirvió para ampliar y reforzar la labor docente de la practicante, dado la oportunidad 
de crecer no solo en el aspecto laborar, sino en comprender a los miembros de la comunidad 
educativa (padres y/o acudientes, compañeros docentes y directivos), interactuando con ellos, 
conociendo sus límites e identificando oportunidades. Aspectos que permitan una mejor respuesta 
y adaptabilidad en un próximo ambiente educativo. 
 
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Objetivos 
General 
Determinar la incidencia del uso de las TIC desde las prácticas pedagógicas, destacando tanto sus 
beneficios como posibles desafíos, y el impacto de las mismas dentro del proceso educativo en el 
Jardín Infantil Liceo Lowenfeld. 
Específicos 
• Reconocer las herramientas TIC incorporadas, que dieron continuidad al proceso educativo 
y desarrollo integral de los niños y las niñas. 
• Identificar los beneficios que aportan las TIC a las prácticas pedagógicas, centrándose en 
mejoras potenciales en la eficacia, la participación y la motivación de los estudiantes. 
• Definir los posibles desafíos y obstáculos asociados con la implementación de las TIC en 
el contexto pedagógico, incluyendo aspectos como la accesibilidad, la brecha digital y la 
resistencia al cambio. 
• Analizar el impacto de las TIC en la interacción entre docentes y estudiantes, así como en 
la dinámica del aula. 
Contexto y población 
Descripción del contexto 
El Jardín Infantil Liceo Lowenfeld (según la secretaria Distrital de planeación) se encuentra 
ubicado en la Cl 52A #74-20, barrio Normandía segundo sector; el cual hace parte de la UPZ 31 
(Unidades de Planeación Zonal), ubicada en el sector suroriental de la localidad de Engativá, esta 
UPZ limita al norte con la UPZ Boyacá Real, al oriente con la UPZ Las Ferias y Jardín Botánico, 
al sur con la UPZ Ciudad Salitre Occidental de la localidad de Fontibón, y al occidente con las 
 
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UPZ Álamos y Capellanía., esta última de la localidad de Fontibón. Este barrio se ubica en un 
rango medio, pues la mayoría de su población se encuentra dentro del estrato 3, por lo cual no se 
encuentran en condición de pobreza. 
El Liceo Lowenfeld abre sus puertas en el año 2002 en el mes de junio, desde esta fecha su rectora, 
la Licenciada Claudia Marcela Gómez Novoa (especialistas en gerencia educativa y magister en 
educación de la Universidad Javeriana), se ha esmerado junto con su equipo docente por 
posicionarse en el sector educativo, logrando destacarse el Liceo Lowenfeld por su alto nivel 
académico y compromiso con la formación integral, afectividad y amor hacia todos sus pequeños 
Liceistas. Cuando se abren las puertas del jardín en este año, solo se da a conocer sus instalaciones 
a la comunidad, pero, con el pasar de los días se da ingreso al proceso académico de cinco niños, 
 
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mientras el año culminaba; para el año 2003 el jardín inicia el año escolar con la inscripción de 
setenta estudiantes. En el año 2020 se logra un numero de 110 estudiantes, permitiendo con esto 
abrir nuevos subcursos como, por ejemplo, grado jardín A y grado jardín B; asimismo se tiene la 
posibilidad de contratar más docentes y auxiliares para dar continuidad al proceso académico. 
El jardín Liceo Lowenfeld, como institución tiene comoénfasis principal el arte, considerándolo 
como una forma de comunicación que estimula la creatividad y la sensibilidad. Este enfoque se 
convierte en una herramienta pedagógica que potencia el desarrollo integral máximo del niño. A 
través del arte como medio de comunicación, se busca fomentar la creatividad y la sensibilidad en 
los estudiantes y la comunidad educativa en general. Esto se traduce en un proyecto pedagógico 
innovador que facilita la comprensión de la realidad, la construcción de conocimiento, la expresión 
libre de emociones, el derecho a la ternura y la libertad para sentirse, ser, comportarse y ser vistos 
y respetados como individuos únicos. Adicional a lo anterior, el liceo cuenta con diferentes 
escuelas entre estas están danzas, música, ballet y futbol. 
El Jardín ofrece los grados párvulos (educación no formal), prejardín, jardín y transición. Dentro 
de cada uno de estos, están estipulados ciertos parámetros que permitirán al niño desarrollar de 
manera adecuada sus habilidades sociales, afectivas, éticas, comunicativas y cognitivas, mediante 
el manejo de herramientas artísticas que le permitirán al niño la exploración, apropiación y 
conocimiento de su entorno; teniendo a la lúdica como principal instrumento de enseñanza. 
Finalmente, en cuanto a su horizonte institucional, tiene como misión, estimular la creatividad y 
la sensibilidad de sus estudiantes a diario mediante el ARTE como forma de comunicación alterna 
a la oral y lectoescritura, a fin de potenciar al máximo su desarrollo integral; Su visión consiste en 
formar ciudadanos sensibles y creativos frente a la realidad personal, familiar y social, que 
alcancen excelsas habilidades comunicativas las cuales manifiesten a través del ARTE, y sean 
 
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capaces de criticar, reflexionar y asumir la vida manejando adecuadamente toda una serie de 
valores humanos, que les permitan asumir retos a nivel científico, tecnológico, sociocultural y 
políticos, a fin de mejorar cotidianamente su calidad de vida. 
Oportunidades de intervención 
En cuanto a las necesidades de los estudiantes, se resalta que, gracias a la infraestructura y el 
personal capacitado de la institución, aquellas necesidades primarias han sido cubiertas en su 
totalidad. Los espacios para la recreación y aprendizaje se encuentran adaptados y enriquecidos 
para que los estudiantes puedan hacer uso de los mismo de una manera libre y segura. 
 No obstante, antes de iniciar las pasantías, a principios del año 2023, los niños han mostrado cierto 
interés por juegos y dinámicas realizadas durante el periodo de confinamiento, a pesar de han 
pasado tres años, se evidencia el gusto por hacer el uso de estas herramientas como una salida de 
la rutina. Surge la oportunidad de trabajar dentro de las aulas y los distintos espacios, las 
herramientas TIC, que en su momento fueron implementadas durante el periodo de pandemia; con 
la variación de que estas serán abordadas y trabajadas de una manera conjunta, participativa y 
enriquecida. 
En definitiva, hacer uso de estas herramientas en un contexto totalmente diferente al que estaban 
acostumbrados los niños, las niñas y los docentes; permitirá conocer su adaptabilidad, los alcances 
que pueden llegar a tener, que tan adecuadas son al momento de ser implementadas para el 
abordaje de alguna temática o refuerzo de la misma, y si existe alguna alteración en la dinámica 
de las clases o relación docente-estudiante. 
 
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Caracterización de la población 
A continuación, a manera de tabla se muestra la caracterización de la población teniendo en cuenta 
algunos aspectos que se consideraron relevantes para el desarrollo de la pasantía. 
Grados Edades 
Números de 
estudiantes 
Necesidades 
Especiales 
Estrato 
Condiciones y 
calidad de vida 
Patologías 
Párvulos 2 a 3 18 Ninguna 3,4 y 5 Buena Ninguna 
Prejardín 3 a 5 15 Ninguna 3, 4 y 5 Buena Ninguna 
 
La población estudiantil está compuesta por niños que se encuentran en los grados de Párvulos y 
Prejardín, abarcando edades desde los 2 hasta los 5 años. En total, hay 18 estudiantes en el grupo 
de Párvulos y 15 en Prejardín. En cuanto a las necesidades especiales, los estudiantes de ambos 
grados no presentan ninguna, lo que aclara que no se requiere de un apoyo adicional. El estrato 
socioeconómico de la población varía entre 3, 4 y 5, indicando una diversidad en las condiciones 
económicas de las familias representadas. Esto puede influir en la disponibilidad de recursos y 
acceso a ciertos servicios o clases extracurriculares que ofrece la institución. En términos de 
condiciones y calidad de vida, se observa que la mayoría de los estudiantes provienen de entornos 
con una evaluación general considerada como "buena"; indicando que las condiciones de vida 
cumplen con los estándares aceptables en áreas como vivienda, acceso a servicios básicos y 
entorno comunitario. En cuanto a patologías, no se identifican problemas de salud significativos 
en la población estudiantil. Todos los estudiantes parecen disfrutar de un estado de salud general 
bueno, lo que es un factor positivo para su participación en las actividades educativas. 
La muestra que abordará este informe, será el grado de Prejardín B, ya que la estudiante ha tenido 
la oportunidad de ser docente titular de este grado durante el periodo de la pasantía; lo cual le 
permitió planear y dirigir las actividades de una manera activa y, consiente de la caracterización 
 
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de cada uno de los estudiantes. Los estudiantes de Prejardín, son pequeños exploradores llenos de 
energía y curiosidad, cada uno con su propia personalidad radiante y singular. Con mentes llenas 
de imaginación, estos niños artistas y pensadores creativos encuentran alegría en la expresión 
artística. La importancia de la amistad y la colaboración se refleja en la forma en que interactúan 
entre sí, han aprendido a compartir, consolar y celebrar juntos; construyendo relaciones sociales 
fundamentales que sientan las bases para futuras interacciones. 
El aula de Prejardín es un vibrante espacio educativo diseñado para brindarle a los niños y niñas 
de 3 a 5 años un entorno estimulante que fomente el desarrollo cognitivo, emocional, social y 
motor, preparándolos de manera integral para su futuro académico. Esta ha sido cuidadosamente 
diseñada para ofrecer un ambiente lúdico y seguro, donde los niños pueden explorar, descubrir y 
aprender a través del juego. Adaptable a las necesidades individuales de cada niño, reconociendo 
y respetando su ritmo de desarrollo, fomentando la participación activa y el aprendizaje 
experiencial. Siguiendo el horizonte institucional, en el curso se promueve la expresión artística y 
creativa, brindando a los niños la oportunidad de experimentar con diversas formas de arte, música 
y movimiento. 
Referentes teóricos y conceptuales 
 
Educación infantil 
Juan Amos Comenio fue considerado como el percusor del pensamiento pedagógico moderno, 
este propuso un sistema de enseñanza articulado; dentro del cual se encontraba un primer nivel, 
denominado escuela materna, entre los 0 y los 6 años se cultivaba en los niños y niñas los sentidos 
y la enseñanza de la palabra oral. En su obra “La Didáctica Magna”, Comenio propuso una serie 
de métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para despertar el 
 
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interés de los niños y niñas. Por otro lado, la obra realizada por Jacques Rousseau, “el Emilio”, 
rompió con la mirada que se tenía del niño como una persona adulta, pasando a ser considerado 
como un individuo con su propia forma de ser, de pensar y de sentir. Los diferentes planteamientos 
sobre la educación infantil estimularon nuevos modelos de educación, estos basados en el 
desarrollo psicológico y físico (Villar, 2015). 
Posterior a esto, se fundamenta la idea de que el acto pedagógico reside en la actividad infantil y 
esta se valora de manera sustancial,la autoformación y la actividad espontanea; dentro de este 
pensamiento se encuentra María Montessori junto con Ovidio Decroly, los cuales fueron dos 
grandes renovadores de los métodos de la educación infantil que se destacaron en este movimiento. 
Para el siglo XXI, como lo menciona Paulo Freire, hubo no solo un cambio de época, sino una 
época de cambio, se establece en el año 1984 que el plan de estudios para la educación infantil y/o 
preescolar se realizó con el fin de desarrollar de manera integral y armónicamente los aspectos 
biológicos, sensomotor, cognitivo y socioafectivo y en particular a comunicación, la autonomía y 
la creatividad, y con ellos propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educación 
básica. El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención temprana a la infancia y de 
Educación Infantil, que se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la 
participación de la familia, las comunidades o programas institucionales, según corresponda 
(Jaramillo, 2007) 
La educación infantil se orienta hacia el fomento del desarrollo integral de niños y niñas durante 
la etapa de la primera infancia, abarcando desde los 0 hasta los 7 años de edad. Esta fase es crucial 
en el ciclo de vida humano, y la atención integral durante este período posibilita abordar los 
desafíos, necesidades, características y contextos específicos que requiere la población infantil. 
Así mismo, la educación infantil se rodea de dos grandes tensiones primero se centra en la 
 
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ampliación de cobertura y la preparación para la educación primaria, de esta manera lo platea de 
forma muy coherente el Informe (Delors, 1996), donde menciona los cuatro aprendizajes y 
competencias esenciales para la educación del futuro: 
• Aprender a conocer: La educación debe proporcionar a cada individuo, desde la infancia, 
la capacidad de comprender el entorno que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollar 
habilidades y convivir con los demás. 
• Aprender a hacer: La enseñanza debe centrarse en capacitar a las personas para aplicar el 
aprendizaje y adaptarse a un mundo en constante cambio. 
• Aprender a ser: La educación contribuye al desarrollo integral al dotar al estudiante de un 
pensamiento autónomo y crítico que le permite formar su propio juicio y determinar cómo 
debe enfrentar diversas circunstancias de la vida. 
• Aprender a convivir: Implica enseñar a vivir con los demás, basándose en la comprensión 
y valoración del prójimo. 
Referenciando todos los cambios que tuvo la escuela, actualmente el uso de las diferentes 
plataformas pedagógicas y didácticas, permitió a las nuevas generaciones enfrentar los retos que 
traen las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como tecnologías 
digitales; debido a esto y como resultado de los avances del proceso de globalización, las políticas 
educativas se agenciaron un cambio en el paradigma de la educación. 
Las TIC en contexto educativo 
Para hablar de la importancia del uso de las TIC en la educación es primordial que se clarifique el 
término TIC. Al respecto, Ibáñez y García, 2009 (como se citó en TIC, 2014) afirman que: Por 
tecnología de la información y de la comunicación entenderemos todo lo relativo a la informática 
 
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conectada a internet, los medios de comunicación y especialmente el impacto social del uso de 
estos. Definimos entonces a las tecnologías de información y comunicación como: Un conjunto 
de herramientas electrónicas utilizadas para la recolección, almacenamiento, tratamiento, difusión 
y trasmisión de la información representada de forma variada. 
La educación Infantil se ha visto sumergida en un reto por las nuevas tecnologías, las cuales han 
generado una nueva forma de hacer educación, teniendo como tarea fundamental aplicar cambios 
y transformaciones radicales en todos los niveles (Sánchez, 1999). Las TIC están vinculadas al 
desarrollo de los aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la atracción experimentada 
por los niños y niñas ante la tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia 
infantiles, a tal efecto, de plantear el aspecto lúdico. 
Son muchos los beneficios o ventajas derivados del uso de las TIC en las distintas etapas educativas 
y, por ello, también en Educación Infantil. Algunas de estas ventajas están vinculadas al impulso 
de elementos como la motivación, la interacción, el fomento de la iniciativa, la comunicación entre 
profesores y alumnos, la alfabetización digital y audiovisual, el desarrollo de habilidades para 
buscar y seleccionar información, así como el estímulo del desarrollo de la expresión y la 
creatividad. (Cabero & Marín, 2014). El uso de las nuevas tecnologías en la educación implica 
nuevos roles docentes, nuevas pedagogías y nuevos enfoques en la educación. El éxito de la 
integración educativa de las TIC depende de la capacidad de los docentes para estructurar el 
ambiente de aprendizaje de nuevas maneras, para combinar las nuevas tecnologías con una nueva 
pedagogía, para desarrollar aulas socialmente activas, fomentando la interacción cooperativa, el 
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo (Bravo, González, & Pons, 2010). 
Sin embargo, existen limitaciones para el uso de las TIC en los centros educativos, tales como el 
acceso y los recursos que se requieren, la necesidad de una infraestructura específica, el costo para 
 
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la adquisición de equipos, la necesidad de formación, la necesidad de adaptarse a nuevos métodos 
de enseñanza y aprendizaje, una actitud y disposición adecuada, etc. 
Uso de las TIC en las practicas pedagógicas 
Las mediaciones tecnológicas redefinen las funciones de docentes y estudiantes en el ámbito 
educativo, donde el educador asume roles de moderador, tutor virtual y orientador, adaptándose a 
la formación requerida para estas nuevas dinámicas educativas (Muñoz, 2016). La pedagogía 
puede experimentar transformaciones a través de la intervención de las tecnologías, introduciendo 
nuevas posibilidades y restricciones al proceso de aprendizaje. En este sentido, las tecnologías que 
participan en el entorno educativo pueden ser consideradas como sistemas de acción, al mismo 
tiempo que actúan como fuentes para la generación de nuevos modelos cognitivos. 
Facundo (como se citó en Muñoz, 2016) clasifica los recursos tecnológicos en cuatro niveles, los 
cuales se relacionan con la evolución de las TIC: en el primero, las herramientas TIC se aplican 
solamente en la docencia, sin cambios estructurales y pedagógicos; en el segundo se usan medios 
digitales y se inician procesos de virtualización de algunas funciones de gestión académica para 
facilitar la apropiación al estudiante; el tercero se relaciona con el uso de plataformas virtuales 
para digitalizar e integrar las diversas funciones de la educación superior de mayor actividad y uso 
de herramientas; y el cuarto se caracteriza por el uso de plataformas virtuales que integran las 
diversas funciones, como estructuras educativas renovadas con herramientas para facilitar los 
aprendizajes, objetos y materiales modulares de aprendizaje que permiten personalización por 
parte de cada estudiante. El planteamiento de Facundo permite esclarecer los diferentes estadios 
de mediación de las tecnologías en lo educativo, sirviendo como guía para que el docente 
planifique la transformación de su enfoque pedagógico. Estas mediaciones tecnológicas abren 
nuevas posibilidades de acción en dimensiones técnicas, expresivas y pedagógicas. Asimismo, 
 
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permiten el desarrollo de métodos y enfoques pedagógicos diversos cuando la tecnología actúa 
como medio de interacción entre los diferentes elementos de la comunidad educativa. 
La gamificación es una metodología que permite la implementación de las TIC dentro de las 
practicas pedagógicas, esta parte del contenido didáctico y se compone por elementos opensamientos del juego, más específicamente del mundo de los videojuegos, pero sin utilizar 
ningún juego concreto y aumentando a su vez el nivel de involucración de los estudiantes. Esto 
quiere decir que extrae los elementos del juego que lo hacen divertido, los adapta y los aplica en 
el proceso de enseñanza; para llevar a cabo actividades utilizando la gamificación, los docentes 
necesitan investigar y familiarizarse con los recursos disponibles, adaptándolos según el propósito 
de la experiencia (Huamaní & Sixto, 2023). Deben emplear su creatividad para organizar estos 
recursos considerando las características de sus estudiantes y el contexto en el que se desarrollarán. 
Para que la actividad gamificada tenga éxito, su diseño debe estar directamente relacionado con la 
elección de los elementos del juego, para lo que es necesario, aplicar los criterios pedagógicos y, 
en segundo lugar, analizar la funcionalidad y facilidad de los recursos que se van a utilizar. La 
gamificación constituye una estrategia que implica la participación activa de los estudiantes, 
aprovechando sus conocimientos fundamentales para potenciarlos a través de la autonomía y la 
motivación. Además, los juegos diseñados fomentan tanto la iniciativa personal como el desarrollo 
colaborativo del trabajo (Huamaní & Sixto, 2023). En cuanto a los beneficios asociados con la 
gamificación, se destaca el estímulo a la imaginación y la creatividad, permitiendo a los estudiantes 
abordar conflictos o problemas de manera diversa. 
Antecedentes Trabajos de Investigación 
El articulo investigativo de María del Carmen Ruiz Brenes (2018), para la Universidad de 
La Laguna, Facultad de Educación, Dpto. Didáctica e Investigación Educativa, en el Centro 
 
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de Educación Infantil Campanilla, Arahal (Sevilla), esta titulada: “La incorporación y uso 
del tic en educación infantil. Un estudio sobre la infraestructura, la metodología didáctica 
y la formación del profesorado en Andalucía”, el cual tiene como objetivo principal 
presentar los resultados de un estudio realizado durante el curso 2015-16 sobre la dotación 
tecnológica con que cuentan las aulas de Educación Infantil en Andalucía, el uso didáctico 
de los recursos TIC que realizan los docentes, y su formación y actitudes hacia las 
tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque existe abundante 
investigación sobre la etapa de Educación Primaria, Secundaria y en la enseñanza 
universitaria. 
Encontrando en este que la autora resalta que, en la actualidad, las nuevas tecnologías 
(ordenadores, dispositivos móviles, Internet) invaden la sociedad en la que vivimos, 
influyendo en todos los ámbitos que nos rodean: el trabajo, el ocio, el hogar. Ello afecta 
indudablemente al entorno educativo, y las hace cada vez más importantes para el proceso 
de enseñanza-aprendizaje. Si en la sociedad se producen cambios, éstos se ven reflejados 
en el entorno educativo, y obliga a plantear necesariamente una nueva idea de la enseñanza. 
Son muchas las estrategias para su integración que se van implantando y, hablar de nuevas 
tecnologías (TIC) supone tener en cuenta su rápida evolución y la constante renovación y 
transformación de las mismas y por ello, la necesidad de su incorporación al ámbito 
educativo y para esto (Iniesta, Sánchez y Schlesinger, 2013), menciona que, actualmente 
las TIC son consideradas indispensables para la participación plena en la sociedad del 
conocimiento. 
También la autora, reconoce y menciona que la competencia para el uso de las TIC por los 
profesores ha sido identificada repetidamente como un elemento clave para la integración 
 
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plena de las TIC en la práctica educativa (Bosco, 2009; Cabero y Marín, 2014). Y es que 
de nada sirve contar con numerosos elementos tecnológicos si el profesional docente no 
sabe cómo utilizarlos, esto se une la integración y uso pedagógico de las TIC en las aulas 
es un proceso complejo en el que inciden entre otros, factores vinculados con la madurez 
organizativa del centro escolar y la función de liderazgo en el proceso de innovación 
educativa en relación con las TIC (Ruiz & Hernández, 2018). 
El artículo de investigación, titulado “Recursos educativos digitales para la educación 
infantil (REDEI) del autor en colectivo Educación Infantil y TIC” (TIC, 2014), de la 
Universidad del Norte en Barranquilla, tiene como propósito analizar los diferentes 
cambios en las estrategias y herramientas para la enseñanza, los docentes en el proceso de 
educación se han visto en la labor de incorporar las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC) como instrumentos fundamentales para la enseñanza; así, las TIC se 
han convertido en el mejor aliado para favorecer el desarrollo de dimensiones y 
competencias de la primera infancia. 
De acuerdo con este autor, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se 
han transformado en herramientas sumamente valiosas en el ámbito educativo. Por lo tanto, 
es esencial que el docente, actuando como mediador y guía en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje de sus estudiantes, se forme y adopte paradigmas que fomenten la participación 
y el razonamiento lógico (Eurydice, 2001). Esto implica la integración activa de las TIC en 
el aula, utilizándolas como recursos pedagógicos para facilitar la formación. 
En el plano teórico y práctico, se han formulado numerosas críticas respecto al empleo de 
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación. No obstante, 
se sostiene que es responsabilidad de los docentes mantenerse actualizados ante los 
 
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cambios en el mundo contemporáneo, aprovechando y utilizando las TIC a su favor. Por 
esta razón, desvincular la educación del uso de las TIC no debería ser tolerado; la verdadera 
importancia no reside únicamente en la incorporación de estas tecnologías, medios o 
herramientas en el aula, sino en la intención formativa y la aplicación didáctica que se les 
otorgue (Hernández & Muñoz, 2012). 
El último trabajo se titula “Encuentros y desencuentros de las prácticas pedagógicas en 
educación superior y en educación infantil”, de la autora María Carolina Uribe Cortes 
(Uribe, 2009) de la Universidad de la Sabana; en este se propone reflexionar acerca de lo 
que significa pensar en prácticas pedagógicas en el ámbito de la educación superior e 
infantil, a partir de una educación de calidad y de una formación integral de la persona 
humana; a fin de caracterizar las prácticas pedagógicas del educador en educación superior 
y educación infantil. 
En este orden de ideas, la autora resalta conceptos derivados del autor Vásquez Campo, 
Rafael el cual dice que práctica pedagógica demanda una reflexión constante sobre las 
acciones diarias, siendo crucial para comprenderla y modificarla. Este proceso de reflexión, 
conocido como praxis y definido como "el discurso sobre la propia acción cotidiana que 
reconstruye su sentido", constituye categorías esenciales en la práctica pedagógica. Esta 
praxis no solo implica una reflexión continua, sino que también insta a la transformación 
del rol docente, promoviendo cambios y mejoras. Este enfoque reflexivo conduce a una 
definición clara de los objetivos, dando lugar a una práctica más elaborada y significativa 
que se enriquece con la experiencia., por otro lado, para dar enfoque la practica pedagógica 
en la educación infantil, , la autora utiliza como referencia a la Organización de los Estados 
Americanos (2007), la cual señala que en la actualidad, la educación infantil se orienta 
 
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hacia la promoción del desarrollo integral de niños y niñas en la etapa de la primera 
infancia, comprendida entre los 0 y los 8 años de edad. Esta fase es considerada como 
decisiva en el ciclo de vida humano, donde la atención integral posibilita abordar los 
desafíos, necesidades, características y contextos particulares que la poblacióninfantil 
demanda. 
Esto conduce a situar la práctica pedagógica en la educación infantil como un ejercicio 
reflexivo en la labor educativa, facilitando el diálogo de reflexiones constructivas y críticas 
sobre el papel del docente, las actitudes, los modelos pedagógicos, el proceso de enseñanza 
y aprendizaje. El objetivo es desarrollar competencias profesionales que posibiliten una 
interacción adecuada y oportuna en contextos reales, con la convicción de potenciar el 
desarrollo de los niños. Esto se logra mediante la confrontación entre la teoría y la práctica, 
así como la identificación de las necesidades particulares de la población infantil, con el 
fin de encontrar soluciones creativas y eficaces. 
Desarrollo de la intervención pedagógica 
 
Metodología desarrollada 
El modelo que se va a implementar para el desarrollo de esta propuesta, es el de Escuela Activa. 
Modelo pedagógico que se centra en la participación activa del estudiante en su propio proceso de 
aprendizaje. A continuación, se explica a profundidad cada uno de sus aspectos: 
1.Propósito: El propósito principal es el desarrollo integral del estudiante, incluyendo aspectos 
cognitivos, emocionales y sociales. Se busca fomentar el pensamiento crítico, la creatividad, la 
autonomía y la responsabilidad, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la vida 
cotidiana. 
 
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2.Contenidos: Los contenidos están diseñados para ser significativos y relevantes para la vida de 
los estudiantes. Se busca integrar los conocimientos de diferentes áreas, y el énfasis está en la 
resolución de problemas, la investigación y la aplicación práctica de los conceptos. 
3.Metodología: Utiliza métodos de enseñanza participativos y activos. La metodología incluye el 
aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo, la investigación guiada y el uso de 
recursos didácticos diversificados. Se promueve la participación activa del estudiante en la 
construcción de su propio conocimiento. 
4.Recursos Didácticos: Se utilizan diversos recursos didácticos para enriquecer la experiencia de 
aprendizaje. Esto puede incluir material audiovisual, herramientas digitales, visitas a lugares de 
interés, experimentos prácticos y otros recursos que faciliten la comprensión de los conceptos de 
manera concreta. 
5.Evaluación: La evaluación se concibe como un proceso continuo y formativo. Se valora no solo 
el conocimiento adquirido, sino también las habilidades, actitudes y competencias desarrolladas. 
Se busca medir el progreso individual, la capacidad de resolver problemas y la aplicación práctica 
de los conocimientos en situaciones reales. 
6.Rol Docente: El docente actúa como facilitador y guía en el proceso de aprendizaje. Su función 
principal es motivar, orientar y apoyar a los estudiantes. Fomenta la participación activa, estimula 
el pensamiento crítico y se adapta a las necesidades individuales de los estudiantes. 
7.Rol Estudiante: El estudiante asume un rol activo en su propio aprendizaje. Participa en la toma 
de decisiones, plantea preguntas, investiga, trabaja en proyectos colaborativos y experimenta con 
el conocimiento. Se busca que los estudiantes sean autónomos, reflexivos y capaces de aplicar lo 
aprendido en contextos reales. 
 
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En resumen, la Escuela Activa busca transformar la educación hacia un enfoque más participativo, 
significativo y centrado en el estudiante, con el objetivo de desarrollar habilidades y competencias 
necesarias para la vida. Este modelo promueve la autonomía, la creatividad y la responsabilidad, 
preparando a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos en la sociedad. 
En la era digital actual, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han aparecido 
como catalizadores claves en la evolución del panorama educativo. El enfoque tecnológico, se 
encuentra intrínsecamente ligado a la metodología de la escuela activa, representa una 
concurrencia poderosa entre la pedagogía innovadora y las herramientas digitales. Como se 
mencionó anteriormente, la escuela activa se caracteriza por su enfoque centrado en el estudiante 
participativo y experiencial; encuentra en las TIC un aliado formidable para potenciar sus 
principios fundamentales. La integración de tecnología en el proceso educativo no solo amplía las 
posibilidades de acceso a la información, sino que también transforma la dinámica del aprendizaje, 
proporcionando a los estudiantes herramientas que les permiten explorar, crear y colaborar de 
maneras antes inimaginables. 
Por consiguiente, se hace mención de algunas razones, de porque el Enfoque Tecnológico, aporta 
a la metodología de Escuela Activa. Existe un aprendizaje personalizado, ya que se pueden adaptar 
las herramientas tecnológicas a las necesidades individuales de cada estudiante, facilitando así su 
aprendizaje. La posibilidad de una colaboración grupal, donde tanto estudiantes como docentes 
tienen la posibilidad de ampliar sus horizontes y enriquecer sus conocimientos; desarrollar sus 
habilidades críticas, resolución de problemas, comunicación y colaboración, esenciales para su 
interacción con los distintos contextos. La inclusión de recursos interactivos y de multimedia, que 
permitan experiencias de aprendizaje más dinámicas y activas, con la posibilidad de construir 
proyectos digitales que involucren, la investigación y la creatividad. Por último, una evaluación 
 
20 
 
formativa y continua, proporcionando una retroalimentación inmediata y apoyando la adaptación 
que responda las necesidades cambiantes de los estudiantes. 
La fusión de una metodología de escuela activa con un enfoque tecnológico no solo abraza la 
revolución digital, sino que también redefine la educación como un proceso dinámico, interactivo 
y adaptable. La adopción de herramientas digitales en este contexto no solo moderniza las aulas, 
sino que empodera a los estudiantes para ser aprendices continuos y participativos en un mundo 
cada vez más digitalizado. Este enfoque no solo prepara a los estudiantes para los desafíos del 
presente, sino que también los equipa con las habilidades necesarias para prosperar en el futuro. 
Para finalizar, se hace mención de cómo se implementó la metodología de Escuela Activa dentro 
de las pasantías, teniendo en cuenta el Enfoque Tecnológico. Se crearon fases que permitieron una 
mejor distinción y aplicación del proceso llevado a cabo en la institución. 
La Fase 1 consistía por un lado en un diagnóstico y planificación, donde se revisó la infraestructura 
digital que poseía la institución y en que condiciones se encontraba la misma; existía proyectores 
y portátiles que se compartían por grados y una sala de sistemas que era usada por todos los 
estudiantes de la institución. Se realizo una capacitación a los docentes, donde se habló sobre la 
plataforma virtual para la asignación de tareas y sobre las posibles páginas y juegos virtuales que 
se podían implementar en las aulas de clase; entre estas se encontraba educaplay, manguaré y 
genially. Se dio a conocer a los directivos, los objetivos que tenía la pasante para trabajar las TIC 
con los estudiantes de PreJrdin, para que así mismo tuvieran la posibilidad de involucrarse. 
En la Fase 2 se comenzó con el diseño de los diferentes recursos, teniendo en cuenta las 
dimensiones y contenidos que se iban a desarrollar, estructurándolas de tal manera que se 
relacionaran con la actividad y cumplieran el objetivo de la misma. Se pensó que las actividades 
 
21 
 
fueran dinámicas, participativas y que involucran el trabajo en equipo, además de tener al final de 
la misma la creación de una manualidad artística que aportar al horizonte institucional. Para la 
Fase 3, la cual fue la implementación en la práctica, se aplicaron las distintas herramientas, en 
ocasiones haciendo uso de los proyectores o llevando a los niños y niñas a espacios adecuados 
para trabajarlas, como la salade sistemas o el salón del televisor. La variación de las mismas 
permito que se trabajara de manera individual, por equipos o en ocasiones todo el grupo. 
Por último, la Fase 4 consistió en evaluación y adaptación; la parte de evaluación se realizaba 
durante la finalización de cada actividad, es decir, se tuvo en cuenta si cumplió con su objetivo, si 
permito que los niños participaran y si fue amena para ellos, mirando la posibilidad de volver 
aplicarla o descártala. En cuanto adaptación, se habla de modificar ciertas herramientas que no 
fueron del agrado de los niños, ya sea por ser monótonas o p (Rios, 2023)oco llamativas para ellos. 
Dentro de esta adaptación se tenia en cuanta los sentires e interese de los niños, para así crear 
nuevas que incluyeran estas temáticas. 
Contenidos abordados 
 
Dimensión 
 
Periodo 3 
 
Periodo 4 
Comunicativa 
“Aventuras 
Literarias” 
Contenidos 
• Comprensión 
Lectora. 
“Bogo 
Quierelotodo” 
• Compresión 
Lectora. “Si 
yo fuera un 
gato” 
• Rimas. 
Canción 
“Teresa la 
Condesa” 
• Descripciones 
animales 
• Rimas. Canción “Gato 
naranja”. 
 
 
 
22 
 
Cognitiva 
“Explorando 
las Galaxias” 
Contenidos 
• Números del 
1 al 10. 
“Atrapemos 
las estrellas” 
• Colores 
Primarios. 
“¿Dónde está 
el color?” 
 
• Imagen Corporal. 
Canción “el juego del 
espejo” 
 
• Figuras 
Geométricas. 
“El señor 
cuadrado y 
sus amigos” 
 
• Relaciones 
Texto- 
imagen 
 
• Profesiones 
(Policía). 
“Vistamos al 
policía”. 
Corporal 
“Descubriendo mi Ritmo 
y Celebrando mi 
Identidad" 
Contenidos 
• Movimiento 
Corporal. “Yo 
tengo ritmo” 
• Identidad. 
“Soy así” 
• Motricidad 
Gruesa 
(Coordinación 
viso-pedica) 
 
 
Es importante mencionar que, durante el abordaje y aplicación de los distintos contenidos, se 
realizaron manualidades artísticas, como evidencia de lo trabajado y para dar cumplimiento con el 
horizonte institución. Permitiendo que los niños y niñas tuvieran su espacio artístico. 
Actividades desarrolladas 
 
Actividades Objetivo Contenido Resultado 
Jornada de 
Votación 
 
Fomentar la 
comprensión y 
conciencia cívica 
en los niños, 
promoviendo la 
importancia de la 
participación 
Se inicia con la 
presentación del video 
titulado “La Votación del 
Vecindario”, finalizado 
este se conversa sobre lo 
observado y se plantean 
Los niños 
demostraron un 
entendimiento más 
profundo del 
significado y la 
importancia de 
votar. A través de 
 
23 
 
democrática a 
través de la 
creación de un 
cartel o afiche. 
las siguientes preguntas 
orientadoras: 
• ¿Por qué 
votamos? 
• ¿Cómo nos 
preparamos para 
votar? 
• ¿Cómo votamos? 
Relacionándolas con lo 
observado en el video, le 
preguntamos a los niños 
si han participado de 
alguna votación o 
acompañado a sus 
familiares a hacerlo. A 
partir de sus respuestas, 
explicamos los diversos 
contextos en que se 
utilizan votaciones 
(elecciones democráticas 
o situaciones cotidianas) 
Luego de esto 
se pasa a la 
actividad, 
donde los niños 
deberán crear 
un cartel o 
afiche que 
invite a sus 
compañeros y 
comunidad 
educativa a 
participar de 
las próximas 
elecciones del 
colegio. 
sus respuestas y 
experiencias 
personales, 
pudieron relacionar 
el proceso de 
votación con 
diferentes 
contextos. 
En la siguiente fase 
de la actividad, los 
niños canalizaron su 
creatividad y 
expresión artística 
para diseñar carteles 
y afiches 
persuasivos que 
invitaban a sus 
compañeros y a la 
comunidad 
educativa a 
participar 
activamente en las 
próximas elecciones 
del colegio. 
 
Salida a 
Finkana 
Fomentar el 
trabajo en equipo, 
la coordinación, y 
la diversión a 
Durante el recorrido del 
parque, se abrirá un 
espacio para que los 
niños y niñas trabajen en 
equipos para recorrer y 
Los estudiantes 
demostraron 
habilidades 
mejoradas de 
trabajo en equipo, 
 
24 
 
 través de una 
salida a Finkana. 
disfrutar de un circuito 
que allí se encuentra. 
En un primer momento 
se dividirá el grupo en 
dos equipos; estos 
avanzarán a través de 
diferentes estaciones en 
el circuito de Finkana. 
Cada estación presentará 
un desafío único 
(obstáculos físicos que 
requieren coordinación 
motora, puzzles 
mentales, desafíos que 
enfatizan la importancia 
de la comunicación 
efectiva) 
que requiere trabajo en 
equipo y coordinación. 
 
mayor coordinación 
y una experiencia 
general de diversión 
compartida. La 
actividad en 
Finkana no solo 
fortaleció sus 
relaciones entre los 
participantes, sino 
que también 
fomento la 
apreciación de la 
importancia del 
trabajo colaborativo 
y la superación de 
desafíos en un 
entorno lúdico y 
estimulante. 
Celebración 
Dia del 
Amor y la 
Amistad 
 
Propiciar un 
ambiente de afecto 
y amistad entre los 
estudiantes, 
fortaleciendo las 
relaciones sociales 
y promoviendo la 
importancia de la 
amistad. 
Previamente a la 
celebración se 
intercambiaron los 
nombres de los niños 
para el regalo del 
“Amigo Secreto”. En 
este día se realizó la 
entrega del detalle, con la 
variante de que se debía 
entregar un mensaje 
positivo o una nota de 
agradecimiento para su 
compañero, expresando 
su aprecio y amistad. 
Una vez intercambiados 
los regalos y mensajes se 
dio inicio con la 
celebración. Se 
realizaron juegos y 
actividades diseñados 
para promover la 
interacción, la 
La actividad resulto 
en un ambiente 
festivo y positivo, 
donde los niños y 
niñas 
experimentaron un 
mayor sentido de 
amistad y aprecio 
mutuo. Los 
mensajes 
intercambiados y las 
actividades 
diseñadas para 
fomentar la 
interacción 
fortalecieron los 
lazos sociales y 
contribuyeron a 
crear recuerdos 
positivos. 
 
 
25 
 
colaboración y la 
diversión; como bailes 
grupales y juegos de 
equipo. 
Impacto del proceso 
 
Durante mi pasantía en el Jardín Liceo Lowenfeld, mi enfoque principal fue integrar las 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera efectiva en el proceso 
educativo de los niños de Prejardín. Implementé actividades interactivas y recursos digitales que 
mejoraron significativamente el compromiso de los niños con el aprendizaje; teniendo presente 
siempre sus opiniones y buscando la mejora continua de sus dificultades. Además, trabajé con 
algunos compañeros educadores en el desarrollo de estrategias que permitieran aprovechar al 
máximo las herramientas tecnológicas disponibles. Como resultado directo de estas iniciativas, 
observé un cambio en la dinámica del aula. Los niños demostraron un mayor entusiasmo por 
participar en actividades que involucraban el uso de juegos virtuales y aplicaciones educativas, 
además del gusto por la expresión artística, ya que cada actividad la contenía al momento del 
cierre. 
La población de Prejardín experimentó transformaciones notables durante mi pasantía. Se 
evidenciaron cambios en los hábitos de aprendizaje, ya que los niños comenzaron a mostrar mayor 
participación activa al utilizar las tecnologías para explorar conceptos educativos. Su confianza y 
respeto hacia mí, fue demostrándose poco a poco, aunque ellos ya me conocían desde que 
despeñaba mi papel como auxiliar; el rol de docente titular me permitió tener una mejor cercanía 
hacia ellos, estableciendo lazos para desarrollar de una mejor manera mi labor docente. Este 
cambio se extendió más allá del aula, teniendo la oportunidad de acercarme más a los padres de 
familia estableciendo una comunicación más efectiva entre el hogar y la escuela, trabajando de 
 
26 
 
forma conjunta, permitiendo a los padres seguir de cerca el progreso y las actividades educativas 
de sus hijos. 
En cuanto a los impactos que causo esta pasantía a nivel personal y profesional, considero que 
proporcionóuna valiosa oportunidad para aplicar y consolidar los conocimientos teóricos 
adquiridos durante mi formación académica en el campo de la educación. Trabajar directamente 
con los niños en un entorno educativo me permitió entender mejor cómo integrar de manera 
efectiva las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el contexto 
específico del Prejardín. Al diseñar y llevar a cabo actividades que incorporaban las TIC, mejoré 
mis habilidades pedagógicas. Aprendí a adaptar y personalizar el contenido digital para satisfacer 
las necesidades y niveles de comprensión de los niños Prejardín, lo que amplió mi caja de 
herramientas pedagógicas. Aprendí a adaptar mi enfoque según sus niveles de desarrollo, 
fomentando un ambiente de aprendizaje que tuviera en cuenta sus individualidades. Ver el impacto 
directo de mi trabajo en la vida de los niños y observar su entusiasmo al participar en actividades 
con las TIC fue gratificante. 
En resumen, la pasantía en el jardín me proporcionó experiencias prácticas valiosas, fortaleció mis 
habilidades pedagógicas y me inspiró a seguir contribuyendo de manera significativa al campo de 
la educación. Además, la conexión emocional con los niños y la satisfacción personal derivada de 
ver su progreso y entusiasmo contribuyeron a un crecimiento personal significativo. 
Conclusiones 
 
• La identificación y reconocimiento de las herramientas TIC incorporadas en el 
proceso educativo y desarrollo integral de los niños y niñas ha sido fundamental 
para comprender cómo estas tecnologías pueden ser aprovechadas de manera 
 
27 
 
efectiva. Al reconocer y evaluar estas herramientas, se abre la puerta a su 
optimización y personalización, permitiendo una adaptación más precisa a las 
necesidades específicas de los estudiantes. 
• La identificación de los beneficios proporcionados por las TIC en las prácticas 
pedagógicas destaca la capacidad de estas herramientas para mejorar la eficacia, 
la participación y la motivación de los estudiantes. La incorporación de 
tecnologías digitales ha demostrado ser una estrategia efectiva para hacer que el 
proceso de aprendizaje sea más atractivo, interactivo y adaptado a las diversas 
formas de aprender de los niños, sentando así las bases para un desarrollo 
educativo más integral. 
• La identificación de desafíos y obstáculos asociados con la implementación de 
las TIC en el contexto pedagógico es crucial para abordar las posibles barreras 
que podrían surgir. La atención a aspectos como la accesibilidad, la brecha digital 
y la resistencia al cambio permite desarrollar estrategias para superar estos 
desafíos, garantizando que la integración de las TIC sea inclusiva y beneficie a 
todos los niños, independientemente de sus circunstancias. 
• El análisis del impacto de las TIC en la interacción entre docentes y estudiantes, 
así como en la dinámica del aula, revela la capacidad transformadora de estas 
herramientas en la experiencia educativa. La integración de las TIC ha 
demostrado fortalecer en cierta medida, la conexión entre docentes y estudiantes, 
enriquecer las dinámicas de aprendizaje, fomentando un ambiente colaborativo 
y participativo que potencia el desarrollo integral de los niños. 
 
28 
 
• Estas experiencias positivas fortalecieron mi compromiso con la educación y me 
recordaron la importancia de innovar y adaptarse a las necesidades cambiantes 
de la educación infantil. La experiencia de trabajar directamente con las TIC en 
un entorno escolar me proporcionó una comprensión más profunda de cómo estas 
herramientas pueden fomentar o enriquecer el aprendizaje desde una edad 
temprana. Esto ha influido en mi perspectiva profesional y la importancia de 
seguir explorando formas innovadoras de enseñanza. 
La interacción directa con los niños en el jardín ha reforzado la importancia del 
enfoque humanístico en la pedagogía. Trabajar con niños en la etapa de Prejardín 
me ayudó a desarrollar una mayor empatía y comprensión de las necesidades 
emocionales y cognitivas de los más pequeños. Las TIC, utilizadas con 
sensibilidad y en concordancia con los principios humanísticos, han contribuido 
a la formación integral de los niños, considerando sus dimensiones emocionales, 
sociales y cognitivas. La tecnología se ha convertido en una herramienta que 
facilita la conexión, el descubrimiento y el desarrollo de habilidades 
fundamentales para la vida. Finalmente, desde el punto de vista pedagógico, la 
pasantía ha evidenciado que la incorporación efectiva de las TIC requiere una 
planificación cuidadosa y una adaptación constante a las necesidades 
individuales de los niños. La tecnología se ha convertido en un medio para 
alcanzar objetivos pedagógicos específicos, mejorando la eficacia de las 
estrategias de enseñanza y fomentando la participación activa de los estudiantes. 
 
29 
 
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	Presentación
	ObjetivosGeneral
	Específicos
	Contexto y población
	Descripción del contexto
	Oportunidades de intervención
	Caracterización de la población
	Referentes teóricos y conceptuales
	Educación infantil
	Las TIC en contexto educativo
	Uso de las TIC en las practicas pedagógicas
	Antecedentes Trabajos de Investigación
	Desarrollo de la intervención pedagógica
	Metodología desarrollada
	Contenidos abordados
	Actividades desarrolladas
	Impacto del proceso
	Conclusiones
	Referencias bibliográficas