XIII_Jornadas_Redes_158

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SIN SIGLA

Jefferson Salazar

22/1/2024

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Enfermería

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Coordinadores
María Teresa Tortosa Ybáñez
José Daniel Álvarez Teruel
Neus Pellín Buades
© Del texto: los autores
© De esta edición:
Universidad de Alicante
Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad
Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)
ISBN: 978-84-606-8636-1
Revisión y maquetación: Neus Pellín Buades
Publicación: Julio 2015
http://web.ua.es/es/vr-estudis/
2121

Una experiencia docente internacional para la elaboración de material
docente práctico sobre la Farmacología

M. Palmero Cabezas (1); A. Giménez Caballero (2); P.I. Mitre (3); V. Dubová (4); JL. Bellot Bernabé (1);
J. Pastor Belda (1); D. Hiseny (1); MA. Company Sirvent (1);
J. Formigós Bolea (1)

(1) Departamento de Óptica, Farmacología y Anatomía.
Universidad de Alicante - España
(2) Centro de Ciencias Biomédicas.
Universidad de Montevideo - Uruguay.
(3) Departamento de Cirugía y Clínica Estomatológica. Universidad Nacional de Tucumán –
Argentina.
(4) Centro Superior de Idiomas, Universidad de Alicante - España

RESUMEN (ABSTRACT)
La Farmacología es una asignatura árida y difícil de comprender. Desde hace pocos años se realizan sesiones
prácticas de problemas que facilitan a los estudiantes la comprensión y aprendizaje esta asignatura. En colaboración
con profesores del área de Farmacología de las universidades de Montevideo (Uruguay) y la Nacional de Tucumán
(Argentina), nos planteamos la elaboración de nuevos problemas que comprendieran todas las ramas de la
Farmacología, con mayor o menor dificultad, para que pudieran ser útiles a estudiantes de Ciencias de la Salud, ya
sean de grado o de postgrado, y estudiantes de Ciencias sociales y Jurídicas.
Los problemas se han aplicado a estudiantes de grado en la Universidad de Alicante (Grado en Enfermería y Grado
en Criminología) y en la Universidad de Tucumán (Grado en Odontología). En la Universidad de Montevideo los
problemas han sido presentados a los estudiantes de dos Maestrías: Medicina de Familia y Comunitaria, y
Farmacología Clínica.
La calidad del aprendizaje se midió de forma cuantitativa (grado de acierto a las preguntas que se realizaban después
de cada problema) y de forma cualitativa (valoración de las actitudes mediante encuesta con escala Likert).
Resultados preliminares muestran una valoración positiva de los problemas en las tres universidades.

Palabras clave: ABP, Colaboración internacional, Docencia, Farmacología, Estudios de grado y postgrado.

2122

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Problema/cuestión.
La comprensión de la Farmacología por parte de los estudiantes mejora cuando se estudia
de una manera práctica. Esto nos ha llevado a introducir en la metodología docente sesiones de
prácticas basada en el análisis y la búsqueda de soluciones a las diferentes situaciones
planteadas, permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas.
Además, las nuevas tecnologías nos ha permitido desarrollar un trabajo colaborativo, con
independencia de la ubicación geográfica de los participantes en el proyecto, de forma que el
resultado ha sido un trabajo conjunto de tres universidades de ambos lados del Atlántico. El
propósito de este trabajo fue continuar con el trabajo iniciado el año pasado en las mismas
jornadas, con el fin de elaborar una colección de problemas basados en el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), que puedan ser de utilidad para la enseñanza de la Farmacología.

1.2 Revisión de la literatura.
La Farmacología es una rama de las ciencias biológicas que estudia la acción, beneficiosa
o dañina, de los agentes químicos sobre los seres vivos. En ese sentido la Farmacología tiene un
amplísimo campo de acción y está relacionada con otras disciplinas como la bioquímica, la
biofísica, la fisiología, la genética, la microbiología, la patología y la química farmacéutica. Con
esa amplia acepción una droga o fármaco es toda sustancia química capaz de inducir una
reacción o cambio en el funcionamiento celular y los tejidos vivos [Malgor & Valsecia, 2000].
Los medicamentos se definen como la droga o fármaco elaborado como producto
farmacéutico empleado para la prevención, diagnóstico o tratamiento de una enfermedad o
estado patológico o para modificar sistemas fisiológicos en beneficio de la persona a quien fue
administrado [Arias, 1999]. Un medicamento es evaluado desde sus inicios y debe atravesar
numerosas fases hasta llegar a su aprobación para que esté disponible en el mercado para su
consumo. En dichas fases se evalúa su eficacia y seguridad. Una vez que el medicamento entra
en el mercado, sigue bajo control ya que se realiza un seguimiento de su efectividad y seguridad
de forma tal, que en las condiciones reales se identifiquen aquellos productos que no generen
beneficio en las poblaciones de pacientes y en aquellos que pueden ser incluso nocivos para el
paciente [Armijo et al, 2001].
2123

La OMS define las reacciones adversas por medicamentos (RAM) como “cualquier
efecto perjudicial que ocurre tras la administración de un fármaco a las dosis normales utilizadas
en la especie humana, para la profilaxis, el diagnóstico o el tratamiento de una enfermedad o para
la modificación de alguna función fisiológica” [WHO 1972].
La Farmacología es una disciplina fundamental en los estudios de ciencias de la salud que
ha tenido un gran desarrollo científico en los últimos años y su enseñanza requiere de una fuerte
integración de contenidos aportados por las asignaturas de ciencias básicas. A modo de ejemplo
en PUBMED, con la palabra clave “drug” aparecen 167.174 artículos en el año 2014, lo que da
idea de la necesidad que tienen los profesionales sanitarios para estar al día en los avances
farmacológicos.
Consideramos que los profesores de Farmacología debemos transmitir conocimiento,
pero principalmente dotar a nuestros alumnos de la capacidad de mantenerse actualizados de
forma autónoma.
En los últimos años, la amplia disponibilidad de los recursos de la información, la
reducción generalizada de las horas dedicadas a la docencia presencial, el rechazo social a la
experimentación animal, la intersección con nuevas disciplinas y las necesidades derivadas de
los estilos de aprendizaje de los alumnos obliga a un replanteamiento de cómo enseñar la
disciplina en escenarios muy distintos a los que encontró Buchheim cuando inició la docencia de
esta disciplina a mediados del siglo XIX [Baños & Farré, 2013].
Como se planteó al principio, los estudiantes presentan dificultades en el aprendizaje y en
la persistencia de lo aprendido. Estas carencias se pueden atribuir a la poca integración de los
conocimientos que han recibido, que en ocasiones consiste en una información excesiva e
inconexa [Di Girolamo, 2001].
El aprendizaje basado en problemas (ABP) ha constituido una de las alternativas
pedagógicas más estimulantes desde su implantación en la Universidad de McMaster hace más
de cuarenta años [Neville & Norman, 2007]. Son numerosos los artículos que demuestran las
ventajas del ABP en la enseñanza superior, tales como que ayuda a desarrollar el pensamiento
crítico [Olivares & Heredia, 2012], que facilita el aprendizaje, en especial el aprendizaje a largo
plazo [Prosser & Sze, 2013]. Desde hace varios años, ha sido empleado en Farmacología con
éxito y constituye una clara alternativa a la docencia tradicional en nuestra materia [Vivas et al.,
2001; Antepohl & Herzig, 1999; Galvao et al., 2014]. El ABP es extremadamente útil en la
2124

docencia de la Farmacología siempre que se aplique con realismo y adaptado a cada situación
[Baños y Farré, 2013]. Resolver farmacológicamente un problema de salud de un paciente
permite al estudiante familiarizarse con la necesidad de indagar qué posibilidades terapéuticas
existen frente al problema planteado y cuál es la mejor para el caso concreto a resolver y por qué.
Así pues, el ABP permite que los estudiantespuedan acercarse a los contenidos
investigando por sí mismos siguiendo sus propios procedimientos deductivos, y manipulando la
información según sus esquemas mentales. El método les plantea un problema que se asemeja a
la realidad (en muchos casos inspirados en ella) y se les pide que lo resuelvan por sus propios
medios utilizando Internet o cualquier otra fuente de información que estimen oportuna.
Por todo lo expuesto los farmacólogos de diferentes universidades nos hemos propuesto
diseñar problemas o casos en este área de conocimiento con un enfoque multicultural, que aúna
las experiencias de todas las universidades implicadas en el proyecto de modo que lo enriquezca.
La idea inicial prevé la creación de nuevo material que pueda ser de uso general.

1.3. Propósito.
El objetivo principal de este trabajo fue la elaboración de problemas sobre las acciones
terapéuticas, interacciones y reacciones adversas de fármacos de diferentes grupos
farmacológicos y crear un compendio de casos que puedan ser de utilidad para futuros
estudiantes de Farmacología.
El objetivo específico era que los alumnos adquieran aprendizajes significativos de la
asignatura partiendo de una situación problemática concreta y a través del trabajo colaborativo.
De esta manera los estudiantes desarrollarán habilidades para la investigación, como así también
autonomía en el proceso de construcción del conocimiento.

2. METODOLOGÍA
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
En el presente trabajo participaron en forma colaborativa profesores de tres
universidades, una española y dos latinoamericanas:
1. Universidad de Alicante, España
2. Universidad de Montevideo, Uruguay
3. Universidad Nacional de Tucumán, Argentina.
2125

Los problemas o casos se diseñaron y elaboraron por los profesores de las tres
universidades, participando también estudiantes de grado superior de la Universidad de Alicante
en dicha elaboración. Cada profesor eligió el grupo de estudiantes sobre el que realizar el
estudio, participando estudiantes con diferente nivel de conocimiento de ciencias y de exigencia
de la asignatura.
Las titulaciones en los que se aplicaron en la Universidad de Alicante fueron de Ciencias
de la Salud (estudiantes de segundo curso del Grado de Enfermería) y de Ciencias Sociales y
Jurídica (estudiantes del itinerario de Administración y Justicia de cuarto curso del grado de
Criminología). En la Universidad de Tucumán se aplicaron los problemas a estudiantes de la
carrera de Odontología
El mayor nivel de exigencia de conocimiento en la materia en el que se presentaron los
casos, fue a los estudiantes de Maestría en Farmacología Clínica, en la Universidad de
Montevideo, lo que supone un elevado grado de especialización y el nivel máximo para el que
está previsto el uso de estos problemas.

2.2. Materiales
No fue necesario el uso de ningún material específico para este trabajo. Para la
confección de los problemas, así como para su resolución se utilizaron los recursos informáticos
habituales de cualquier sala de informática y el material de apoyo docente habitual en las clases
(libros, fotocopias, páginas de Internet, sistemas de búsqueda en la base de datos MEDLINE de
citaciones de artículos de investigación, etc.).

2.3. Instrumentos
Toda la comunicación entre los miembros del grupo a lo largo de todo el proceso de la
investigación, explotación estadística, escritura y publicación de resultados se realizó de forma
telemática. No hubo ninguna reunión presencial. Los instrumentos más utilizados fueron el
correo electrónico para el intercambio de textos de gran tamaño, la comunicación instantánea
mediante la creación de un grupo WhatsApp para mantener contactos entre los miembros del
grupo, y una serie de documentos colaborativos en Google Drive en el que los que los profesores
iban sumando sus aportaciones y comentando las ajenas, hasta conseguir una reacción definitiva.
2126

Esta tecnología se utilizó para la redacción de los problemas y de esta comunicación a las
Jornadas

2.4. Procedimientos
Todos los participantes en el proyecto se implicaron en las diversas etapas del plan de
trabajo diseñado. En una primera fase se elaboraron los problemas y distribuyeron las encuestas
correspondientes a las asignaturas de Farmacología impartidas en las tres universidades. En la
segunda y última etapa, se analizaron las encuestas realizadas. Esta fase culminó con el examen
y análisis pormenorizado de los resultados alcanzados.
En todos los casos, se trataba de problemas sobre un fármaco, sus interacciones con otros
fármacos, alimentos u otras sustancias o situaciones fisiológicas que alteran la respuesta de los
mismos.
Los problemas se redactaron con una dificultad intermedia, exigiendo respuestas con alto
nivel científico a los estudiantes de nivel superior y respuestas más elementales a los estudiantes
menos versados en la materia o de cursos inferiores. Los problemas se plantearon como una
historia “real” con mucha información intrascendente mezclada en el texto con las pistas clave
para poder resolverlos. El propósito era asemejar el problema a la realidad de la consulta, en la
que el paciente aporta mucha información trivial, de la que se debe entresacar la información de
interés clínico que no siempre la ofrece el paciente en la primera entrevista. En algunos casos las
historias son casos clínicos reales convenientemente modificados para garantizar el anonimato
del paciente, a los que se les ha añadido elementos de confusión que puedan dificultar el
diagnóstico.
Cada problema incluye (1) el enunciado; (2) una serie de preguntas que deben contestar
los estudiantes para “resolver” el problema; (3) los objetivos didácticos del problema y (4) la
solución al problema, incluyendo links desde los que se puede obtener la información necesaria o
de ampliación.
La experimentación con estudiantes se llevó a cabo de forma simultánea con cuatro
grupos de estudiantes:
1. Alumnos de Postgrado avanzado de la Maestría en Farmacología Clínica de la
Universidad de Montevideo y Medicina de Familia y Comunitaria,
2127

2. Alumnos de la asignatura “Farmacología y Terapéutica” de segundo curso del grado
de Enfermería de la Universidad de Alicante.
3. Alumnos de la asignatura “Farmacología y Terapéutica” de la carrera de
Odontólogo en la Universidad Nacional de Tucumán
4. Alumnos de la asignatura “Uso y abuso de fármacos y drogas”, de cuarto curso del
grado de Criminología de la Universidad de Alicante. Dicha asignatura
correspondiente al área de Farmacología, pretende complementar la formación del
especialista en criminología mediante el conocimiento de los efectos que diferentes
sustancias (drogas y fármacos) tienen sobre la conducta del individuo. Además, tras
una revisión realizada por una de las autoras del presente trabajo se identificó que la
afectación psiquiátrica por los diferentes fármacos puede ser muy variada. Fármacos
como estatinas, betabloqueantes, retinoides, isotretinoina, corticoides, interferones,
antibióticos, entre otros, pueden alterar la conducta de un individuo o desencadenar
episodios psiquiátricos que finalicen en eventos fatales y/o delictivos [Giménez,
2011].
En el caso del alumnado de grado de la Universidad de Alicante los problemas se
realizaron en las sesiones de “prácticas de ordenador” y “seminarios” que deben realizar durante
el curso. Cada problema o caso se debía resolver entre dos personas durante la sesión de 2,5
horas. Para resolverlos (contestando a las preguntas que se planteaban) podían utilizar cualquier
medio a su alcance (apuntes, libros de texto, páginas de Internet, revistas científicas on-line),
pero solo se aceptaría como “fuente válida” aquellas páginas o publicaciones que tengan cierta
relevancia (páginas de la autoridad sanitaria, revistas indexadas, sociedadescientíficas, etc.). Una
vez resuelto el problema, las respuestas las entregaban al profesor/a responsable de cada sesión.
Una vez que todos los estudiantes han acabado de resolver el problema, se hacía una puesta en
común, se aclaraban las dudas que pudieran surgir y se hacía un breve repaso de las
características generales y las peculiaridades del grupo farmacológico sobre el que los
estudiantes habían investigado mediante el caso presentado ese día.
En la Universidad Nacional de Tucumán los alumnos de cuarto año de la carrera,
trabajaron cada problema durante el trabajo práctico de la materia, en grupos de tres, con un
ordenador por grupo. La duración del mismo fue de dos horas. La resolución de los mismos, al
igual que en la Universidad de Alicante, incluyó el uso de internet, libros, revistas científicas,
2128

etc., con la misma consigna, es decir que las fuentes fueran confiables. Uno de los alumnos debió
encargarse de describir brevemente el perfil farmacológico del fármaco en cuestión, buscar
posibles interacciones farmacológicas, efectos adversos, etc... Cumplida las dos horas se realizó
un plenario de 30 minutos, con breves exposiciones de los alumnos representantes de cada grupo,
y a continuación el profesor aclaró las dudas y unificó los diferentes criterios, surgidos en el
debate. Al finalizar el trabajo práctico se entregó de manera escrita e individual, el problema con
la solución realizada al profesor.
En el caso de la Universidad de Montevideo los casos se presentaron en sesiones teórico
prácticas en sesiones ordinarias del curso. Cada problema debían resolverlo en forma personal,
aportando información extra que apoye la posición final tomada. Finalmente se discutieron las
diferentes posturas ampliando así el conocimiento adquirido.
Los cuestionarios se presentaron mediante dos herramientas diferentes: A los estudiantes
de la UA, mediante el servicio de formularios y cuestionarios del Campus Virtual (UA_Cloud).
En las Universidad de Montevideo una vez terminada la sesión se entregaron los cuestionarios
para la evaluación de la misma y en la de Tucumán, se les pasó mediante formularios de Google
Docs.
En el cuestionario se pedía a los alumnos que opinasen sobre la asignatura y la
metodología empleada en las sesiones prácticas. De la asignatura, debían valorar la farmacología
en los diferentes estudios y opinar sobre el interés o utilidad de la misma para el ejercicio de su
profesión. La metodología utilizada en las sesiones prácticas, debía ser valorada en su conjunto y
más específicamente sobre la dificultad o facilidad que este método ofrecía para el aprendizaje
del contenido de la asignatura, así como el esfuerzo que debían realizar para la resolución de los
problemas, con respecto al método tradicional de enseñanza. También se les pedía su opinión
sobre la continuidad del uso de esta metodología en los próximos años. Por último, se les
propuso que expresaran su opinión de forma abierta (Ver cuestionario en Anexo)

3. RESULTADOS
Dado que nuestra actividad se centra en el alumnado, el planteamiento primario fue
identificar la utilidad que los estudiantes consideraban les aportan los conocimientos adquiridos
sobre Farmacología en la práctica de su profesión.
2129

Como cabía de esperar, el 100% de los alumnos de enfermería y maestría en
Farmacología Clínica que participaron en la encuesta, consideraban la asignatura de
Farmacología fundamental en el ejercicio de su profesión (valorados entre 8 y 10, en una escala
del 0 al 10) (fig.1) seguido de los estudiantes de odontología (88,3%). Sin embargo, los
estudiantes de criminología no consideran la Farmacología de gran utilidad para el ejercicio de
su profesión, solo un 33,3% valoró positivamente la utilidad de su conocimiento.

Figura 1. Importancia de la asignatura para el ejercicio de la profesión

En cuanto a la valoración de la asignatura en sí misma (fig. 2) fue mejor valorada por los
estudiantes de odontología y enfermería (88,3% y 81,8%, respectivamente) que por los alumnos
de Maestría en Farmacología Clínica (62%). Tan solo un 33,3% de los estudiantes de
criminología que participaron en la encuesta, valoraron la asignatura con un valor superior a 7
(escala 0-10), probablemente debido a la falta de conocimiento de materias básicas para su
comprensión, como lo demuestran los comentarios aportados por los estudiantes en las
encuestas, en los que la consideraban enriquecedora pero reconocían falta de conocimiento sobre
biología general para poder aprovechar mejor lo aprendido: “Para que esta asignatura resultase
más enriquecedora, se debería de haber hecho, en cursos anteriores algún tipo de introducción
para poder, al menos, saber defendernos con los términos biológicos y poder profundizar más en
la asignatura”.

100
33,3
88,3
100
Enfermería Criminología Odontología Máster
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
A
lu
m
no
s
2130

Figura 2. Valoración de la asignatura

La aplicación de los ABP tuvo una valoración positiva por parte de los estudiantes. Como
se aprecia en la figura.3, la experiencia de trabajo con problemas fue valorada por encima de 7,
en una escala de 0 a 10, por el 94% de los estudiantes de grado de odontología, y un 86%, 75% y
66% los de Enfermería, Maestría en Farmacología Clínica y Criminología respectivamente.

Figura 3. Valoración del ABP

La aportación positiva de la solución de casos en las sesiones prácticas fue que los
alumnos consideraron que aprendieron con más facilidad que con un método tradicional (fig. 4),
81,8
33,3
88,3
62,5
Enfermería Criminología Odontología Máster
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
A
lu
m
no
s
86
66
94
75
Enfermería Criminología Odontología Máster
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
A
lu
m
no
s
2131

aun considerando que el trabajo que debían realizar para la solución de los casos fue considerado
en general superior.
Así, 15 de los 22 alumnos de enfermería que contestaron voluntariamente las encuestas,
opinaron que los ABP les hacía trabajar más, frente a 5 que contestaron que no y 1 que consideró
que trabajaba más o menos igual con el método tradicional. Los alumnos de criminología, pese a
no observar diferencias en la facilidad de aprendizaje, 17 de los 24 alumnos contestó que era más
costoso resolver los casos que utilizar el método tradicional de aprendizaje, mientras que 6 no
observó diferencia en ambos métodos. Los alumnos de odontología y del máster también
consideraron que el trabajo realizado era superior utilizando los ABP.

Figura 4. Facilidad de aprendizaje utilizando ABP

De forma global, la mayoría de los alumnos recomendaron seguir utilizando estas
sesiones prácticas (fig 5)

Enfermería Criminología Odontología Máster
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
N
º A
lu
m
no
s
Si
No
Igual
Ns/Nc
2132

Figura 5. Recomendación del uso de ABP

A continuación, mostramos algunas de las respuestas dadas por los alumnos a la
pregunta: ¿Podría indicarnos alguna cosa que aprendió en la última sesión de
problemas/cuestiones?…
Es un excelente complemento de estudio. Me sirvió para aprender a considerar todos los
factores que se ponen en juego a la hora de medicar …
La resolución de los problemas con internet, libros y el trabajo en grupo enriqueció mi
aprendizaje
A discutir en grupo y escuchar otras opiniones
A razonar mejor lo que estudié con el otro método
Es un excelente complemento de estudio. Me sirvió para aprender a considerar todos los
factores que se ponen en juego a la hora de medicar, algo que por ahí no tenía tan en cuenta
cuando estudio solo lo teórico
Deberíamos tener más práctica de este tipo para aprovechar…

4. CONCLUSIONES
La herramienta docente del ABP sigue siendo valorada positivamentepara el estudio de
la Farmacología, tanto en estudios de grado como en estudios superiores, pero además permite
que estudiantes fuera del ámbito sanitario puedan reforzar la comprensión y aprendizaje de una
materia árida en sí misma y difícil de comprender como es el caso de los alumnos de
criminología.
Pero además el presente estudio original, es la continuación de 2 años de arduo trabajo
internacional entre colegas farmacólogos de nacionalidad argentina, española y uruguaya.
86
66
94
75
Enfermería Criminología Odontología Máster
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
A
lu
m
no
s
2133

Hay que destacar que la distancia no ha sido una limitación para la realización de la
misma. Por el contrario, ha permitido un crecimiento bidireccional de todos los participantes.
Hemos confirmado nuevamente que el método está vigente y es un excelente apoyo a los
colegas a la hora de diseñar estrategias didácticas que permitan la participación activa de los
alumnos, así como el estímulo en el autoaprendizaje.
Creemos fundamental la capacitación permanente de los docentes en el área didáctica, es
por ello que nuestro próximo objetivo es conocer la opinión de los docentes sobre el método y el
empleo del mismo, así como aportar los casos elaborados a otros para facilitar la tarea docente.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.um.edu.uy/docs/reacciones_psiquiatricas.pdf
http://med.unne.edu.ar/farmaco.htlm
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000300004&lng=es&tlng=es
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000300004&lng=es&tlng=es
http://informahealthcare.com/doi/abs/10.3109/02699206.2013.820351
http://informahealthcare.com/doi/abs/10.3109/02699206.2013.820351
http://journals.lww.com/academicmedicine/Fulltext/2007/04000/PBL_in_the_Undergraduate_MD_Program_at_McMaster.11.aspx
http://journals.lww.com/academicmedicine/Fulltext/2007/04000/PBL_in_the_Undergraduate_MD_Program_at_McMaster.11.aspx
2135

ANEXO

CUESTIONARIO PRESENTADO A LOS ALUMNOS

1) Género
1. Hombre
2. Mujer
2) Edad

PREGUNTAS SOBRE LA ASIGNATURA

3) ¿Crees que esta asignatura es de interés para el ejercicio de tu profesión?
1. Sí
2. No
3. Indiferente
4. NS / NC
4) Valora la asignatura de Farmacología en su conjunto. (0= No me gusta nada y 10= “Me encanta)

PREGUNTAS SOBRE EL MÉTODO

5) Valora las sesiones de prácticas con problemas en su conjunto (0=No me gusta nada y 10= “Me
encanta”)
6) ¿Se aprende con más facilidad que con un método tradicional?
1. Sí
2. No
3. Más o menos igual
4. NS / NC
7) ¿Consideras que el estudiante ha de trabajar más que en un método tradicional de enseñanza?
1. Sí
2. No
3. Más o menos igual
4. NS / NC
8) ¿Recomiendan que sigamos manteniendo este método de enseñanza en los próximos cursos?
1. Sí
2. No
3. Indiferente
4. NS / NC
9) Pregunta abierta para que des tu opinión: escribe lo que quieras...
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La importancia del diseño de una página web de un departamento ���Vicente J Camps Sanchis; Miguel J Sanz Espinós, Celia García LLopis, María Teresa Caballero Caballero, Dolores de Fez Saiz�Departamento de Óptica, Farmacología y Anatomía. Universidad de Alicante, España�
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Análisis de los Trabajos de Fin de Grado desde la visión docente
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RESUMEN
1 Introducción
2 METODOLOGÍA
2.1 Descripción del contexto y de los participantes
2.2 Materiales
2.3 Instrumentos
2.4 Procedimientos
3 RESULTADOS
3.1 Resultados obtenidos por las respuestas de los alumnos
3.1.1 Hidráulica e Hidrología
3.1.2 Abastecimiento y Saneamiento (Ingeniería Sanitaria e Infraestructuras hidráulicas)
3.1.3 Depuración de aguas residuales
3.1.4 Obras y aprovechamientos hidráulicos
3.1.5 Presas
3.1.6 Planificación y gestión de RRHH
3.1.7 Ingeniería Ambiental
3.1.8 Gestión y Tratamiento de residuos e Ingeniería fluvial
3.2 Resultados obtenidos por las respuestas de los profesores
3.2.1 Hidráulica e Hidrología
3.2.2 Abastecimiento y Saneamiento (Ingeniería Sanitaria e Infraestructuras hidráulicas)
3.2.3 Depuración de aguas residuales
3.2.4 Obras y aprovechamientos hidráulicos
3.2.5 Planificación y Gestión de RRHH
3.2.6 Ingeniería Ambiental
3.2.7 Gestión y Tratamiento de residuos
3.2.8 Ingeniería fluvial
3.3 Resumen
4 CONCLUSIONES
5 Referencias bibliográficas
6 Apéndice (encuesta realizada
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La literatura universitaria relacionada con el desarrollo del Proceso de Bolonia es amplia, desde experiencias piloto a nivel internacional o nacional como Tuning Project (J González & Wagenaar, 2006) o las patrocinadas por los Institutos de Ciencias ...
Con respecto a la educación musical en el ámbito universitario se ha llevado una búsqueda en diversas bases de datos como dialnet, google academics, ISOC y los repositorios de diversas universidades españolas utilizando las siguientes combinaciones de...
Asimismo, se han considerado las múltiples clasificaciones de predictores del rendimiento académico del alumnado en la formación superior, como las llevadas a cabo por García et al. (1999), Calleja Sopeña et al. (1990), Buela, Carretero y Santos (2...
Según González Tirados (1985), los factores que pueden determinar el éxito o fracaso académico se agrupan en tres tipos: inherentes al alumno, al profesor y a la organización académica; es decir, la triple necesidad que emana de los ECTS.
Para Tejedor (1995; 1998) hay cinco categorías de variables para el análisis: identificativas (género, edad), psicológicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivación, hábitos de estudio, etc.), académicas (tipos de estudios cursados, cu...
Según la clasificación anterior, el tiempo y el esfuerzo empleado por los alumnos en el estudio se podrían considerar como variables afectadas por diversos agentes como los conocimientos previos o los estudios cursados. Numerosos trabajos señalan q...
La asignatura Música en la Educación Primaria es una materia obligatoria de 6 ects que se encuentra en el segundo cuatrimestre del segundo curso del grado de Magisterio en Primaria. Su guía docente consta de los siguientes puntos: número de créditos, ...
Los alumnos que han participado en esta investigación fueron 128, 74 cursaron la materia en el curso 2013/2014 y 54 en el 2012/2013. Éstos realizaron la encuesta utilizando la herramienta del campus virtual que permite estas tareas. De esta manera se ...
El instrumento empleado ha sido un cuestionario cuantitativo para medir el tiempo y el esfuerzo empleado por los discentes propuesto por Castejón Costa (2005) en el Seminario de Redes de Investigación del Ice de la Universidad de Alicante. Éste ha sid...
Tanto el segundo como el tercer bloque consiste en indicar la dificultad encontrada en una escala del 1 al 5- siendo 1= poca dificultad y 5= máxima dificultad- y el tiempo empleado en su realización.
Una vez obtenidas las respuestas se procedió a analizarlas con la herramienta informática SPSS con licencia de la Universidad de Alicante, utilizando técnicas descriptivas y correlaciones bivariadas.
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RESUMEN
2. METODOLOGÍA
2.1. Descripción del contexto y de los tipos de MOOC
2.2. La evaluación del aprendizaje en los MOOC
3. MOOCs EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL
3.1. Enfoque comparativo
3.2. Oferta actual de MOOCs sobre Inteligencia Artificial
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.2. Contenidos del MOOC Artificial Intelligence (MIT OWC)
6.3. Contenidos del MOOC Artificial Intelligence (MIT OWC)
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El objetivo de nuestro análisis DAFO va más allá de lo formulado en este inicio, pues incluye también a la Universidad de Alicante en tanto que organizadora del Seminario de Acceso para mayores de 25 y 45 años. De esta forma, se basa tanto en el análi...
A continuación, cada uno de esos apartados los hemos dividido en otras dos partes, una positiva y otra negativa, con los tecnicismos propios de este análisis, Fortalezas y Debilidades, para el primero; Oportunidades y Amenazas, para el segundo, tal y ...
Cada uno de los rasgos descritos mediante esta técnica, debe ser contemplado para poder formular una estrategia concreta para mejorar la implementación del Seminario.
- Figura 2: Análisis DAFO: Alumnos / Institución
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Según el Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta edición, (DSM-5), publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) define a este trastorno como un trastorno neurológico que afecta tanto a adultos como a niños....
En la actualidad, no se ha llegado a un consenso sobre las causas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastorno neurobiológico heterogéneo complejo, que no se explica por una única causa, sino por un conjunto de condiciones ...
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�Educación inversa, una metodología innovadora ¿Coincide la percepción que tienen los alumnos con la nuestra?� �Cristina Jordán Lluch, Mª José Pérez Peñalver �y Esther Sanabria Codesal
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Desarrollo de software en Comproductive Control y Matlab para asignaturas de Control en Ingeniería Química
1. INTRODUCCIÓN
2. METODOLOGÍA
3. RESULTADOS
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mendes, D. & Marangoni C. & Meneguelo, A. P. & Machado R. A. F. & Bolzan, A. (2009). Educational Simulator for Multicomponent Distillation Research and Teaching in Chemical Engineering. Computer Educations in Engineering Education, volumen (18), pp. 1...
Albino Méndez, J. & Lorenzo, C. & Acosta, L. & Torres, S. & González, E. (2006). A Web-Based Tool for Control Engineering Teaching. Computer Educations in Engineering Education, volumen (14), pp. 178-187.
Cavallo, A. & Setola R. & Vasca F. (1996). Using Matlab, Simulink and Control System Tool Box: A Practical Approach. Londres: Prentice Hall.
Ogata, K. (2008), Matlab for Control Engineers. New Jersey: Pearson/Prentice Hall Upper Saddle River.
Palm III, W. J. (2010). Introduction to MATLAB for Engineers. Londres: McGraw Hill Higher Education.
Thomson, P. M (1990). Program CC's Implementation of the Human Optimal Control Model. Recuperado de http://www.dtic.mil/dtic/tr/fulltext/u2/a218562.pdf
Thomson, P. M. (1995). Program CC: Introductory Version. Saunders College Publishing.
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2.1. Participantes
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Tema 4
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Problema/cuestión
1.2. Propósito
2. METODOLOGÍA
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
2.2. Materiales
2.3. Instrumentos
2.4. Procedimientos
3. RESULTADOS
3.1. Puntos fuertes y débiles de la titulación
3.2. Perspectivas laborales futuras
3.3. Causas de la situación actual
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6. APÉNDICE
7. AGRADECIMIENTOS
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Díaz-Aguado, M.J. (Dir) (2013). La evolución de la adolescencia española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de género. Madrid, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
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CONCLUSIONES
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