INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍAS - Laura Ximena Hidalgo Londoño (1)

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INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍA 
 
 DISMINUCIÓN DE LA CONFUSIÓN EN EL USO DE LA B Y LA D 
MEDIANTE EL MEMORAMA SILÁBICO 
 
 
Laura Ximena Hidalgo Londoño 
Pasante 
 
 
Sandra Marina Palencia González 
Asesora 
 
Universidad Libre 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Licenciatura en español y lenguas extranjeras 
Bogotá, 15 de noviembre de 2023 
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Tabla de contenido 
Presentación ............................................................................................................................... 3 
Objetivos..................................................................................................................................... 6 
Objetivo General ..................................................................................................................... 6 
Objetivos Específicos .............................................................................................................. 6 
Contexto y Población ................................................................................................................. 7 
Descripción del Contexto ......................................................................................................... 7 
Oportunidades de Intervención .............................................................................................. 10 
Caracterización de la Población ............................................................................................. 11 
Referentes Teóricos y Conceptuales ......................................................................................... 13 
La Confusión en el Uso de Letras en la Producción Escrita ................................................... 13 
La Producción Escrita en Educación Básica Primaria ............................................................. 14 
Los Memoramas Silábicos ..................................................................................................... 15 
Propuesta Pedagógica ............................................................................................................... 17 
 Metodología Desarrollada .................................................................................................... 18 
 Contenidos Desarrollados ...................................................................................................... 19 
 Actividades Desarrolladas ...................................................................................................... 21 
Impacto del Proceso ................................................................................................................. 23 
Conclusiones ............................................................................................................................ 25 
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 26 
Anexos ...................................................................................................................................... 28 
Anexo A. Muestra Libro Maravilla............................................................................................ 28 
Anexo B. Registro de Asistencia ............................................................................................... 29 
Anexo C. Planeaciones .............................................................................................................. 29 
Anexo D. Certificado Laboral .................................................................................................. 29 
Anexo E. Diario de Campo ....................................................................................................... 30 
Anexo F. Ejercicios de Producción Escrita ............................................................................... 31 
 
 
 
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Presentación 
El presente informe ejecutivo de pasantía es realizado por Laura Ximena Hidalgo Londoño, 
de 22 años de edad, estudiante de décimo semestre de la Licenciatura en español y lenguas 
extranjeras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre. Actualmente, se 
encuentra realizando pasantías en el Liceo Pedagógico Augusto Comte, como opción de grado 
para optar al título de Licenciada en español y lenguas extranjeras de la Universidad Libre. 
El Liceo Pedagógico Augusto Comte es una institución de carácter privado que brinda 
educación preescolar y básica primaria en la localidad de Kennedy. El Liceo tiene como base 
fundamental el uso de pedagogías lúdicas y el aprendizaje significativo para la formación de seres 
integrales, así como el progreso en habilidades del ámbito artístico y lingüístico. Igualmente, busca 
desarrollar en sus estudiantes relaciones de convivencia armónica y participativa a través del 
trabajo de valores tales como el respeto, la responsabilidad, el amor, la disciplina, entre otros, esto 
para la construcción de sus proyectos de vida. 
Asimismo, el Liceo Pedagógico Augusto Comte se caracteriza por crear ambientes de 
aprendizaje colaborativo a través de las aulas de inclusión, priorizando la importancia de la 
comunicación y el trabajo en equipo, al igual que el desarrollo de habilidades fundamentales tales 
como la escritura y la lectura. Sin embargo, se ha evidenciado que el proceso de aprendizaje de los 
niños de grado segundo se ha visto afectado a causa del cambio de modalidad de educación debido 
a las clases virtuales por la emergencia sanitaria ocurrida a nivel mundial por el Covid-19. 
 La pandemia dio un giro de 180 grados en la educación y el desarrollo integral de los niños, 
debido a los cambios generados tras la implementación de la virtualidad en su contexto educativo. 
Uno de los desafíos a los que se enfrentaron los niños fue el cambio en la relación con el docente, 
puesto que paso de ser un constante acompañamiento presencial a un tiempo parcial en la 
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virtualidad. De acuerdo con Cerdan-Infantes, P., Zavala, F., Suarez, J. C., Guallar, S., Arboleda, 
A., De La Cadena Becerra, S., & Vergara Rojas, S. (2020), la educación virtual dio cuenta de 
inconvenientes tales como limitantes en los medios de comunicación, las redes de conectividad, el 
apoyo necesario en cada uno de los hogares y el acompañamiento continuo por parte de los 
maestros, dado que si los estudiantes tenían dudas no recibían una respuesta inmediata o no podían 
realizar preguntas a sus docentes. 
Por otro lado, de acuerdo con informe publicado por la Secretaría de Educación (2021) la 
pandemia impactó en el aprendizaje de la lectura y la escritura, esto debido a diversos factores 
como el rompimiento de la dinámica de la escuela y la perdida de aprendizajes, situación que 
expuso las brechas existentes en la educación y demostró que dichas dificultades pueden seguir 
trascendiendo en su educación. 
 Por lo tanto, se hace mención del reto que representó aprender a escribir y leer en pandemia, 
reconociéndolas como habilidades esenciales en formación básica primaria. Es por esta razón, que 
se identificó que en grado segundo de la institución educativa Liceo Pedagógico Augusto Comte, 
se presenta una situación que muestra algunas falencias en el área de español, tal como el uso 
inadecuado de la ortografía que presentan los estudiantes en los ejercicios de producción escrita, 
como por ejemplo en el desarrollo de los borradores escriturales (Estudiante 1, libro Maravillas, 
7 de septiembre), en la realización de cartas para niños de la Fundación San Leonardo Murialdo 
(Estudiante 2, detalle izada de bandera, 11 de septiembre), y en actividades de escritura en el 
tablero (Estudiante 3, los dos puntos y la coma, 12 de octubre). 
 Por consiguiente, se evidencia que aun cuando las docentes titulares de la asignatura diseñan 
e implementan actividades encaminadas a mejorar la producción escrita en español de los 
estudiantes,donde abordan temas de uso común para ellos, en los resultados de sus trabajos se 
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observan dificultades al escribir como, errores de ortografía, confusión en el uso de letras y mal 
uso de las tildes. Aunque es de resaltar que a pesar del gusto que tienen los estudiantes por la 
lectura, siguen persistiendo las dificultades anteriormente mencionadas. Por esta razón, se ha 
optado por centrar el presente informe en la dificultad con mayor repercusión en los estudiantes 
de grado segundo: La confusión en el uso de la d y la b al momento de escribir. 
De esta forma, se logra identificar la importancia de trabajar en la búsqueda de soluciones 
que mejoren las dificultades relacionadas con la producción escrita que presentan los estudiantes. 
De igual forma, este trabajo también puede contribuir a mejorar su motivación por los ejercicios 
de escritura, para que los niños de grado segundo del Liceo Pedagógico Augusto Comte puedan 
tener mejores resultados de aprendizaje. 
A partir de la situación antes expuesta, es inminente determinar una estrategia didáctica 
que facilite a los estudiantes de grado segundo del Liceo pedagógico Augusto Comte la práctica 
de la escritura en contextos reales, disminuyendo la incidencia de la confusión en el uso de la b y 
la d en su escritura, para así favorecer su ortografía en las diversas áreas del saber, debido a que es 
una situación que repercute en sus procesos referentes a otras asignaturas e impide la adquisición 
de nuevos conocimientos a causa de los limitantes al leer y escribir. 
Según la problemática expuesta, se planteó la siguiente pregunta: ¿Cómo disminuir la 
confusión en el uso de la b y la d en la producción escrita en los estudiantes de segundo de 
primaria del Liceo Pedagógico Augusto Comte? 
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Objetivos 
Objetivo General 
Disminuir la incidencia de la confusión de las letras b y d en la producción escrita de los 
estudiantes de segundo de primaria del Liceo Pedagógico Augusto Comte. 
Objetivos Específicos 
 Identificar la incidencia de la confusión en el uso de la b y la d al momento de escribir. 
 Propiciar la mejora del uso de la b y la d en la producción escrita mediante el memorama 
silábico. 
 Valorar el impacto del memorama silábico en la confusión del uso de la b y la d en la 
producción escrita. 
 
 
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Contexto y Población 
Descripción del Contexto 
El Liceo Pedagógico Augusto Comte es una institución de educación privada (ver imagen 
1), ubicada en la localidad de Kennedy al sur occidente de Bogotá, localizada en un sector 
residencial en la Transversal 72K #39-13 sur (ver imagen 2). La institución es reconocida por 
brindar servicios educativos en los niveles de preescolar y básica primaria, ofrecidos en calendario 
A en horarios de 6:30 am a 2:00 pm. Esta se caracteriza por manejar jornada única en sus 
estudiantes de educación inicial y en sus estudiantes del ciclo 1 y 2. 
Por otra parte, se considera pertinente resaltar las ideologías bases para la formación del 
Liceo, las cuales están enfocadas en los pensamientos de Augusto Comte, pensador francés y padre 
del positivismo, quien a través de sus planteamientos afirma la importancia de la ciencia como 
modelo válido para la adquisición del conocimiento, así como guía de la humanidad para instaurar 
el orden social y el rol de la familia como fundamento de la unidad social. Es por esta razón que 
el Liceo cuenta con diferentes proyectos transversales tales como el ambiental, el pastoral, el 
integrador, el píleo, el bilingüismo, el empresarial, el de tiempo libre y la prevención de desastres, 
donde las diferentes áreas del saber y los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar por medio 
de la experimentación y la práctica el aprendizaje de diferentes saberes. 
De igual forma, el rol de la comunidad Comteana, junto con los padres de familia es muy 
importante, dado que los diferentes procesos que se llevan a cabo en la institución son gracias al 
trabajo en equipo de estos dos grandes entes. De este modo, es importante resaltar el principio 
filosófico del Liceo con base en el principio de Augusto Comte “El amor (Dios) como principio, 
el orden como base, el progreso como fin” como fundamento principal que enmarca los 
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pensamientos y principios de la institución, puesto que se viven y se resaltan en la cotidianidad de 
las aulas y fuera de ellas por parte de estudiantes, docentes y directivos. 
El objetivo primordial del Liceo Pedagógico Augusto Comte es ser orientador de cada 
estudiante, acompañando continuamente en cada proceso, usando la lúdica como herramienta del 
aprendizaje y potenciando la creatividad, para generar aprendizajes significativos que continúen 
ejerciendo en el transcurso de sus proyectos de vida. 
Igualmente, en el Liceo se busca formar y fortalecer en sus estudiantes las diferentes 
habilidades lingüísticas y artísticas con el propósito de fomentar las diferentes competencias y su 
desarrollo integral, siempre mostrando el valor de trabajar en armonía para la construcción de una 
comunidad efectiva y próspera. Por tal razón, se consideró pertinente hacer énfasis en que esto se 
vea reflejado en las diferentes actividades institucionales e interinstitucionales en las que participa 
el Liceo como invitado de otras instituciones de la localidad de Kennedy y fuera de ella, 
actividades tales como concursos de “Spelling Bee”, olimpiadas de matemáticas, competencias de 
bandas institucionales, izadas de bandera, actividades del Instituto Distrital de Recreación y 
Deportes (IDRD), entre otras. De igual forma, actividades de carácter benéfico a fundaciones 
aliadas a la institución, donde los estudiantes aprenden los diferentes valores trabajados y 
enseñados en las diferentes clases. 
El Liceo es una institución llena de aprendizajes, no solo para los estudiantes, sino también 
para cada docente inmerso. Los aprendizajes obtenidos de cada estudiante, así como de las aulas 
de inclusión, han permitido profundizar la experiencia en el aula y en los métodos o estrategias de 
enseñanza utilizadas, ya que, al ser el primer contacto con estas poblaciones, se ha convertido en 
un constante aprendizaje con una población de niños abiertos al aprendizaje mediante la lúdica y 
el uso de herramientas como libros, videos, canciones, movimientos, etc. No obstante, las 
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dificultades presentadas en un primer momento con los diferentes cursos permitieron analizar más 
las actividades y los intereses de los estudiantes. 
Imagen 1 
Foto del Liceo Pedagógico Augusto Comte 
 
Imagen 2 
Ubicación del Liceo Pedagógico Augusto Comte 
 
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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Pedagógico Augusto Comte tiene 
como slogan: “Construyo mi proyecto de vida, a partir del pensamiento creativo y valores de 
convivencia”. Su misión, para el 2025, es ser una institución educativa líder en el sector, 
reconocida por la aplicación de pedagogías lúdicas innovadoras, el desarrollo de la expresión 
artístico musical, el fortalecimiento del inglés y francés, así como de las relaciones de convivencia 
armónica y participativa entre los estamentos de la comunidad escolar educativa, que reflejen un 
proceso de autoformación integral agradable y significativo para la construcción de proyecto de 
vida. De igual forma, su visión apunta a orientar y acompañar a sus educandos en la formación 
integral, a partir de pedagogías lúdicas para el desarrollo del pensamiento creativo y sólido, así 
como valores de convivencia que propicien aprendizajes significativos y el disfrute de esta etapa 
escolar, como base para la construcción del proyecto de vida. 
Oportunidades de Intervención 
Una de las problemáticas con más repercusión en el Liceo se encuentra en la producción 
escrita de los niños de grado primero a grado quinto. Sin embargo, se ha observado que en grado 
segundo ocurre con mucha más frecuencia, esto se evidenciaen sus escritos y actividades de 
escritura referentes a la clase de español y otras asignaturas. Quiere decir que es una dificultad que 
ha traspasado los diferentes niveles de educación y las diferentes áreas del saber. Esta problemática 
es la confusión en el uso de las letras b y d en la producción escrita. 
Lo anterior se puede distinguir en los borradores escriturales del área de español en las 
historias del libro argollado (ver Anexo A), el cual les es asignado desde el inicio del año lectivo, 
este se titula “Maravillas”. Allí los estudiantes deben escribir dando respuesta a las temáticas 
trabajadas en clase y a diversas historias que les narra el libro. Lo cual significa que son historias 
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de su conocimiento e interés, pese a esto, los estudiantes continúan presentando dificultad al 
identificar la diferencia en el uso de las letras b y d. 
Es esencial mencionar que cuando se reconoció esta dificultad se preguntaba a los 
estudiantes sobre la diferencia entre estas letras y cuál era la letra que ellos debían corregir, pero 
sus respuestas siempre iban dirigidas a conocer la solución, no a un proceso de reflexión autónomo, 
sino a adquisición de la explicación dada por la docente. De este modo, es importante mencionar 
que los niños de grado segundo buscan respuestas cortas y precisas que den solución a sus 
cuestionamientos o dificultades. Por lo tanto, se logra evidenciar que su disposición ante ejercicios 
de escritura extensos es limitada, por lo que las dinámicas y las actividades lúdicas generan en 
ellos un gusto particular para hallar la respuesta. Por tal motivo, el presente informe ejecutivo de 
pasantía está dirigido a plantear una estrategia didáctica que disminuya la incidencia en la 
confusión del uso de la b y la d en la producción escrita de los niños de segundo grado, propiciando 
así la motivación de los estudiantes en la realización de actividades de escritura. 
Caracterización de la Población 
La pasantía desarrollada en el Liceo Pedagógico Augusto Comte se llevó a cabo en jornada 
horaria de lunes a jueves de 6:30 am a 2:30 pm para así dar cumplimiento a las 320 horas asignadas 
en la reglamentación. Esta se realizó en los siete grados, desde prejardín hasta quinto, en 
asignaturas tales como inglés, francés y español. Pese a esto, el presente informe está enfocado en 
grado segundo de la básica primaria de la institución educativa. 
La duración de la pasantía está soportada mediante el registro de asistencia firmado por la 
coordinadora de la institución (ver Anexo B), las planeaciones de clase (ver Anexo C) y el 
certificado laboral correspondiente (ver Anexo D). El segundo grado lo forman 27 estudiantes de 
entre 7 y 8 años, que están en los estratos socioeconómicos 2 y 3. Así, cabe mencionar que esta 
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aula se caracteriza por ser una de las inclusivas del Liceo, ya que allí se encuentra un estudiante 
de 12 años con Síndrome de Down; en este caso el proceso de educación con este estudiante se 
lleva de manera precisa y en equipo con una docente externa de la fundación a la que pertenece el 
alumno. Es importante decir que esta docente visita periódicamente y acompaña ciertas asignaturas 
según la previa programación del Liceo y la familia del estudiante. Lo anterior permite que el 
proceso del alumno se lleve de manera más personalizada y atenta. En un primer momento no se 
conocían las estrategias pertinentes a usar con esta población, lo que llevo a cuestionarse y observar 
las estrategias usadas por los demás docentes, ya que el estudiante tenía rutinas específicas para 
aprender en las diferentes asignaturas. 
Por otro lado, en grado segundo hay un estudiante que se encuentra realizando ejercicios 
de lenguaje en una organización externa a la institución debido a ciertas limitaciones que posee en 
la producción oral, precisando que durante el periodo de la pasantía se identificaron avances en su 
participación oral en las diferentes clases y actividades propuestas. Finalmente, grado segundo 
tiene estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, lo que genera ambientes significativos y 
colaborativos, ya que entre ellos hay diversas formas de explicar la temática o la actividad cuando 
hay compañeros a quienes no se pueden entender. 
 
 
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Referentes Teóricos y Conceptuales 
Teniendo en cuenta la problemática identificada y la estrategia didáctica para dar solución 
a la misma se considera importante tener en cuenta las siguientes categorías conceptuales para el 
desarrollo del presente informe de pasantía: la confusión en el uso de las letras, la producción 
escrita y el memorama silábico. 
Confusión en el Uso de Letras en la Producción Escrita 
De acuerdo con González y Rincón (2017), “La lectura y la escritura se consideran 
actividades en las que participan varios sistemas motores y perceptuales visuales, así como 
habilidades lingüísticas y simbólicas. Por lo que de presentarse alguna alteración en alguno de esos 
elementos se presentará un déficit en el lenguaje escrito, que se observa en dos facetas: la lectura 
y la escritura” (Pag 26). Definiendo la confusión de letras como aquella dificultad en la que 
intervienen los sistemas motores y visuales, reflejada en la producción escrita. De este modo, se 
hace énfasis en la escritura y la lectura como parte esencial en el proceso de educación de los niños, 
en sus primeros años de escolaridad, por lo que el docente debe fijar su atención en las estrategias 
utilizadas para el desarrollo de estos aspectos en las diferentes clases. Según estos autores, la 
confusión en el uso de letras es un factor que debe tenerse en cuenta en los procesos de aprendizaje 
de los estudiantes, ya que, si son dificultades con mayor frecuencia, representan una dificultad 
cognitiva que debe manejarse con mayor complejidad, junto con otros entes y estrategias. De lo 
contrario, este factor debe continuar trabajándose en el aula con el objetivo de identificar y 
disminuir su incidencia. Asimismo, hacen énfasis en la relación directa que existe entre la letra, su 
sonido, la visión y el habla, las mencionan como aquellos elementos asociados a un proceso de 
interconexión que permite la lectura y la escritura. 
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Por otro lado, Merchán y Henao (2011) resaltan la relación directa del entorno con aquellos 
objetos que allí se encuentran, por lo que, según sus estudios, una de las causas por las que los 
niños confunden la dirección de las letras es por dificultades visoespaciales que poseen, reflejadas 
en la inversión de letras especialmente en aquellas que son un espejo como la b y la d, y rotar letras 
y números alrededor del eje vertical. Por eso, se concluye que hay una relación directa entre las 
habilidades visuales y el aprendizaje, y la importancia de utilizar estrategias llamativas para los 
estudiantes para motivarlos a realizar actividades que aporten a sus procesos de aprendizaje y 
desarrollo de la producción escrita. 
La Producción Escrita en Educación Básica Primaria 
Según Ferreiro y Teberosky (1991): 
“La producción escrita es un procesamiento que implica como eje central a la conciencia 
fonológica, concepto que se refiere a la capacidad de analizar y de segmentar las palabras 
en unidades mínimas, sean sílabas o fonemas, con la correspondencia de las letras” (p. 
264). 
Del mismo modo, de acuerdo con Sánchez, Borzone y Diuk, (2007) existe una relación 
entre las habilidades de escritura de palabras y de textos en niños de primer año de Educación 
Básica General. Allí resaltan la diferencia entre la escritura de palabras aisladas y la escritura de 
textos cortos, así como la relación entre la transcripción y la composición en niños que están 
aprendiendo a escribir. De igual manera, habla acerca de la importancia de desarrollar habilidades 
motrices, conciencia fonológica, tal como la fluidez en la escritura y lectura de palabras, a través 
de la práctica, y así disminuiraspectos negativos que se puedan presentar en el proceso de 
aprendizaje. Para disminuir la confusión en el uso de la b y la d en la producción escrita, los 
estudiantes deben reconocer la relación entre la palabra, el sonido y la imagen, y se realicen 
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actividades de transcripción de palabras y composición de textos con palabras con b y d en donde 
los estudiantes puedan demostrar lo aprendido. 
De este modo, es importante mencionar que Signorini y Borzone (2003) señalan: 
“El componente fonológico o conocimiento y uso de las correspondencias escritura-sonido 
como base fundamental para el aprendizaje de la lectura y escritura, esto debido a la amplia 
carga cognitiva que implica la composición de textos, a diferencia del análisis fonológico 
simultaneo al transcribir palabras” (p. 6) 
Por otro lado, de acuerdo con Aram y Biron (2004), las actividades de producción escrita 
fomentan en los niños de temprana edad mayor conocimiento de las letras, así como su conciencia 
fonológica y escritura funcional. Asimismo, este estudio evidenció que las intervenciones a nivel 
de lectura y escritura a temprana edad por medio de actividades lúdicas propician hábitos eficientes 
de dichas habilidades. Los documentos anteriormente expuestos permiten identificar y exponer 
elementos esenciales en la producción escrita, lo que da paso al desarrollo del presente informe. 
Memoramas Silábicos 
Un memorama silábico es una estrategia didáctica en la que intervienen elementos tales 
como fichas de silabas e imágenes donde los participantes deben unir las silabas de ciertas letras 
con la imagen que represente dicha sílaba. El memorama es conocido como aquel juego en el que 
las habilidades de memoria son puestas en práctica, dado que deben seleccionar parejas según 
corresponda (María, 2022). 
De esta manera, es importante mencionar que de acuerdo con la UNICEF (2018): 
“El juego constituye una de las formas más importantes en la que los niños pequeños 
obtienen conocimientos y competencias esenciales, gracias que favorece entornos tales 
como la exploración y la práctica; asimismo, gracias a que transforma las experiencias de 
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aprendizaje y fortalece la motivación, reflejando mejores resultados en sus aprendizajes” 
(p.7). 
Del mismo modo, según Agudelo y Guapacha (2022), el juego tiene una relación directa 
con los síntomas afectivos y conductuales de los niños, donde debido a los efectos generados por 
la crisis del COVID – 19, el juego se convirtió en una estrategia lúdica y motivadora del 
aprendizaje. Igualmente, se considera pertinente citar a Lourenço, Pereira, Mendes y Martins 
(2023), puesto que muestran el juego como un derecho al que deben tener acceso los niños en sus 
contextos escolares. 
De lo anterior se puede decir que el memorama silábico es una estrategia pertinente para 
el aprendizaje significativo de un tema en específico, debido a su propuesta innovadora de 
relacionar silabas o palabras con imágenes alusivas a las mismas, donde los estudiantes fortalecen 
habilidades tales como la escritura y la lectura, puesto que podrán diferenciar el sonido de cada 
letra (b y d) junto con la imagen y palabra que se muestre, además, de ser una forma lúdica de 
aprender la diferenciación de letras en la producción escrita. 
Finalmente, hay que recordar que cada documento presentado permite el desarrollo del 
presente informe y reconoce elementos esenciales para disminuir la confusión del uso de las letras 
b y d en la producción escrita de niños de grado segundo. 
 
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Propuesta Pedagógica 
El modelo pedagógico del que se basa este informe de pasantía es el constructivista. Al 
inicio, por el papel del estudiante, protagonista de su proceso de aprendizaje, y el docente es un 
orientador, facilitador y guía ante la resolución de problemas. De esta manera, el estudiante 
desarrolla autonomía, trabajo colaborativo y pone en práctica sus conocimientos previos. 
Asimismo, es importante conocer las pedagogías lúdicas innovadoras y el aprendizaje 
significativo como pilar fundamental del Liceo para desarrollar las competencias integrales de 
cada estudiante, elementos fundamentales para desarrollar la estrategia didáctica ante la dificultad 
expuesta. 
La estrategia didáctica que se plantea en el presente informe está enfocada en el uso del 
memorama silábico de las letras b y d. Esto, a causa de las dificultades observadas en las 
actividades de escritura realizadas en las diferentes clases de español en grado segundo. 
El memorama silábico es una estrategia didáctica que fortalece habilidades tales como la 
escucha, la lectura y la escritura de los estudiantes, igualmente, es un instrumento didáctico (juego) 
que permite a los estudiantes desarrollar competencias como la atención y el trabajo en equipo, 
esto quiere decir que por medio de actividades lúdicas en las cuales son implementados los 
memoramas silábicos los estudiantes puedan diferenciar con mayor facilidad el uso de las letras b 
y d. 
La implementación de los memoramas silábicos en el desarrollo de las clases de español 
es una propuesta llamativa para los estudiantes dado que las sílabas y las imágenes visuales 
(representación de la sílaba) les produce curiosidad. Esto generará en ellos procesos de 
pensamiento reflexivos propios que les permitirán hallar la respuesta ante los cuestionamientos 
expuestos en la actividad propuesta, y es allí donde los estudiantes notarán y aprenderán la 
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diferencia del uso de la b y la d de manera lúdica y divertida, por lo que su actitud y su disposición 
ante el desarrollo de las clases será receptiva. 
Metodología Desarrollada 
El proceso de investigación formativa realizado durante la pasantía se basó en un enfoque 
cualitativo que, según Córdoba (2017), trata de identificar la naturaleza profunda de los 
fenómenos, la dinámica de su estructura, dando razón a su comportamiento y manifestaciones. 
Igualmente, el investigador está en un contacto directo con el sujeto u objeto investigado, donde 
los estudiantes como la docente son fundamentales en el proceso. Es importante mencionar que el 
docente juega un papel importante para que los estudiantes puedan disminuir la incidencia de la 
confusión en el uso de las letras b y d al escribir. 
Asimismo, este estudio se realizó bajo los parámetros de la investigación - acción, la cual, 
según Elliott (1993) “Es el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la 
acción dentro de la misma” (p. 88). 
De igual manera, el diario de campo (ver Anexo E) y los ejercicios de producción escrita 
de los estudiantes (ver Anexo F) se usaron como instrumentos para recolectar la información. 
En la implementación de la estrategia didáctica, los memoramas silábicos, para resolver la 
confusión de la b y la d, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: 
- Proceso centrado en generar aprendizaje significativo y no memorístico. Cortes (2019) 
- El estudiante tiene un papel activo y participativo en su proceso de aprendizaje. 
- La importancia de comprender que es un aula diversa en la que se encuentran estudiantes 
con diferentes ritmos de aprendizaje. 
- Ser ente motivador para propiciar en los estudiantes procesos de reflexión que les permita 
hallar respuestas a los interrogantes que se susciten. 
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Contenidos Desarrollados 
GRADO SEGUNDO 
EJE 
CONCEPTUAL 
CONTENIDO OBJETIVOS 
DERECHOS 
BÁSICOS DE 
APRENDIZAJE 
(DBA) 
METODOLOGÍA 
ESTRATEGIAS – 
APRENDIZAJE 
SIGNIFICATIVO 
 
El poema 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El debate 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Confín III 
Libro Maravilla 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estructura y 
características 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Definición y elementos 
del debate 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Signos de puntuación 
 
Signos de exclamación 
 
El uso del punto yla 
coma 
 
La coma enumerativa 
 
Sinónimos y 
antónimos 
 
 
 
Identificar el 
poema y sus 
partes. 
Reconocer el 
lenguaje 
literario usado 
en la poesía. 
 
 
 
 
 
 
 
Identificar el 
debate como 
una forma 
pública de dar 
opiniones e 
ideas. 
 
Expresar con 
fluidez y 
espontaneidad 
sus ideas 
empleando las 
técnicas para 
una adecuada 
expresión oral 
frente al 
público. 
 
 
Utilizar 
correctamente 
los signos de 
admiración, 
interrogación, 
dos puntos y 
guión en sus 
escritos. 
 
Analizar una 
copla y 
comprender el 
valor de estas 
tradiciones. 
 
Identifica algunos 
elementos 
constitutivos de 
textos literarios 
como personajes, 
espacios y 
acciones. 
 
Comprende 
diversos textos 
literarios a partir 
de sus propias 
vivencias. 
 
Lee en voz alta, 
con fluidez 
(dicción y 
velocidad). 
 
Reconoce que las 
palabras están 
compuestas por 
sílabas. 
 
Lee y explica el 
mensaje principal 
de un texto 
escrito o un 
gráfico. 
 
 
 
 
Identifica las 
partes de un texto 
que ayudan a su 
comprensión. 
 
Identifica los 
personajes 
principales de 
una historia 
 
Lee símbolos, 
señales, imágenes 
e historietas 
 
 
Aplicar actividades 
lúdicas que 
propicien la lectura 
de poemas de 
manera interesante y 
llamativa para los 
estudiantes tales 
como la 
personificación y 
videos interactivos. 
 
 
 
 
Generar ambientes 
de práctica en el que 
se refleje el debate 
permitiendo la 
exposición y 
discusión de ideas 
referentes a un tema 
en específico. 
 
Distinguir los 
elementos del 
debate mediante una 
pequeña simulación 
en el aula. 
 
 
 
 
 
Hacer uso del libro 
argollado 
“Maravillas” como 
herramienta de 
aprendizaje (En el 
cual se encuentran 
historias, imágenes, 
juegos, links de 
videos, stickers, 
entre otros). 
 
Producir textos 
escritos sobre temas 
de interés o gusto 
20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La fábula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El teatro 
 
 
 
El ensayo 
argumentativo 
 
Signos de admiración 
 
Los dos puntos y las 
comillas 
 
La coma enumerativa 
 
Rimas y coplas 
 
 
 
 
Que es la fábula 
 
Características de la 
fábula 
 
Partes de la fabula 
 
La moraleja en las 
fabulas 
 
La personificación en 
las fabulas 
 
Contextualización: 
fabulas 
 
Taller escritural fabula 
 
Re-escrituración 
 
 
 
 
Definición y 
características 
 
El guión teatral 
clases de teatro 
 
Elementos del teatro 
 
Identificar 
sinónimos y 
antónimos 
como un 
proceso para el 
mejoramiento 
de los actos 
comunicativos. 
 
 
 
 
Reconocer las 
principales 
características 
de la fábula. 
 
Reconocer la 
personificación 
en la fábula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reconocer los 
componentes 
de una obra de 
teatro. 
 
 
Escribe 
resúmenes de 
textos 
informativos 
leídos o 
escuchados 
utilizando sus 
propias palabras. 
 
Reconoce la 
estructura de un 
texto. 
 
Reconoce la 
importancia de la 
escritura y la 
redacción en sus 
escritos. 
 
Adquiere 
conciencia de las 
reglas básicas de 
ortografía y de su 
correcto uso. 
 
Realiza escritos 
de manera 
sencilla y con 
redacción. 
 
 
 
 
 
 
 
Declama poemas 
de una estrofa y 
hace 
representaciones 
teatrales. 
 
personal, que 
reflejen lo 
aprendido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Crear fábulas, 
haciendo uso de la 
imaginación de 
acuerdo con 
personajes y 
temáticas 
seleccionadas. 
 
Presentar fábulas 
llamativas para los 
estudiantes mediante 
textos escritos o 
imágenes que den 
cuenta de esta. 
 
Propiciar la 
producción escrita 
de los estudiantes 
mediante las 
actividades del libro 
argollado (creación 
de textos cortos). 
 
Dar a conocer obras 
de teatro con la 
lectura de diálogos y 
presentación visual 
de estas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
Actividades Desarrolladas 
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVO RESULTADO 
 
LIBRO Y 
PLATAFORMA 
 
El Liceo cuenta con un libro 
de español (en este caso el 
libro de segundo se llama 
“Maravillas”) el cual 
contiene las temáticas que 
fueron trabajadas en los 
diferentes periodos 
académicos. Además de ello 
el libro maneja una historia 
a lo largo de sus páginas con 
el objetivo de motivar a los 
estudiantes en sus lecturas, 
y en la escritura del 
producto final (el cual 
contenía lo aprendido de la 
historia y las temáticas 
vistas). Sin olvidar 
mencionar que se hizo uso 
de la plataforma que 
contiene elementos del libro 
para un mejor desarrollo del 
tema y de la práctica por 
parte de los estudiantes con 
ejercicios online. 
 
 
Hacer uso del libro y 
la plataforma de 
español como 
herramientas que 
aportan al aprendizaje 
y desarrollo de la 
producción escrita de 
los estudiantes. 
 
El uso del libro y de la 
plataforma en el 
desarrollo de las clases 
de español fue pertinente 
para el manejo de cada 
una de las temáticas y se 
encuentra que, aunque es 
extenso, maneja 
diferentes formas de 
trabajo como son 
diferentes escritos, 
dibujos, imágenes, 
stickers, videos, historias 
entre otras, lo que fue 
interesante para los niñas 
y niñas de segundo. 
 
FORMAR 
PALABRAS 
 
Se diseñó la actividad de 
formación de palabras, en la 
cual se implementó la 
estrategia didáctica 
“Memorama silábico”. La 
actividad consistió en 
mostrar a los estudiantes 
únicamente las silabas 
correspondientes a la b y la 
d (ba, be, bi, bo, bu y da, de, 
di, do, du) con el objetivo de 
que generaran palabras que 
tuvieran en su composición 
las sílabas anteriores. Al 
principio, se mostraron 
imágenes para que los 
estudiantes pensaran en la 
palabra que contenía la 
sílaba y así sucesivamente 
formando nuevas palabras, y 
por último las palabras se 
escribieron en sus 
cuadernos. 
 
 
 
Motivar a los 
estudiantes a 
cuestionarse sobre las 
palabras que 
contienen las silabas 
expuestas, para 
identificar la 
diferencia en su uso. 
 
La actividad fue bien 
recibida por los 
estudiantes, ya que no se 
usaría el libro 
directamente o copiaría 
un concepto extenso en 
el cuaderno. Las 
imágenes llamaron la 
atención y el manejar la 
actividad a nivel de 
competencia generó en 
ellos emoción. 
La actividad se realizó 
varias veces, lo que 
permitió ver la 
apropiación del uso de 
las letras en cada 
ocasión. 
 
22 
 
 
 
CONCURSO DE 
ORTOGRAFÍA 
 
El concurso de ortografía se 
realizó a nivel institucional, 
donde cada curso del Liceo 
realizó competencias a nivel 
interno, donde se realizaba 
un dictado y los estudiantes 
debían escribir la palabra 
correctamente. Posterior a 
ello los estudiantes con 
mayor cantidad de aciertos 
pasaban a una ronda con 
mayor complejidad y 
finalmente se clasificaban 
los ganadores por niveles 
(segundo y tercero, cuarto y 
quinto). 
 
Motivar a los 
estudiantes en la 
producción escrita de 
palabras por medio 
del concurso de 
ortografía. 
 
Los estudiantes son muy 
atentos a las actividades 
de competencia por lo 
que el concurso de 
ortografía no fue la 
excepción. Sin embargo, 
se observó que cuando 
sus resultados no eran 
muy altos, se 
desmotivaban 
rápidamente para 
participar en las 
siguientes rondas. 
 
CREACIÓN DE 
HISTORIAS 
CORTAS 
 
La presente actividad se 
llevó a cabo de dos 
maneras: 
Por medio de la historia 
final del libro “Maravillas” 
que se trabajó en el 
transcurso del periodo 
académico, los estudiantes 
escribieron la versión final 
de su texto y fue presentada 
en el cierre de proyectos. 
 
Se presentó a los estudiantes 
palabras específicas 
(Palabras que contenían 
silabas con las letras b y d) 
y ellos debían escribir un 
texto corto con dichas 
palabras de manera clara y 
concisa. 
 
Propiciarla 
producción escrita en 
los estudiantes a 
través de ejercicios 
cortos de escritura, 
haciendo uso de su 
creatividad. 
 
Los estudiantes 
realizaron diversos 
ejercicios de escritura en 
el transcurso del periodo, 
lo que generó que la 
escritura se convirtiera 
en una rutina para ellos. 
Se pudo observar que su 
actitud la mayor parte del 
tiempo fue positiva, con 
algunos intervalos de 
pereza o aburrimiento 
(en el caso de la primera 
actividad). Mientras que 
en la segunda actividad 
propuesta fue más 
interesante y rápida, 
debido a que fueron 
creaciones propias, 
donde usaron su 
imaginación. 
 
 
 
 
23 
 
 
Impacto del Proceso 
Los aprendizajes adquiridos en la pasantía realizada en el Liceo Pedagógico Augusto 
Comte permitieron el aprendizaje y la adquisición de nuevos saberes y experiencias. Gracias a la 
inmersión en cada una de las aulas se observó, analizó y desarrolló estrategias que fueron 
implementadas en las materias como parte del fortalecimiento de las habilidades, comprensión de 
las temáticas y aplicación a su contexto diario, como por ejemplo la propuesta expuesta en el 
presente informe “Memoramas silábicos” planteada con el objetivo de disminuir la problemática 
de la confusión en el uso de las letras b y d. Estar en cada uno de los cursos brindó la oportunidad 
de potenciar la labor docente, dado que se tuvo contacto permanente con los estudiantes y docentes 
titulares, lo que dio paso al intercambio de experiencias y conocimientos acerca del desarrollo de 
actividades académicas o institucionales. 
De este modo, uno de los aprendizajes más significativos adquiridos en la práctica fue vivir 
la experiencia de un aula inclusiva y con diferentes ritmos de aprendizaje, puesto que las aulas 
están conformadas por alumnos que aprenden de diferentes maneras, que tienen diversos gustos y 
comportamientos. Asimismo, habilidades tales como manejo del grupo, implementación de 
lúdicas y creatividad en la participación de actividades institucionales. 
Por otro lado, se considera pertinente mencionar como los memoramas silábicos se 
convirtieron en un factor fundamental para la diferenciación en el uso de la b y la d en la producción 
escrita de los niños de segundo grado, esto gracias a ser una estrategia visual donde los estudiantes 
observaban y realizaban reflexión acerca del uso de cada letra. De igual forma, los memoramas 
silábicos se convirtieron en un aspecto atractivo y llamativo para los estudiantes debido a que se 
hacía uso de estos por medio de dinámicas, competencias y ejercicios de escritura corta. 
24 
 
 
Finalmente, los resultados obtenidos en la pasantía fueron positivos puesto que se observó 
en los trabajos finales de producción escrita de los alumnos una menor incidencia de confusión en 
el uso de la b y la d, aclarando que esto se dio, no por guía de la docente, sino por reflexión propia 
de los estudiantes acerca de su uso. 
 
25 
 
 
Conclusiones 
Se implementaron aspectos teóricos, pedagógicos y didácticos teniendo como base el 
aprendizaje significativo y el constructivismo, para el desarrollo de la pasantía, dirigida a aportar 
aspectos positivos a la producción escrita de niños de segundo grado, y en consecuencia para 
disminuir su confusión en el uso de la b y la d en su escritura. 
Se identificaron las dificultades que presentan los estudiantes en la producción escrita en 
español. Una de ellas es la confusión en el uso de letras en la escritura. Esta es una dificultad que 
al no ser trabajada para su mejora puede seguir teniendo repercusión en el proceso de aprendizaje 
de un estudiante, afectando el desarrollo de sus actividades diarias académicas y limitando la 
adquisición de nuevos saberes. 
La estrategia didáctica implementada fortaleció el conocimiento acerca del uso de las letras 
b y d dado que se utilizó la lúdica, una forma de aprendizaje llamativa para ellos, motivando a la 
participación y generando un aprendizaje significativo, puesto que fue trabajada por medio de 
juegos y ejercicios de producción escrita cortos con temas de su interés, los cuales eran expuestos 
al grupo al finalizarlos. 
La perspectiva de los estudiantes de segundo grado ante los ejercicios de producción escrita 
cambió, dado que pasó de ser un ejercicio obligatorio a un ejercicio atractivo donde es 
implementada la lúdica para el desarrollo de escritos claros, concisos y creativos. Su imaginación 
y libertad al escribir permitió que desarrollaran textos interesantes y de mayor complejidad. 
 
26 
 
 
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28 
 
 
ANEXOS 
Anexo A. Muestra Libro “Maravilla” 
 
 
 
Borrador escritural 
 
 
Libro “Maravilla” 
 
 
 
 
Producto final “Libro - 
Maravilla” 
 
29 
 
 
Anexo B. Registro de Asistencia 
Registro asistencia 
Anexo C. Planeaciones 
Planeaciones 
Anexo D. Certificado Laboral 
Certificado.pdf 
 
https://unilibrebog-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/laurax-hidalgol_unilibre_edu_co/EhFwXxZ_buVChEIh_rgqkFEBxNU7rF-JL_54Rmih4aieYw?e=dUuW6e
https://unilibrebog-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/laurax-hidalgol_unilibre_edu_co/EhrTQSJPWzRJrK_e689ANyEBm6UJkbwzY9pwvKz0CvumtQ?e=WwW2uL
https://unilibrebog-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/laurax-hidalgol_unilibre_edu_co/ETcahQ9EcMFGtAQdtRNLNtEBb69HgYfSDBFqDs3ud9L4tw?e=u5fSN5
30 
 
 
Anexo E. Diario de Campo 
 
 
 
 
 
31 
 
 
Anexo F. Ejercicios de Producción Escrita 
 
 Actividad memorama silábico 
 
 
Producción escrita 
 
 
Ejercicios de producción escrita 
 
 Producto final