INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍAS ACTUALIZADO 2023 - II (1)

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Informe de pasantía 
2023 
 
 
 
Diana Elizabeth Vasquez Guiza 
 
 
 
 
 
Universidad Libre 
Facultad De Ciencias De La Educación 
Proyección Social 
 
 
2 
 
Facultad De Ciencias De La Educación 
Proyección Social 
 
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ESTIMULACIÒN DE LA MOTRICIDAD FINA 
EN LOS NIÑOS DE 3 A 12 AÑOS EN EL INSTITUTO STARS KIDS 
 
1. Presentación 
 Actualmente, se están realizando pasantías en el instituto starskids, donde se imparte la 
enseñanza del inglés como lengua extranjera, como parte de la practica educativa que se está 
cumpliendo en el marco de los requisitos de grado que exige el programa de licenciatura en 
español y lenguas extrajeras de la universidad libre, donde fue asignada la institución starskids 
play and learn para realizarla de manera efectiva. Aunque las pasantías se están realizando en 
2023-2, ya se llevaba un proceso de 6 meses como trabajo independiente en este lugar. El 
instituto está ubicado en la zona de suba. Esta institución oficial tiene como base el 
constructivismo y adopta un enfoque de aprendizaje por medio del juego y actividades lúdicas. 
Igualmente, contiene lugares físicos y virtuales para que los niños puedan hacer diferentes 
actividades placenteras apoyados con los recursos digitales y herramientas innovadoras con el fin 
de aprender el inglés de forma simple y divertida. Sin embargo, los estudiantes llegan sin tener 
ciertas habilidades necesarias para poder realizar las actividades estipuladas. Así que, el 
reconocimiento de ciertos problemas diferentes al aprendizaje de la segunda lengua es esencial 
para el desarrollo de los niños. Por ende, a pesar de la motivación que implementa el propio 
instituto, se ha notado dificultades en diferentes procesos externos al aprendizaje del inglés. 
 
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 Se están realizando intervenciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera desde 
las edades de 3 a 12 años, en donde se ha llamado la atención, por las dificultades vistas. 
Prosiguiendo con lo mencionado anteriormente, el instituto tiene un propósito claro y 
concreto, el cual es enseñar de manera lúdica y motivadora. Sin embargo, se puede identificar 
que los niños entre los 3 años y los 12 años se les dificulta tener una buena motricidad fina. Es 
decir, no tienen la capacidad necesaria para recortar, hacer origami, cocinar y hacer cualquier tipo 
de manualidad. Lo dicho anteriormente es basado en la experiencia en el instituto y testimonios 
de profesoras que trabajan en Starskids (ver anexo 1). Es por ello por lo que, al momento de 
realizar alguna actividad relacionada con crafs o que involucren las manos, se llega a complicar 
tanto para el estudiante como para el proceso de la clase que se esté dictando. Por ende, es un 
factor importante que se debe tener en cuenta, como dice el Licenciado Lourdes Murillo, docente 
de segundo año de educación básica “Su importancia en el desarrollo de los niños es crucial 
porque conlleva la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos 
pequeños y precisos logrando la estimulación de la mano y dedos para alcanzar una mayor 
destreza manual y coordinación visomotora que a su vez permitirá un mejor desenvolvimiento”. 
Por este motivo, se evidencia que los estudiantes se les dificulta hacer cualquier tipo de 
actividad relacionado con trabajos estéticos, generándoles estrés e impaciencia. Por consecuente, 
desertan del trabajo o simplemente lo terminan haciendo mal. De igual modo, se nota que a pesar 
de que son edades distintas, poseen un patrón dentro de sus destrezas manipulativas, el cual es el 
estancamiento de las habilidades motoras finas con el pasar de los tiempos. Esto probablemente 
por falta de ayuda de parte de los padres, así como nos afirma la tesis sobre la calidad de 
ambiente familiar y desarrollo psicomotor en niños y niñas por Teejado Gencio Kelly Deyanire y 
Vilca Diaz Rocio Helen “si existe una adecuada calidad del ambiente familiar, el desarrollo en las 
 
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áreas de lenguaje y motricidad se desarrollarán con normalidad. Sin embargo, si existe una 
inadecuada calidad del ambiente familiar, el desarrollo en las áreas de lenguaje y motricidad se 
desarrollarán con retraso.” o del propio colegio, como nos dice American Journal of 
Occupational Therapist titulado Fine Motor Activities in Elementary School Children: A 
Replication Study “ Los alumnos pasan entre el 37,1% y el 60,2% de la jornada escolar 
realizando actividades de motricidad fina sin embargo, hay muchas consideraciones que 
intervienen en los problemas de la motricidad fina, como tener menos “juego libre” y más 
actividades programadas menos exposición a las piezas pequeñas y al juego creativo, y menos 
aprendizaje basado en el movimiento y apropiado para el desarrollo en preescolar, jardín de 
infancia y otros cursos” 
De acuerdo con lo dicho anteriormente, se evidencia la necesidad de generar una 
propuesta que mejore las habilidades motrices finas en los niños por medio de la enseñanza del 
inglés y las instalaciones lúdicas que el instituto Starskids posee. 
 Este trabajo, es realizado y presentado en el año 2023 por la docente Diana Elizabeth Vasquez 
Guiza, con la edad de 22 años, de la Licenciatura en español y Lenguas Extranjeras de la 
Universidad Libre, quien ha desarrollado su rol como docente practicante de manera formal 
desde el año 2020, específicamente en el área de inglés. 
 
2. Planteamiento del problema 
 De esta situación se crea la necesidad de proponer una estrategia didáctica para que los 
estudiantes mejoren sus habilidades motrices finas en el instituto stars kids en las edades entre los 
3 a los 12 años. Dando así, un aporte en la vida de los niños, ya que este tipo de destreza los 
ayudara en factores como el crecimiento personal, académico y profesional.   
 
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3. Pregunta problema 
 ¿Cuál es la estrategia didáctica que se debe proponer para que los estudiantes mejoren 
sus habilidades motrices finas en el instituto stars kids entre las edades de 3 a 12 años? 
 
4. Objetivos 
4.1. General: 
 Proponer una estrategia didáctica para que los estudiantes mejoren sus habilidades motrices 
finas en el instituto stars kids entre las edades de 3 a 12 años. 
 
4.2. Específicos: 
 
1. Estudiar los referentes teóricos relacionados con la motricidad fina para que los 
estudiantes mejoren al momento de hacer actividades manuales. 
2. Identificar a partir de los referentes las estrategias que favorecen el mejoramiento de la 
motricidad fina al momento de hacer actividades en la clase de inglés. 
3. Plantear una estrategia didáctica para el buen funcionamiento de la motricidad fina en los 
alumnos de la clase de inglés. 
 
5. Contexto y Población 
5.1. Descripción del contexto. 
 
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 Para empezar, se describirá el contexto en el que se centra el presente trabajo, considerando 
elementos esenciales como la visión, la misión, el barrio, entre otros. De igual manera, se tendrán 
en cuenta las características de la población que se está llevando a cabo en el presente informe. 
 El instituto Stars Kids cuenta con cuatro sedes, las cuales quedan ubicadas en Modelia (Av. La 
Esperanza #80b-43), cedritos (Cl. 142 #N° 18 – 38), plaza de las américas (Cra. 71d #6-94 sur 
local 4508) y suba (Cl. 145 #92-30 Local 205). En este caso, el proceso se está llevando a cabo 
en la localidad de suba. Esta escuela de inglés es exclusiva para niños entre los 3 y los 12 años de 
edad, desde cuatro grupos llamados starters (3-4 años), Explorers (5-6 años), Astronauts (7-8 
años) y Aliens (9-12 años). Los horarios de atención para cualquier inquietud son de 11:00am a 
7:15 pm. Así mismo, los horarios de clases se gestionan por la plataforma Q10 con disponibilidad 
de 3:00pm a 5:00pm y 5:15pm a 7:15pm de lunes a viernes. Los sábados de 8:00am a 10am, 
10:15am 12:15, 12:30 a 2:30 y de 3:30a 5:30pm. Por ende, las docentes siempre llegan una hora 
antes para revisar y organizar los materiales de clase y carnets. Adicionalmente, el lugar cuenta 
con planes de clase y módulos establecidos para un proceso más eficiente y ordenado. Por otro 
lado, tienen estaciones físicas y virtuales para que los niños puedan realizar diferentes actividades 
lúdicas apoyados por medios digitales y herramientas progresistas con el objetivo de aprender el 
idioma de una forma más tranquila y divertida. Los niños especialmente van al instituto a 
aprender un segundo idioma de manera amena. 
 
5.1.1. Oportunidades de intervención. 
En el instituto Stars Kids, los niños de 3 a 12 años se encuentran expuestos a clases de dos horas, 
dos veces por semana. En las que se pueden evidenciar la falta de motricidad fina en varias 
actividades, pues tienen inconvenientes con acciones tales como, recortar, pegar, doblar, unir 
 
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legos, pintar, colorear, etc. Lo anterior se desarrolla por la falta de coordinación en las manos de 
los niños. Es por esa razón que, desde que se empezó esta actividad pedagógica llamada pasantía, 
se ha buscado un acercamiento directo del idioma y los estudiantes por medio de diferentes 
actividades que fomenten el mejoramiento de algunas acciones simples pero necesarias. De igual 
forma, se tomó la determinación de realizar las clases involucrando aún más aquellas 
competencias motrices que los niños deben usar para un mejor funcionamiento en su diario vivir. 
 
5.1.2. Caracterización de la población 
 El presente informe se enfoca en los estudiantes del instituto StarsKids en la sede de suba 
entre las edades de 3 a 12 años. Las clases suelen variar dependiendo de la ración de estudiantes 
que se inscriban por día, pero el límite por grupo es de 18 niños. Ellos cuentan con 2 horas de 
clase por sesión y pueden escoger entre sábado, lunes o martes (lección) y miércoles, jueves o 
viernes (workshop). La mayoría de estudiantes del instituto están entre el estrato 2 y 3, por lo que 
viven dentro del área donde esta ubicada esta sede. 
Por otra parte, los niños disfrutan el proceso de aprendizaje porque la sede esta capacitada para 
enseñar de manera lúdica. Sin embargo, se ha podido ver dificultades al momento de trabajar 
actividades que involucren la motricidad fina, por ello, una parte de los niños se ha desmotivado 
y pierden el interés en avanzar en aquellos trabajos. Así mismo dejan el trabajo incompleto o no 
lo realizan. 
 
6. Referentes teóricos y conceptuales 
6.1.Antecedentes 
 
 
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 Para dar inicio al análisis que concierne a los antecedentes de la investigación, nos 
interesamos en estudiar el trabajo realizado por Ayala Zuluaga (2015) de la Universidad del 
Quindío, quien se interesó en la invención de la categoría de la motricidad y la enseñanza del 
estudio denominado sentidos que los maestros le otorgan a la motricidad como un conocimiento 
para la enseñanza. Para este tema desarrollo un trabajo titulado “Motricidad y enseñanza: saberes 
que transitan en el aula”. A partir de la problemática planteada, propuso una posibilidad de la 
enseñanza con características experienciales, es decir, que un componente que se debe 
considerar en la formación del maestro es la didáctica y es entendida no desde el modelo técnico, 
sino que se desarrolla desde el presupuesto de lo que “acontece” en la existencia vital, ya que 
permite otras formas de enseñar. El resultado de este trabajo logro demostrar que cuando la 
motricidad del maestro logra utilizar sus diferentes medios para la enseñanza, puede lograr una 
transformación del cuerpo como la libertad que le permite la expresión, armonía, fluidez, calidad 
y efectividad al enseñar. Esto conduce a que desde el maestro y el estudiante se da a conocer el 
cuerpo-motricidad como parte importante del proceso educativo, el cual debe ser entendido y 
comprendido de tal manera que permita el vínculo de lo humano entre cada persona, con el fin de 
llegar más a la empatía y las emociones en sí mismo. De lo anterior, Los anteriores datos revelan 
que el cuerpo tiene un papel importante en la enseñanza. Y desde sus bienes dualistas, cósicas o 
inmanentes, la enseñanza no puede darse sin la existencia del profesor corporal. Esto hace se 
piense sobre lo necesario que resulta el conocimiento que debe tener el maestro sobre el cuerpo, 
la motricidad y el aprendizaje del estudiante. 
 En este mismo sentido, los investigadores Sánchez- Matas; Gutiérrez; López, Hernández 
Martínez (2022) de la universidad nacional de costa rica, quienes se interesaron en las edades 
escolares que aparecen con malos hábitos posturales y motricidad fina, generalmente 
 
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relacionadas con la lectura, escritura, manualidades y actividad física. lo cual pone de manifiesto 
que las recomendaciones ergonómicas y la agilidad manual deben incorporarse desde la infancia. 
Para desarrollar esta problemática desarrollaron un trabajo titulado, “diseño y validación de 
instrumentos para valorar la postura de sedestación y motricidad fina en alumnado de primaria”. 
A partir de la problemática planteada diseñaron instrumentos que sirvieran para analizar los 
modelos posturales y de motricidad fina acompañado con la escritura a partir de la incorporación 
de buenos hábitos. Así mismo, propusieron un plan de trabajo adaptado a las necesidades de los 
alumnos a través de los hábitos posturales saludables que ayuden a precaver lesiones y con ello, 
impartir la motricidad fina por medio de actividades lúdicas. Los resultados obtenidos en ambos 
procedimientos, en relación con la validación, el grado de pertinencia fue más alto que 70 y de 
precisión inferior de 50. Por tanto, se puede afirmar que presentan un alto grado de acuerdo entre 
los diferentes maestros que evaluaron ambos instrumentos. Respecto a la consistencia interna del 
instrumento con el cual se valora la postura del sedentarismo, se obtuvo un valor mayor a 0.7. El 
valor mínimo aceptable para que muestre una fuerte relación entre las preguntas es 0.7; por 
debajo de ese valor la consistencia interna de la escala utilizada es baja (Oviedo y Arias, 2005). 
Por tanto, se puede afirmar que presenta una buena estabilidad interna. Además, el índice de 
uniformidad presentó una buena capacidad de discriminación. 
 De lo anterior, es importante tener en cuenta que la presente investigación da la posibilidad de 
confrontar comportamientos posturales sedentarios y grafomotrices en la escuela, sin necesidad 
de contar con equipos o con programas complejos, ni con personal autorizado. Otra de las ayudas 
de estos instrumentos, aunque estén diseñados para ser usados de manera agrupada, también 
pueden ser utilizados de manera individual. 
 
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 Siguiendo con este razonamiento, los investigadores Ruiz de la universidad politécnica de 
Madrid y Linaza de la universidad autónoma de Madrid (2013), quienes se interesaron en las 
etapas que deben tener los niños al momento de general los patrones para realizar algún ejercicio 
que contenga la motricidad fina. Para desarrollar esta problemática desarrollaron un trabajo 
titulado, “Jerome Bruner y la organización de las habilidades motrices en la infancia”. A partir de 
la problemática planteada, proponen un método construido con las bases de Bruner, la cual es la 
práctica cotidiana de los adultos con los niños, la cual llegará a desarrollar su competencia y su 
capacidad de comunicación significativa. Su propuesta busca ir más allá de lo que la zona de 
desarrollo vigostkiano daba a conocer. Como resultado se logra el favorecimiento que se da al 
momento que el adulto promueve un aprendizaje que vaya adelantado del desarrollo hacia el 
niño. Es decir que, el pronunciamiento postcognitivo corporizado defiende el cuerpo y las 
acciones en el desarrollo de la mente, haciendo eficaz aquellos patrones de la motricidad fina. De 
lo anterior,es importante resaltar que el desarrollo motor es abstraído por procesos de integración 
de componentes esenciales de la motricidad en conjuntos más generales y conjuntos entre ellos, 
organizados jerárquicamente, lo que permite la realización de tareas más difíciles; estos 
subprogramas podrán ser integradas igualmente en conjuntos más complejos al aprenderse 
nuevas habilidades motrices. 
 Reanudando el tema, los investigadores Bonza Camargo y Gómez Pedraza (2016), quienes se 
interesaron en las dificultades motrices que padecían los estudiantes de transición. Para resolver 
esta problemática desarrollaron un trabajo titulado “mejoramiento de la motricidad y la atención 
por medio de juegos recreativos en inglés, en estudiantes de grado transición del colegio El 
Butler del municipio de Paz del Rio”. A partir de esta problemática planteada, diseñaron una 
nueva opción pedagógica que une toda la comunidad educativa en el desarrollo de todas las 
 
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habilidades motrices del niño y a su vez refuerza la atención por medio del uso de los juegos 
recreativos que anexados al inglés hacen que este aprendizaje sea significativo en tanto en cuanto 
los estudiantes adquieren el idioma de una manera más fácil y práctica. El resultado de este 
trabajo logro mejorar la habilidad social en los niños, donde ellos fortalecieron su actitud con sus 
compañeros y docentes, por ende, trabajaban en equipo, participaban activamente la escucha y 
respetaban las aptitudes, habilidades y destrezas de sus compañeros. De igual manera, se educó el 
oído de los estudiantes, ya que en muchas situaciones el docente ve compleja la enseñanza debido 
a la falta de escucha, creando indisciplina y malos hábitos. Precisamente, estos juegos fomentan a 
que los niños aprendan a escuchar “normas” y a seguirlas instrucciones, respetando el turno de 
los demás para jugar y querer ser el primero. Así mismo, los niños aprendieron palabras, 
comandos y manejaban su motricidad, ya que en cada una de los lugares establecidos se 
generaban temas vistos en cada una de las actividades, si el niño no sabía no podía terminar, así 
se pudo concluir que, aunque algunos niños que llegaron un poco tarde pudieron alcanzar el 
cometido. De lo anterior, es importante tener en cuenta que los juegos recreativos ayudaran a 
mejorar la atención y motricidad en los estudiantes, fortaleciendo el desarrollo de sus habilidades 
y destrezas sociales, convirtiéndose en una barra articulada para la garantía de los conocimientos 
en el área de inglés y en cualquier materia, por ende, la lúdica, es una herramienta indispensable 
para el aprendizaje de los niños y útil en la enseñanza para los docentes. 
 Avanzando con el tema, los investigadores Raza Suares y Llerena Jurado (2019) de la 
universidad técnica de Ambato de la Facultad de Ciencias de la Salud - Carrera de Estimulación 
Temprana, quienes se interesaron en la dificultad motriz que los niños poseen en un centro 
bilingüe. Para resolver esta problemática desarrollaron un trabajo titulado “La Estimulación 
Táctil en el desarrollo motriz fino de los niños y niñas entre 3 a 4 años en el Centro de Desarrollo 
 
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Infantil Bilingüe English Kids en la ciudad de Ambato”. A partir de la problemática planteada se 
empleó el examen de Desarrollo Psicomotor TEPSI, que permite valorar tres test llamados 
coordinación, lenguaje y motricidad; cada uno de estos sub-test cuentan con varias preguntas de 
aplicación, pero para esta investigación se tomó en cuenta únicamente el sub-test de coordinación 
que refiere a motricidad fina. Para comenzar se aplicaron dos evaluaciones, la primera permitió 
determinar la primera clase en que se encuentran cada uno de los niños participantes en el quiz de 
coordinación, y en base a los resultados, se aplicó las actividades de estimulación táctil. Luego, se 
realizó la segunda evaluación donde se pudo evidenciar avances en la motricidad fina; teniendo 
como resultado el 90% de normalidad dentro de la investigación otorgada. Por ende, se pudo 
concluir que es necesario poner en práctica un instrumento de valoración para comprender las 
capacidades y aptitudes de cada niño, para poder dar un tratamiento apropiado según sus 
necesidades. Por otro lado, es indispensable generar actividades táctiles como método didáctico 
para el desarrollo motriz. 
 Para terminar con los antecedentes de investigación, la investigadora Yuli Cristina Ordóñez 
Casanova (2016) de la Universidad Libre de Colombia, quien se interesó en la dificultad 
pedagógica para el desarrollo motor, coeficiente emocional y la creatividad motriz. Para resolver 
esta problemática desarrollaron un libro de investigación titulado “Implicaciones pedagógicas 
generadas por la relación entre el desarrollo motor, el coeficiente emocional y la creatividad 
motriz”. A partir de la problemática planteada, desarrollaron propuestas pedagógicas que se 
presentan en la educación, desarrollo motor, coeficiente emocional y creatividad motriz. Así 
mismo, las relaciones entre el desarrollo motor y lo emocional, así como entre el coeficiente 
emocional y la creatividad motriz, da a conocer componentes e indicadores que pueden ayudar en 
la planificación y sistematización curricular en la disciplinar y lo institucional, dado que el 
 
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desarrollo humano se centra en el proceso de la unión de la enseñanza y el aprendizaje mediante 
la aplicación, por parte de los docentes, de modelos pedagógicos consistentes y con alto grado de 
entendimiento para los estudiantes, dentro de la comunidad educativa. El resultado de este trabajo 
logro establecer un apoyo soportable, congruente y resistente, entre los componentes de la 
investigación. También, Hacer un análisis tanto de niñas como de niños y a nivel general de las 
implicaciones pedagógicas que posiblemente se generan de las relaciones, al realizar la primera 
parte de la investigación con la aplicación de los tests; la sistematización y la adecuación que se 
manejaron de manera oportuna y de las cuales se aconsejan varias opciones unidas a realizar una 
labor docente más oportuna, acertada y centrada en el proceso educativo, generando aire de 
acompañamiento y colaboración mejorar el factor humano, no solo a los estudiantes, sino a toda 
la comunidad educativa. 
 Desde este punto de vista, los antecedentes de la investigación permiten definir aportes 
puntuales al desarrollo de la problemática que se está analizando porque establece alternativas 
enfocadas en el mejoramiento de la motricidad fina y el funcionamiento de la misma para 
involucrarla en la pedagogía. 
6.2. Marco Teórico 
 El marco teórico que se desarrolla a continuación permite indagar con mayor profundidad 
los aspectos necesarios para el desarrollo de la presente propuesta, porque profundiza en los 
puntos de vista de los autores que son expertos en el tema de la investigación, desde el 
análisis de la motricidad fina, y su incorporación dentro del aula de clase. Por otro lado, 
analizar los elementos asociados a él inglés como formación integral; así mismo como sus 
efectos en el mejoramiento de diversas actividades básicas en el estudiante. 
6.2.1. Creatividad motriz. 
 
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 La creatividad motriz es una competencia que se debe estimular en las personas desde la 
niñez. Esta suele ser promotora de los procesos de pensamiento divergente dándole así la 
proporción al niño de desenvolverse en cualquier entorno o situación. Desde este punto de 
vista, “Hacia una pedagogía de la creatividad motriz” es abordada por los investigadores 
Nieto y Nazarit (2013) de la Universidad Libre de Colombia, quienes afirman que La 
deficiencia al educar y dar cuenta del proceso de formación de los estudiantes, causa un 
aporte en el desarrollo de enseñanza - aprendizaje del niño, ya que no genera un valor 
significativo, por lo que ahora en las escuelas los profesores por irse por un camino mássencillo, desarrollan clases monótonas y repetitivas en la que el niño solo se dedica a realizar 
lo que le dice el docente y se basan en un modelo tradicional, conductista y nada crítico. Esto 
hace que el proceso de aprendizaje del estudiante se restrinja en cuanto a su exploración 
corporal, sus distribuciones mentales y sus capacidades personales. Como lo afirman los 
autores, en efecto la educación se basa en mejorar el crecimiento de las capacidades básicas 
de los seres humanos, por lo tanto, la autoconfianza y metodología son practicas para la 
propia motricidad. Así pues, la creatividad motriz, la cual es una capacidad, habilidad y 
talento que tiene todo el mundo, debe ser aumentada y ejercitada habitualmente, ya que es 
muy importante en la vida cotidiana. Una persona que no tenga creatividad es muy 
complicada que de soluciones a problemas que se le presenten en algún momento. 
6.2.2. Las artes plásticas como pensamiento creativo. 
 Los niños requieren libertad frente a las acciones Manueles, es decir, al momento de 
manipular, de experimentar y de palpar, para desarrollar su capacidad imaginativa y creativa. 
Las personas suelen actuar con más facilidad y agrado cuando realizan las cosas que les 
gusta. Estas son cualidades que se pueden llegar a ver en los primeros años de vida y que se 
 
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deberían estimular para mejorar el desarrollo y aprendizaje. Así mismo, cuando los niños se 
juegan y se sienten emocionados, desarrollan capacidades que el docente habitual no 
descubriría si no fuera a través de actividades artísticas y lúdicas. Así mismo, como lo 
exponen Los investigadores Velásquez García, Pinzón Carreño y Sánchez Barón (2008) de la 
Universidad libre de Colombia, quienes se interesaron en cómo desarrollar el pensamiento 
creativo en niños por medio del trabajo “Las artes plásticas como estrategia para el desarrollo 
del pensamiento creativo en niños y niñas de 3 a 5 años de edad de los jardines infantiles los 
amigos de Paulita y Montessori new School”. Donde avanzaron con la implementación de las 
artes plásticas como un método de ayuda para la estimulación del pensamiento creativo 
teniendo en cuenta, que el pensamiento creativo tiene dentro de si mismo otros tipos de 
pensamiento tales como el pensamiento divergente, convergente y lineal, que en 
determinados momentos tiene la finalidad de que el individuo sea un ser autónomo, critico, 
reflexivo, capaz de solucionar problemas, innovador y dispuesto al cambio. Como resultado 
se logró mezclar las artes plásticas de diferentes maneras para que los niños avanzaran, 
moldearan y construyeran una mejor motricidad fina. 
6.2.3. Reforzar el desarrollo del pensamiento creativo motriz. 
 Reforzar la creatividad motriz renueva la importancia de la estimulación que despiertan y 
hace nacer las capacidades del niño a través de los sentidos, desarrollando importantes 
estrategias de aprendizaje que utilizan como herramienta esenciales para crear un individuo 
integral, conectando lo cognitivo con lo motriz. los investigadores Caviedes Álvarez y 
Morales Pérez (2015) de la Universidad Libre de Colombia en su trabajo “Herramienta 
didáctica centrada en actividades motrices para reforzar el desarrollo del pensamiento 
creativo motriz en los niños de 8 a 10 años de edad del grado cuarto de primaria del Colegio 
 
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Vista Bella.” Se interesaron en la falta de elementos didácticos y las condiciones principales 
que se requieren para reemplazar la necesidad del desarrollo del pensamiento creativo motriz. 
Por ende, desarrollaron una herramienta didáctica que es útil y pueda ser utilizada por los 
docentes que acompañan la el proceso, para que ayuden a mejorar el desarrollo de la 
creatividad motriz como necesidad educativa. Para ello, se centraron en tres indicadores 
indispensables, los cuales son la fluidez (se aplica a la diversidad de respuestas motrices 
distintas), la flexibilidad (Acciones motrices que coinciden con distintos tipos de categorías 
de respuestas) y la originalidad (Respuestas motrices). Para lo cual se han diseñado por cada 
categoría una serie de actividades que ayudaran a la creatividad motriz, a partir de ejercicios 
que obtienen las habilidades motrices básicas que se deben promocionar durante los primeros 
grados escolares. El resultado de este trabajo logro evidenciar que, en cuanto a lo educativo, 
usar estas herramientas dentro de la clase es bueno porque se ve que hay una comunicación 
entre los estudiantes ya que, se logra encontrar una persona con liderazgo para que todos 
participen en la toma de una decisión y es un auxilio para el maestro a la hora de hacer varias 
clases con el tema de habilidades motrices básicas. De lo anterior es importante resaltar que la 
creatividad es un suceso determinante presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los 
ámbitos de estudio como proceso creativo, ambiente y productos creativos son factores 
determinantes en el proceso del desarrollo de la creatividad motriz 
 
7. Desarrollo de la intervención pedagógica 
 El instituto Stars Kids tiene como base el modelo constructivista. Por esta razón, será el 
modelo pedagógico por tratar en el presente informe. Este modelo, según Jean Piaget, busca que 
 
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sea el estudiante quien construya su conocimiento; guiado por el docente y apoyado, 
desarrollando distintas capacidades como la resolución de problemas y el análisis. 
 A partir de lo anterior, se han desarrollado actividades teóricas y prácticas que responden a la 
necesidad planteada al inicio de este documento y que van de la mano con el modelo que se está 
llevando a cabo. Así mismo, se ha profundizado en los conocimientos que ya tenían los 
estudiantes del inglés y los que se les están enseñando por medio de actividades dinámicas, 
juegos y manualidades; con el fin de fomentar la motricidad fina en los niños durante las clases 
de inglés. 
Figura 1: Recortando con niños de 3 a 6 años en la clase de inglés. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7.1. Metodología desarrollada 
 
 Para el presente informe se desarrollará la gamificación como metodología en el instituto Stars 
Kids. Según Contreras & Eguia (2017) “La gamificación puede definirse como el uso de 
elementos y mecánicas de juego, así como de técnicas de diseño de juegos en contextos no 
lúdicos, para mejorar la experiencia del usuario y su compromiso, fidelidad y diversión”. Así 
 
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mismo, dentro de las instalaciones se presenta el funcionamiento de juegos y actividades por las 
cuales los estudiantes van adquiriendo conocimiento del inglés. 
Dentro de esta metodología se incorporan las manualidades, en las cuales, por medio del tema 
tratado en clase, la lúdica y el juego se integran para facilitar y mejorar aquellas habilidades 
motrices que todavía no están bien desarrolladas en los estudiantes. Para Grecov (2011) “Las 
manualidades son un conjunto de actividades lúdicas, que se trata de una tarea perfecta para 
motivar la creatividad y aprender colores, forma y texturas”. Es decir, que esta actividad activa el 
sentido la vista , del tacto y el oído de los niños, y les ayuda a mejorar la motricidad fina y la 
coordinación de los ojos y las manos. Estas actividades también motivan a los niños a encontrar 
su creatividad, imaginación y la expresión libre, lo que puede aumentar la confianza y bienestar 
emocional. 
 
7.2. Contenidos abordados 
 Durante el período del 2023-2, que comprende los meses de septiembre a noviembre; se 
desarrollaron en el instituto Stars Kids. diferentes temas durante la clase de inglés que serán 
presentados en la siguiente matriz. El cual, tendrá en cuenta los cuatro grupos y sus contenidos 
abordados. 
Matriz 1 
 
Grupos Competencias Septiembre Octubre noviembre 
MESES 
 
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Starters • Saber 
conocer 
• Saber 
hacer 
• Identifica el 
vocabulario 
de comida. 
• Interpreta y 
responde la 
pregunta“what do you 
want?” / 
“What is your 
favorite 
food?” 
• Reconoce el 
vocabulario 
de animales. 
• Responde la 
pregunta 
“What can 
you see?” 
• Distingue el 
vocabulario 
de colores/ 
naturaleza/ 
animales/ 
clima. 
• Responde las 
preguntas 
“What color 
is …?” 
“What is 
your favorite 
color?” 
“What is the 
weather like 
today?” 
Explorers • Saber 
conocer 
• Saber 
hacer 
• Reconoce el 
vocabulario 
de elementos 
de la concina. 
• Organiza 
oraciones con 
Have/has y el 
vocabulario. 
• Distingue el 
vocabulario 
de comida. 
• Utiliza “like 
and dislike” 
para hacer 
• Identifica el 
vocabulario 
de hora de la 
merienda. 
• Usa el 
“want” pare 
 
20 
 
oraciones. crear 
oraciones y 
responder a 
la pregunta 
“What do 
you want?” 
Astronauts • Saber 
conocer 
• Saber 
hacer 
• Distingue el 
vocabulario 
de weekend. 
• Utiliza los 
verbos en 
pasado para 
responder 
“What did 
you do on the 
weekend?” 
• Reconoce el 
vocabulario 
de deportes. 
• Interpreta y 
responde la 
pregunta 
“What is 
your favorite 
sport?” 
• Identifica los 
adjetivos. 
• Crea 
oraciones 
con los 
adjetivos 
tratados. 
Aliens • Saber 
conocer 
• Saber 
hacer 
• Identifica el 
vocabulario 
de plantas/ 
insectos/ 
partes de las 
plantas. 
• Emplea el 
primer 
condicional 
• Analiza y 
reconocer 
vocabulario 
común sobre 
viajes. 
• Practicar 
expresiones 
• Reconoce el 
vocabulario 
de lugares/ 
paseos. 
• Organiza 
oraciones 
con would 
 
21 
 
para describir 
la causa y 
consecuencia 
de factores 
naturales. 
comunes al 
viajar para 
preguntar y 
decir la hora 
de embarque 
y llegadas. 
Dar 
información 
sobre 
tiempos y 
precios. 
like y 
responde a la 
pregunta 
“Where 
would you 
like to go? 
 
 Fuente: Elaboración propia a partir de los contenidos establecidos por el instituto durante los 
tres meses de pasantías. 
 
7.3. Actividades desarrolladas 
 En la presente matriz, se mostrarán las actividades más relevantes que se llevaron a cabo 
durante el período 2023-2, el cual comprende los meses de septiembre a noviembre. Actividades 
tales como: Juegos, Manualidades y cocina 
Matriz 2 
 
22 
 
MES FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RESULTADO 
Septiembre • 01/09/23 
(Starters) 
 
 
 
 
 
 
 
• 21/09/23 
(Astronauts) 
• Identifica el 
vocabulario de 
comida y crea 
por medio de 
la manualidad 
uno de los 
alimentos del 
vocabulario. 
 
 
 
• Recuerda el 
vocabulario y 
la gramática 
por medio de 
manualidades. 
• Los niños 
realizan 
galletas con 
plastilina. 
 
 
 
 
 
 
• Los 
estudiantes 
representan 
algunos 
verbos con 
plastilina, 
luego 
escribieron 
una oración 
relacionada 
con el verbo. 
• Los 
estudiantes 
practican 
el 
vocabulari
o y 
refuerzan 
la 
motricidad 
fina. 
 
• Los 
estudiantes 
practican 
el 
vocabulari
o mientras 
realizan 
actividades 
de craft. 
Octubre • 06/10/23 • Determinan el • Los niños • Por medio 
 
23 
 
(Starters) 
 
 
 
• 23/10/23 
 (Explorers) 
vocabulario de 
animales y 
crean uno de 
ellos. 
 
• Reconocer y 
usar el 
vocabulario de 
comida. 
crean un pato 
de papel de 
origami. 
 
• Actividad de 
rotación: 
para esta 
actividad se 
colocó a cada 
niño sobre un 
tablero de 
lego y la 
profesora le 
pidió a cada 
niño que 
hicieran una 
imagen del 
vocabulario. 
La idea fue 
que cada 
minuto los 
niños rotaran 
del origami 
los 
estudiantes 
crean un 
animal. 
 
 
• Los 
estudiantes 
practican 
el 
vocabulari
o y lo 
plasman en 
los legos 
por medio 
de su 
creatividad
. 
 
24 
 
por la mesa 
de sus 
compañeros 
y formaran la 
imagen dada. 
Noviembre • 01/11/23 
 (Aliens) 
• Analizar los 
lugares en 
Bogotá y crear 
su propio viaje. 
• “Viajar en 
Bogotá: 
reconocer 
lugares”; 
Para esta 
actividad los 
estudiantes 
vieron un 
video donde 
les mostraron 
lugares 
importantes 
de Bogotá 
que 
pertenecen al 
vocabulario 
de la lección 
• Los 
estudiantes 
por medio 
de la 
actividad 
practican 
el 
vocabulari
o y lo 
relacionan 
con lugares 
que 
cotidianam
ente 
conocen. 
 
25 
 
2. Cuando 
terminaron 
de ver el 
video, se 
habló sobre 
esos lugares. 
Luego, se les 
entrego un 
Travel 
Planner 
impreso, 
donde 
planificaron 
un viaje de 3 
días en 
Bogotá 
llenando la 
información 
de la 
plantilla: 
lugar, fecha, 
cosas que 
 
26 
 
hacer, cosas 
que comer y 
si es un lugar 
histórico o 
cultural. 
 
 Fuente: Elaboración propia a partir de las actividades realizadas durante los tres meses de 
pasantías. 
 
8. Impacto del proyecto 
 Las pasantías realizadas a lo largo del 2023-2 en el instituto Stars Kids aportaron a nivel 
personal y profesional a la estudiante Diana Vasquez. Tanto aspectos positivos, como la 
experiencia que ayuda a aprender y mejorar en un futuro. 
8.1. ¿Cuáles fueron los resultados e impactos generados al interior de la institución y el 
trabajo realizado por el pasante? 
 El impacto que se generó al interior de la institución fue positivo ya que las actividades 
realizadas y el manejo de la metodología fue acogedor y facilitador para el aprendizaje de los 
estudiantes. Se logro ayudar a implementar juegos y estrategias lúdicas con las cuales los niños 
desarrollaran mas habilidades y se divirtieran en el proceso. Así mismo, trabajar con edades entre 
3 a 12 años, dio lugar a conocer y tener más cercanía con los alumnos y la manera más efectiva 
en la que aprenden. 
 
27 
 
8.2. ¿Cuáles fueron los resultados y aprendizajes más significativos en la población? 
 Los estudiantes por medio de las manualidades y las actividades lúdicas dejaron el miedo a 
“fallar”, es decir que ellos con las capacidades que tenían, intentaban hacer las cosas sin 
necesidad de que les quedara perfecto. La mejor manera en la ellos se sintieron cómodos fue con 
la motivación y el saber que no había nadie que los juzgara, por el contrario, sabían que tenían un 
apoyo y un ayuda por parte de la maestra. Todas las semanas se tenía el habito de hacer algún 
tipo de trabajo manual donde podía involucrarse la cocina, el craft, colorear, pintar, legos, etc. 
La institución ya tenía establecida ciertas actividades con la cocina, pero se mejoraron con la 
manera en la que se involucraron el manejo de los alimentos con la creación de formas y cosas 
que tuvieran que ver con el vocabulario visto. 
A continuación, se mostrarán evidencias de las actividades realizadas a partir de las manualidades 
en los meses que se estuvieron haciendo las pasantías. 
 
Figura 2: Cocina 
 
 
 
28 
 
 
Figura 3: Craft con niños de 7 a 12 años. 
 
 
 
 
 
Figura 4: Craft con niños de 3 a 6 años. 
 
 
 
Figura 5: Construcción en legos. 
 
 
29 
 
 
 
9. Conclusiones 
 
• A partir de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que, por medio de los referentes 
teóricos, se logra indagar sobre la motricidad fina en la educación para que los estudiantes 
logren mejorar aquellas habilidades que pueden ser difíciles de manejar. 
• Se identifican algunas estrategias que ayudan a los alumnos a avanzar y perfeccionar 
algunas habilidades motoras por medio de actividades en la clase de inglés. 
• Se plantea una estrategia didáctica en la cual se logra destacar un progreso en la 
motricidad fina de los niños, para desarrollar un buen funcionamiento de las habilidades 
en la clase de inglés. 
• En el instituto Stars Kids, los estudiantes entre 3 a 12 años, les genera una gran 
motivación las actividades lúdicas, manuales y jugar aprendiendo, es por ello por lo que, 
se les facilita un poco más el inglés y los temas tratados. Por otro lado, la disciplina es un 
factor importante en las clases ya que, de eso depende el buen funcionamientodel entorno 
y las actividades. Es un poco más complejo manejar a los niños pequeños, ya que son 
 
30 
 
bastante activos, así que mantenerlos ocupados y con varias actividades hace que ellos 
enfoquen esa energía en algo mas productivo. Así mismo, validar las emociones y 
sentimientos de los niños es fundamental para llegar a resolver un problema o un mal 
comportamiento, puesto que, la conversación y la reflexión, son dos aspectos importantes 
para que tanto ellos como la maestra logren entendersen y aprender de los errores. 
 
10. Referencias bibliográficas 
 
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https://www.theottoolbox.com/habilidades-motoras-finas-necesarias-en-la-escuela/
https://www.theottoolbox.com/habilidades-motoras-finas-necesarias-en-la-escuela/
https://www.slideshare.net/guesta67b1cd3/plan-general-de-rea-ciencias-naturales-y-educacin-ambiental-ienss-2010
https://www.slideshare.net/guesta67b1cd3/plan-general-de-rea-ciencias-naturales-y-educacin-ambiental-ienss-2010
 
33 
 
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/4959/Reyes_Lancheros_Vill
adiego_2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y 
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Uso de material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Inicial 
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• Ruiza, L. M., & Linaza, J. L. (2013). JEROME BRUNER Y LA ORGANIZACION DE LAS 
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grado de colegios privados del distrito de Villael Salvador - Lima, 2022. 
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/98066/Torres_TOR-
SD.pdf?sequence=4 
 
11. Anexos 
 
Anexo 1: Encuesta a las profesoras de Stars Kids sede suba. 
 
https://forms.gle/9UcEUb14wkCKsTjJ6 
 
https://forms.gle/9UcEUb14wkCKsTjJ6
 
35 
 
 
 
 
36 
 
 
 
Anexo 2: Planeaciones de clase. 
 
• Grupo “Aliens” 
 
 
 
• Grupo “Aliens” 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Grupo “Starters” 
 
 
 
• Grupo “Aliens” 
 
 
 
 
 
 
38 
 
• Grupo “Explorers” 
 
 
 
• Grupo “Astronauts” 
 
 
 
• Grupo “Starters” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
• Grupo “Astronauts” 
 
 
 
• Grupo “Aliens” 
 
 
 
• Grupo “Aliens” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 3: Fichas de registro de asistencia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
 
 
 
12. Certificación laboral.