INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍA 2023

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INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍA 
LA LÚDICA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA Y EL 
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES DE LOS GRADOS 
SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO DEL COLEGIO ASOSIERVAS. 
SINDY MANRIQUE TORRES 
PASANTE 
 
 
SANDRA PATRICIA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ 
DOCENTE ASESORA 
 
 
UNIVERSIDAD LIBRE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E 
IDIOMAS 
BOGOTÁ, MAYO 2023 
 
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INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍA 
1. PRESENTACIÓN 
El presente informe ejecutivo de pasantía es realizado por la estudiante Sindy Gisele 
Manrique Torres quien cursa décimo semestre de la Licenciatura en Educación Básica con 
énfasis en Humanidades e Idiomas. En este punto, se hace importante señalar que en el 
momento de iniciar la pasantía no se tenía experiencia previa en trabajos profesionales 
relacionados con el ámbito educativo; sin embargo, se habían realizado acercamientos a la 
labor docente a través de las Prácticas Pedagógicas Investigativas I, II y III. Dichas 
intervenciones se realizaron en dos colegios: La Práctica Pedagógica Investigativa I fue 
llevada a cabo desde febrero hasta junio del año 2022 con los estudiantes del ciclo 5, durante 
la jornada nocturna en la Institución Educativa Distrital Magdalena Ortega de Nariño ubicado 
en el barrio Las Ferias, perteneciente a la localidad de Engativá en el noroccidente de Bogotá. 
Las prácticas pedagógicas investigativas II y III, se desarrollaron en el segundo 
semestre del año 2022 e inicio del 2023 con los estudiantes del Grupo 5ª en la jornada 
nocturna de la Institución Educativa Distrital República de Colombia, ubicado en el barrio la 
Estrada, perteneciente a la localidad de Engativá en el noroccidente de Bogotá. Este último 
grupo específicamente, se encontraba constituido por dieciséis (16) estudiantes con edades 
entre los 18 y los 56 años. Las prácticas pedagógicas investigativas, si bien no contaron como 
experiencia profesional, si representaron un proceso altamente exitoso, en el cual se pudo 
aprender, crecer y aplicar los conocimientos teóricos en un contexto real. 
 
 
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Una vez finalizadas las prácticas pedagógicas, la Facultad de Ciencias de la 
Educación presentó diversas opciones de grado, entre las cuales se encontraban: el 
diplomado, la pasantía y los programas de coo-terminalidad. Es así como se tomó la decisión 
de realizar una pasantía, motivada por la necesidad de fortalecer las habilidades docentes en 
diferentes contextos y adquirir un conocimiento completo frente a las responsabilidades y 
funciones del docente. La pasantía se llevó a cabo en el colegio ASOSIERVAS en un lapso 
de tiempo comprendido entre el 6 de febrero al 28 de abril de 2023, con una carga académica 
que corresponde a un docente de planta, es decir, de aproximadamente 30 horas semanales. 
 Respecto a las funciones desempeñadas dentro del rol docente se trabajó en el área 
de inglés para los grados de 6A, 7A, 7B, 8A, 8B, completando así cinco cursos con atención 
a un total de 140 estudiantes en el horario de 6:20 am a 3:20 pm. De igual manera, se 
desarrolló la labor de codirectora de grupo del grado 8A y el acompañamiento en actividades 
académicas, reuniones de área, comisiones de evaluación, reuniones con padres de familia, 
capacitaciones, reuniones generales, entre otras. Así, con el desarrollo de todas las 
actividades se completaron 320 horas de pasantía, dando alcance a lo requerido por la 
Universidad Libre. 
2. OBJETIVOS 
2.1 GENERAL 
Fortalecer la enseñanza y el aprendizaje del inglés a través de la lúdica en niños, niñas 
y jóvenes de los grados sexto, séptimo y octavo para contribuir en el desarrollo de sus 
habilidades comunicativas. 
 
 
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2.2 ESPECÍFICOS 
1. Identificar las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de 
educación básica secundaria en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. 
2. Diseñar e implementar estrategias lúdicas para el desarrollo de las 
habilidades comunicativas del inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 
educación básica secundaria. 
3. Evaluar y valorar las estrategias lúdicas seleccionadas para la 
enseñanza del inglés a estudiantes de educación básica secundaria. 
 
3. CONTEXTO Y POBLACIÓN 
3.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 
El Colegio ASOSIERVAS es una institución privada (ver figura 1) de modalidad 
mixta, que ofrece educación preescolar, básica primaria y secundaria en una sola jornada y 
está ubicado en la Cl. 135a #91A-30, en la localidad de Suba, Bogotá (ver figura 2). Esta 
institución fue fundada en 1973 por la Asociación de Padres de Familia del Colegio Siervas 
de San José con el propósito de proporcionar apoyo educativo y pastoral a la población 
desfavorecida de la zona de Suba. Durante 25 años, el establecimiento funcionó bajo la 
dirección de la comunidad religiosa y como colegio en concesión con la Secretaría de 
Educación Distrital SED. 
En 2001, la comunidad religiosa y el distrito se retiraron, pero se firmó un convenio 
de cooperación con la SED para seguir ofreciendo el servicio educativo. El colegio cuenta 
con permisos y licencias otorgados por la SED. En 2018, se autorizó el cambio de nombre a 
 
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"Colegio ASOSIERVAS" y los nuevos propietarios de la institución fueron oficialmente 
reconocidos y se les otorgó la debida autorización. En el año 2023, en conmemoración de su 
50 aniversario, se autorizó el cambio de nombre a "Colegio San José de Juncal". 
Figura 1 
Foto de la fachada principal del Colegio ASOSIERVAS 
 
Fuente: propia 
Figura 2 
Foto del mapa de ubicación del colegio Asosiervas. 
 
Fuente: propia 
 
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI DEL COLEGIO 
ASOSIERVAS 
El PEI del colegio Asosiervas “Formando ciudadanos (as) éticos, líderes en procesos 
significativos con sentido humano, basados en la excelencia académica” (2023, p.8) es el 
resultado de un proceso que involucró a toda la comunidad educativa y que tiene en cuenta 
las necesidades y contexto de la institución. 
Misión 
La misión del colegio precisa su razón de ser y propósito. En este sentido, refleja los 
valores y principios que la rigen y se requieren para lograr los objetivos y las metas 
propuestas, como se menciona en el manual de convivencia del colegio Asosiervas, 
documento revisado y actualizado en el año 2023: 
El Colegio Asosiervas es una institución educativa de carácter mixta privada, en los 
niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, fundamentada en los valores 
católicos de trabajo, fe y amor, heredados de la comunidad religiosa SSJ. Formamos 
a niños, niñas y jóvenes con excelentes procesos de dimensión académica y 
convivencia, que les permitan formular proyectos de vida significativos y 
trascendentes en la unidad familiar y social (p.8) 
Visión 
La visión del Colegio Asosiervas para el año 2025 se caracterizará por su enfoque en 
los principios cristiano-católicos y por una formación con énfasis en inglés y artes, todo 
acuerdo a sus intereses, con el fin de asegurar excelentes resultados que permitan su 
 
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continuidad en la educación superior y el posicionamiento del colegio como uno de los 
mejores del país. Comprendiendo lo anterior la visión de la institución es la siguiente: 
Para el año 2025 el Colegio Asosiervas se seguirá caracterizando por sus principios 
Cristianos Católicos que promuevan la transformación social, formando a los 
estudiantes en los énfasis de inglés y arte de acuerdo a sus intereses, con excelentes 
resultados que aseguren su continuidad en la educación superior, y el posicionamiento 
de la institución como una de las mejores del país. El trabajo en equipo de la 
comunidad educativa, la implementación de procesos de calidad con mejora continua, 
y la actualización constante del cuerpo directivo y docente, permitirán la formación 
de niños, niñas y jóvenes con los valores necesarios para ser partícipes positivamenteen el entorno donde se encuentren. (p. 8) 
3.1.1 Oportunidades de intervención 
Para la intervención ha sido fundamental considerar el nivel de interés de los 
estudiantes respecto al aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera, especialmente en el 
contexto del colegio ASOSIERVAS, cuyo objetivo es formar a sus alumnos en los énfasis 
de inglés y arte con excelentes resultados que aseguren su continuidad en la educación 
superior. Ahora, es de gran importancia señalar que en el proceso de pasantía se identificó 
como problemática un bajo nivel de inglés en gran parte de los estudiantes, lo que ha 
impactado negativamente sus procesos de aprendizaje. 
Dicha problemática se identificó mediante la observación y el diagnóstico inicial 
durante un taller que evaluaba el nivel de inglés en las cuatro habilidades. Se observó que 
algunos estudiantes no están muy familiarizados con el vocabulario y las estructuras 
 
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gramaticales básicas, lo cual indica la necesidad de reforzar estos aspectos de enseñanza en 
el ejercicio docente. Por lo anterior, se evidenció la necesidad de implementar estrategias 
didácticas dirigidas a la motivación y la estimularon a los estudiantes, así como al aprendizaje 
e implementación de conocimientos y habilidades necesarios para los procesos de 
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Además, es necesario mejorar la elaboración 
de recursos adicionales para fomentar el desarrollo de las diferentes habilidades como 
equipos audiovisuales y materiales didácticos. 
3.1.2 Caracterización de la población 
El presente informe da cuenta de la población estudiantil que fue atendida en el 
Colegio ASOSIERVAS. El total de estudiantes que asistieron a las clases de inglés de los 
grados sexto, séptimo y octavo fue de 140 preadolescentes compuestos por niños, niñas y 
jóvenes. La población estudiada se encuentra en un rango de edad de 10 a 15 años, y su 
estrato socioeconómico se estima entre 2 y 3. Los estudiantes son reconocidos por sus valores 
cristianos y éticos, así como por su creatividad y habilidades artísticas. Sin embargo, se ha 
identificado una problemática significativa relacionada con la salud mental de algunos 
estudiantes, casos de baja autoestima, depresión, ansiedad e incluso intentos de suicidio, lo 
que ha llevado a algunos alumnos a procesos de hospitalización y medicación. 
Además, se observa que los estudiantes tienen dificultades para socializar e incluso 
experimentan depresión debido al rechazo de la comunidad y a la presión por cumplir con 
los altos estándares impuestos por las redes sociales. Por otro lado, en el grado sexto se 
encuentra un estudiante de 14 años de edad diagnosticado con autismo leve. Aunque él tiene 
 
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algunas dificultades en su aprendizaje con relación a las estructuras gramaticales del inglés, 
se resalta su aprendizaje de vocabulario debido a su excelente memoria. 
 
4. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 
Teniendo en cuenta el contexto, las problemáticas identificadas y el abordaje desde 
algunas estrategias para la construcción de posibles soluciones respecto a la enseñanza y el 
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, se hizo pertinente establecer las siguientes 
categorías conceptuales: Estrategias de enseñanza y aprendizaje, estrategias lúdicas y 
habilidades comunicativas. Dichas categorías permiten la comprensión teórica de los 
fenómenos propios en lo que se pretende intervenir en el área educativa, es por ello que antes 
es esencial precisar una pequeña definición de cada categoría. 
Para iniciar, una estrategia de enseñanza se entiende como “las estrategias de 
enseñanza se relacionan con la metodología del docente para lograr que los contenidos, 
temáticas e información logren ser aprendidas por el estudiante y se genere el desarrollo de 
competencias” (Pamplona et al, 2019). Por su parte, Álvarez, Gonzales-Pineda, Gonzales- 
Castro y Núñez comentan que una estrategia de aprendizaje se comprende como una guía 
intencional “de acción con las que se trata de poner en práctica las habilidades que establecen 
los objetivos del aprendizaje” (2007). Por lo que respecta a las estrategias lúdicas, Cañizales 
las entiende como “métodos de enseñanza de carácter interactivo y dialógica, estimulada para 
el uso ingenioso y pedagógicamente consistente, de métodos, ejercicios y juegos didácticos, 
establecidos específicamente para formar aprendizajes significativos, tanto en términos de 
conocimientos como en habilidades o competencias significativos” (2008). Finalmente, las 
 
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habilidades comunicativas, para este informe, se consideran como un “conjunto de procesos 
lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y 
destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, 
leer y escribir son las habilidades del lenguaje” (Konpalabra, 2016). 
Ahora, se realizará un recorrido documental de aquellos estudios realizados con 
antelación sobre estas categorías: 
El primero fue un artículo científico realizado por algunos docentes de diversas 
universidades de Chile, en cabeza del docente Juan Eduardo Ortiz López (2020) de la 
Universidad de Playa Ancha. El artículo fue titulado Una mirada de las estrategias de 
enseñanza del inglés como lengua extranjera desplegadas por profesores practicantes chileno 
y se centró en indagar y clasificar las practica educativas ligadas a la enseñanza en docentes 
de formación del área de inglés como lengua extranjera haciendo énfasis en aspectos como 
manejo de grupo, planeaciones, estrategias de enseñanza y procesos de retroalimentación. De 
dicho ejercicio se rescató la importancia de algunos elementos presentes en el escenario de 
la enseñanza-aprendizaje como el género y las gestiones en el aula, así como la dependencia 
escolar y el desempeño o quizás en otras palabras el empoderamiento que pueden llegar a 
tener en este caso los practicantes-docentes respecto al contexto de la escuela y sus 
dinámicas. 
El segundo documento es de origen mexicano, un referente de las doctorandas 
Verónica Guadalupe y Jesús Garay (2021), texto llamado las Representaciones sociales del 
aprendizaje del idioma inglés desde una revisión sistemática entre el periodo 2014 a 2020. 
Aquí lo autores develan tanto las representaciones sociales como el imaginario social sobre 
 
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el aprendizaje del idioma inglés y sus procesos pedagógicos. Adicionalmente, retoman con 
gran importancia la cultura y el cambio de paradigma en la implementación de estrategias 
de aprendizaje innovadoras centradas en el estudiante. Al mismo tiempo que, como dato 
concluyente de dicha investigación se tuvo que el inglés como lengua extranjera se muestra 
como un elemento esencial para toda Latinoamérica, especialmente en el ámbito 
profesional, es por ello que comentan la importancia de implementar políticas públicas que 
impulsen el aprendizaje de este idioma en el sistema educativo básico y superior para 
formar ciudadanos capaces. Lo anterior hace que se reflexione sobre el fenómeno del inglés 
tanto en México como en Colombia además de llamar la atención frente a las posibilidades 
que se pueden brindar desde las políticas públicas que construyan condiciones necesarias 
para la enseñanza del inglés. 
Por último, para el caso de la base de datos de SCOPUS se seleccionó un 
importante trabajo de dos doctorandas y una maestra en ciencias pedagógicas y currículo e 
instrucción respectivamente. Las autoras Cruz Lorna, Matos Eneida y Marriott Heidi 
(2021) titularon su trabajo como La meta enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con fines 
didácticos. En dicho documento los autores hallaron resultados fundamentales sobre las 
problemáticas presentes a la hora de la enseñanza y aprendizaje del inglés, entre ellos la 
fragmentación científico-metodológica entre los contenidos lingüísticos y los contenidos 
didácticos. Según ellaslimitando la integración del proceso de formación docente del 
idioma inglés. También hallaron categorías esenciales basadas en la relación entre 
aprender, aprendiendo a enseñar y enseñar, enseñando a aprender y nexos que viabilizan la 
transversalidad y multilateralidad del proceso. 
 
12 
 
Referentes de bases de datos académicas de libre elección 
Concerniente a los dos referentes de libre elección, en primera medida se localizó en 
la base de datos de DIALNET el artículo: Los medios digitales para la enseñanza y 
aprendizaje del idioma inglés: retos educativos a nivel de secundaria. Escrito por los docentes 
Pacheco Alejandro y Zabdi Estefany (2022). Allí, los profesores afirman que el desarrollo 
tecnológico actual ha permitido un mayor acceso a la información, incluyendo en la 
educación, y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) lo cual ha generado un 
gran impacto en la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés. Es así como se reflexiona 
frente a las ventajas y desventajas de las TIC en la educación, las cuales han comprobados 
apoyar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y con ellos, el lenguaje es fundamental para 
interactuar con el entorno y el aprendizaje de una lengua extranjera, como el inglés, es cada 
vez más importante. 
En segunda medida y partiendo de que la tecnología combinada con innovaciones 
pedagógicas puede contribuir a que la enseñanza de idiomas sea más eficaz y accesible para 
un mayor número de personas se estableció que uno de los medios digitales para la enseñanza 
y aprendizaje del idioma inglés que mencionan la revista DIALNET es el enfoque TELL 
(Tecnología para la Enseñanza y el Aprendizaje de Lenguas) que se basa en utilizar 
herramientas computacionales para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto 
incluye actividades como explorar el mundo a través de simulaciones, utilizar interfaces que 
faciliten la creación y uso de presentaciones y sitios web con temas interesantes y relevantes, 
y fomentar la comunicación auténtica con otros estudiantes de idiomas en todo el mundo, 
entre otros beneficios. 
 
13 
 
El siguiente artículo seleccionado, este se ubicó en Google Scholar y se titula: Use of 
resources and didactic materials for the teaching of English as a foreign language. Esta 
investigación presenta información válida sobre la utilidad del uso de recursos y materiales 
didácticos en las clases de inglés como lengua extranjera, haciendo una distinción entre los 
materiales comunes, como los libros, la pizarra, y las actividades didácticas. Se afirma que 
los recursos didácticos son muy importantes en el aula por varias razones. En primer lugar, 
pueden motivar a los estudiantes al captar su atención y sorprenderlos. Además, estos 
recursos hacen la información más accesible y pueden ser útiles para representar temas 
abstractos. También permiten la creación de situaciones de debate, trabajo en equipo y 
pueden adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje para atender a la diversidad. Dando una 
clara necesidad a su introducción gradual en el aula para que los estudiantes tengan un 
proceso de adaptación y de esta manera se vayan resolviendo las problemáticas. 
Dentro la producción bibliográfica seleccionada y abordada se tuvo en cuenta el libro: 
Método de inglés Montessori:gracias a la pedagogía Montessori ¡aprender inglés es un juego! 
por Kathryn Little y Delphine Hagoulon del año 2021. Este libro tiene como objetivo 
principal fomentar el desarrollo integral de los niños a través de actividades y materiales 
adaptados a sus necesidades y etapas de desarrollo. Es asi como el libro puede ser una guía 
detallada sobre cómo implementar este enfoque en el aula ofreciendo orientación práctica, 
más de 100 actividades y estrategias para fomentar un aprendizaje integral y significativo en 
el área del inglés. 
 
14 
 
 Por otro lado, se encontraron algunas investigaciones similares como 
monografías, artículos, informes de investigación, informes nacionales, informes 
internacionales y normatividad: 
Pesando en que las practicas pedagógicas deben tener en cuenta la validación 
académica con la que han contado anteriores trabajos que no solo son puesta en escena, sino 
que hacen parte del panorama que brinda la construcción de conocimiento desde la escuela 
se tomaron algunos referentes entre artículos y libros que evidencian las estrategias de 
enseñanza de las habilidades orales. Uno de los primeros fue el artículo llamado: El enfoque 
comunicativo y el desempeño profesional del profesor de inglés en formación; en el cual se 
abordaron aspectos esenciales de la comunicación, el enfoque comunicativo y la evaluación 
del desempeño, además se enfatizó en la evaluación del concepto de competencia 
comunicativa y propuso el de competencia lingua-didáctica como base para la referida 
evaluación y el tránsito de una didáctica de la lengua a una didáctica del habla. 
 Otro libro que resultó interesante para este informe fue el titulado: Diseño de 
una estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad oral en el bachillerato general 
unificado. De manera general este libro plantea que la falta de práctica y contacto con la 
lengua hace que se de bajo nivel de speaking. Para ello, se planteó como estrategia didáctica 
una llamada Let’s Celebrate Task by Task, estrategia basada en tareas. 
Luego, se seleccionó un artículo resultado de una tesis de maestría titulado: Expresión 
oral: una problemática por abordar, el cual dio cuenta el desarrollo de la habilidad de 
expresión oral en inglés es un gran desafío para los docentes de idiomas en países de América 
Latina. A pesar de que el inglés es un idioma muy utilizado en los negocios, las 
 
15 
 
comunicaciones, la investigación y la tecnología, muchos estudiantes tienen dificultades para 
comunicarse efectivamente en este idioma debido a diversos factores como el inadecuado 
uso de materiales y la falta de identificación de las necesidades del alumno. 
De manera conjunta, los autores precedentes sugieren la importancia de abordar este 
problema para garantizar que los estudiantes estén preparados para aprovechar las 
oportunidades académicas y profesionales en un mundo cada vez más globalizado a través 
de diversas estrategias para mejorar la expresión oral en el idioma inglés, algunas de ellas 
son: Programa de comprensión oral de textos en inglés en el aprendizaje de la expresión oral 
con el objetivo de seguir tres etapas: Pre-Listening, While-Listening y PostListening. Otra 
de las estrategias que mencionan es “Estrategia Speaking Cards” Basado en estrategias 
didácticas lúdicas donde se contribuyó tarjetas con una o varias preguntas relacionadas a los 
diferentes temas y confirmaron que la interacción con los pares o compañeros juega un rol 
eficaz en el desarrollo de habilidades y estrategias, entre otras. 
Teniendo en cuenta lo anterior podría decirse que las estrategias de enseñanza son 
ejes fundamentales para identificar las debilidades y al mismo tiempo posibilitar el camino 
de los estudiantes a aprender el idioma de manera significativa. Esto incluye el uso de 
materiales didácticos, la creación de situaciones comunicativas auténticas y la adaptación de 
los métodos de enseñanza a las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes. Por 
último, las estrategias lúdicas, como los juegos y actividades interactivas, pueden ser una 
forma efectiva de hacer que el aprendizaje del idioma sea más divertido y entretenido para 
los estudiantes, y fomentando su participación activa en el proceso de aprendizaje. 
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 
 
16 
 
Para plantear la propuesta pedagógica se consideró la misión del Colegio 
ASOSIERVAS que se establece desde su PEI de tal modo se hizo imperante pensar en una 
formación que busca “niños, niñas y jóvenes con excelentes procesos de dimensión 
académica y convivencia, que les permitan formularproyectos de vida significativos y 
trascendentes en la unidad familiar y social” (pág. 8) desde una visión claramente axiológica. 
De modo tal, que la enseñanza de inglés pasaba claramente por estadios de ser un aprendizaje 
que fuese significativo para los estudiantes, que fortaleciera las habilidades, que al mismo 
tiempo encontrará un nicho para sus proyectos de vida y para enfrentar las dinámicas de un 
mundo globalizado y con el uso cada vez más constante de la lúdica, desde una visión ética 
y responsable. 
De manera general, durante cada encuentro se buscó utilizar la lúdica como 
herramienta didáctica para los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Es oportuno 
aclarar que al tener que seguir el libro guía y cumplir con lo ya planteado desde la institución, 
las aplicaciones lúdicas se realizaron a manera de actividades complementarias en cada 
sesión. Dentro de las actividades realizadas resaltan algunas como las siguientes: 
 Trabajo con mini-tableros: Creados para cada estudiante, este trabajo se 
realizó la mayoría de veces buscando el trabajo cooperativo o grupal. Dicha 
actividad evidenció resultados favorables con relación al vocabulario, verbos, 
estructuras sencillas de frases, etc. 
 Fichas bibliográficas de tiempos verbal: Con ayuda de ellas se buscó trabajar 
de manera lúdica por medio de juegos la creación de frases en diferentes 
tiempos verbales. 
 
17 
 
 Actividades competitivas y torneos: Se realizaron diversas actividades con 
enfoque competitivo de manera individual o grupal. Este tipo de actividades 
mostraron una mejora en cuento a convivencia grupal, trabajo en equipo, 
trabajo cooperativo y aumento de vocabulario. Al final de estas actividad se 
buscaba dar un reconocimiento o premio con el fin de cumplir el rol motivador 
y de premiación. 
 Bajalenguas con nombres: Este fue una estrategia para elección de equipos al 
azar, buscando que todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de trabajar 
con todos sus compañeros, reforzando los lazos de compañerismo, pero 
también evidenciando características de liderazgo, tipos de aprendizaje y 
formas de interacciones nuevas. 
 Actividades motrices: Se buscó realizar actividades de diversos tipos, pero 
donde los estudiantes tuvieran la oportunidad de moverse constantemente con 
el fin de romper la rutina frente a quedarse sentados durante la mayor parte 
del día escolar. De manera general se evidenciaron resultados positivos con 
relación a los procesos de aprendizaje, pero también a aquellos ligados al 
aspecto convivencial y emocional. 
5.1 METODOLOGÍA DESARROLLADA 
 La metodología desarrollada dentro del proceso de pasantía que llevó consigo las 
prácticas pedagógicas se basaron en un enfoque participativo y constructivista 
piagetiano (1964) permitió una participación importante dentro de los procesos de 
enseñanza y de aprendizaje, así como los roles de docentes y estudiantes. Estos 
 
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últimos, actuaron activamente convirtiéndose en el eje central del proceso, mientras 
que el rol de la docente construyo las condiciones necesarias para que los estudiantes 
aprehendieran de manera significativa, acercando al inglés al entorno de los 
estudiantes. Así, los aspectos tenidos en cuenta se enfocan en: 
 Una metodología centrada en el desarrollo de habilidades comunicativas, en 
lugar de hacerlo únicamente en la gramática y el vocabulario. 
 El uso de la tecnología como herramienta que permite integrar el uso de 
recursos digitales como videos, aplicaciones, juegos y plataformas educativas 
en línea. 
 El aprendizaje activo para generar ambientes de aprendizaje donde los 
estudiantes vivan experiencias, participando en actividades lúdicas y 
dinámicas. 
 La flexibilidad en la metodología, teniendo en cuenta que cada estudiante 
tiene diferentes necesidades y habilidades 
 Evaluación continua del proceso la cual permitió realizar ajustes y mejoras en 
la metodología y en el proceso de enseñanza y aprendizaje en general. 
 
Del mismo modo, que desde el orden metodológico se tuvieron en cuenta las fases 
de: identificación de las problemáticas sobre la enseñanza aprendizaje del inglés 
presentes en el colegio, identificación de las fortalezas de los estudiantes sobre el inglés 
como lengua extranjera y, elaboración del plan de trabajo teniendo en cuenta la lúdica 
para los contenidos que se fueran a abordar. 
 
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5.2 CONTENIDOS ABORDADOS 
GRADO SEXTO 
EJE 
CONCEPTUAL 
CONTENIDO OBJETIVOS 
DERECHOS 
BÁSICOS DE 
APRENDIZAJE 
(DBA) 
METODOLOGÍA. 
ESTRATEGIAS – 
APRENDIZAJE 
SIGNIFICATIVO 
 
Home 
 
School 
 
Sports 
 
VOCABULARY: 
Furniture and 
rooms 
Family members 
Daily activities 
Technology 
Sports 
Action verbs 
GRAMMAR: 
There is/there are 
+ a, an, some, any. 
Preposition of 
place 
Have got 
Present simple 
Wh- question 
Adverbs of 
frequency 
Like/don’t like + -
ing 
Can/ can’t: must/ 
mustn’t 
READING: 
Opposite 
adjectives 
Listing school 
subjects. 
Olympic sports 
words. 
LISTENING 
Preparing before 
listening 
Understanding yes/ 
no / question 
Listening for 
specific 
information 
Realizar 
diálogos y 
conversaciones 
que le 
permiten 
ejercitar 
vocabulario y 
temáticas 
trabajadas. 
 
 
 
Construir 
textos 
haciendo uso 
de los tiempos, 
presente 
simple, 
adverbios de 
frecuencia, 
habilidades y 
actividades de 
interés y 
fechas 
importantes. 
 
 
 
Identificar el 
vocabulario 
aprendido en el 
bimestre, 
haciendo uso 
de este de 
manera 
oportuna y 
adecuada. 
Comprendo y 
utilizo palabras 
familiares y 
frases sencillas 
sobre rutinas, 
fechas 
importantes, 
actividades 
cotidianas y 
habilidades. 
 
 
Comprendo 
información 
básica en el 
idioma inglés 
relacionada con 
actividades de 
rutina y 
situaciones del 
entorno donde 
habito. 
 
 
Respondo de 
forma correcta 
frente a los 
cuestionamientos 
realizados en 
presente simple y 
contínuo. 
 
 
Menciono de 
manera fluida, 
dentro de una 
conversación 
Trabajar las 
actividades 
propuestas en las 
unidades del libro. 
 
 
Reforzar las 
competencias de 
listening y speaking 
en la comunicación 
durante la clase con 
sus compañeros y 
docente a través de 
la descripción del 
hogar y el colegio 
 
 
Realizar las 
actividades lúdicas 
propuestas en la 
plataforma como 
video games y 
blogs interactivos. 
 
 
Asignar actividades 
lúdicas adicionales 
que permitan 
contextualizar los 
temas vistos en 
clase, y mejorar el 
desempeño respecto 
al uso de la lengua 
inglés. 
 
 
 
 
20 
 
SPEAKING 
Introducing 
people. 
Asking for a given 
information 
Making 
suggestions for 
thinks to do 
WRITING 
Writing about my 
dream home. 
Writing about 
school day 
Writing about a 
typical weekend. 
 
 
Reconocer el 
presente 
simple en las 
formas 
afirmativa, 
negativa e 
interrogativa. 
 
 
Comprender 
correctamente 
el vocabulario 
asociado a las 
temáticas 
vistas en el 
bimestre. 
 
 
Identificar 
vocabulario 
relacionado a 
las temáticas 
del bimestre en 
diferentes tipos 
de texto. 
información 
relacionada con 
celebraciones 
importantes. 
 
 
 Comprendo una 
descripción oral 
sobre una 
situación, 
persona, lugar u 
objeto. 
Uso de canciones, 
videos, u otros 
recursos didácticos, 
para apoyar la 
explicación del 
tema. 
 
 
 
Transformar el 
lenguaje aprendido 
en una experiencia 
significativa y 
contextualizada a 
través del uso de los 
videos interactivos. 
 
 
Familiarizar al 
estudiante con el 
uso funcional del 
inglés en diversos 
contextos por 
medio de juegos de 
rol, comprensión de 
conversaciones y 
análisis de 
situaciones. 
 
SÉPTIMO 
EJE 
CONCEPTUAL 
CONTENIDO OBJETIVOS 
DERECHOS 
BÁSICOS DE 
APRENDIZAJE 
(DBA) 
METODOLOGÍA. 
ESTRATEGIAS – 
APREN 
SIGNIFICATIVO 
 
ON SCREENGOOD JOB 
 
 
 
SURVIVAL 
VOCABULARY: 
Types of film 
Adjectives to 
describe films 
Jobs around the 
home. 
Verbs and 
prepositions of 
movement. 
Reconocer 
temas 
relacionados al 
presente y 
muestra de sus 
habilidades en 
listening, 
speaking y 
writing. 
Describe, de 
manera oral, 
personas, 
actividades, 
eventos y 
experiencias 
personales. 
 
Trabajar las 
actividades 
propuestas en las 
unidades del libro. 
 
 
Reforzar las 
competencias de 
listening y speaking 
 
21 
 
 
 
 
STORIES 
Adjectives and 
verbs. 
 
GRAMMAR: 
Present simple 
Adverbs and 
expressions of 
frequency 
Present continuous 
Present simple vs 
Present 
continuous. 
Past simple 
Could /couldn’t 
Past continuous 
Past simple vs Past 
continuous. 
Past time 
expressions. 
 
READING: 
Film nouns 
Compound nouns 
-er noun ending. 
 
LISTENING: 
Listening for key 
word 
Listening for 
specific details. 
Listening for the 
main idea. 
 
SPEAKING: 
Making and 
responding to 
suggestions. 
Talking part in a 
job interview. 
Telling a story and 
reacting. 
 
WRITING: 
 
 
Describir 
acciones 
haciendo uso 
de los 
adjetivos para 
describir 
personalidades. 
 
 
Representar 
diálogos y 
conversaciones 
que le 
permiten 
ejercitar 
vocabulario y 
temáticas 
trabajadas. 
 
 
Promover el 
desarrollo de 
las habilidades 
del área de 
inglés. 
(speaking, 
Reading, 
writing, 
listening). 
 
 
Desarrollar la 
habilidad de 
comprensión 
lectora. 
Escribe textos 
cortos y sencillos 
sobre acciones, 
experiencias y 
planes que le son 
familiares. 
 
 
Reconoce 
información 
específica 
relacionada con 
objetos, personas 
y acciones. 
 
Reconozco temas 
relacionados al 
presente y 
muestra sus 
habilidades en 
listening, 
speaking y 
writing. 
 
 
Describo 
situaciones y 
actividades 
diarias de mi 
entorno. 
 
Utilizó de forma 
correcta el 
vocabulario 
correspondiente 
en diálogos 
escritos. 
 
 
Respondo con 
frases cortas a 
preguntas 
sencillas sobre 
en la comunicación 
durante la clase con 
sus compañeros y 
docente 
. 
 
Realizar las 
actividades 
propuestas en la 
plataforma. 
 
 
Asignar actividades 
lúdicas adicionales 
que permitan 
contextualizar los 
temas vistos en 
clase, y mejorar el 
desempeño respecto 
al uso de la lengua 
inglés. 
 
 
Uso de canciones, 
videos, u otros 
recursos didácticos, 
para apoyar la 
explicación del 
tema. 
 
 
Transformar el 
lenguaje aprendido 
en una experiencia 
significativa y 
contextualizada a 
través del uso de los 
videos interactivos. 
 
Familiarizar al 
estudiante con el 
uso funcional del 
inglés en diversos 
contextos por 
 
22 
 
writing about my 
favorite film. 
writing about my 
famous person. 
writing a short 
story 
 
temas que me 
son familiares. 
 
 
Representar de 
forma gráfica en 
diálogos el 
vocabulario visto 
en clases y 
repasado con 
anticipación. 
medio de juegos de 
rol, comprensión de 
conversaciones y 
análisis de 
situaciones. 
 
 
 
 
 
OCTAVO 
EJE 
CONCEPTUAL 
CONTENIDO OBJETIVOS 
DERECHOS 
BÁSICOS DE 
APRENDIZAJE 
(DBA) 
METODOLOGÍA. 
ESTRATEGIAS – 
APREN 
SIGNIFICATIVO 
 
UNFORGETTABLE 
 
 
TIME TO GO 
 
 
EAT UP! 
 
 
VOCABULARY: 
 
-ed and -ing 
adjective 
Arts and 
entertainment 
Verbs for travel 
and holidays 
Noun for travel 
Food and drink 
adjectives. 
Cooking methods 
and menus. 
 
GRAMMAR: 
 
Used to 
Present simple and 
present continuous 
Present perfect; 
ever/never 
Present perfect; 
just,already, yet 
Present perfect; 
for/ since 
Reconocer 
temas 
relacionados 
con el presente 
simple y el 
presente 
progresivo, 
demostrando 
sus habilidades 
en listening, 
speaking y 
writing. 
Reconocer 
nuevos 
términos y 
determinar el 
significado de 
los adjetivos y 
pronombres 
posesivos. 
 
Identificar 
vocabulario 
relacionado 
con los 
adjetivos y 
pronombres. 
Explica por 
escrito de forma 
sencilla 
situaciones y 
hechos. 
 
Reconoce 
información 
específica en 
textos cortos 
orales y escritos 
sobre temas de 
interés general. 
 
Hace 
exposiciones 
breves sobre un 
tema académico 
relacionado con 
su entorno 
escolar o 
familiar. 
 
 
Entiendo lo que 
me dicen el 
profesor y mis 
Trabajar las 
actividades 
propuestas en las 
unidades del libro. 
 
Reforzar las 
competencias de 
listening y speaking 
en la comunicación 
durante la clase con 
sus compañeros y 
docente. 
 
Realizar las 
actividades 
propuestas en la 
plataforma. 
 
Asignar actividades 
lúdicas adicionales 
que permitan 
contextualizar los 
temas vistos en 
clase, y mejorar el 
desempeño respecto 
al uso de la lengua 
inglés. 
 
23 
 
Present perfect and 
past simple 
 
READING: 
Antonyms 
Place names 
Verbs of the 
senses. 
 
LISTENING: 
Identifying 
specific 
information in a 
podcast. 
Identifying key 
information in 
announcements 
Identifying 
specific 
information in a 
interview 
 
SPEAKING: 
Asking and answer 
question about past 
event 
Asking for help 
and information 
Expressing 
preferences 
 
WRITING: 
Writing about a 
special event in the 
past. 
Writing about my 
holidays 
Writing a 
description of a 
special meal. 
(Carolyn 
Barraclough, 2020) 
 
Formular 
preguntas y 
oraciones a 
partir de los 
tiempos 
verbales 
simples y 
progresivo. 
 
Comprender 
las diferencias 
entre presente 
simple y 
presente 
progresivo. 
 
Promover el 
desarrollo de 
las habilidades 
del área de 
inglés. 
(speaking, 
Reading, 
writing, 
listening). 
 
Describir 
acciones de la 
vida cotidiana 
teniendo en 
cuenta las 
estructuras del 
presente 
simple y del 
presente 
progresivo. 
compañeros en 
interacciones 
cotidianas dentro 
del aula, sin 
necesidad de 
repetición. 
 
 
reconozco 
nuevos términos 
y determino su 
significado de los 
adjetivos y 
pronombres 
posesivos. 
 
 
Formulo 
preguntas y 
oraciones a partir 
de los tiempos 
verbales: simple 
y progresivo. 
 
 
Identifico la 
información 
clave en 
conversaciones 
breves tomadas 
de la vida real. 
 
Comprendo las 
diferencias entre 
presente simple y 
presente 
progresivo. 
 
Uso de canciones, 
videos, u otros 
recursos didácticos, 
para apoyar la 
explicación del 
tema. 
 
 
Transformar el 
lenguaje aprendido 
en una experiencia 
significativa y 
contextualizada a 
través del uso de los 
videos interactivos. 
 
 
Familiarizar al 
estudiante con el 
uso funcional del 
inglés en diversos 
contextos por 
medio de juegos de 
rol, comprensión de 
conversaciones y 
análisis de 
situaciones. 
 
 
24 
 
5.3 ACTIVIDADES DESARROLLADAS 
ACTIVIDADES 
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVO RESULTADO 
LIBRO Y 
PLATAFORMA 
Durante las sesiones de 
clase, se emplean tanto el 
libro de texto como la 
plataforma como 
herramientas de apoyo 
para explicar y practicar 
los distintos temas. 
Además, ambos recursos 
sirven como guía para 
cumplir con el plan de 
estudios establecido. 
Utilizar de manera 
efectiva el libro y la 
plataforma virtual 
como herramientas 
de apoyo para la 
explicación y 
práctica de los 
diferentes temas del 
plan de estudios, 
garantizando el 
cumplimiento de los 
objetivos de 
aprendizaje y 
mejorando la 
comprensión y 
aplicación de los 
conocimientos por 
parte de los 
estudiantes. 
El uso del libro y la 
plataforma es una 
herramienta útil para 
controlar el 
cumplimiento del plan 
de estudios, pero 
algunos estudiantes 
pueden encontrarlo 
tedioso y aburrido 
debido a que no se 
proporcionan 
suficientes contextos 
reales de aplicación del 
idioma 
 
TORNEO DE 
VERBOS 
Diseñé una actividad 
dinámicaen la que los 
estudiantes compitan en 
un torneo de verbos en 
parejas, con la finalidad de 
aprender vocabulario en 
inglés de forma divertida 
y participativa. Durante la 
actividad, la docente 
muestra una imagen o la 
escritura del verbo en 
español y el primer 
estudiante que conoce la 
traducción en inglés debe 
tocar la campana para 
responder. Si el estudiante 
responde correctamente, 
gana un punto. El 
estudiante que acumule 
tres puntos elimina a su 
Esta actividad busca 
incentivar la 
participación activa 
de los estudiantes y 
promover la 
interacción en el 
aula, lo que puede 
aumentar su 
motivación y su 
interés por aprender 
inglés. 
Un aprendizaje más 
efectivo de los verbos 
en inglés, ya que la 
actividad requería que 
los estudiantes 
identificaran 
rápidamente el verbo 
correspondiente y lo 
recordaran para poder 
ganar el juego. 
 
Una mayor motivación 
por parte de los 
estudiantes para 
aprender inglés, ya que 
la actividad les brindó 
un ambiente divertido y 
competitivo para 
practicar el idioma. 
 
 
25 
 
compañero y pasa a la 
siguiente ronda del torneo. 
 
BUILDING 
SENTENSES 
La dinámica consiste en 
construir oraciones 
utilizando fichas de 
diferentes colores. Cada 
color representa un tiempo 
verbal y una parte de la 
oración, lo cual facilita la 
comprensión y el uso 
correcto de las estructuras 
gramaticales. Estas fichas 
están equipadas con 
imanes y se prestan para 
diversas actividades, 
desde la explicación de un 
tema hasta juegos lúdicos 
y divertidos que permiten 
a los estudiantes evaluar 
los conocimientos 
adquiridos. 
Facilitar la 
comprensión y el 
uso correcto de los 
diferentes tiempos 
verbales y 
estructuras 
gramaticales en el 
idioma inglés 
mediante la 
construcción de 
oraciones con fichas 
de colores, 
promoviendo la 
participación activa 
de los estudiantes y 
fomentando un 
ambiente lúdico y 
divertido en el aula. 
El uso de las fichas de 
colores, permite a los 
estudiantes visualizar 
de manera más clara la 
estructura de las 
oraciones y así, tener 
una comprensión más 
profunda de cómo se 
construyen las frases y 
las preguntas en inglés. 
 
ENGLISH DAY Todos los años, el colegio 
dedica un día para 
conmemorar el English 
Day, donde se llevan a 
cabo diversas actividades 
para exhibir lo aprendido 
en las clases de inglés. En 
esta ocasión, se realizará 
un concurso de Spelling 
Bee y un viaje a través del 
tiempo, destacando los 
inventos, eventos 
históricos, la política, la 
moda y otros aspectos de 
cada década. 
Fomentar el uso del 
idioma inglés en los 
estudiantes a través 
de la celebración del 
English Day, 
incentivando su 
participación en 
actividades lúdicas y 
culturales que 
permitan el 
desarrollo de 
habilidades 
lingüísticas y la 
comprensión de la 
historia y la cultura 
angloparlante. 
Durante la preparación 
del evento, se ha 
observado un alto nivel 
de motivación y 
compromiso por parte 
de los estudiantes, lo 
cual ha permitido un 
significativo avance en 
la adquisición de 
vocabulario. Aunque el 
evento aún no ha tenido 
lugar, estos resultados 
son un indicador 
positivo de su éxito 
potencial 
 
6. IMPACTO DEL PROCESO 
 
26 
 
Este proceso de pasantía fue una gran oportunidad para adquirir experiencia en el 
campo docente. Se cumplió con las funciones correspondientes a la docencia de manera 
responsable y con una actitud activa al aportar ideas para mejorar los procesos. La docente 
en formación participo en capacitaciones y reuniones de área, donde realizó aportes 
significativos en el diseño de materiales didácticos y estrategias para solucionar las 
dificultades que se presentaron en las clases de inglés de los diferentes cursos. 
Por ejemplo, se diseñó una actividad dinámica en la que los estudiantes compiten en 
un torneo de verbos en parejas, con la finalidad de aprender vocabulario en inglés de forma 
divertida e incentivar la participación activa de los estudiantes. También se crearon unas 
fichas de colores equipadas con imanes y colores según el tiempo verbal. Estas fichas 
permitieron realizar diferentes actividades como explicación de temas gramaticales, práctica 
en la construcción de oraciones, formulación de preguntas y competencias donde los 
estudiantes demostraron gran motivación y participación. Además, se logró aclarar las 
confusiones que presentaron. 
Los estudiantes en tan poco tiempo demostraron un gran avance en el aprendizaje de 
vocabulario, comprensión de las estructuras gramaticales y en la transformación de su actitud 
hacia el aprendizaje del inglés. En este periodo, se aplicaron diferentes estrategias de 
enseñanza, pero la más significativa para ellos fue la que incluyó factores lúdicos y 
didácticos. Fueron las clases más productivas y las que recuerdan con más facilidad. Sin 
duda, el impacto más significativo fue en la motivación por la participación. 
Esta experiencia fue un gran aporte no solo en el ámbito profesional sino también en 
el personal, ya que la docente en formación aprendió que la docencia exige un gran 
 
27 
 
compromiso, responsabilidad y organización no solo con los jefes sino también con los 
estudiantes que esperan su presencia y enseñanza día a día. La docencia también pone a 
prueba la empatía, paciencia, tolerancia, respeto, flexibilidad, creatividad y otras habilidades 
importantes para el éxito en este campo. 
En resumen, la experiencia como docente en esta pasantía permitió no solo adquirir 
conocimientos y habilidades en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, 
sino también crecer como persona al enfrentarme a diferentes situaciones y retos en el aula. 
Agradezco profundamente a la institución y a mis colegas por brindarme esta oportunidad y 
espero poder seguir aplicando lo aprendido en mi futuro como docente. 
7. CONCLUSIONES 
 Se aplicaron conocimientos teóricos, pedagógicos y didácticos a partir de algunos 
aspectos contemplados en el enfoque significativo y constructivista que fueron 
construidos no solo teóricamente sino desde la experiencia obtenida en el campo y en 
la formación docente resultante de los años de preparación profesional, 
contribuyendo así en algunos aspectos a la solución de las dificultades relacionadas 
con la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes de 
educación básica secundaria. 
 Se identificaron las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de 
educación básica secundaria en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Entre 
ellas el no encontrar el inglés como un conocimiento cercano o de aplicabilidad, de 
allí incrustándose un sentimiento de desinterés, que se ha fortalecido en los últimos 
 
28 
 
años por problemas asociados con algunas enfermedades psicoemocionales presentes 
en algunos adolescentes como ansiedad y depresión. 
 Las estrategias lúdicas implementadas mostraron superar las dificultades 
identificadas en estudiantes educación básica secundaria. Entre las estrategias lúdicas 
se establecieron algunas actividades como: concurso de Spelling Bee, y torneos de 
verbos en parejas, Building sentences, entre algunas otras. 
 Se logró la incorporación de las estrategias lúdicas seleccionadas e implementadas 
durante la pasantía a los planes de clase actuales de la institución para el área de 
inglés. 
 
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 
Álvarez, L., González-Pienda, J.A., González-Castro, P. & Núñez, J.C. (2007). Prácticas de 
psicología de la educación. Evaluación e intervención psicoeducativa. Madrid: 
Pirámide. 
Carolyn Barraclough, S. G. (2020). Keeo it real. Richmond- SAntillana Global. 
 
Cañizales, T. (2008). Monografías.com Obtenido de Estrategias lúdicas para la integración 
social de alumnos con problemas de aprendizaje de 3° grado. 
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https://doi.org/10.17268/sciendo.2020.035 
Cruz Rizo, Lo., Matos Hernández, Eneida., & Marriott Toledo, Heidi. (2021). La 
metaenseñanza-aprendizaje del idioma inglés con fines didácticos. Dilemas 
https://doi.org/10.17268/sciendo.2020.035
 
29 
 
contemporáneos: educación, política y valores, 8(3), 00020. 
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i3.2640 
Institución Educativa Colegio Asosiervas. (2023). Proyecto Educativo Institucional: Misión, 
Visión y Estrategias para la Formación Integral de los Estudiantes (Formando 
ciudadanos (as) éticos, líderes en procesos significativos con sentido humano, 
basados en la excelencia académica). Bogotá, Colombia: Manual de convivencia. 
Jiménez Barraza, Verónica., & Garay Núñez, Jesús. (2021). Representaciones sociales del 
aprendizaje del idioma inglés: Una revisión sistemática. Dilemas contemporáneos: 
educación, política y valores, 8(spe4), 00009. 
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2757 
Kathryn, L. y Delphine, H. (2021). Método de inglés Montessori: gracias a la pedagogía 
Montessori ¡aprender inglés es un juego! 
Ortiz López, Juan., Hernández Vásquez, María., Díaz, C., Sanhueza, C., Campos, D., 
Carrasco Parra, V., Olguín, M., Machuca-Contreras, F., & Rundquist, E. (2020). Una 
mirada de las estrategias de enseñanza del inglés como lengua extranjera desplegadas 
por profesores practicantes chilenos. Pensamiento educativo, 57(2) 
https://dx.doi.org/10.7764/pel.57.2.2020.9 
Pacheco-Alejandro, E. (2022). Los medios digitales para la enseñanza y aprendizaje del 
idioma inglés retos educativos a nivel de secundaria. Dominio de las Ciencias, ISSN-
e 2477-8818, Vol. 8, Nº. 2, 2022 (Ejemplar dedicado a: Abril-junio 2022), 1373 págs. 
Pamplona, J., Cuesta, J. C., & Cano, V. (2019). Estrategias de enseñanza del docente en las 
áreas básicas: Una mirada al aprendizaje escolar. Revista Eleuthera, 13-33. 
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i3.2640
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2757
https://dx.doi.org/10.7764/pel.57.2.2020.9
 
30 
 
Piaget, J. (1964). Seis estudios de psicología. Editorial Labor. 
Saldarriaga-Zambrano P., del R. Bravo-Cedeño, G. y Loor Rivadeneira, M. (2016). La teoría 
constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. 
Dom. Cien., ISSN: 2477-8818 Vol. 2, núm. esp., dic., 2016, pp. 127-137 
 
 
 
ANEXOS 
 
 Planeaciones 
 Fichas de registro de asistencia debidamente diligenciadas y firmadas por el 
supervisor de la institución. 
 Certificación laboral. 
 Link de acceso a todas las planeaciones y fichas de registro de asistencia 
https://drive.google.com/drive/folders/1cyq3NY0DTTT2bNrPYSuzmCke2U4m5g?
usp=sharing 
 
 
 
31 
 
 
32 
 
 
33 
 
 
34 
 
 
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