INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍAS (1)

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INFORME DE PASANTÍA
2023

FORTALECIMIENTO DE LA HABILIDAD DE LECTURA EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA POR MEDIO DE LA ESTRATEGIA DE TEXT- BASED
READING GAMES PARA ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL
COLEGIO GIMNASIO LA CLARITA

LINNETTE MARIANA GÓMEZ MÉNDEZ
C.E. 26182022
C.C. 1004369657

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
PROYECCIÓN SOCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECCIÓN SOCIAL

INFORME EJECUTIVO PASANTÍA

1. PRESENTACIÓN

Mi nombre es Linnette Mariana Gómez Méndez, nací el 05 de agosto del año 2.000 en
Santa Marta, Magdalena, actualmente tengo 22 años de edad, mi formación académica
empezó desde que curse y culmine transición de educación preescolar en el Colegio
Pedagógico Nueva Colombia en la ciudad de Bogotá, Colombia desde el año 2.003 hasta
el año 2.006, luego curse y culmine educación básica primaria en el colegio Gimnasio La
Clarita, en la ciudad de Bogotá, Colombia desde el año 2.007 hasta el año 2.011 y, por
último, curse y culmine bachiller académico desde el año 2.012 hasta el año 2.017,
actualmente, estoy cursando mi décimo semestre desde que ingrese en el año 2.018 en el
programa de Licenciatura en Español y Lengua Extranjera con Énfasis en Inglés, desde
que ingrese a la universidad empecé mi experiencia profesional la adquirí en la materia
Práctica Pedagógica Investigativa en los niveles 1,2,3 realizando labores como asistente en
el Colegio de la Universidad Libre en un intervalo de dos periodos, siendo el primero en
los meses de Marzo hasta Mayo del año 2.022 y el segundo, en los meses de Agosto hasta
Noviembre del año 2.022, al tener la oportunidad de escoger mi opción de grado decidí
realizar las pasantías; desde el 06 de Febrero del año en curso en la institución empecé a
incursionar como auxiliar y para poder ejercer satisfactoriamente utiliza tres bases:

● La creación de un ambiente flexible y dinámico ejerciendo tanto la teoría como la práctica.

● El saber utilizar y explotar el quehacer docente.
● La evaluación constante de los resultados y procesos.

2. OBJETIVOS

Por lo que, en el desarrollo de este informe, se tienen en cuenta lo siguiente:

2.1 GENERAL

Fortalecer la habilidad de lectura en inglés como lengua extranjera por medio de la
estrategia de Text- Based Reading Games para estudiantes de quinto grado en la institución
educativa Gimnasio La Clarita.

2.2 ESPECÍFICOS

● Determinar el estado actual de la habilidad de lectura en inglés de los estudiantes de quinto
grado a través del uso de diferentes instrumentos y diagnósticos.
● Diseñar una propuesta fundada en el Text- Based Reading Games para fortalecer la
habilidad de lectura.
● Evaluar la implementación de la propuesta basada en el Text- Based Reading Games.

3. CONTEXTO Y POBLACIÓN
3.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

El Gimnasio La Clarita es una institución privada con estudiantes de preescolar y primaria,
se encuentra ubicada en la Cll. 71B #83 -34 en el Barrio La Clarita en la localidad de
Engativá, manejan jornada: única- mixta en un horario entre 6:45 A.M a 1:45 P.M, su
visión es ser una institución líder en la comunidad, forjando a hombres y mujeres para que
sean activa en la mejoría de una sociedad íntegra y civilizada, su misión es formar y educar
a personas con bases científicas, tecnológica, éticas, sociales, lúdicas y democráticas
desarrollando un proceso educativo mediante la autonomía, responsabilidad y valores
humanos, la inauguración del colegio fue en el año 1.983 bajo el nombre de “La Clarita”,
comenzó siendo solamente una escuela privada de prejardín hasta la integración de básica
primaria, la institución actualmente ofrece servicios de:

● Aulas audiovisuales: para el desarrollo de actividades de expresión corporal como clases
de música, danzas y teatro.
● Salidas pedagógicas: para el desarrollo de actividades al aire libre, tales como parques
naturales, temáticos, prácticas en granjas y cultivos.
● Aulas virtuales: para el desarrollo de clase con apoyo en línea, tales como bibliotecas
virtuales y programas de software educativo.
● Transporte escolar: dar servicios de transporte puerta a puerta.
● Curso natación: para el desarrollo de la actividad de motricidad y de alto rendimiento.

Como institución privada se maneja diferentes eventos de los cuales dejan un gran impacto
en la comunidad estudiantil, tales como:

● Grados y clausuras: la institución realiza un gran evento con condecoraciones para los
estudiantes que culminaron exitosamente el ciclo educativo de preescolar y básica
primaria.
● Celebraciones especiales: la institución realiza celebraciones anticipadamente en el cual,
la mayoría de celebraciones son para conmemorar un día importante en la cultura e historia
colombiana.
● Salidas pedagógicas: la institución realiza eventos que permiten a los estudiantes aprender
en diferentes contextos, no necesariamente, en un aula de clase.

La institución maneja los procesos de admisiones de los cuales consisten en:

● Adquirir un formulario y diligenciar en la misma institución con los documentos
requeridos.
● Presentar un examen académico en áreas básicas.
● Entrevista con el rector en las fechas correspondientes.

Siendo egresada de esta institución en el año 2011 se han observado inmensos cambios en
infraestructura y en el número de estudiantes, en cuanto al cambio de infraestructura ha
sido mayormente por pocos ingresos económicos que obligó a la institución a vender la

otra parte de la institución para poder solventar económicamente la parte principal de esta,
por otra parte, se encuentran los servicios tecnológicos puesto que aunque exista la sala de
informática no se le da uso a esta por motivos desconocidos, en cada salón existe un
televisor inteligente con conexión a Internet y diferentes aplicaciones que ayuden a mejorar
el material didáctico realizado en clase, cabe resaltar que el colegio en la actualidad maneja
la Metodología Tradicional en Educación (Siado-Ramos & Galván-Cardoso, 2021) puesto
que los docentes que laburan en la institución son la base de información que los
estudiantes pueden adoptar e interpretar para llevar a cabo una colaboración mutua en
conocimientos y aprendizajes, finalmente, la cantidad reducida de estudiantes hasta tal
punto de que en un salón se encuentran los grados tercero y cuarto juntos, puesto que en
grado tercero solamente están matriculados cuatro estudiantes y en grado cuarto tres
estudiantes, a pesar de encontrarse en estas condiciones la institución hace lo posible por
darle a los estudiantes un espacio y un ambiente formidable para no impedir su desarrollo
académico.

3.1.1 Oportunidades de intervención

Las problemáticas que presentan la mayoría de estudiantes del ciclo educativo de básica
primaria del área de inglés afecta el estado actual en el cual se encuentra el manejo de la
habilidad de escritura y lectura, puesto que en su gran mayoría los estudiantes reconocen e
interpretan lo que escuchan del idioma extranjero, en cambio, al leer y escribir consideran
que no tuvieron las suficientes bases para mejorar estas habilidades, en el caso del grado

quinto de primaria, el día 22 de febrero del año en curso, se realizó una presentación oral
enfocada en lectura del cual, se dividieron los estudiantes en dos grupos teniendo en cuento
su gusto personal conjunto sobre un tema en concreto:

● El primer grupo tenía como objetivo principal en su presentación describir y resumir sobre
los dos capítulos de una serie de anime
● El segundo grupo tenía como objetivo principal en su presentación describir el menú que
ofrecen como manicuristas.

Figura 1.

Figura 2.

8FIGURAS (1-2). Proceso de desarrollo de presentación oral grupal 22/02/23. Imagen tomada de
Galería- Xiaomi Redmi Note 8.
Al realizar la actividad, los estudiantes no desarrollan correctamente la habilidad de lectura
puesto que se equivocaban en pronunciación, velocidad de lectura, errores fonológicos y
exactitud.
Teniendo en cuenta esta problemática generalizada, la docente auxiliar decide realizar una
prueba diagnóstica de lectura el día 23 de febrero del año en curso que contiene 10
preguntas, del cual se verán a continuación los resultados estadísticos de estas:

Cabe resaltar que la primera pregunta del test diagnóstico son las dos imágenes que
contienen la historia.
Figura 3.

FIGURA 3. A long time ago. Imagen tomada de la página web Student handouts.
Figura 4.

La respuesta correcta es: Alice and her sibling are saved from boredom con un resultado de
12,5%.

Figura 5.
La
respuesta correcta es: Bored con un resultado del 12,5%.
Figura 6.

La respuesta correcta es: Emeralds, rubies and sapphires con un resultado del 75%.

Figura 7.

La respuesta correcta es: None of the above con un resultado del 62.5%

Figura 8.

La respuesta correcta es: That it was the happiest week they ever had con un resultado del 50%

Figura 9.

La respuesta correcta es: Because the children started to annoy each other con un resultado del
37,5%

Figura 10.

La respuesta correcta es: To tell someone not to be concerned about something con un resultado
del 50%

Figura 11.

Las respuestas correctas son: True, False,It doesn’t say, False, True, False, False.
Figura 12.

Respuesta abierta con palabras claves:
A. Because she was very little and she didn’t understand what they were saying.

B. Because she wanted them to get dressed.
C. Three colors: red, blue, green.

FIGURAS (4-12). DIAGNOSTIC TEST READING 23/02/23. Imágenes tomadas de la página
web Google Forms.

Estos resultados ayudaron a la docente a evaluar, determinar y observar el proceso que se
está llevando a cabo para que los estudiantes mejoren la habilidad en cuestión, es por eso
que una vez a la semana, se empieza por utilizar un espacio de comprensión de lectura de
textos cortos de los cuales se les pregunta el contenido de los textos, para así llegar a un
nivel de mayor entendimiento, para que, por consiguiente, se pueda dar inicio a la propuesta
de Text Based Reading Games.

3.1.2 Caracterización de la población

Los estudiantes del colegio en cada curso son de números escasos, oscilando entre 8 a 4
estudiantes de los cuales en su gran mayoría son más mujeres que hombres, como se maneja
demasiados grados existen diferencias de edad entre 6 a 12 años, en el caso del grado
quinto, en total son 8 estudiantes, 5 mujeres y 3 hombres, en edades entre 11 a 12 años,
todos en condiciones óptimas y con una calidad de vida formidable en el estrato 3 y 4, por
lo que, la mayoría de estudiantes poseen a su disposición libre dispositivos electrónicos,
tales como: celulares inteligentes y computadores.

4. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES

En los siguientes párrafos se presentaron diferentes definiciones, artículos, etc. Que fueron
utilizados para el progreso de la investigación en curso, de los cuales son: educación en
videojuegos, comprensión de lectura, habilidad de lectura y, por último, “Text- Based”
Reading Games.

Educación en videojuegos

El primer artículo de investigación de Catherine Alice Beavis, publicado el año 2014 con
el título de ‘Games as Text, Games as Action Video Games in the English Classroom’, del
cual la autora realiza una observación enfocándose en posturas morales de estudiantes
pertenecientes a una escuela católica en la área de inglés que son lideradas por el docente
quien es el encargado de entregar material de lectura para instruir a los estudiantes para
que reconozcan y manejen correctamente esas posturas en el ámbito religioso y social,
después de observar las interrupciones en clase, la investigadora llega a la conclusión de
que existen problemas que no permiten a los estudiantes desarrollar y reconocer sus
posturas morales correctamente, decide finalmente, promover por medio del docente el uso
de videojuegos para poder obtener un efecto positivo en el proceso de moralidad educativo
basándose en la identificación de distintas etapas que conforman la creación de
videojuegos, de este articulo investigativo se tuvieron en cuenta los siguentes conceptos:

(1) Games action: del cual permite a los lectores interactuar con el mundo literario del
videojuego utilizando los tres componentes de los cuales son: situaciones, acciones y
diseño, (a) situaciones: se compone de jugadores, no jugadores, contexto y estatus (b)
acciones: se compone de jugador en contra de computador, jugador con computador,
acciones en el mundo del videojuego, alfabetizaciones de múltiples modelos, inmersión
espacial y (c) diseño: se compone en cambiar juego, creación de avatares, escoger acciones,
creación de objetos, reflexión y manejo comunitario, luego se encuentra (2) Games text:
permite a los lectores utilizar los conceptos que conforman un texto basándose en el
reconocimiento, interpretación y uso de (a) conocimiento de videojuegos (estructura
narrativas, conocimiento genérico, intertextualidad, ideología, desarrollado perspectivas
críticas en juegos), (b) yo como un jugador de videojuegos: (mi implicación como jugador/
lector, mi implicación con otros jugadores (fuera/adentro del juego, físicamente presente/
abstente, identidad), (c) el mundo alrededor del juego (situación contextuales, contexto
globales para jugar, juego y su milicia compleja de entretenimiento), (d) aprendiendo a
través de juegos (juegos serios, aprendiendo sobre aprendizaje, criticando juegos y
aprendizaje en áreas curriculares), en conclusión, basándose en lo mencionado
anteriormente, la investigadora observa los resultados de la aplicación de esta propuesta a
los estudiantes permitiéndoles explorar el mundo interactivo del videojuego y la postura
del docente quien guía e instruye a los estudiantes en el manejo de estos, los estudiantes al
conocer sobre las diferentes estrategias y reglas que se deben tener en cuenta para la
creación de videojuegos, demuestran una actitud neutra, puesto que para algunos fue
complicado la creación de estos, otros en cambio, preferían que se aplicará esta medida

regularmente para fortalecer sus conocimientos en creación el docente tuvo problemas en
instruir a los estudiantes en el desarrollo de creación y uso del videojuego, por lo que en
reiteradas ocasiones presentaban conflictos en la relación docente - estudiante por
desinformación y descontento mutuo, por consiguiente, aunque la aplicación de esta
modalidad permitió a los estudiantes mantener una conexión en la educación que se integra
en el currículo escolar y la educación, factores como el esfuerzo en la creación de este y la
afectación en la salud mental del estudiantes no se tuvieron en cuenta en el resultado de
aplicación de la propuesta.

El segundo artículo de investigación de Aaron Drummond y James D. Sauer, publicado el
año 2014 con el título de ‘Video-Games Do Not Negatively Impact Adolescent Academic
Performance in Science, Mathematics or Reading’ del cual realizan una investigación
haciendo uso de la base de datos de PISA para desmentir el hecho de que los videojuegos
pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes debido a que en gran medida
se ha considerado que el uso excesivo de este modelo de entretenimiento fomenta un sinfín
de problemas empezando por falta de sueño, déficit de atención y por último, reducción
del estudio en casa, sin embargo, el uso controlado envideojuegos mejora su eficiencia y
capacidad intelectual del estudiante, siendo este, el factor que contrasta los resultados
obtenidos en diferentes áreas del conocimiento, tales como: matemáticas, ciencias y
lectura, según el estudio nuevamente analizado que fue llevado a cabo en 192.000
estudiantes en edades de 15 años, les permitió por medio de una estructura de recolección
de datos, descifrar en qué materia no se desempeñan académicamente, a continuación se

explicara los conceptos utilizados para el desarrollo de esta investigación: (a) lectura: se
realizan tres preguntas de comprensión, interpretación y análisis (b) matemáticas: cálculos
matemáticos junto a interpretación (c) ciencia: se realizaba diferentes problemas que
estimulaban el pensamiento científico, también se tuvo en cuenta en el desarrollo de este
estudio los siguientes conceptos para aplicar en el informe ejecutivo: (d) juegos de un solo
jugador: se caracteriza por ser empleado por un solo usuario y (e ) juegos multijugador: se
caracteriza por ser empleado por 2 a 5 jugadores, se les exige a los estudiantes escribir la
cantidad de veces que manipulan ese medio y con esta estructura fue posible identificar
que no existe ningún impedimento para que el estudiante pueda lograr un excelente
rendimiento académico, sin embargo, el área de matemáticas fue la que se encontrar un
declive mínimo del rango normal que en las otras materias esto se debe a que se expone
que el enfoque de los profesores al reporte de notas (se utilizó para exponer las diferentes
problemáticas presentadas en clases) son subjetivas, incluyendo el jugar las actitudes y
hobbies de los estudiantes, especialmente, de aquellos estudiantes que no tienen como
“hobbies” el uso de videojuegos, llegando a la conclusión de que el rendimiento académico
es afectado minuciosamente por el impacto de la utilización de este medio de
entretenimiento.

El tercer artículo de investigación de Silmara Rondon, Fernanda Chiarion Sassi and
Claudia Regina Furquim de Andrade publicado en el año 2013 con el título de ‘Computer
game-based and traditional learning method: a comparison regarding students’ knowledge
retention’ se lleva a cabo una investigación a estudiantes de medicina para analizar los

efectos de la retención de conocimiento a largo y corto haciendo uso del aprendizaje
interactivo en videojuegos y el aprendizaje tradicional, pero antes de implementar la
propuesta, se informa sobre los diferentes resultados que se obtuvieron de trabajos
anteriores realizados con la misma modalidad interactiva en áreas como matemáticas e
inglés en alumnos de secundaria y primaria, cabe resaltar que cuando se implementó esta
modalidad con la educación superior los estudiantes ya tenían conocimiento previo y una
amplia construcción cognitiva que es más apropiada para el aprendizaje, para poder
implementar la propuesta de este informe ejecutivo se tiene en cuenta los siguientes
conceptos: (1) aprendizaje interactivo es implementado en pre-test y post-test, este proceso
también se incluyen videojuegos del cual fusionaba pocos elementos ilustrativos con
opción de respuestas múltiple, (2) aprendizaje tradicional: se utiliza la metodología
tradicional en donde el estudiante que pertenece a este grupo deberá presentar test de
lectura antes y después de culminar la investigación, en ningún momento deberán hacer
uso del aprendizaje interactivo, al culminar el proceso de desarrollo de la investigación
mediante la comparación de los resultados obtenidos en el test previo y el test posterior de
ambas, se llega a la conclusión de que el aprendizaje tradicional es más apropiado en
estudiantes de medicina porque representan un amplia retenimiento de conocimiento en la
intervención de lecturas e identificación de temas vistos con actividades aplicadas que el
aprendizaje interactivo con mayor acercamiento a el tema explicado, pero con resultados
inconclusos en el poco retenimiento de conocimiento.

Comprensión de lectura en el idioma inglés

“La comprensión de texto que amplifica nuestras habilidades mentales (...)” (Kirby, 2007)
la comprensión de lectura es una habilidad que se va adquiriendo con el tiempo y que no
es adquirida naturalmente como las habilidades de escucha y habla, consiguiendo ser
manipulada en su totalidad por medio de un proceso complejo y de constancia, la
comprensión de lectura está dividida en diferentes factores que pueden afectar este extenso
y complicado proceso, los factores que afectan en gran medida en diferentes conceptos:
top-down, bottom-up, para finalmente, incorporar bases que conforman esta aplicación
como tal (vocabulario, ortografía, fonética, velocidad cognitiva, propósito de orientación)
cuando el lector hace uso de este proceso, empieza por el concepto de “Bottom-up” del
cual permite al lector conformar palabras en frases y de frases a unidades de ideas, luego
está el concepto de “Top-down” del cual permite al lector formar ideas más complejas con
un nivel de entendimiento superior, lo cual le ayuda identificar palabras, oraciones e ideas
en el proceso de “Top-Down”, si se llega a un nivel superior de procesamiento ayudará a
reconocer, organizar y concluir los componentes de información de un texto; pero si el
lector se encuentra en un nivel inferior de procesamiento de información por escaso
conocimiento de vocabulario, ortografía, fonética, velocidad cognitiva y de su propio
propósito de orientación, la obtención y decodificación complicaran su proceso de lectura
creando un círculo vicioso de dificultades en el desarrollo de este.

Para empezar existen más conceptos que influencian el manejo de la comprensión de
lectura según (Hall, 1989) de las cuales son: psicología, lingüística, metacognición,

antropología cultural, conocimiento previo, movimientos de ojos, procesos específicos de
percepción, modelo, educación y comprensión de lectura, cada una de estas ciencias son
aquellos que guían al lector a “procesar información textual siendo contrastada por lo
limitada que es su habilidad de procesamiento”, a continuación se explican las ciencias que
conforman la comprensión de lectura, empezando por: (1) psicolingüístico: campo que una
psicología y lenguaje para ser relacionada con las ciencias de habla en el desarrollo
cognitivo el ser contribuye a desmentir asimilaciones que se habían planteado en la forma
de adquirir información por medio de la lectura (2) lingüística aplicada: área de la ciencia
educativa lingüística que trata de aplicar y definir conceptos para el mejoramiento de
eventos socio-culturales del cual parte desde la identificación de pronombres, sujetos,
verbos para posteriormente interpretar la definición de cada oración (3) antropología
cultural: del cual es definida como estudio de la sociedad y las culturas humanas como es
el comportamiento cultural también afecta en la comprensión debido a que el objetivo
principal de la creación de cada texto va orientado hacia la propiedad literaria de cada país
(4) metacognición: definida como habilidad que se adquiere con la edad del cual permite a
los estudiantes manejar su propio criterio, su propia estrategia y su propio progreso en el
desarrollo de la comprensión de lectura (5) conocimiento previo: permite a los lectores
manejar y modificar su conocimiento basándose en el conocimiento previo de las bases
que conforman la literatura, tales como estructura de una historia y reconocimiento en la
descripción de personajes (6) movimientos de ojos: se divide en dos conceptos (fijación y
no fijación) la fijación es cuando el propio movimiento permite al lector categorizar
pronombres, verbos, sinónimos, sustantivos, etc. en medio de pausa (7) procesos

específicos de percepción: al categorizar lo dicho anteriormente se hace uso del proceso de
decodificación siendo estemenos complejo y más útil, por ejemplo: se identifica la palabra
doctor, si anteriormente se identificó el sustantivo de enfermera (8) modelo: el modelo que
conforme el texto impacta la lectura en diferentes ámbitos, tales como: competencia
lectora, contenido del texto y procesamiento de dificultad, en conclusión, teniendo en
cuenta lo dicho anteriormente se llevó a cabo esta investigación para poder mejorar
aspectos básicos que se deben tener en cuenta cuando se esté haciendo uso de la habilidad
de lectura, estos dos áreas son: educación y comprensión de lectura: en esta parte se
específica el rol docente y el plan de desarrollo que se debe de llevar a cabo para la mejora
de esta habilidad siendo así un proceso constante de trabajo e instrucción de facilitación y
a la vez de competitividad.

Habilidad en lectura en el idioma inglés

Para poder comprender mejor la habilidad de lectura se debe empezar por entender que
significa leer, el leer es poder recopilar e interpretar información que se encuentran en
diferentes oraciones y párrafos, el leer permite una unión entre autor y lector ya que el autor
codifica la información en un mensaje y ese mensaje debe ser decodificado por el lector,
la autora en reiteradas ocasiones ejemplifica cómo el lector es capaz de percibir la
codificación de la intencionalidad del autor, lo cual lo divide en partes (primer parte-
introducción): ¿qué es leer?, textos y discursos, acercamiento a la lectura en el aula de
lenguas extranjeras (segunda parte- habilidad y estrategias de lectura): lectura eficiente,

habilidades de ataque de palabras, lectura por sentido común, comprender el discurso
(tercera parte- planear y enseñar): un extenso programa de lectura, planea clases de lectura,
escoger textos, cuestionario, otros tipos de tarea de lectura, la prueba de leer, el profesor
como lector, claves para actividades, selecciona bibliografía, índice de materias; con estas
cualidades, ventajas, consejo comprensión de la mente del lector, del estudiante y del
docente permite que se llegue a conocer como para un individuo puede ser tan complicado
pero satisfactorio poder interpretar textos en el idiomas extranjero, en el caso de la
habilidad de lectura se enfoca en los hábitos de lectura, los malos hábitos y sobre todo, en
el método de interpretación por parte del lector que conlleva a la categorización de
diferentes definiciones como (a) subvocalizing: formar sonidos con las palabras que lee,
(b) finger-pointing: en donde el lector utilizan su dedo para concentrarse y descifrar
palabras, (c ) regressive eye movements: movimientos del ojo hacia atrás para revisar las
palabras escritas anteriormente en un lugar para barrer constantemente hacia adelante, estos
malos hábitos pueden ser útiles en dado tiempo, pero al avanzar mentalmente y físicamente
es un impedimento, es por eso que la autora los describe de esta manera “ (...) todos estos
hábitos pueden ralentizar el lectura, así que el estudiante debe estar consciente de que los
lectores eficientes usan estos hábitos, pero cualquier lector con material difícil los usa
ocasionalmente, por lo que los estudiantes inseguros no se deben dejar engañar, con
mejores habilidades de lectura y mayor confianza, estos hábitos eventualmente
desaparecerán naturalmente” (Nuttall, 1982) a continuación se enlistara y se les dará un
significado de los componentes que conforman la habilidad de lectura: (a) escoger el
material correcto: material objetivo enfocado únicamente en la mejora de la habilidad de

lectura, (b) textos lineares: texto que identifica fácilmente las expresiones e ideas secuencia
por secuencia (c ) no lineares: texto que expresan ideas en una diferente organización de
oraciones, (d) scanning: leer rápidamente en un texto para buscar información específica
(e) skimming: mirar rápidamente a través de un texto para determinar sus fantasmas, es
decir, para observar material que sea relevante (f) leyes gramaticales: contienen signos de
puntuación y símbolos (g) mejorar la velocidad de lectura: se vale de conceptos de
velocidad y comprensión, movimiento del ojo y sobre todo de escoger el material adecuado
para la mejora de velocidad, (h) ítem léxicos: que integran en los hábitos del lector tres
conceptos: activar, ser receptivo, y desechar el vocabulario si el lector ha avanzado
ampliamente en el nivel de complejidad de la habilidad de lectura, por último, (i) habilidad
de ataque de texto: permite al lector excluir vocabulario innecesario, escoger el vocabulario
apropiado del contexto y uso de diccionario que dispone de funcionalidades como:
sinónimos y antónimos.

“Text-based” reading games

El primer informe de investigación escogido de Ida Bagus Kerthyayana Manuaba
elaborado el año 2017 con el título de ‘Text-Based games as Potential Media for Improving
Reading Behaviour” cuyo objetivo principal es utilizar la modalidad de juego lector para
poder mejorar el comportamiento de lectura en jóvenes de Indonesia, empezando por
describir el origen, significado y clasificación de lo que conforma el juego, para finalmente,
explicar su implementación y consecutivamente, sus conclusiones; Text Based lo describe

como “un tipo de juego que utiliza principalmente la escritura y los caracteres de texto para
atraer a los jugadores con un contenido gráfico mínimo o ningún contenido gráfico”
(Kerthyayana Manuaba, 2017), desde sus inicios entre 1970s y 1980s, este tipo de juegos
se conforman por: (1) personajes, (2) inventario que incluye: objetos, vida, personalidad,
relaciones sociales y descripción física de estos, (3) opciones múltiples, (4) finales alternos,
Manuaba explica que los inicios de los video juegos de lectura se utilizaban mediante el
uso de comandos como: “Go left” “Go right” “Take treasure”, pero a medida que fue
evolucionando esta modalidad de lectura, el lector decidía por medio de una pantalla
interactiva o haciendo uso del mouse; el propósito de Manuaba era observar y analizar
como el uso de esta nueva modalidad afectaba el comportamiento lector, por lo que aplica
la propuesta en 20 estudiantes, la mitad hombres y mujeres, previo al uso de esta nueva
modalidad de lectura se realiza (1) un cuestionario sobre el contenido del juego “Danau
Toba”, luego, les pide a los estudiantes que (2) completen la historia del juego, finalmente,
les pide que nuevamente realicen (3) el cuestionario después de hacer uso del juego, en
donde tiene la oportunidad de evaluar el desempeño de los estudiantes en la puntuación
que obtuvieron en el juego y en los resultado que obtuvieron del cuestionario, su estrategia
interactiva se basa en usar la página creadora de juegos que corresponde con el título de
Text Adventures UK teniendo en cuenta la estructura general de los juegos (referente
imagen 11) (a) setup: inicio de la historia donde el autor introduce al lector al mundo
ficticio en donde, expone las situaciones básicas del mundo y lo que conforman el
personaje principal, (b) conflict: parte de la mitad de la historia en donde ocurren
problemas e incidentes que afectan los sentimientos, personalidad y acción del personaje

principal, (c ) resolution: última parte de la historia donde el personaje principal debe
resolver el conflicto permitiéndole así que los elementos de la historia se unen y tengan un
final, (d) Non Interactive Fiction Scene: en donde se describe una escena típica de
conservación entre dos personajes, (e) Interactive Scene: en donde se describe una escena
donde el personaje principal es partícipe en la conversación teniendo la opción de escoger
entre dos o más opciones de diálogo, (f) Interactive Narrative: conjunto de argumentos que
guían al lector a tener diferentes finales, (g) Interactive Narrative: conjuntos de resultados
por puntos que guían al lector a tener diferentes finales; llegaal conclusión de que esta
implementación permite a los estudiantes mejorar su comportamiento lector dando la
oportunidad de explorar fuera del juego para obtener un resultado positivo en el proceso
de lectura.

Figura 13.

Figura 13. Text-Based Games as Potential Media for Improving Reading Behaviour in Indonesia.
13 al 14 de octubre de 2017. Hoja N°4.

El segundo informe de investigación escogido de Darvenkumar T. y Anitha Devi V.
elaborado en el año 2022 con el título de ‘Text- Based Game- A Tool to Enhance Critical
Reading and Critical Thinking Skills in English Classrooms’ cuyo objetivo principal es
mejorar en los estudiantes la lectura y pensamiento crítico mediante el uso del juego de
lectura “Choice of the dragon”, el uso de la tecnología ha aumentado el conocimiento y
manejo de la habilidad del idiomas inglés en los estudiantes, este modelo de aprendizaje
debería ser utilizado en técnicas de enseñanza para los profesores, siendo la tecnología un
aspecto importante para el diario vivir, se debe buscar desde una temprana da edad una
unión con los dispositivos electrónicos ya que “los estudiantes tienen una gran exposición
a la tecnología, particularmente celulares inteligentes, desde que fueron criados en en un
entorno digital hasta el inicio de su vida escolar” (Darvenkumar & Devi, 2022) , si se utiliza
constantemente el uso de tecnología, ayudaría a los estudiantes a mejorar su habilidad de
lectura y escritura, teniendo en cuenta que al permitir que los estudiantes utilicen
videojuegos hace que sea más efectivo su proceso de aprendizaje, demostrando que si es
posible tener una conexión entre educación y entretenimiento, Darvenkumar y Devi
implementan la propuesta a 66 estudiantes quienes se encuentran en un nivel terciario B,
esta propuesta fue realizada en los siguientes pasos: (1) fue realizar un pre cuestionario de
15 preguntas enfocado en determinar la influencia de juego de texto en las habilidades de
lectura y pensamiento crítico (2) se les pide a los estudiantes utilizar el juego “Choice of
the dragon” del cual se les pide constantemente tener capturas de pantallas de las
habilidades de su personaje y de los logros adquiridos en el transcurso del juego (3) realizar

el post cuestionario con las mismas 15 preguntas enfocadas en determinar nuevamente la
influencia del juego, al realizar este proceso, se llega a la conclusión de que el hecho de
poder tomar sus propias decisiones les resultó entretenido y disfrutable hasta el punto de
poder contribuir en el proceso de mejoramiento que se está llevando a cabo desde los
inicios de esta propuesta en las habilidades de lectura del diario vivir, especialmente, para
una mente en proceso de crecimiento como lo es el de los estudiantes y jóvenes.

El tercer informe de investigación escogido de Karthik Narasimban, Tejas D Kulkarni y
Regina Barzilay, elaborado el año 2015 con el título de ‘Language Understanding for Text-
based Games using Deep Reinforcement Learning’ su objetivo principal es diseñar un
juego de texto para mejorar el aprendizaje en vocabulario, este objetivo se lleva a cabo
mediante la creación de un juego de lectura basándose en comandos simples que permiten
que el lector interprete la situación, contexto y ambiente en la que los personajes se
encuentran, es por eso que se dividen conceptos de la siguiente manera: (1) representación
de juego: símbolos ocultos que permiten que el creador identifiquen lo que acontece, mas
no el lector, ejemplo: “H está oculta del jugador, quien solo recibe una descripción variada,
producido por una función estocástica” , (b) Q-Learning: el manejo de un aprendizaje
mejorado por refuerzo es posible mediante las reglas que rigen el entorno del juego, (c)
Deep Q-Network: encargado de mantenerlas reglas implementadas en el mismo juego, (2)
representaciones de aprendizaje y políticas de control: para la creación y análisis de
resultados de la propuesta se deben tener en cuenta dos bases, (d) generador de
representaciones: se utilizan diferentes representaciones tales como largo y corto plazo de

memoria para que el juego pueda continuar con las escenas recordando las opciones
escogidas por el agente, (e ) Puntuaje de acción: dependiendo de las distintas opciones
escogidas y que conlleva a resultados diferentes se les categoriza por puntuaje (si tiene un
puntuaje mayor más éxito) (si tiene puntuaje menor menos éxito) en el transcurso de la
historia, (f) Mini-batch Sampling: es un proceso del cual registra los pasos que se realizan
para que se más eficiente en las operaciones internas creadas de la base de datos del juego,
(3) configuración experimental: se divide de la siguiente forma (g): Game environment: se
utiliza un recurso libre de que ayuda a la construcción de esta clase de juegos del cual es
enfocado en párrafos descriptivos de los que acontece en el juego, (h) Home world: se
recrea lo escrito anteriormente, en un contexto de habitación del cual se describe
detalladamente cada inmueble u objeto de una casa, (i) Fantasy world: se enfoca en la
cantidad de misiones completada para la navegación de distintivos lugares pertinentes para
la historia del juego, (j) Transfer Learning: transfiere lo estipulado en un juego (lugares,
objetos, etc.) a un nuevo juego, (k) Prioritized sampling: al utilizar este concepto acelera
el conocimiento de transiciones de información, (l) Representation analysis: se analiza las
dos dimensiones creadas en el diseño del juego premeditadamente antes de utilizar
completamente el juego para observar las asociaciones que realizan ambos agentes para la
semántica de misión y ambiente, al utilizar estos parámetros de creación del juego en un
agente y un lector cualquiera, se hace mediante recopilación de puntajes por episodio y la
cantidad misiones, por lo que, el vocabulario de aprendizaje es más complicado de entender
y de interpretar en el lector, puesto que, requiere de más sistemas autómatas en la creación
de lo que compone un juego de únicamente lectura.

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Mejorar e incentivar la lectura del idioma extranjero a estudiantes de quinto grado de
primaria de la institución Gimnasio La Clarita haciendo uso de la modalidad de lectura
“Text- Based Reading Games” mediante el uso de dispositivos electrónicos, pruebas
diagnósticas y llevando a cabo, controles de lectura premeditados para mejor
entendimiento de este.

Se aplica propuesta en 12 secciones de los cuales consisten en: controles de lectura,
espacios de lectura en voz alta, presentaciones orales y de lectura, aplicación del post y el
pre test diagnóstico de comprensión de lectura en un intervalo de dos horas respetando el
horario asignado de la institución, es decir se realizaba una vez por semana,
específicamente los días viernes con él propósito de realizar un proceso continuo en el cual
se evidencia por medio de resultados obtenidos en cada control de lectura y de las pruebas
diagnósticas la mejora de la habilidad de lectura de los estudiantes de grado quinto
haciendo uso de distintos materiales, tales como: dispositivos electrónicos y materiales de
lectura físicos o digitales.

5.1 METODOLOGÍA DESARROLLADA

Para el desarrollo del informe ejecutivo de pasantía, se escoge “Grammar- translation
Method-GTM” (Dormer, 2023) del cual lo describe como un método que se enfoca en

“memorizar reglas y hechos para comprender y manejar la morfología y la sintaxis de la
lengua extranjera” es decir, permitir que los estudiante utilicen la lengua materna para la
interpretación, adquisición y relación de gramática de la lengua extranjera, en el caso de
lectura, es necesario utilizar esta metodología puesto que permite que los estudiantes
reconozcan vocabulario y estructuras gramaticales haciendo uso de la traducción de los
conceptos que nocomprendan, es por ello que el docente deberá utilizar un acercamiento
deductivo instructivo del cual permite al estudiante determinar y relacionar objetivos y
logros que deben cumplir para mejorar su comprensión de lectura, para ello, se utiliza el
“Game based learning” esta modalidad permite crear una unión entre juegos y educación
para mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante en diferentes áreas del conocimiento
tales como: matemáticas, ciencias, sociales, inglés, entre otros, esta modalidad tiene como
objetivo principal el “registrar sus experiencias, compartirlas con amigo e incluso ganar
insignias por cierto hitos como el mayor número de veces en un lugar” (Pho & Disncore,
2015) comúnmente se aplica el aprendizaje a través de juegos motivando el compromiso
y aprendizaje del estudiante.

Para poder obtener un resultado optimo de la implementación de la propuesta se dividió en
diferentes secciones:

1. Presentación oral y de lectura de temas de índole personal: se realiza actividad
colectiva sobre exposición en el cual consiste en exponer oralmente el tema
seleccionado por cada grupo.

2. Desarrollo de pre- test diagnóstico: permite conocer las capacidades de la habilidad
de lectura de los estudiantes antes de empezar con el proceso de implementación de la
propuesta.
3. Introducción de modalidad de juego “Text- based” Reading Games: demostración
grafica de los tipos de videojuegos existentes para contextualizar al estudiante.
4. Controles de lectura no. 1-3: mejoramiento de áreas especificas de la habilidad de
lectura, tales como: identificación e interpretación, haciendo uso de materiales físicos
o virtuales para mejorar la compresión lectoral de cada estudiante antes de aplicar la
propuesta estipulada.
5. Espacios de lectura en voz alta: se utiliza contenido del libro Brainstorming 5 que es
manejando en el área de inglés, en el cual permite al estudiante realizar lectura de cortos
párrafos de diferentes temas para dar a conocer su desarrollo lectoral en velocidad de
lectura, manejo de voz, identificación de vocabulario, entre otros.
6. Controles de lectura no. 4-7: aplicación de propuesta, teniendo en cuenta, las bases
que los estudiantes adquirieron en los anteriores controles y espacios de lectura del cual
se hace uso de videojuegos de lectura de índole familiar en sesiones semanales junto
con exposiciones de los resultados obtenidos en cada sesión.
7. Desarrollo de post- test diagnóstico: permite conocer el mejoramiento de la habilidad
de lectura después de la implementación de la propuesta, se utiliza el mismo formato
del anterior test.

5.2 CONTENIDOS ABORDADOS

A continuación, se realiza una matriz de contenidos abordados en el trascurso de desarrollo
de la propuesta, de los cuales se tuvo en cuenta: objetivo general, temas, indicadores de
resultados y los niveles de dificultad en los cuales se basaron cada sección.

Tabla 1
Matriz de contenidos abordados

Objetivo general Temas Indicadores Niveles de
dificultad
Seguimiento y
mejoramiento de la
habilidad de lectura
en los estudiantes de
quinto grado
mediante el uso de
la modalidad de
lectura “Text- Based
Reading Games”,
Presentación oral y
de lectura

Reflexiones de
diario de campos

Materiales
multimedia

Medio
Pre- test diagnóstico
de comprensión
lectora
Resultados
numéricos de test
diagnóstico

Medio
Introducción de Reflexiones en

controles de
comprensión de
lectura y espacios de
lectura.
modalidad “Text
based” reading
games
diario de campos Bajo
Control de
comprensión de
lectura # 1
Reflexiones en
diario de campo

Medio
Control de
comprensión de
lectura # 2
Reflexiones en
diario de campo

Medio
Control de
comprensión de
lectura # 3
Reflexiones en
diario de campo

Medio
Espacios de lectura
en voz alta
Reflexiones en
diario de campo

Bajo
Control de
comprensión de
lectura # 4

-Life in Adventure

Reflexiones en
diario de campo

Alto

-Night house
Control de
comprensión de
lectura # 5

-A man outside

Reflexiones en
diario de campo

Medio
Control de
comprensión de
lectura #6:

-Wrong number

Reflexiones en
diario de campo

Bajo
Control de
comprensión de
lectura #7
-The hospital
-The red hair
-Lapse: A Forgotten
Future
-Lapse 2: Before
Zero
Reflexiones en
diario de campo

Resultados
numéricos de test
diagnóstico

Alto

Post- test
diagnóstico de
comprensión lectora

5.3 ACTIVIDADES DESARROLLADAS

A continuación, haciendo uso de una matriz de actividades se demuestra proceso de
continuación de la implementación de la propuesta, siendo la creación de la matriz dividida
en: objetivo general, tema, fecha, descripción de actividad, título de videojuego
seleccionado, materiales y, por último, resultado obtenido.

Tabla 2
Matriz de actividades desarrolladas

Objetivo
general
Temas Fecha Descripción Título de
videojuegos
de lectura
Materia
les
Resultado
Seguimie
nto y
mejorami
ento de la
habilidad
de lectura
en los
estudiante
Present
ación
oral y
de
lectura
20 al
22
febrero
2023
Se divide el
curso en dos
grupos de
cuatro
integrantes,
cada grupo
deberá:

1.Página
oficial
de
anime
Kimetsu
No
Yaiba.
(Koyoha
-Evidencia
de
falencias
en
comprensió
n de lectura
al exponer.

s de
quinto
grado
mediante
el uso de
la
modalida
d de
lectura
“Text-
Based
Reading
Games”,
controles
de lectura
y espacios
de
lectura.

1. El grupo
escoge la
temática de
presentación
(manicura o
serie de
anime).

-El grupo que
eligió la serie
de anime
deberán relatar
en un párrafo
los dos
episodios en
100-300
palabras, poca
información
personal sobre
el personaje
que aparece en
ru
Gotoge,
SHUEIS
HA,
Aniplex,
&
Ufotable
, 2019)

2. Menú
sobre
servicios
de
manicur
a.
-Falta de
pronunciac
ión del
vocabulari
o.

-Baja
interpretaci
ón en lo
escrito
leído.

el episodio.
Las edades de
cada personaje
deben estar
escritas con
letras.

-El grupo que
escogió
manicura
describe el
objetivo de la
empresa y los
precios de
cada menú.

La preparación
de la
presentación
será dividida
por días de la

semana:

Lunes: Tener
materiales
(cartulina,
rotuladores,
imágenes, etc)
e información.
Martes:
Últimos
detalles de
presentación.
Miércoles:
Presentación
final.
Pre-test
diagnós
tico de
compre
nsión
lectora
23
febrero
2023
Aplicación de
pre- test
diagnóstico de
10 preguntas
basándose en
un texto corto.
-
Microso
ft Word
-Google
forms
(Gómez
-Alta
dificultad
en
comprensió
n del texto.

Méndez,
DIAGN
OSTIC
READI
NG
TEST
23/02/23
, 2023)
-Datos
numéricos
demuestran
grandes
cantidades
en
opciones
de
respuesta
incorrecta.

-Constante
traducción
al texto y
enunciados
.

-Mucho
tiempo
para el
desarrollo

completo.
Introdu
cción
de
modali
dad de
lectura
“Text
based”
reading
games
03 de
marzo
2023
Introducción
al mundo de
videojuegos
basados en
lectura
haciendo uso
de videos de
referencia,
significado y
partes que
componen el
juego.
-
Demostr
ación:
Tutorial
para el
progreso
del
videojue
go de
Guardia
n Maia.
(Guardia
n Maia,
2021)

-
Demostr
ación 2:
Guía de
videojue
-Interés
colectivo
por el uso
de
modalidad.

-
Aclaración
de dudas.

go: Lifein
Adventu
re.
(Studio
Wheel,
2021)

-
Demostr
ación 3:
Trailer
de
videojue
go
Eldrum:
Untold.
(Eldrum
RPG,
2019)

Control
compre
nsión
de
lectura
#1
01
marzo
2023
Al terminar de
leer los textos
seleccionados,
responder las
siguientes
preguntas:

- ¿Qué sabes
sobre el día de
acción de
gracias?
-Identificar el
objetivo
principal y
específicos al
restarlos con
azul y
amarillo.
-Crea una lista
de vocabulario
que no
History
of
Thanksg
iving-
Tutoring
.
(Tutorin
g Hour,
s.f.)

-Errores en
la
identificaci
ón del
objetivo
principal y
secundario
de la
historia.

-Lista
amplia de
vocabulari
o que no se
reconoce.

-Un
estudiante
traduce en
español y
luego en

entiendes y
tradúcelo al
español.
-Tener
respondidas
las siguientes
preguntas para
socializarlas
en clase:
¿Puedes decir
que sucede en
orden?
¿Cuál piensas
que es la parte
más
importante de
la historia?
inglés el
texto.

-Bajo uso
de la
habilidad
de habla
para poder
expresarse
en inglés.
Control
compre
nsión
lectora
08
marzo
2023
Traer un
artículo de
noticias
impreso,
Los
estudiant
es
buscan
-Material
incorrecto
en el
idioma

#2 puede ser
sobre:
entretenimient
o, deportes,
economía,
social o
política.
su
propia
fuente
de
internet.
nativo.

-Poco
compromis
o por parte
del
estudiante.
Control
compre
nsión
lectora
#3
21
marzo
2023
Traer solo un
artículo de
noticias de
farándula para
la clase, los
artículos de
noticias se
encuentran en
las siguientes
páginas.
1.
Página
oficial
de la
empresa
de
farándul
a Perez
Hilton.
(Hilton,
2009)

2.
Página
-Aumento
en espacio
de
comprensió
n de
lectura.

-
Respuestas
correctas y
acertadas
sobre
comprensió
n lectura

oficial
de la
empresa
de
farándul
a TMZ.
(TMZ,
2005)
3.
Página
oficial
de la
empresa
de
farándul
a E!
Online.
(E!, s.f.)

4.
Página
del
artículo.

oficial
de la
empresa
de
farándul
a US
Weekly.
(US
Weekly,
s.f.)

5.
Página
oficial
de la
empresa
de
farándul
a
Variety.
(Penske

Media
Corporat
ion, s.f.)
Espacio
s de
lectura
en voz
alta
13 al
15
marzo
Lectura en voz
alta de
párrafos cortos
del libro del
inglés.
Brainstorming
5 publicado en
el año 2020
por la editorial
Maya
Educación,
este libro está
enfocado
totalmente en
las cuatro
habilidades del
idioma inglés
(escritura,
lectura, habla,
escucha) con
enfoques
pedagógicos
en otras áreas
Brainsto
rming 5,
Unidad
2
“Colom
bia”
(Maya
Educaci
ón,
2020).
-Evidencia
de
mejoramie
nto en
comprensió
n,
pronunciac
ión y sobre
contenido
que
conforman
párrafos.

del
conocimiento
tales como:
sociales,
ciencias,
matemáticas,
entre otros.
Cada unidad
del libro
permite al
estudiante
mejorar su
comprensión y
utilidad en el
idioma
extranjero.
Control
de
compre
nsión
lectora
27
marzo
2023
Al finalizar la
historia de
estos
videojuegos de
lectura, los
“Life in
Adventure”
video juego de
celular
publicado el 2
-Life in
Adventu
re
(Androi
d- iOs)
-
Mejoramie
nto en
lectura oral
-Algunos

#4:

-Life in
Advent
ure
-Night
house
estudiantes
deberán:

-Tomar una
captura de
pantalla de las
estadísticas y
la creación del
personaje:
nombre, vida,
resistencia y
ocupación (si
es necesario).
-Tomar
captura de
pantalla de los
logros
obtenidos en
el juego.
-Tomar ocho
capturas de
de noviembre
del año 2021
por la empresa
desarrollado
StudioWheel
cuyo objetivo
principal es
orientar al
jugador en un
texto de
lectura a
“convertirse
en un
aventurero en
la fantasía del
estilo D&D,
enfrentando
varios eventos
y teniendo que
elegir qué
hacer”
(Studio
Wheel,
2021)

-Night
house.
(Karella
B, 2016)
estudiantes
no
estuvieron
de acuerdo
en la
aplicación
de la
modalidad
por la
cantidad de
lectura que
requiere

-
Demasiada
s
dificultades
en la
descarga de
la
aplicación

pantalla de las
decisiones que
consideren
más
importantes en
el juego.
-Crear un
glosario de
quince
palabras que
no entiendas y
su respectiva
traducción al
español.
-En un párrafo
de nueve
líneas explicar
la facilidad del
proceso de
lectura.
-En un párrafo
(StudioWheel,
2021) dispone
de sistema de
combate, arte
en pixeles,
varios
epílogos,
sistema de
clasificación,
sistema de
diagrama,
sistemas de
tareas de
desafío, diseño
del personaje
y
características
para ayudar en
la aventura,
para poder
jugar se
por fallas
tecnológica
s

-4
estudiantes
de 8
siguieron al
pie de la
letra las
instruccion
es dadas
por la
docente

de nueve
líneas explicar
la dificultad
del proceso de
lectura.
requiere un
android
versión 5.1 y
versiones
posteriores,

Control
de
compre
nsión
de
lectura
#5:

-A man
outside
21 de
abril
2023
Durante el
progreso de
lectura en la
historia, los
estudiantes
deben:

-Hacer captura
de pantalla del
nivel que
eligieron
(fácil, medio,
avanzado).
-Hacer una
captura de
pantallas del
final que has
obtenido en el
juego.
-Hacer una
captura de
tiene una
calificación
del contenido:
adolescentes.
violencia,
sangre,
idioma; se
encuentra en
la versión
1.1.52; tiene
compras
directas desde
aplicaciones y
por último,
cuenta con un
total de más de
un millón de
descargas.

“Night house”
video juedo de
-A man
outside.
(Litrouk
e, 2020)
-Mejora en
actitudinal
y
motivación

-Mayor
comprensió
n de la
historia

-Mecánicas
del
videojuego
menos
complicada
s

-
Comprensi
ón
colectiva al

pantallas de
cuantas
respuestas
haya acertado.
-Crear un
glosario con
diez palabras
que no
entiendas y su
respectiva
traducción al
español.
-En un párrafo
de ocho líneas,
explicar la
facilidad del
proceso, tenga
en cuenta los
siguientes
aspectos en la
creación del
computador
publicado el 4
de octubre del
año 2014 por
Bitter Karella
en la
plataforma
Itch.io cuyo
objetivo
principal es
introducir al
lector a un
mundo de
horror ficción
mediante
efectos de
sonidos,
decisiones que
afectan el
desarrollo de
la historia.
seguir las
instruccion
es dadas en
la
asignación

párrafo:
reconocimient
o de
vocabulario,
ilustraciones y
ventajas de
comprensión
lectora.
-Finalmente,
exponga en un
párrafo de 8
líneas las
dificultades de
comprensión
lectora,
mecánica del
juego y
resultados
obtenidos.
“A man
outside” video
juego de
computador
publicado el
año 2020 por
el autor bajo el
seudónimo de
Litrouke en la
plataforma
Itch.io en el
cual describe
el juego como
un corto juego
de terror
atmosférico
que tiene
como
propósito
principal
evaluar el

conocimiento
del lector en
vocabulario y
sobrevivir al
constante
acecho de un
hombre
desconocido
afuera de la
ventana, el
juego se puede
jugar en
dispositivos
móviles o en
computadores.

Control
de
compre
nsión
de
lectura
#6:

-Wrong
number
27 de
abril
del
2023
Durante el
progreso de la
lectura, los
estudiantes
deben:

-Tomar
captura de
pantalla del
final que
obtuvieron
-¿Qué crees
que sienteno
piensan los
personajes?
Justifica tu
respuesta.
-¿Por qué crees
que el autor
decidió
escribir esta
“Wrong
number”
videojuego de
computador
publicado el
año 2014 por
el autor de
Wym Lawson
en la
plataforma
Itch.io cuyo
objetivo
principal es
poner a prueba
el humanismo
del lector al
escoger
diferentes
opciones y
diferentes
finales que
-Wrong
number.
(Wym_l
awson,
2023)
-Mejora en
velocidad
de lectura y
pronunciac
ión en leer
en voz alta

-Ventajas
en las
mecánicas
del juego

-
Comprensi
ón
colectiva al
seguir las
instruccion
es dadas en
la
asignación

historia?
Justifica tu
respuesta.
-¿Cuál crees
que es la parte
más
importante de
la historia?
Justifica tu
respuesta.
-En un párrafo
de cinco
líneas, explicar
la facilidad del
proceso, tenga
en cuenta los
siguientes
aspectos en la
creación del
párrafo:
reconocimient
conlleva el
responder una
llamada
desconocida
contiene:
menos de 1000
palabras, un
personaje y un
fondo de
pantalla.

-Mejora en
comprensió
n de lectora
por las
repuestas
en las
preguntas
dadas

o de
vocabulario,
ilustraciones y
ventajas de
comprensión
lectora.
-Finalmente,
exponga en un
párrafo de
cinco líneas las
dificultades de
comprensión
lectora, las
mecánicas del
juego y
resultados
obtenidos.
Control
de
compre
nsión
5 mayo
2023
Al finalizar la
historia de
estos
videojuegos de
“The Hospital”
videojuego de
lectura en
computador
-The
hospital.
(Fisch,
R, 2016)
-Mejora en
velocidad
de lectura

de
lectura
#7:

-The
hospital
-The
red hair
-Lapse:
A
Forgott
en
Future
-Lapse
2:
Before
Zero
lectura, los
estudiantes
deberán:

-Tomar una
captura de
pantalla del
final que
obtuviste en el
juego.
-Tomar una
captura de
pantalla de la
decisión más
difícil que
tuviste que
hacer en el
juego.
-Tomar una
captura de
pantalla de la
publicado el
año 2016
creada por Ray
Fisch en la
página con el
título de Text
adventures.co.
UK, juego de
terror corto
con múltiples
finales del cual
cuenta con la
siguiente
descripción
despiertas en
un hospital, al
principio todo
parece normal,
un hospital
funciona, pero
descubre que
-The
Red
Hair.
(Baboon
, B,
2017)

-Lapse:
A
Forgotte
n Future
(Androi
d- iOs).
(Corgan
o,
Lapse:
A
Forgotte
n Future,
2017)
-Mejora de
pronunciac
ión y
vocalizació
n

-
Reconocim
iento fácil
de
vocabulari
o
desconocid
o

decisión más
fácil que
tuviste que
hacer en el
juego.
-¿Cómo te hizo
sentir la
historia?
Justifica tu
respuesta.
-¿Aprendiste
algo para la
vida? Justifica
tu respuesta.
-¿Qué crees
que sienten o
piensan los
personajes?
Justifica tu
respuesta.
-¿Por qué crees
hay criaturas
monstruosas
que viven en
este, ¿puedes
escapar?

“The Red
Hair”
videojuego de
lectura en
computador
publicada el
año 2017
creado por
Baboon Ben en
la página con
el título de
Text
adventures.co.
UK, juego de
terror corto
-Lapse
2:
Before
Zero
(Androi
d- iOs).
(Corgan
o, Lapse
2:
Before
Zero,
2018)

que el autor
decidió
escribir esta
historia?
Justifica tu
respuesta.
-En un párrafo
de tres líneas
explicar la
facilidad del
proceso, tenga
en cuenta los
siguientes
aspectos para
la creación del
párrafo:
reconocimient
o de
vocabulario,
ilustraciones y
ventajas de
con múltiples
finales del cual
cuenta con la
siguiente
descripción
estas cuidando
a dos niños,
pero hay algo
que no
encaja…

“Lapse: A
Forgotten
Future” juego
de celular
publicado el 2
de junio del
año 2017 por
Corgano
Stefano cuyo
objetivo

comprensión
de lectura.
-Finalmente,
en un párrafo
de tres líneas
explicar las
dificultades
presentadas en
el proceso.
tenga en
cuenta los
siguientes
aspectos:
dificultades en
comprensión
lectora,
mecánicas del
juego y los
resultados
obtenidos.

principal es
lleva a toda
una nación a la
salvación o
destrucción en
un mundo
post-
apocalíptico,
el juego
dispone de las
siguientes
características:
el juego es
completament
e gratis, las
mecánicas del
juego es
presionar la
tarjeta y
deslizar de
izquierda a

derecha para
poder leer las
dos opciones
viable, se
encuentra en la
versión
número 2.1 y
cuenta con un
total de
10’000.000 de
descargas.

“Lapse 2:
Before Zero”
juego de
celular
publicado el 24
de noviembre
del año 2018
por Corgano
Stefano cuyo

objetivo
principal es la
secuela del
primer juego
que significa
sobrevivir para
poder salvar el
mundo o
destruirlo, el
juego contiene
las siguientes
características:
el juego fue
creado para
responder a las
preguntas del
primer juego,
cuenta en la
versión 1.2,
con un total de
1’000.000 de

descargas.
Post-
test
diagnós
tico de
compre
nsión
lectora
05
mayo
2023
Aplicación de
post- test
diagnóstico de
10 preguntas
basándose en
un texto corto.
-
Microso
ft Word.
-Google
forms.
(Gómez
Méndez,
DIAGN
OSTIC
READI
NG
TEST
05/05/23
, 2023)
-Baja
dificultad
en
comprensió
n de texto.
-Datos
numéricos
demuestra
grandes
cantidades
en
opciones
de repuesto
correctas.
-Baja
solicitud de
traducción
del texto y
enunciados
.

-Poco
tiempo
para el
desarrollo
completo.

6. IMPACTO DEL PROCESO

En el nivel personal ha sido un impacto gratificante puesto que he tenido la oportunidad de
mejoramiento de autoconfianza, es decir, la seguridad y la autoridad que los estudiantes
piden y esperan de la figura líder que es el docente en el transcurso de su vida escolar. En
cuanto al nivel profesional, la docente ha tenido la oportunidad de analizar, reforzar y
mejorar la metodología de clase, manejo de estudiantes y, sobre todo, la exigencia puesto
que cada día en el transcurso de la pasantía es un proceso de exigencia y disciplina guiando
la relación de complicidad docente-estudiante a un resultado exitoso.

Durante el proceso de desarrollo para la aplicación de la propuesta tanto en el curso
designados como en los demás cursos fueron demasiados extensos, esto debido a que
anteriormente, los estudiantes presentaban demasiados problemas para mayor comprensión
del idioma extranjero siendo este un problema mayor y habiéndose transformado en una
forma de impedimento para que puedan manejar las cuatros habilidades del idioma inglés:
habla, escucha, lectura y escritura, de esta manera, observando las fallas que habían en el
manejo de la habilidad de lectura en los estudiantes de grado quinto se les exigió
diariamente resultados óptimos que deben ser alcanzados, basándose en las instrucciones
dadas para cada control de lectura y un resultado óptimo en el cual se les permite manejar
su espacio libre para que sea beneficioso en la aula de clase, específicamente, en la mejora
de la velocidad de lectura, respeto de signos de puntuación y pronunciación nítida en el
momento de exponer los resultados obtenido semanalmente, como también, tener en cuenta

la voz del estudiante para poder mejorar y permitirles ser críticos de su propio proceso de
aprendizaje y de desarrollo en el cumplimiento de cada requisito específico tanto en los
pasos a seguir del control de lectura como aprender a manejar las mecánicas del videojuego
de lectura asignado.

Como resultado final de los siete controles de lectura que se realizaron con reflexionesde
diarios de campo y teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el pre- test diagnóstico
(obsérvese apartado 3.1.1) y los resultados actuales del post- test diagnóstico, se observa
lo siguiente en los resultados individuales del post- test.

Figura 14.

La respuesta correcta es:Alice and her sibling are save from boredom con un resultado de
25%

Figura 15.

La respuesta correcta es: Bored con un resultado del 25%

Figura 16.

La respuesta correcta es: Emeralds, rubies and sapphires con un resultado del 50%.

Figura 17.

La respuesta correcta es: None of the above con un resultado del 75%

Figura 18.

La respuesta correcta es: That it was the happiest week they ever had con un resultado del 75%

Figura 19.

La respuesta correcta es: Because the children started to annoy each other con un resultado del
12.5%

Figura 20.

La respuesta correcta es: To tell someone not to be concerned about something con un resultado
75%

Figura 21.

Las respuestas correctas son: True, False, It doesn’t say, False, True, False, False.

Figura 22.

Respuesta abierta con palabras claves:
A. Because she was very little and she didn’t understand what they were saying.
B. Because she wanted them to get dressed.
C. Three colors: red, blue, green.

FIGURAS (14-22). DIAGNOSTIC READING TEST 05/05/23. Imágenes tomadas de la página
web Google Forms.

Por lo que de los siguientes resultados se hace una tabla comparativa de los resultados
obtenidos:

Tabla 3
Resultados Pre- Diagnostic Test y Post- Diagnostic Test
Pre Diagnostic Test
Fecha de aplicación: 23-02-2023
Post Diagnostic Test
Fecha de aplicación: 05-05-2023
● 12,5% ● 25%
● 12,5% ● 25%
● 75% ● 50%
● 62,5% ● 75%

● 50% ● 75%
● 37,5% ● 12,5%
● 50% ● 75%
● 15% ● 25%
● Respuesta abierta ● Respuesta abierta

En cuanto a las reflexiones de diarios de campo sobre la implementación de diferentes tipos
de videojuegos de lectura pertenecientes a diferentes géneros literarios, en un principio las
actitudes de los estudiantes fue negativa desde la primera aplicación de la propuesta de
videojuego literario debido a que cierta cantidad mínima de estudiantes no les interesaba
la historia del videojuego seleccionado por la docente, además de que presentaban
demasiadas dificultades al seguir las instrucciones para la solución del control de lectura,
sin embargo, al convertirse en un hábito diario los controles semanales y las solicitudes de
tipos de videojuegos que sean acordes a los gustos personales colectivos del grado en
cuestión, los estudiantes se acostumbraron a las mecánicas de los videojuegos, entendían
mejor la historia del videojuego al reconocer vocabulario y sobre todo, gramática,
mostraran una actitud positiva al observar su gran progreso que fue realizado durante tres
meses.

En cuanto a la tabla comparativa de estadísticas del pre-test diagnóstico y el post-test
diagnóstico se pueden observar que hubo un déficit mayor en dos datos numéricos
relacionadas con las preguntas número 3 y 6, por lo que, se puede inferir que los estudiantes
en el PRE-TEST realizan el procedimiento denominado como ‘Bottom-Up’ parafraseando
ideas y palabras haciendo uso del ‘Movimiento de Ojo Fijación’ categorizando fácilmente
componentes de la lingüística aplicada, tales como: verbos, sujetos, sinónimos, entre otros,
hasta llegar a un conclusión, pero cuando se aplica el POST-TEST utilizaron el
procedimiento denominado ‘Top-Down’ del cual es más avanzado permitiendo reconocer,
organizar y concluir el texto completo, también hicieron uso del concepto de ‘Ítems
léxicos’ del cual es un proceso de organización que adopta el lector durante el proceso de
activación, receptividad y desecho del vocabulario que no considera pertinente en la
comprensión de lectura, de ahí se integra el concepto de ‘Habilidad de ataque de texto’,
manejando una gran similitud con el concepto mencionado anteriormente debido a que
excluye el vocabulario “necesario” del “innecesario” porque interviene en su propio
proceso de lectura, los estudiantes al intentar aplicar el segundo proceso impidió el
reconocimiento fácil que hubo en los resultados del primer test diagnóstico afectando las
preguntas relacionadas con componentes básicos de lingüística aplicada.

A continuación, se anexan capturas de pantalla de estudiantes al hacer uso del videojuego
asignado dependiendo del control de lectura:

Figura 23.

FIGURA 23. Captura de pantalla- Life In Adventure. Reading Comprehension #4. Imagen
tomada de Google Classroom.
Figura 24.

FIGURA 24. Captura de pantalla- A Man Outside. Reading Comprehension #5. Imagen tomada
de Google Classroom.

Figura 25.

Figura 26.

FIGURAS (25-26). Captura de pantalla- Wrong Number. Reading Comprehension #6. Imagen
tomada de Google Classroom.
Figura 27.

FIGURA 27. Captura de pantalla- The Hospital. Reading Comprehension #7. Imagen tomada de
Google Classroom.
Figura 28.

FIGURA 28. Captura de pantalla- The Red Hair. Reading Comprehension #7. Imagen tomada de
Google Classroom.

7. CONCLUSIONES

Empezando por el objetivo general del cual es fortalecer la habilidad de lectura en inglés
como lengua extranjera a estudiantes de quinto grado del instituto privado haciendo uso de
la estrategia de Text- Based Reading Games, se observa que los estudiantes mejoran su
velocidad de lectura, comprensión lectora y, sobre todo, su criterio moral ante ciertas
circunstancias que son presentadas en la toma de decisiones durante la línea temporal de la
historia del videojuego de lectura.

Dando respuesta al primer objetivo específico del cual es determinar el estado actual de la
habilidad de lectura de los estudiantes de quinto grado a través del uso de diferentes
instrumentos y diagnósticos, como se observa en la tabla anterior, los estudiantes
obtuvieron una mejoría en algunos resultados de ciertas preguntas, sin embargo, del pre-
test se obtuvieron resultados más positivos que negativos de acuerdo a los porcentajes y en
el post- test se obtuvieron resultados más negativos que positivos, lo que quiere inferir que
aunque se haya implementado esta nueva propuesta los estudiantes aún presentan
impedimento para poder manejar correctamente la habilidad de lectura.

Dando respuesta al segundo objetivo específico del cual es diseñar una propuesta
implementando Text- Based Reading Games para fortalecer la habilidad de lectura, la
propuesta fue implementada mediante un proceso continuo, por lo que al principio se
observaron conflictos debido a que los videojuegos implementados no eran de contenido
altamente explícito o violento, no se tuvo en cuenta las creencias religiosas de los
estudiantes ya que interfería en su completo desarrollo, pero a medida que fue avanzando
la implementación de esta, la docente escogía juegos que respetaran los temas de índole
personal de acuerdo a la enseñanza del estudiante lo que hizo que en el transcurso de otras
implementaciones fuera más efectivo.

Dando respuesta al tercer objetivo específico del cual es evaluar los resultados de la
implementación de la propuesta mediante la recolección de datos del cual como se ha
mencionado anteriormente, la implementación, control y uso de este ha dado grandes
avances en el uso de la habilidad de lectura tanto como en lectura en voz alta como en la
identificación y análisis de vocabulario que ayuda a mejorar su comprensión lectora.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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lawson.itch.io/wrong-number

9. ANEXOS

Planeaciones. (físico y web)
https://drive.google.com/drive/folders/19GbI40HkshemnjaL46r_OgfzB1yIyWNP?usp=sharing

Fichas de registro de asistencia debidamente diligenciadas y firmadas por el supervisor de la
institución. (físico)

Diarios de campo. (web)
https://drive.google.com/drive/folders/19GbI40HkshemnjaL46r_OgfzB1yIyWNP?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/1cm1X-Fn1-TZugRHMSjQ_jpde7qrsJHaM?usp=sharing

Certificación laboral.
https://drive.google.com/drive/folders/1cm1X-Fn1-TZugRHMSjQ_jpde7qrsJHaM?usp=sharing