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Desarrollo del pensamiento crítico mediante el estudio del lenguaje visual

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Desarrollo del pensamiento crítico mediante el estudio del lenguaje visual 
con el uso de recursos multimedia 
Proyecto terminal que para obtener el grado de 
Maestría en Tecnología Educativa 
Presenta 
Virginia Leyva Ortíz 
Asesor titular 
Dr. Josemaría Elizondo García 
Asesor tutor 
Mtra. Elia Esther Mendoza Carabeo 
Ciudad de México 1 de octubre de 2023 
2 
Dedicatorias 
A Dios, por ser mi gran maestro, fortaleza e inspiración 
A mis padres, por su gran apoyo, guía, enseñanzas y fortaleza 
A la memoria de mi abuela y hermano, por sus grandes enseñanzas 
A mi familia: hermanas, sobrinos y cuñado, por su apoyo constante 
A mis estudiantes, que me han brindado siempre su apoyo y disposición 
A todos aquellos que me han impulsado a crecer y estar en todo momento 
3 
Agradecimientos 
Al Consejo Nacional de Humanidades Ciencia y Tecnología CONAHCYT, por la beca 
otorgada durante la Maestría, muchas gracias por su gran apoyo 
Al Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) por la beca 
otorgada, por su excelente planta docente y por cumplir mis expectativas 
A mi asesor titular Dr. Josemaría Elizondo García y a mi tutora Mtra. Elia Esther 
Mendoza Carabeo, por su acompañamiento, sugerencias, tiempo y apoyo constante. 
A la Coordinadora General del Estudio Técnico Especializado, a la Coordinadora del 
Estudio Técnico Auxiliar Fotógrafo Laboratorista y Prensa, a la Directora del plantel 8 
Miguel E. Schulz, ENP-UNAM. Gracias por el apoyo académico brindado para 
implementar este proyecto de intervención en la institución, ciclo escolar 2022-2023. 
A Sari Estrada Cardenas y Adriana Pamela Trejo Leyva, por las tomas fotográficas y 
videos, realizados durante la implementación del proyecto y en la entrega de resultados 
a autoridades, respectivamente. 
4 
Resumen 
El presente proyecto de intervención tiene como objetivo fortalecer las habilidades 
de pensamiento crítico de los estudiantes de bachillerato del Estudio Técnico 
Especializado Auxiliar Fotógrafo Laboratorista y Prensa, mediante el estudio del lenguaje 
visual de las imágenes que se consumen y producen en la actualidad, con el apoyo y 
producción de recursos tecnológicos educativos multimedia que facilitan el aprendizaje 
significativo. El proyecto se implementó en el Plantel 8 Miguel E. Schulz, perteneciente a 
la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de México, en 
Ciudad de México. Participaron 18 estudiantes de dos grupos de distintos turnos (6 y 12). 
Para abordar la problemática de fortalecer el pensamiento crítico, cuestionando de forma 
crítica las imágenes del contexto actual, se diseñó e implementó el curso-taller en 
modalidad presencial: Pensamiento crítico y lenguaje visual, cuya estrategia pedagógica se 
sustentó en las teorías del constructivismo social, aprendizaje invertido, aprendizaje 
multimedia y metodologías del análisis de imágenes. Durante las actividades del curso-
taller, se registraron resultados detallados en el cuestionario diagnóstico y final, así como 
de las observaciones personales y autoevaluación de los estudiantes. Se identifica un 
avance en el proceso complejo de adquirir habilidades de pensamiento crítico visual, 
gracias al apoyo tecnológico interactivo de los recursos multimedia, usados y producidos 
en el curso-taller, que facilitaron la comprensión, motivación e interés por el tema, así 
como el aprendizaje activo, significativo y desarrollo de habilidades digitales multimedia. 
Finalmente, un aprendizaje que puede replicarse en distintas materias para fortalecer el 
pensamiento crítico, necesario para el siglo XXI. 
5 
Índice 
Dedicatorias……………………………………………………………………. 2 
Agradecimientos……………………………………………………………….. 3 
Resumen……………………………………………………………………….. 4 
Introducción……………………………………………………………………. 10 
Capítulo I. Planteamiento del problema generador del proyecto…………. 12 
Introducción al capítulo………………………………………………………... 12 
1.1 Antecedentes del problema………………………………………………… 12 
1.2 Diagnóstico………………………………………………………………… 15 
 1.2.1 Descripción de la problemática……………………………………… 15 
 1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico…………… 16 
 1.2.3 Resultados de diagnóstico……………………………………………. 16 
1. 3 Justificación de la intervención……………………………………………. 24 
Capítulo II. Marco teórico……………………………………………………. 26 
Introducción al capítulo………………………………………………………... 26 
2.1 Importancia del pensamiento crítico frente a la sobreexposición de 
imágenes en la actualidad……………………………………………………… 26 
 2.1.1 Concepto de pensamiento crítico…………………………………….. 26 
 2.1.2 Concepto de imagen y lenguaje visual……………………………….. 29 
 2.1.3 Concepto de alfabetización visual, educación visual y cultura visual.. 30 
2.2 Metodologías para potenciar el pensamiento crítico con el lenguaje visual.. 31 
 2.2.1 El pensamiento crítico en la escuela…………………………………. 32 
 2.2.2 Ventajas y limitaciones para desarrollar el pensamiento crítico……… 32 
 2.2.3 Ventajas y limitantes para desarrollar pensamiento crítico con 
 el lenguaje visual…………………………………………………………... 33 
2.3 Recursos tecnológicos para potenciar el pensamiento crítico con el 
lenguaje visual…………………………………………………………………. 34 
 2.3.1 Recursos multimedia…………………………………………………. 34 
2.4 Modelo pedagógico y diseño instruccional para la intervención…………… 35 
6 
 2.4.1 Modelo pedagógico constructivista y aprendizaje invertido…………. 35 
 2.4.2 Modelo instruccional ADDIE para la intervención………………….. 36 
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención………………………….. 37 
Introducción al capítulo………………………………………………………... 37 
3.1 Objetivo general……………………………………………………………. 37 
 3.1.1 Metas e indicadores de logro…………………………………………. 37 
3.2 Programación de actividades y tareas………………………………………. 38 
3.3 Los recursos del proyecto…………………………………………………... 41 
3.4 Sostenibilidad del proyecto………………………………………………… 44 
3.5 Entrega de resultados a tu comunidad……………………………………… 45 
Capítulo IV. Presentación, interpretación y análisis de los resultados de las 
estrategias del proyecto de mejora…………………………………………… 46 
Introducción al capítulo………………………………………………………... 46 
4.1 Proceso de implementación de la intervención…………………………….. 46 
4.2 Resultados de la implementación…………………………………………... 48 
 4.2.1 Sesión 1. ¿por qué y para qué cuestionar las imágenes?....................... 48 
 4.2.2 Sesión 2. ¡¡Prohibido no pensar y no mirar!!........................................ 52 
 4.2.3 Sesión 3. ¿Cómo abordar las imágenes?............................................... 53 
 4.2.4 Sesión 4. Analizando mensajes visuales I……………………………. 55 
 4.2.5 Sesión 5. Analizando mensajes visuales II…………………………… 56 
 4.2.6 Sesión extra. Producción de archivos multimedia……………………. 57 
 4.2.7 Sesión 6. Reflexión y evaluación…………………………………….. 58 
4.3 Reflexiones………………………………………………………………… 63 
Capítulo V. Conclusiones…………………………………………………….. 64 
Introducción al capítulo………………………………………………………... 64 
5.1 Conclusiones generales y particulares……………………………………… 64 
5.2 Entrega de resultados a la comunidad……………………………………… 67 
5.3 Postura final de la autora…………………………………………………… 68 
Referencias…………………………………………………………………….. 70 
Apéndices………………………………………………………………………. 74 
7 
Currículum Vitae……………………………………………………………… 79 
Índice de tablas 
Tabla 1. Hoja de observación empírica de Sainz M. (2013)……………………… 17 
Tabla 2. 15 capacidades que evidencian el pensamiento crítico (Ennis, 2011)….. 27 
Tabla 3. Descripción de metas y sus indicadores de logro………………………. 38 
Tabla 4. Plan de acción de actividades para la meta 1. Diagnosticar los 
conocimientos previos del lenguaje visual de los participantes para conocer su 
nivel crítico ante diversas imágenes y reforzar esos puntos……………………… 39 
Tabla 5. Plan de acción de actividades para la meta 2. Diseñar los contenidos con 
recursos multimedia y materiales a utilizaren el micro curso-taller para 
presentarlos a los participantes…………………………………………………... 39 
Tabla 6. Plan de acción de actividades para la meta 3. Implementar el micro curso-
taller de forma presencial con una duración de seis sesiones a finales de enero o 
inicios de febrero de 
2023………………………………………………………………………………. 40 
Tabla 7. Plan de acción de actividades para la meta 4. Aplicar cuestionario de 
evaluación de aprendizaje para apreciar cambio o mejora al abordar el lenguaje 
visual de imágenes actuales de forma más crítica en los participantes………….. 41 
Tabla 8. Recursos para actividades de meta 
1…………………………………………………………………………………... 41 
Tabla 9. Recursos para actividades de meta 2……………………………………. 42 
Tabla 10. Recursos para actividades de meta 3…………………………………... 43 
Tabla 11. Recursos para actividades de meta 4…………………………………... 44 
Tabla 12. Imágenes utilizadas en el Cuestionario Diagnóstico…………………... 49 
8 
Índice de figuras 
Figura 1. Exponiendo ideas de reflexión sobre el uso de imágenes en la 
sociedad……………………………………………………………………………… 18 
Figura 2. Resultados concluyentes de algunas ventajas y desventajas del equipo 
expositor…………………………………………………………………………….. 18 
Figura 3. Grado escolar de los participantes………………………………………… 19 
Figura 4. Actividades a las que se dedican los 
participantes…………………………………………………………………………. 20 
Figura 5. Importancia de la educación visual en los 
adolescentes………………………………………………………………………….. 21 
Figura 6. Los beneficios de fomentar el pensamiento crítico para abordar la 
información visual…………………………………………………………………... 22 
Figura 7. Recursos multimedia con mayor potencial para el aprendizaje…………… 24 
Figura 8. Mapa de actividades y sesiones de la implementación del proyecto de 
intervención………………………………………………………………………….. 47 
Figura 9. Frecuencia de incidencias en el análisis de mensajes visuales en 
cuestionario diagnóstico……………………………………………………………... 51 
Figura 10. Formulando preguntas sobre el contexto de imágenes con sucesos 
reales………………………………………………………………………………… 53 
Figura 11. Collage, conociendo y aplicando el uso de figuras retóricas 
visuales………………………………………………………………………………. 56 
Figura 12. Collage, trabajando el guión y grabaciones de podcast y videos 
cortos………………………………………………………………………………… 57 
Figura 13. Collage, cierre de curso-taller y resultados obtenidos de archivos 
multimedia…………………………………………………………………………… 59 
Figura 14. Frecuencia de incidencias en el análisis de mensajes visuales en 
cuestionario final…………………………………………………………………….. 60 
9 
Figura 15. Contraste de frecuencia de incidencias de análisis de mensajes visuales 
entre el cuestionario diagnóstico y cuestionario 
final………………………………………………………………………………….. 61 
Índice de apéndices 
Apéndice A. Oficio a autoridades de la institución para implementación de proyecto 
de intervención, con enlace a consentimientos informados firmados por 
participantes………………………………………………………………………… 74 
Apéndice B. Evidencia de recursos tecnológicos multimedia utilizados en la 
implementación de curso-
taller………………………………………………………………………………. 75 
Apéndice C. Evidencia de presentación digital para presentar resultados a 
autoridades…………………………………………………………………………… 
76 
Apéndice D. Oficio para presentación de resultados a las autoridades de la 
institución…………………………………………………………………………….. 
77 
Apéndice E. Evidencias visuales de presentación de resultados del proyecto de 
intervención con las autoridades de la 
institución…………………………………….............................................................. 78 
10 
Introducción 
El proyecto de intervención Desarrollo del pensamiento crítico mediante el estudio 
del lenguaje visual con el uso de recursos multimedia, surge de la necesidad observada 
desde la experiencia profesional y de las observaciones de otros colegas en educación y ex 
estudiantes. Mediante un sondeo diagnóstico, se muestra y se sugiere que los estudiantes 
adolescentes deben desarrollar y fortalecer su pensamiento crítico como una de las 
habilidades necesarias para el siglo XXI, caracterizado por las sociedades del conocimiento 
e información, auge tecnológico, redes sociales, emergencias sanitarias y globalización, 
dentro de ello la predominancia y consumo imágenes como en ninguna otra época. 
Dicha problemática, engloba reforzamiento del pensamiento crítico abordando las 
imágenes que nos rodean, para adentrarse a su contenido de forma metodológica, crítica, 
en donde no sólo se aborde formas y colores sino el contexto y circunstancias que 
envuelven el contenido visual, para enseñar a los estudiantes participantes del proyecto de 
intervención, a realizar interpretación de lo objetivo a lo subjetivo de manera 
fundamentada y crítica. 
Por lo anterior, en el capítulo I, se describe el contexto de la problemática, sus 
antecedentes y justificación en las diferentes dimensiones socioculturales, económicas, 
políticas y tecnológicas con un primer diagnóstico del contexto particular. Se presentan los 
resultados del cuestionario diagnóstico y su interpretación con las herramientas y 
metodologías necesarias, para justificar la necesidad abordar la problemática mediante un 
proyecto de mejora con el uso de recursos tecnológicos multimedia. 
En el capítulo II, se integra la revisión literaria para abordar la problemática 
identificada, con conceptos sobre pensamiento crítico, lenguaje visual, imagen, educación 
visual, cultura visual, metodologías para potenciar el pensamiento crítico, ventajas de 
potenciar el pensamiento crítico con el lenguaje visual y los beneficios del uso de recursos 
multimedia en el aprendizaje. Así mismo, se describe el modelo pedagógico del 
constructivismo social y aprendizaje invertido como la teoría del aprendizaje con 
multimedia. 
11 
En el capítulo III, se describe el diseño del proyecto de intervención con la 
realización de un curso-taller Pensamiento crítico y lenguaje visual, para abordar la 
problemática. Se enuncia el objetivo general, objetivos específicos, metas, recursos 
humanos, financieros, materiales y la viabilidad de la realización del proyecto. 
En el capítulo IV, se describen los resultados obtenidos de la implementación del 
curso-taller mencionado, exponiendo el contexto, actividades, instrumentos de evaluación 
y recursos tecnológicos multimedia utilizados, para determinar la validez y pertinencia de 
los logros obtenidos. 
En el capítulo V, se presentan las conclusiones del proyecto de intervención 
realizado con lo más relevante de inicio a final de la implementación; así mismo se narra lo 
sucedido en la entrega de resultados a la comunidad, en éste caso frente a las autoridades 
de la institución, exponiendo la postura final del proyecto de mejora. 
Finalmente, se incorporan evidencias de oficios a la institución, imágenes de la 
producción de los recursos tecnológicos utilizados, imágenes de la entrega de resultados a 
la institución y currículum vitae de la autora del proyecto. 
12 
Capítulo I. Planteamiento del problema generador del proyecto 
El objetivo del presente capítulo es describir el contexto general de la problemática 
detectada desde las dimensiones socioculturales, económicas, políticas y tecnológicas; así 
mismo, presentar el diagnóstico en el contexto particular, las herramientas y metodologías 
empleadas para interpretar resultados, como desarrollar las razones para justificar la 
necesidad de implementar el proyecto de mejora en los adolescentes de bachillerato del 
Estudio Técnico Especializado Auxiliar Fotógrafo Laboratorista y Prensa, en la Escuela 
Nacional Preparatoria, Plantel 8 Miguel E. Schulz. UNAM, que les permita fortalecer su 
pensamiento crítico para procesar la información visual de manera objetiva, reflexiva y 
razonada, con el apoyo de recursos tecnológicos multimedia que potencien el proceso de 
aprendizaje, interés y motivación por el tema. 
1.1 Antecedentes del problema 
La sociedad actual vive inmersa en una sobreexposición deimágenes ante el auge de 
las nuevas tecnologías de información y comunicación e internet, las cuales contienen 
mensajes elaborados en distintos tipos y formatos de lenguaje visual, así como distintas 
intenciones en estos. Podemos encontrar mensajes con fines estéticos, artísticos, históricos, 
sociales, comerciales y políticos, con distintos niveles de discurso: desde lo estético al 
discurso retórico. Lo relevante de esa sobresaturación visual es que no se presta atención 
con detenimiento a dichos mensajes, no hay un cuestionamiento sobre el contenido, se 
aceptan ideas sin discernir intenciones. 
Ante ello, se considera, que una de las poblaciones más vulnerables a dicha 
problemática son los adolescentes por múltiples factores: se encuentran en etapa de su 
desarrollo psicoemocional, comprender su contexto sociocultural, económico y político, 
que conlleva a la formación de su personalidad, identidad, creencias, ideologías, 
aceptación, interacción, aprendizaje y formación de un criterio propio, todo un proceso de 
desarrollo en el cual se encuentran vulnerables en varios aspectos, incluyendo el consumo 
de información visual sin cuestionar de fondo. 
Cabe señalar a lo anterior, que el poder de la información visual en nuestro contexto 
actual crece de forma impresionante, está más presente que nunca, por la facilidad e 
13 
inmediatez tecnológica para la construcción y tratamiento de mensajes, algunos banales 
otros con contenido intencional. Aunque esta problemática no sea algo nuevo y propio del 
siglo XXI, preocupa su rapidez y poca atención, por lo que se considera necesario dar 
importancia al lenguaje visual en la educación formal, a la par que el lenguaje oral o 
escrito, ya que también se requiere aprender de lectura visual para que los estudiantes sean 
prosumidores de imágenes de forma consciente y activa. 
De este modo, se considera que la dimensión social del problema es a nivel global 
con énfasis en los países subdesarrollados como América Latina, en donde por lo general 
el discurso visual sólo se relaciona en actividades artísticas cuando el discurso infiere 
también en lo social, histórico, comercial y político. 
En lo que refiere al contexto nacional, este tipo de estudio del lenguaje visual no 
presenta mucha relevancia y eso que compagina con el estudio de la cultura, lo cual es 
relevante para el crecimiento de toda sociedad por los beneficios que ella nos brinda, en 
nuestro caso desarrollar educación y cultura visual, que como bien menciona Hernández 
(2017) en las escuelas de 800 horas de clase sólo a nivel primaria, 40 horas están dedicadas 
a la educación artística y a la cultura, porque se piensa que la cultura está separada de la 
educación, que esta se confunde con ocio o hobby. Considerando que las actividades 
culturales traen muchos beneficios, incluyendo el desarrollo del pensamiento crítico, es de 
suma importancia considerar que la cultura no sólo está presente en el arte, está en todas 
partes, al igual que el lenguaje visual. 
Considerando que el estudio de las imágenes está fuera de lo tradicional, no debemos 
enfocarnos sólo en materias artísticas o artes visuales, la información visual está en todas 
partes, incluyendo en las materias sociales y naturales, que requieren a su vez profundizar 
en los significados con el empleo de la semiótica de las imágenes para una alfabetización 
visual y mediación de su uso para un análisis con sentido crítico (Haas y Manghi, 2015). 
Por consiguiente, la iconosfera en la que vivimos, como bien lo menciona Pérez 
(2020) es un mundo donde la imagen es omnipresente tanto en la vida real como en la 
virtual, que necesita ser abordada dentro de las aulas escolares, desde todos los niveles 
educativos, en donde los estudiantes tengan el conocimiento para abordar la lectura de las 
imágenes en su respectivo soporte y dar una interpretación personal y en colectivo, lo cual 
14 
permite poner el tema a discusión o debate en conjunto con la teoría y la práctica de la 
imagen, en este caso la fotográfica. 
Ahora bien, para contextualizar la problemática planteada dentro del contexto 
particular, es necesario considerar que el objetivo general de formación que tiene la 
institución, es brindar a los estudiantes una educación integral para enfrentar los retos del 
mundo actual (ENP-UNAM, 2022), lo cual incluye también que dentro de esa formación 
integral esté el desarrollar el pensamiento crítico entre sus estudiantes para resolver 
problemas, por lo que abordar la información visual de la actualidad puede desarrollar el 
análisis de las imágenes con sentido crítico. 
Así, se observa en el contexto actual que tanto el auge tecnológico y sus beneficios, 
así como el cambio de paradigma que nos a traído la pandemia por SARS-CoV-2 a nivel 
global, también nos abre posibilidades de abordar otras necesidades de manera crítica, 
innovadora, didáctica y creativa, para atender las nuevas formas de aprender y enseñar con 
las tecnologías y pedagogías emergentes, que nos permitan preparar a los estudiantes a un 
nuevo tipo de sociedad de la información, con el uso de la tecnologías como herramientas 
de aprendizaje (Ortega et al, 2012). 
 En lo particular, se considera que para abordar la problemática se aprovecharán los 
beneficios de la tecnología educativa para incrementar la motivación, interés, curiosidad, 
reto, interacción, colaboración y autoaprendizaje, para ello se considera adecuado el uso de 
recursos educativos digitales multimedia, por su innovación e impacto en el contexto 
educativo, para facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje y favorecer 
competencias digitales (González, 2017). 
Por último, cabe mencionar que el uso de recursos tecnológicos para abordar el 
estado de la problemática con los recursos multimedia, requiere de una estrategia 
pedagógica para aprovechar su potencial comunicativo, interactivo, informativo, 
colaborativo, creativo e innovador. 
15 
1.2 Diagnóstico 
Se busca determinar las causas, efectos y acciones que se llevan a cabo ante la falta 
de educación visual y pensamiento crítico para abordar la información visual a la que 
estamos sobreexpuestos en la actualidad, en estudiantes de bachillerato de la carrera 
técnica que se imparte como Estudio Técnico Especializado Auxiliar Fotógrafo 
Laboratorista y Prensa, tomando en cuenta la opinión de exalumnos, estudiantes actuales, 
docentes y profesionistas de la comunidad escolar de diferentes áreas, no sólo de arte. Para 
realizar el estudio de este análisis, se basará en aspectos de experiencia, observación, 
interpretación cuantitativa y cualitativa sobre la necesidad detectada. 
1.2.1 Descripción de la problemática. 
Si se tiene en cuenta que el lenguaje visual no está considerado más allá de lo 
artístico y con la misma importancia que el lenguaje escrito u oral, ya es un problema, 
puesto que es señal de que se desconoce el poder del mensaje visual para impactar en las 
decisiones, acciones o pasividad de los individuos frente al consumo o producción de 
imágenes. Ahora bien, ante el auge tecnológico y uso de internet, se potencia la 
sobreexposición de imágenes a nivel global, con diferentes niveles de discursos y 
significados, debido a la obviedad que se le da a lo visual, se deja de lado la necesidad de 
abordar y procesar la información visual con seriedad, sobre todo en los adolescentes. 
Por lo anterior, se piensa que el antídoto posible para dicho problema es fomentar el 
desarrollo del pensamiento crítico auténtico para abordar de forma activa la información 
visual y sus discursos, a través de estrategias pedagógicas de análisis sistemático del 
lenguaje visual, con el apoyo de recursos digitales multimedia, para favorecer el interés y 
motivación por el tema en los estudiantes de bachillerato. Por ello tomamos en cuenta las 
preguntas de indagación sobre la situación: ¿Cómo se podría fortalecer el pensamientocrítico en los estudiantes de bachillerato para procesar la información visual más allá de lo 
mero artístico, que los sumerja a cuestionar de forma crítica el contexto social, político, 
cultural y económico que envuelven los discursos visuales de la actualidad, para ser 
prosumidores conscientes de imágenes? 
16 
1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. 
Para la detección del problema se hizo uso de la observación e indagación empírica, 
además de consultar documentos de estudios, teorías que abordan el tema y otros proyectos 
parecidos. De forma directa, se ha realizado la toma de notas del tema y complementado 
con la hoja de observación que propone Sáiz (2013), dentro de la propia materia que se 
imparte, para indagar y recolectar datos previos y empíricos para conocer y analizar a la 
situación y reacciones de participantes de primera mano, que hasta el momento de manera 
formal no han tenido la teoría ni la práctica para procesar información visual, pero que en 
equipos han tenido la actividad de reflexionar en conjunto la realidad de las imágenes en el 
contexto actual, en lo cotidiano y en las redes sociales. 
Para ello, se eligió como instrumento de recolección de datos, el cuestionario con 
preguntas mixtas (abiertas, cerradas, en orden lógico y secuencial) para recolectar datos 
específicos del contexto y sus necesidades; se tuvo como guía las preguntas del qué, a 
quién, por qué, hasta donde se necesita y con qué recursos se debe actuar para abordar la 
necesidad e intervenir en mejorar la situación. Se eligió este instrumento, porque permite 
analizar y detectar necesidades para decidir acciones para la mejora (Pérez, 2016), a su vez, 
es práctico y permite diferentes formas de leer respuestas (gráfico, excel o CSV). Por 
último, es importante señalar que se realizó un consentimiento informado (CI) para 
proteger derechos, participación autónoma, bienestar físico y psíquico de los participantes 
(Iriarte et al, 2020). 
1.2.3 Resultados de diagnóstico. 
Los resultados obtenidos de las notas y hoja de observación en el contexto de 
primera mano, para conocer datos previos y empíricos, se llevó a cabo mediante dos 
actividades de reflexión sobre las ventajas y desventajas del uso de las imágenes 
fotográficas en la actualidad. Se observó la interacción, conocimiento del tema, reacción y 
conocimiento en común, para determinar que el tema no se había pensado a profundidad, 
que es interesante abordar el tema en conjunto con los otros pero que despertó el interés 
por conocer más. Pueden observarse resultados en la tabla 1. 
17 
Tabla 1. 
Hoja de observación empírica de Sainz M. (2013) 
Hoja de observación sobre el conocimiento previo al tema en cuestión 
Materia: Estudios Técnicos Especializados Auxiliar Fotógrafo Laboratorista y Prensa. 
Nivel educativo: Bachillerato 
Actividad: Reflexión sobre las ventajas y desventajas del uso de las imágenes fotográficas para la 
humanidad en la actualidad. 
Fecha: 26 de agosto de 2022. 
Actividad realizada 
Reflexión en equipo, discusión grupal sobre 
la importancia de la imagen fotográfica en la 
humanidad, ventajas y desventajas. 
Exposición grupal por equipos sobre las 
ventajas y desventajas encontradas. 
Materiales utilizados 
Cuaderno y plumón para enlistar las ideas del equipo 
Pizarrón, plumón y borrador 
¿Cómo es la interacción de los estudiantes? 
Una discusión y reflexión en equipo para 
discutirlo en plenaria 
Conductas que manifiestan los adolescentes: -Son 
situaciones que no habían pensado, pero que compartir 
experiencias es interesante. 
¿En la interacción, desconocen el tema o 
tienen algún cuestionamiento previo? 
Tiene cuestionamiento previo y otros no lo 
habían pensado 
Conductas que manifiestan los adolescentes: gusto por 
trabajar en conjunto un tema que no se aborda a 
profundidad 
¿Qué observaciones coinciden entre los 
equipos sobre el tema? 
La relevancia de no creer todo lo que ves 
porque lo ves 
Conductas que manifiestan los adolescentes: interés y 
entusiasmo por conocer más. 
Actividad realizada el 26 de agosto de 2022 en la materia que se imparte. 
Se debe agregar también, que realizar imágenes fotográficas como evidencia de la 
hoja de observación empírica, donde aparecen los participantes de primera mano 
exponiendo al grupo en general las reflexiones en equipo sobre las ventajas y desventajas 
que representa el uso de las imágenes fotográficas en el contexto actual, como el tipo de 
imágenes más significativas de la iconosfera que nos envuelve en el siglo XXI. Dichas 
evidencias pueden observarse en las figuras 1 y 2. 
18 
Figura 1 
Exponiendo ideas de reflexión sobre el uso de imágenes en la sociedad. 
Fotografía tomada por la autora para la hoja de observación. 
Figura 2 
Resultados concluyentes de algunas ventajas y desventajas del equipo expositor 
Fotografía tomada por la autora para la hoja de observación. 
19 
Por otra parte, el cuestionario mixto con preguntas cerradas y abiertas para una 
interpretación cuantitativa y cualitativa, se aplicó a los participantes de primera mano y a 
personajes de la comunidad escolar en tres niveles educativos, incluyendo docentes de 
diferentes áreas, profesionales enfocados al uso de imágenes y en general para detectar su 
postura y conocimiento sobre el problema, independientemente si pertenecen al área de 
arte o no, para detectar el conocimiento del tema sobre la importancia de fomentar el 
pensamiento crítico para el procesamiento de la información visual en la actualidad; se 
logró la respuesta de 50 participantes. Para ello, se planteó una pregunta guía para las 
respuestas: ¿Necesitamos potenciar el pensamiento crítico en las escuelas para procesar la 
información visual en la actualidad? Los resultados cuantitativos fueron los siguientes: 
En lo que toca al nivel educativo participante, resultaron 3: un 60% fueron 
estudiantes de bachillerato, 34% estudiantes de licenciatura y 6% estudiantes de maestría. 
Con respecto a la dedicación se detectaron diversidad de ocupaciones o mezcla de ellas, 
por ejemplo: un 82% son estudiantes, un 24% son fotógrafos, 14% profesores, 8% artistas 
visuales; así también se detectaron las siguientes actividades con un 2% cada una: 
científicos, diseñadores, youtuber, auditores y de una asociación civil. Es decir, que 
algunos combinan estudios con otras actividades o áreas del conocimiento, como se 
observa en las figuras 3 y 4. 
Figura 3 
Grado escolar de los participantes 
Cuestionario agosto-septiembre 2022. Datos recabados por la autora 
20 
Figura 4 
Actividades a las que se dedican los participantes 
Cuestionario agosto-septiembre 2022. Datos recabados por la autora 
Con respecto a las preguntas cerradas, se diseñaron preguntas para indagar el 
conocimiento sobre el tema, donde los participantes eligen definiciones, conceptos, 
estrategias de recursos tecnológicos para abordar el tema, y beneficios que aportaría el 
fomentar el pensamiento crítico para abordar la información visual. Como resultado de ello 
tenemos que: un 96% de los participantes conoce el significado que conlleva la 
información visual, no sólo que son imágenes sin un significado o símbolos gráficos que 
no necesitan ser abordados; un 76% de los participantes distinguen el proceso y 
características del pensamiento crítico ante el pensamiento analítico, inductivo, crítico o 
interrogatorio, cuyo proceso es más complejo y profundo ya que implica la duda, 
cuestionar, analizar, evaluar, usar la experiencia y la lógica para validar, en éste caso la 
información visual; un 24% se acercó a las características del pensamiento crítico haciendo 
una semejanza al pensamiento que analiza, a diferencia del crítico que además abona a las 
tomas de decisiones con mayor certeza. 
Prosiguiendo en el análisis de las preguntas cerradas, para incidir en detectar la 
necesidad de educación visual y el fomento depensamiento crítico para abordar las 
imágenes, se obtuvieron los siguientes resultados de los participantes: 
● Un 88% considera que se adquiere conciencia de lo que se consume y produce en los
medios visuales.
21 
● Un 10% considera que las intenciones de las imágenes podrían ser visibilizadas.
● Un 2% considera que se prestaría más atención al contenido visual.
● Ningún participante consideró que la educación visual no fuera necesaria o que el
contenido de las imágenes fuera obvia, sin necesidad de interpretación. Ver figura 5.
Figura 5 
Importancia de la educación visual en los adolescentes 
Cuestionario agosto-septiembre 2022. Datos recabados por la autora 
En cuanto a los recursos tecnológicos que los participantes sugieren para abordar el 
tema, se aprecia que fueron aquellos que pueden ser flexibles en la reproducción, descarga 
y fácil acceso, para motivar y abordar el tema, son los siguientes: 
● Video tutoriales con 62%
● Aplicaciones interactivas 60%
● Podcast de análisis y discusión de contenido visual con 52%
● Realizar tik tok informativo un 44%
● Con uso de realidad aumentada (RA) 24%
● No fue muy atractiva la transmisión en vivo para abordar el tema, con 2%
Los resultados pueden observarse en la figura 6. 
22 
Figura 6. 
Los beneficios de fomentar el pensamiento crítico para abordar la información visual. 
Cuestionario agosto-septiembre 2022. Datos recabados por la autora 
Los beneficios que podrían adquirir los estudiantes al desarrollar pensamiento 
crítico para la información visual, son los siguientes: 
● Cuestionar la veracidad de las imágenes con 76%
● Formar criterio propio, con 74%
● Conciencia de lo que consumen y producen de contenido visual, con 72 %
● Educación y cultura visual, con 64%
Con respecto a los resultados de las preguntas abiertas, se abordan las opiniones de 
los participantes en cuanto al significado que observan sobre la sobreexposición de 
imágenes en la actualidad y la importancia de abordarlas de forma crítica, por lo que, la 
interpretación cualitativa es la siguiente: 
De forma general, se detectan opiniones contrastadas, es decir, por un lado el avance 
tecnológico ha permitido que las imágenes tengan una importancia relevante en la 
sociedad, en específico la fotografía, ya que tiene un acceso y distribución impresionante 
en todos los espacios, permitiendo documentar los momentos cotidianos, hechos 
relevantes, expresiones artísticas y producción estructurada del mensaje visual que 
transmiten, son imágenes que son útiles a la sociedad y al área del conocimiento por su 
acceso, distribución y aproximación a la realidad, sin embargo, tienen un significado de 
doble filo, positivo/negativo, ya que también y al mismo paso el auge tecnológico permite 
23 
la modificación de los mensajes de manera inmediata, distorsionando el sentido, intención 
y significados del mensaje; hay muchas imágenes que son contaminantes, con mensajes 
banales, puede contenter intenciones diversas, mensajes con contenido falaz, las imágenes 
son como basura espacial, su producción acelerada no permite la atención necesaria para 
analizar e identificar el mensaje y su veracidad. 
En cuanto a la importancia de fomentar el pensamiento crítico a través de la 
información visual, la opinión de los participantes mencionan que es necesario que se 
analice y observe lo que se ve con detenimiento para encontrar el verdadero significado o 
detectar las intenciones; su desarrollo se aplica en todo, permite pensar más allá de lo que 
se muestra, permite ser selectivos con lo que se consume visualmente, permite discriminar 
la información visual, permite no creer en todo lo que se ve, consumir y producir a 
conciencia; permite el desarrollo de criterio propio y ampliar posibilidades, la información 
visual tienen un gran peso en la sociedad por su omnipresencia y tiene diversidad de 
interpretación de contenido. Sirve para evaluar muchos aspectos del contenido de la 
imagen desde lo cotidiano, discriminar el contenido basura; con el uso de softwares de 
edición es muy fácil producir contenidos distorsionados, crear confusión e incrementar los 
espectadores pasivos. 
Con respecto a las habilidades digitales que poseen los participantes de primera 
mano, se realizó un segundo cuestionario mixto, con preguntas cerradas y abiertas, con la 
pregunta cerrada: ¿Cuáles son tus habilidades digitales?, con la finalidad de conocer los 
recursos multimedia que conocen y usan, además de indagar cuáles les gustaría usar para 
fortalecer el desarrollo de su pensamiento crítico, de lo cual, se interpreta lo siguiente: 
El 100% de los participantes dice conocer los recursos multimedia de videos, 
gráficos, audios, textos electrónicos. Un 85.7% dice conocer el recurso de Realidad 
aumentada (RA), y el recurso que relativamente se conoce fueron las imágenes 
tridimensionales (holografía) con un 64.3%. Dentro de los recursos que saben usar, son los 
gráficos al 100%, le sigue el uso de videos, fotografías y textos electrónicos con un 85.7%, 
en menor medida saben usar presentaciones interactivas (57.1%), blog (21.4%) y RA 
(7.1%). Así mismo, consideran que los recursos que tienen más potencial para el 
aprendizaje son los video, audios y textos electrónicos (50%), en comparación con la 
24 
opinión de 7.1% que considera que todos tiene potencia, pero depende de su correcta 
aplicación. La Realidad Aumentada no es muy utilizada por los estudiantes. Ver figura 7. 
Figura 7 
Recursos multimedia con mayor potencial para el aprendizaje 
Cuestionario septiembre 2022. Datos recabados por la autora 
Por lo anterior, se concluye que los datos y opiniones obtenidas del cuestionario de 
diagnóstico, refuerzan la importancia de abordar el tema del estudio del lenguaje visual 
para generar pensamiento crítico; si bien se interpreta que de forma general se está 
consciente de que existe una situación contradictoria con el proceso de información visual 
en la actualidad y deben tomarse cartas en el asunto para mejorar esta realidad, también se 
recoge el dato de que se requiere educación y cultura visual que no está presente en la 
educación formal, para contribuir a formar estudiantes prosumidores activos, 
cuestionadores, analíticos y discriminadores de información visual. 
1.3 Justificación de la intervención 
El contexto actual exige que se aborde la información visual por la exposición a la 
que nos encontramos expuestos, sobre todo los adolescentes estudiantes de bachillerato que 
interactúan con mayor frecuencia los recursos tecnológicos de la información y la 
comunicación en internet, las redes sociales y en la vida cotidiana, con mensajes desde 
banales a discursos elaborados que requieren ser interpretados a conciencia; así, los 
beneficios que podrían considerarse son: desarrollar pensamiento crítico, creatividad y 
habilidades digitales, para generar estudiantes prosumidores conscientes y activos para 
25 
abordar la información visual; capacidades que se requiere para enfrentar la sociedad de la 
información actual. 
Conforme a las necesidades detectadas tanto a nivel general como en el contexto 
particular, para así complementar el objetivo de la institución de formar estudiantes con 
formación integral, considerando el pensamiento crítico que debe forjarse, en éste caso 
discernir la información visual de la actualidad, se considera relevante la necesidad de 
hacer de manera formal y sistemática, a través de los recursos digitales multimedia para 
interactuar y abordar el tema de desarrollo del pensamiento crítico para la información 
visual de la actualidad, que contribuya a formar estudiantes conscientes de lo que 
consumen y producen en la sociedad de la información. 
Por tanto, se reconoce que la actualidad necesita que la escuela aborde el potencial 
que brinda el estudio del lenguaje visual y propiciar el desarrollo de una cultura visual que 
no sólo aborde lo artístico sinoel conocimiento en general, que permita no obviar las 
imágenes porque se ven, con estrategias pedagógicas y tecnológicas actuales que ayuden a 
potenciar el pensamiento crítico en los estudiantes, de lo contrario podría predominar el 
pensamiento pasivo y la aceptación de la información visual que predomina en la sociedad 
global. 
26 
Capítulo II. Marco teórico 
El presente capítulo tiene el propósito de integrar la revisión literaria pertinente para 
abordar la problemática identificada. Se inicia describiendo la importancia que tiene el 
pensamiento crítico ante la sobreexposición de imágenes mediáticas a la que están 
expuestos los adolescentes en la actualidad. Se continua con el análisis de distintas 
metodologías que se han encontrado sobre la problemática con ventajas y limitaciones para 
el aprendizaje crítico y significativo. Posteriormente, se mencionan dos herramientas 
didácticas potenciales, los recursos multimedia y la realidad aumentada como soporte 
tecnológico para incentivar el pensamiento crítico a través de la lectura visual. Por último, 
se describe el modelo pedagógico y modelo de diseño instruccional a utilizar para abordar 
el proceso de intervención de mejora. 
2.1 La importancia del pensamiento crítico ante la sobreexposición de imágenes en la 
actualidad. 
Formar sujetos con pensamiento crítico es una misión y reto de toda institución 
educativa, sobre todo en la actualidad ante el auge tecnológico y el cambio de paradigma 
que nos ha dejado la pandemia de Covid-19. Se requiere de formación en nosotros los 
docentes para fomentar el pensamiento crítico en el aula e ir más allá de pensar que es dar 
una opinión personal o ser conscientes de la realidad, es un desafío que depende de varios 
factores. 
2.1.1 Concepto de pensamiento crítico 
El pensamiento crítico es un proceso cognitivo muy complejo donde predomina la 
razón y está orientado a la acción; así mismo, es una capacidad que puede desarrollarse, 
llevando a cabo un proceso de razonamiento reflexivo sobre decidir qué hacer o creer 
(Ennis, 2011), lo cuál requiere de métodos de enseñanza que desencadenan procesos 
cognitivos, afectivos, volitivos y emocionales, que permitan suscitar habilidades de análisis 
e interpretación de información para realizar inferencias y conclusiones, explicaciones, 
soluciones y decisiones (Martínez et al, 2004), evaluaciones y tomar una posición frente a 
las cosas (Tovar 2008). Por tanto, el pensamiento crítico es pensar de forma reflexiva, con 
coherencia, profundidad, creatividad y con una actitud que demanda un gran esfuerzo. 
27 
(Ennis, 2011; Martínez et al, 2004; Tovar 2008; como se citó en Moreno y Velázquez, 
2017). 
Ahora bien, el pensamiento crítico tiene tres dimensiones básicas de pensamiento y 
quince formas de evidenciar su desarrollo (Ennis, 2011). La primera es la dimensión 
lógica, que apunta a la relación del significados de palabras y enunciados; la segunda 
dimensión es criterial y utiliza las opiniones para juzgar enunciados; la tercera dimensión 
es pragmática y comprende un juicio y decisión que permita transformar el entorno (Ennis, 
2011; como se citó en Moreno y Velázquez, 2017). 
Cabe mencionar, la importancia de conocer las quince capacidades que evidencian el 
progreso del desarrollo de pensamiento crítico como punto de referencia para plantear 
objetivos en el proceso de enseñanza aprendizaje para la intervención de mejora. Pueden 
observarse estas capacidades en la siguiente Tabla 2. 
 Tabla 2 
15 capacidades que evidencian el pensamiento crítico (Ennis, 2011). 
1. Centrarse en las preguntas
2. Analizar argumentos
3. Formular preguntas de clarificación y dar respuesta
4. Juzgar la credibilidad de una fuente
5. Observar y juzgar los datos obtenidos de esta acción.
6. Deducir y juzgar las inducciones
7. Inducir y juzgar inducciones
8. Emitir juicios de valor
9. Definir términos y juzgar definiciones
10. Identificar Supuestos
11. Decidir una acción e interactuar con los demás
12. Integración de disposiciones
28 
13. Proceder con orden en cada situación
14. Ser sensible a los sentimientos y conocimientos de los otros
15. Emplear estrategias retóricas en discusiones orales o escritas.
Habría que decir también que el pensamiento crítico no es enjuiciar algo de forma 
negativa, dar una opinión personal sin fundamento o tomar una actitud contestataria o de 
oposición (Díaz, 2001), ni tampoco es sólo pensamiento lógico o buen pensamiento, ni una 
lista de destrezas (Paul y Elder, 2005); falta claridad en ¿qué es pensar de forma crítica? en 
los sistemas educativos para abordar afirmaciones como formar sujetos críticos conscientes 
y cuestionadores de la realidad social e histórica (Díaz, 2001). (Díaz, 2001; Paul y Elder, 
2005; como se citó en López, 2012). 
Se debe agregar que pensar de forma crítica es un proceso de pensamiento superior y 
complejo, compuesto de habilidades cognitivas y disposiciones afectivas, así como 
también de competencias metacognitivas (Kuhn y Weinstock, 2002) que depende mucho 
de la creación de una atmósfera de confianza para el diálogo y la argumentación en el aula 
escolar (López, 2012), con actividades que vinculen casos de la vida real que sugieran 
soluciones. (Kuhn y Weinstock, 2002; como se citó en López, 2012). 
Cabe mencionar, que el pensamiento crítico no es una transmisión de creencias, sino 
un proceso activo de continuas dudas, cargado de imaginación, incertidumbre, tomas de 
decisión, que no sólo se enfoca a solucionar problemas sino a darle sentido y entidad a un 
problema o generar un nuevo tema. Es importante acercarse a la realidad, sentirla, 
mezclarse, dejarse afectar por lo que pasa alrededor, frente a nuestros ojos, tomar en cuenta 
lo que pensamos, leemos o escuchamos (Standish y Thoilliez, 2018). Así mismo, es 
también importante considerar el contexto y las circunstancias, hacerlo hábito de ejercicio 
para un análisis de ello, sobre todo en tiempos de turbotemporalidad, en donde la 
inmediatez no nos permite hacer un análisis del contexto (Ruiz, 2018). 
Por tanto, para fomentar el pensamiento crítico en el campo educativo de cualquier 
nivel educativo, se deben contemplar varios factores, entre ellos: considerar tres puntos 
claves (Lara et al, 2016) desarrollar habilidades de interpretación, análisis y explicación de 
29 
la realidad con casos reales para hacer partícipes a los estudiantes y la preparación docente 
en pensamiento crítico. Así como también tener presente, el contexto y las circunstancias, 
situando cada cosa en su lugar, tiempo y momento, para ver más allá de nuestras narices y 
sensibilidad, para formular preguntas adecuadas y enfrentar las situaciones de forma 
equilibrada (Ruiz, 2018) y también acercarlos a que se aproximen al problema, lo palpen, 
lo vean, lo escuchen y lo sientan. 
2.1.2 Concepto de imagen y lenguaje visual 
La palabra imagen proviene del latin imago (Corominas, 1981), que significa 
imitación o reproducción de la realidad. La imagen ha sido conocida desde el S. XIII, en 
Italia con los naipes, en Alemania con imágenes religiosas y letras capitulares; también se 
conocieron como imágenes el xilógrafo, la pintura, la litografía y posteriormente la 
fotografía; la imagen recae en la vida de forma afectiva, evocando el recuerdo, sucesos, 
acontecimientos vistos o vividos, es en sí un encuentro con las emociones (De Luis Otero, 
2016, p. 149). Por tanto, la imagen nos dará la constancia de la realidad, su lectura depende 
no sólo en recorrer los ojos por una imagen sino de hacer una lectura semiótica dentro de 
cuatro conceptos: marco y enfoque en la expresión, versus, tema y tópico en el contenido 
(Coromina, 1981; como se citó en De Luis Otero, 2016). 
La imagen en la postmodernidad cumple un papel omnipresente, por lo cual Joan 
Foncuberta (2016) nos advierte que hemos perdido soberanía sobre ésta, alentándonos a 
recuperarla, repensando el contextoen donde las imágenes fotografías en específico tienen 
un rol muy activo, una energía cinética que las hace salir de sitio, de quicio quedando sin 
un sitio y sin lugar, desquiciadas y furiosas ante los nuevos recursos tecnológicos de 
comunicación, lo que hace cuestionar el cómo afecta la cultura, arte, comunicación y la 
propia condición humana. 
Por otra parte, el lenguaje visual es un elemento determinante de la cultura humana 
en forma habitual y efectiva para la comunicación visual; en comparación con el lenguaje 
oral, este es nuestra forma de comunicación más primaria y el lenguaje escrito nuestra 
forma de comunicación académica (Pérez y Ribón, 2019). El lenguaje visual, está 
conformado por signos, iconos, indicios, simbología, significantes, significados, recursos 
retóricos, que expresan cultura, sociedad, economía, política, costumbres, pensamientos e 
30 
ideologías. Éste tipo de lenguaje sintetiza la información y es una aproximación a la 
representación de la realidad, en particular con la fotografía, el cine y el video (Martínez, 
2021). 
Cabe mencionar que el lenguaje visual está soportado por las tecnologías actuales, 
que modifican la relación profesor-estudiante-institución; se compara con un tipo de poder 
que compite con el burocrático; en las escuelas se reconoce su uso pero el lenguaje verbal 
sigue siendo el centro de la comunicación (Pérez y Ribón, 2019). 
2.1.3 Concepto de alfabetización visual, educación visual y cultura visual 
De acuerdo con la Real Academia Española (RAE), alfabetizar significa enseñar a 
leer o escribir y educar significa dirigir, encaminar, desarrollar las facultades intelectuales 
y morales de los jóvenes. La alfabetización visual estaría a cargo de enseñar a leer y hacer 
imágenes y la educación visual a leer y hacer imágenes desarrollando habilidades 
intelectuales y morales para su análisis, apreciación, interpretación y creación. En este 
sentido, la lectura de la imagen fotográfica en específico, hace uso del análisis semiótico 
para adentrarse no sólo a la detección de elementos de forma sino a profundizar en el 
contenido, detectando signos, significantes y significados, en conjunto con el contexto de 
la actualidad que integre los elementos de forma integral y significativa (Coromina, 1981; 
como se citó en De Luis Otero, 2016). 
En consonancia con la educación visual para el aprendizaje de la lectura de las 
imágenes, en específico de la fotografía, la educación visual desarrolla en los estudiantes 
una progresiva cultura visual, es decir, adentrarse al acto de la visión global de la 
historicidad y el anclaje social, un cuestionamiento sobre las nociones heredadas de lo 
visual de la cultura (Mitchell, 2003, como se citó en Chateau, 2017). 
Así mismo, en la actualidad debe entenderse que el concepto de cultura visual, de 
acuerdo con Abril (2007), no significa únicamente la cultura de las imágenes con las 
funciones de la visión, sino que las imágenes son parte de una organización sociohistórica 
de la percepción visual, con usos epistémicos, estéticos, políticos y morales que las rodean. 
Es en pocas palabras, la gestión de la visibilidad, desde la cotidianidad con lo que 
miramos, desde la existencia misma del hombre y su primer contacto del mundo a través 
de lo visual, desde el campo artístico y no artístico (Mitchell, 2003). 
31 
En definitiva, el pensamiento crítico es una de las competencias que deben 
desarrollarse en los estudiantes del siglo XXI, dada la necesidad de decodificar los 
mensajes visuales de la actualidad, sin esta capacidad no es posible formar a un estudiante 
autónomo, racional y seguro (López, 2012, como se citó en Barragán et al, 2016). 
La educación visual es necesaria para desarrollar una actitud crítica en el aula, de 
acuerdo con Barragán y Gómez (2012), el lenguaje visual tiene la misma capacidad que el 
lenguaje escrito para promover la actitud crítica de los estudiantes frente a los medios 
masivos de comunicación, cuyas imágenes están cargadas de mensajes ideológicos de los 
grupos de poder; con ello se puede nombrar lo que se ve para comprender los intereses de 
la mercadotecnia, contribuyendo a la formación de ciudadanos críticos y consumidores 
conscientes (García y Riley, 2011), por lo que la lectura de las imágenes en el aula es una 
necesidad apremiante (Barragán y Gómez, 2012; García y Riley, 2011; como se citó en 
Barragán et al, 2016). 
2.2 Metodologías funcionales para potenciar el pensamiento crítico con el lenguaje 
visual 
Las imágenes han entrado al aula y no podemos ignorar el contexto y el impacto de 
la cultura visual que debe desarrollarse en la educación formal, las universidades no están 
ajenas a está situación (Martínez, 2014), ya que ésta impacta en las metodologías de 
investigación, la circulación del conocimiento y su papel dentro de la sociedad. Es por ello 
que es importante, considerar las metodologías abordadas en investigaciones específicas 
para considerar ventajas y limitantes, así como factores faltantes para abordar la 
problemática en el contexto particular de intervención de mejora. 
32 
2.2.1 El pensamiento crítico en la escuela 
Como docentes debe preocuparnos el entrecruce que hay entre las nuevas 
tecnologías, las múltiples imágenes con los procesos de enseñanza aprendizaje con la 
ubicuidad de las pantallas y por ende la saturación mediática; tal situación hace difícil tener 
momentos de reflexión y análisis de las imágenes circundantes en estos medios, se vuelve 
insaciable el querer estar conectado todo el tiempo y al mismo tiempo desconectado de la 
realidad y la sociedad, por lo que de acuerdo con Martínez (2014), debe visualizarse una 
profunda modificación en los vínculos sociales en todas partes: la familia, escuela, trabajo, 
política, y reforzar con la educación la crítica y la conexión personal. 
Así, el estudio de las imágenes en el aula significa abordar factores como formas de 
construcción, apropiación, o reproducción de la realidad de las culturas y comunidades 
específicas, la institución escolar tiene la misión de abordar esos procesos socioculturales 
(Martínez, 2014, p. 4). Se trata entonces de comprender cómo la información visual genera 
significados teóricos, prácticos y sociales, y cómo la imagen media el mundo. Por tanto, se 
requiere educar la mirada y eso no significa sólo enseñar la lectura visual, sino también en 
conjunto, abordar la complejidad de los actos y pensamientos, transformar las imágenes 
con pensamiento crítico. 
2.2.2 Ventajas y limitantes para desarrollar pensamiento crítico 
Existen estudios que han abordado investigaciones para detectar habilidades de 
pensamiento crítico en estudiantes de diversas materias y niveles, bajo metodologías 
cuantitativas y cualitativas que arrojan resultados y factores importantes para abordar la 
problemática, se retoman los siguientes: 
Existen tres factores para lograr un buen desempeño en los estudiantes, como el 
dominio de conocimientos declarativos, habilidades de pensamiento crítico y el tipo de 
profesor a cargo que diseñe una buena estrategia (Díaz, 2001). Por lo general lo estudiantes 
no emiten en sus propias palabras su opinión, se les dificulta tomar postura ante ciertas 
preguntas y emitir un juicio crítico, como profesores debemos darles seguimiento en esta 
cuestión, en la preparación y exposición del tema, enseñar e instruir en el uso de recursos 
didácticos y apoyos a la comprensión con guías o preguntas. 
33 
Por último, los docentes necesitamos capacitarnos en el desarrollo de habilidades de 
pensamiento crítico para alcanzar la meta. 
2.2.3 Ventajas y limitantes para desarrollar pensamiento crítico con el lenguaje 
visual 
Algunos profesionales consideran necesario incorporar la competencia de la 
educación visual para usar y crear imágenes, como educación a través de los medios para 
los abordar medios de forma crítica (García, 1993, como se citóen Buitrago et al, 2015). A 
través del uso de imágenes, sean fotografías o cine, se reconstruye la historia y se 
desarrolla la capacidad de reflexión sobre el pasado y sus efectos. (Burke, 2005; como se 
citó en Martínez, 2021). 
Los docentes han de formar estudiantes con conocimientos y criterios para el 
pensamiento lógico, reflexivo y creativo para la generación de nuevos pensamientos 
(Barragán et al, 2016) y el desarrollo de la autorregulación y autoaprendizaje. (Paul y 
Elder, 2003; Barragán et al, 2016; como se citó en Martínez, 2021). La preparación de los 
docentes en lenguaje visual para abordar discursos publicitarios, cargados de componentes 
persuasivos y reflexionar a través de los artístico (Fontcuberta, 2014), centrando al docente 
como responsable de la educación visual de estas nuevas generaciones (Acaso, 2009; 
Fontcuberta, 2014; como se citó en Agirre et al, 2020). 
Por tanto, se requiere abordar conceptos de semiótica social, signos, significados y 
función social, para explicar que aporta el significado global y complejo de las imágenes a 
través del análisis de un caso cara a cara con los estudiantes (Haas y Manghi, 2015). 
Por último, se espera que los estudiantes aprendan a formular preguntas que 
cuestionen con mayor profundidad la realidad y los contextos que envuelven el contenido 
de las imágenes, que desarrollen opiniones propias, que se propicie la argumentación de 
sus ideas sobre la apreciación visual, que tome sus propias decisiones para decidir el 
contenido que aceptará tanto de la vida cotidiana a los medios digitales y las redes sociales. 
34 
2.3 Recursos tecnológicos para potenciar el pensamiento crítico con lenguaje visual 
Se han seleccionado recursos educativos tecnológicos como los multimedia actuales 
por las ventajas de combinar el lenguaje visual, textual y auditivo de forma interactiva por 
las ventajas de facilitar la comprensión de la temática y la realidad aumentada por su 
novedad como recurso en la educación para la inmersión de los estudiantes a evaluar 
elementos visuales y evaluación de sus aprendizajes. En éste caso, los estudiantes harán 
uso de ellos y construirán algunos en sus actividades. 
2.3.1 Recursos multimedia 
El proceso de aprendizaje con el apoyo de recursos multimedia tiene su origen desde 
los años ochentas, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), fue pionera 
en el primer trabajo multimedia de iniciación a la lectura de la imagen y al conocimiento 
de los medios audiovisuales (Buitrago et al, 2015; p. 55-56). 
A partir del uso de varios medios audiovisuales que permitieron la interacción para el 
uso educativo, surgieron estudios sobre las ventajas de los recursos multimedia en el 
proceso de aprendizaje y se obtuvieron dos teorías, la teoría de la carga cognitiva (TCC) 
(Sweller, 1994) y estudios sobre el aprendizaje ante el surgimientos de nuevos recursos 
multimedia junto al internet con la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia (TCAM) 
(Mayer, 2005), ambas teorías pertenecientes a las ciencias cognitivas, que pretenden 
mejorar los ambientes multimedia para conocer sobre cómo se procesa dicha información 
(Chong, 2005, como se citó en Andrade, 2012). 
Ahora bien, la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia, afirma que la 
combinación simultánea entre lo visual, auditivo y verbal, permite asimilar, comprender y 
potenciar el aprendizaje de forma más profunda y significativa, puesto que permite 
conexiones simultáneas de diferentes formatos, facilitando la asimilación y comprensión 
(Mayer, 2002; p.91), lo cual reduce la carga cognitiva, al mismo tiempo que permite 
prestar atención, organizar e integrar el material revisado de forma efectiva (Mayer y 
Moreno, 2003; p. 44). 
Por consiguiente, estas dos teorías permiten empatar el diseño instruccional de las 
actividades con la arquitectura cognitiva humana; parten del supuesto de que los 
estudiantes tienen muy limitada la capacidad de memoria para enfrentarse a un nuevo 
35 
conocimiento o información por lo que se debe considerar no sobrecargar con un solo 
recurso ya que la información recibida y procesada tiene dos canales, el auditivo y el 
visual, pero si el recursos de aprendizaje presenta varios canales de forma simultánea, ello 
evita sobrecargar uno solo y poder almacenar la información a largo plazo (Clark y Mayer, 
2005; Mayer, 2005), haciendo más profundo y significativo el aprendizaje en conjunto con 
la interacción multimedia (Clark y Mayer, 2005; Mayer, 2005; como se citó en Andrade, 
2012). 
Por lo anterior, el docente puede diseñar actividades con recursos multimedia pero 
alinearlas a la arquitectura cognitiva humana (ACH), esta es la manera en cómo las 
estructuras y funciones cognitivas del ser humano están organizadas para procesar la 
información en tres estructuras: memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo 
plazo (Andrade, 2012; p. 4), esta última permite un aprendizaje significativo para la vida 
ya que los recursos multimedia interactivos apoyarán la memoria a largo plazo. Es así que, 
con estrategias pedagógicas sustentadas en la comprensión de la cognición humana, la 
tecnología cobra sentido con la unión de varios medios interactivos que favorecen el 
aprendizaje significativo. 
2.4 Modelo pedagógico y diseño instruccional para la intervención 
2.4.1 Modelo pedagógico constructivista y aprendizaje invertido 
La meta de este modelo pedagógico es el acceso a la etapa superior intelectual para 
lograr un aprendizaje significativo; su desarrollo es progresivo y secuencial a las 
estructuras mentales, con el método de crear ambientes de confianza y colaborativos, 
conectando los conocimientos previos con los nuevos para anclar los conocimientos. El rol 
del profesor en este modelo es de facilitador de experiencias y el estudiante toma un rol 
activo y social (Belloch, 2012). 
Por otra parte, el aprendizaje invertido, de acuerdo con el Observatorio de 
Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2014) consiste en asignar a los 
estudiantes la revisión de textos, videos u otros contenidos adicionales fuera del tiempo de 
clase, prepararse y participar en actividades presenciales para profundizar en el tema cara a 
cara. Sus elementos claves son: crear un ambiente flexible, una cultura de aprendizaje, un 
contenido intencional y el rediseño de nuevas instrucciones por parte del docente. Las 
36 
categorías de recordar o entender una temática, tienen mayor beneficio con éste enfoque 
pedagógico (Bergmann y Sams, 2013; como se citó en el Observatorio de Innovación 
Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014). 
2.4.2 Modelo de diseño instruccional ADDIE 
El diseño instruccional es un proceso sistemático para crear una experiencia de 
aprendizaje significativa, que requiere de una planificación estructurada y organizada con 
métodos óptimos de aprendizaje mediado (Belloch, 2012); ante la tecnología de la 
actualidad, éste se aplica en cualquier modalidad en un aspecto integral, holístico, 
dialéctico, creativo y flexible (Cruz, 2017). 
El modelo instruccional ADDIE, es un diseño instruccional en cinco fases, como las 
siglas de su nombre lo mencionan, la primera fase es análisis de contexto, expectativas, 
medios de difusión; segunda fase de diseño abordando la temática, creación de objetivos, 
estrategias de aprendizaje: tercera fase de desarrollo, ejecución del plan de trabajo, 
distribución de materiales; cuarta fase la implementación del diseño con la creación del 
medio requerido, presentación de la información, análisis de recursos y actividades; quinta 
fase, evaluación en cuatro formas: autoevaluación, formativa, sumativa y compartida 
(Belloch, 2012). 
En suma, abordar el problema de pensamiento crítico frente a las imágenes en los 
adolescentes de bachillerato, requiere de la preparación del docente y la disposición de los 
estudiantes para realizar un esfuerzo cognitivo y abordar ellenguaje visual con 
adentrándose en factores de distinta dimensión para desarrollar progresivamente 
capacidades de pensamiento superior. 
37 
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención 
El presente capítulo describe el diseño del proyecto de intervención para un curso-
taller sobre el estudio del lenguaje visual como estrategia para fomentar el pensamiento 
crítico en adolescentes de bachillerato en dos grupos de la misma materia de fotografía, 
sección A y B, y dirigido a los estudiantes. Se enuncian el objetivo general, metas, 
indicadores, actividades a realizar, recursos humanos, materiales y financieros, así como la 
viabilidad de implementación y la forma de socializar resultados a la comunidad o 
institución seleccionada. 
3.1 Objetivo general 
Este proyecto de intervención tiene como objetivo desarrollar el pensamiento crítico 
mediante el estudio del lenguaje visual con el uso de recursos multimedia en los 
estudiantes del Estudio Técnico Especializado en Fotografía a través de un curso-taller. 
3.1.1 Metas e indicadores de logro 
Para alcanzar el objetivo general del proyecto de intervención se utilizarán 
estrategias tecnológicas con recursos multimedia nuevos como una página web que 
permita la interactividad de los estudiantes con múltiples medios que faciliten su 
aprendizaje simultáneo con el texto, imagen y audio, como: el uso de textos electrónicos, 
podcast, presentación interactiva, videos varios, video animado e imágenes, así como 
infografías de realidad aumentada y cuestionarios digitales de evaluación; todo ello detonar 
el estudio del lenguaje visual de fotografías, cine, pintura, dibujos y televisión que les 
permita un cuestionamiento crítico visual ante obviar lo que se ve, sin ahondar en el 
contenido y discursos visuales. 
Así, para abordar lo anterior, se proponen las siguientes metas e indicadores de logro 
para alcanzar el objetivo general del proyecto de intervención, en la Tabla 3. 
38 
Tabla 3. 
Descripción de metas y sus indicadores de logro 
Meta Descripción Indicadores Duración 
aprox. 
1 Aplicar evaluación diagnóstica del 100% de los 
participantes para conocer su nivel crítico frente a 
diversas imágenes. Diagnóstico de aprendizaje 
para la mejora. 
Verificar la participación de al 
menos 80% de participantes. 
Verificar resultados de 
participación 
Tres a cuatro 
días 
2 Desarrollo y diseño de contenido, recursos 
multimedia y realidad aumentada, material visual 
de análisis, al 100% para el curso-taller. 
Verificar los recursos y 
materiales a utilizar para 
reforzar conocimientos y 
habilidades 
Verificar el contenido 
Tres 
semanas 
3 Realizar seis sesiones en el mes entre marzo y 
abril de 2023 con al menos el 80% de los 
participantes para analizar, cuestionar, reflexionar 
y discutir sobre el tema en cuestión con los 
recursos tecnológicos de apoyo. 
Se dividirá el curso en dos secciones A y B por 
cuestiones del contexto de los participantes, dos 
grupos con distinto horario. 
Registro de asistencia de los 
participantes 
Participación y colaboración 
del 100% de los participantes 
Hoja de observación de 
conducta del 100% de los 
participantes 
Evaluación de actividades 
Seis sesiones 
de 2:30 hrs 
cada una 
4 Aplicar evaluación de aprendizaje para apreciar 
cambios o mejora frente a la temática, así como el 
grado de satisfacción al x% de participantes 
Verificar participación de al 
menos el 80% de los 
participantes 
Verificar resultados de 
cambio o mejora de los 
participantes. 
Tres a cuatro 
a tres días. 
3.2 Programación de actividades y tareas 
Para la programación de actividades y tareas del curso-taller, se toma de referencia el 
plan de acción que propone Barraza (2010) en donde se estructura el objetivo de cada 
meta, se detalla cada actividad, se nombra a los responsables y el tiempo de ejecución, el 
qué, cómo, quién y cuándo, lo cual se describe en las siguientes tablas, considerando dos 
grupos de participantes. Ver tablas 4, 5, 6 7. 
39 
Tabla 4 
Plan de acción de actividades para la meta 1. Diagnosticar conocimientos previos del 
lenguaje visual de los participantes para conocer su nivel crítico 
Actividad Detalle Responsable Tiempo (hrs) 
1 Formular diez preguntas abiertas y cerradas de 
aprendizaje, metodología cuantitativa y cualitativa; elegir 
diez imágenes diversas de noticias actuales y publicidad 
para desarrollar cuestionario diagnóstico. 
Interventora 72 
2 Diseñar cuestionario en línea en google forms para que 
los participantes accedan sin problemas 
Interventora 3 
3 Diseñar invitación electrónica para contestar cuestionario 
en línea e invitar a los participantes 
Interventora 5 
4 Aplicar evaluación diagnóstica Interventora 48 a 72 
4 Analizar resultados Interventora 72 
Total hrs aproximadas. 224 
Tabla 5 
Plan de acción de actividades para la meta 2. Diseñar los contenidos con recursos 
multimedia y materiales a utilizar en el micro curso-taller 
Actividad Detalle Responsable Tiempo (hrs) 
1 Diseño de seis contenidos relevantes para el curso-taller, 
uno para cada sesión con sus respectivos objetivos. 
Interventora 48 
2 Planificación de página web en la plataforma wix.com 
como repositorio digital de los recursos multimedia a 
utilizar por los participantes y portafolio de evidencias. 
Interventora 48 
3 Guión y diseño de página web para aprendizaje invertido 
de los participantes en google drive con formato de guión. 
Interventora 48 
4 Selección de estrategias de análisis de lenguaje visual 
(métodos: básico, historicismo, formalismo, simbolismo o 
iconología, fenomenológico, psicología gestalt, semiótica y 
figuras retóricas visuales) 
Interventora 48 
5 Selección de imágenes para análisis y discusión de los 
participantes 
Interventora 96 
6 Realización de presentación interactiva para sesiones con 
los contenidos seleccionados 
Interventora 48 
7 Selección y planificación de recursos multimedia para 
aprendizaje de los métodos y análisis de lenguaje visual 
Interventora 48 
8 Diseño de guión y elaboración de recursos multimedia 
(videos animados, interactivos, infografías interactivas, 
tarjetas interactivas e icosaedro con códigos QR) 
Interventora 96 
9 Elaboración de actividades presenciales para los 
participantes 
Interventora 24 
10 Probar los recursos multimedia con otros profesores en la 
materia para observaciones 
Interventora 8 
40 
11 Presentar a los participantes los contenidos, recursos y 
materiales. 
Interventora 2 
Total hrs aproximadas. 514 
Tabla 6 
Plan de acción de actividades para la meta 3. Implementar el micro curso-taller de forma 
presencial con una duración de seis sesiones a finales 
Actividad Detalle Responsable Tiempo (hrs) 
¿Por qué y 
para qué 
analizar las 
imágenes? 
Hacer la presentación del curso-taller, contenidos y 
evaluación. Detonar una reflexión sobre la importancia de 
la atención y cuestionamiento del lenguaje visual en la 
actualidad con una dinámica de preguntas. 
Interventora 2:30 hrs 
¡¡Prohibido 
no mirar y 
no pensar!! 
Abordar Estrategias de observación con imágenes 
fotográficas y formas de formulación de preguntas más 
efectivas, que cuestionen el contexto socio cultural, 
económico y político de sus contenidos visuales 
Interventora 2:30 hrs 
¿Cómo 
abordar las 
imágenes? 
Estrategias con análisis de imágenes desde la literatura, sus 
diferentes niveles de lectura (Básico, historicismo, 
formalismo, simbolismo o iconología, fenomenológico y 
psicología gestalt, semiótica) de forma elemental. 
Interventora 2:30 hrs 
Analizando 
mensajes 
visuales I 
(Casos de 
estudio) 
Análisis de imágenes con diversas situaciones 
socioculturales, económicas y políticas, formulación de 
preguntas y debate entre equipo y grupal, utilizando 
recursos multimedia diseñados para la interactividad e 
interacción de los participantes, consulta previa a la clasecomo aprendizaje invertido. 
Interventora 2:30 hrs 
Analizando 
mensaje 
visuales II 
(Casos de 
estudio) 
Análisis de imágenes con diversas situaciones 
socioculturales, económicas y políticas; formulación de 
preguntas y debate entre equipo y forma grupal, utilizando 
los recursos de realidad aumentada diseñados con 
interactividad para los estudiantes; también consulta previa 
a la clase, como aprendizaje invertido. 
Interventora 2:30 hrs 
Discusión 
reflexión y 
evaluación 
Conclusión y cierre. Reflexión sobre el aprendizaje 
adquirido, el desarrollo del curso y autoevaluación del 
desarrollo de su pensamiento crítico frente a lo visual. 
Interventora 2:30 hrs 
Total hrs aproximadas. 30 hrs. 
41 
Tabla 7 
Plan de acción de actividades para la meta 4. Aplicar cuestionario de evaluación de 
aprendizaje para apreciar cambio o mejora al abordar el lenguaje visual 
Actividad Detalle Responsable Tiempo (hrs) 
1 Formular preguntas mixtas con la metodología cuantitativa 
y cualitativa y seleccionar imágenes para evaluar cambios 
o mejoras en el análisis crítico de los participantes.
Formular preguntas sobre su experiencia con recursos
multimedia y realidad aumentada.
Interventora 72 
2 Diseño de cuestionario en google forms Interventora 3 
3 Aplicar evaluación a los participantes Interventora 48 
4 Analizar e interpretar resultados Interventora 48 
Total hrs aproximadas. 171 
3.3 Los recursos del proyecto 
Tabla 8 
Recursos para actividades de meta 1. 
Actividad de Meta 1 Recursos 
humanos 
Recursos materiales Recursos financieros 
Formular preguntas y 
seleccionar imágenes 
para cuestionario 
diagnóstico de 
aprendizajes 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
imágenes de calidad. 
Servicio de internet: $999 
MXN 
Diseño de 
cuestionario 
diagnóstico digital 
Interventora Google forms Pago por aplicación $0 
Diseño de invitación e 
invitación en línea del 
cuestionario 
Interventora Equipo de cómputo, Photoshop, 
internet. 
Licencia de Adobe 
Photoshop $699 MXN 
Aplicar cuestionario y 
analizar resultados 
Interventora Equipo de computo, internet Servicio de Internet $999 
MXN 
42 
Tabla 9 
Recursos para actividades de meta 2. 
Actividad de Meta 1 Recursos 
humanos 
Recursos materiales Recursos financieros 
Diseño de contenidos 
para sesiones 
Interventora Equipo de cómputo e internet. Servicio internet $999 MXN 
Planificación de 
página web 
Interventora Equipo de cómputo, plataforma 
wix.com, internet, GoConqr 
Plataforma wix gratis 
Servicio internet $999 MXN 
Licencia GoConqr $ 480.96 
MXN 
Guión y diseño de 
página web 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
plataforma wix.com, formato de 
guion en google doc, Photoshop, 
imágenes alta resolución. 
Servicio internet $999 MXN 
Plataforma wix gratis 
Licencia Photoshop $699 
MXN 
Selección de 
estrategias y métodos 
para estudio del 
lenguaje visual 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
textos impresos y electrónicos 
Servicio internet $999 MXN 
Selección de 
imágenes 
Interventora Equipo de cómputo e internet, Servicio internet $999 MXN 
Realizar presentación 
interactiva de 
contenidos 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
Canva, Genially, plataforma 
wix.com, formato de guión en 
google doc, Photoshop, imágenes 
alta resolución. 
Servicio internet $999 MXN 
Licencia Canva $1,209 
MXN anual 
Licencia Genially $ 1,440 
Plataforma wix gratis, 
diseño propio 
Licencia Photoshop $699 
MXN 
Selección y 
planificación de 
recursos multimedia 
Interventora Equipo de cómputo, internet y 
GoConqr, lucidchart. 
Licencia GoConqr $ MXN 
Diseño de guión y 
elaboración de 
recursos multimedia 
(videos animados, 
interactivos, 
infografías 
interactivas, imágenes 
interactivas, tarjetas 
interactiva e icosaedro 
interactivo) 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
Photoshop, Video Scribe, Canva 
Genially, Youtube. 
Licencia VideoScribe 
$2,200 MXN 
Licencia Canva $1,209 
MXN 
Licencia Genially $ 1,178 
MXN 
Licencia Photoshop $699 
MXN 
Impresión de tarjetas e 
icosaedro: $2200 MXN 
Elaboración de 
actividades 
presenciales para los 
participantes 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
Photoshop. 
Servicio internet $999 MXN 
Licencia Photoshop $699 
MXN 
Probar recursos 
multimedia 
Interventora Equipo de cómputo, internet. Servicio internet $999 MXN 
Entregar materiales Interventora Equipo de cómputo, internet. Servicio internet $999 MXN 
43 
Tabla 10 
Recursos para actividades de meta 3. 
Actividad de Meta 1 Recursos 
humanos 
Recursos materiales Recursos financieros 
¿Por qué y para qué 
analizar las 
imágenes? 
Interventora Equipo de cómputo e internet de la 
institución. 
Cañón, plataforma wix, recursos multimedia 
elaborados, presentación interactiva, 
material visual seleccionado, personales. 
Hoja de observación, cámara fotográfica 
DSLR para registro de evidencias. 
Papelería $100 
Registro visual $ 100 
¡¡Prohibido no mirar 
y no pensar!! 
Interventora Equipo de cómputo e internet de la 
institución. 
Cañón, plataforma wix, presentación 
interactiva, recursos multimedia elaborados, 
material visual seleccionado, personales. 
Hoja de observación, cámara fotográfica 
DSLR para registro de evidencias. 
Papelería $100 
Registro visual $ 100 
¿Cómo abordar las 
imágenes? 
Interventora Equipo de cómputo e internet de la 
institución. 
Cañón, plataforma wix, presentación 
interactiva, recursos multimedia elaborados, 
material visual seleccionado, personales. 
Hoja de observación, cámara fotográfica 
DSLR para registro de evidencias. 
Papelería $100 
Registro visual $ 100 
Analizando 
mensajes visuales I 
(Casos de estudio) 
Interventora Equipo de cómputo e internet de la 
institución. 
Cañón, plataforma wix, presentación 
interactiva, recursos multimedia elaborados, 
tarjetas e icosaedro interactivo con códigos 
QR. Hoja de observación, cámara 
fotográfica DSLR para registro de 
evidencias. 
 Papelería $100 
Registro visual $ 100 
Analizando 
mensajes visuales II 
Casos de estudio) 
Interventora Equipo de cómputo e internet de la 
institución. Cañón, plataforma wix, recursos 
multimedia, material visual interactivo, 
micrófono, formatos de guión (podcast y 
video). 
Hoja de observación, cámara fotográfica 
DSLR para registro de evidencias. 
Papelería $100 
Registro visual $ 100 
Reflexión y 
evaluación. 
Interventora Equipo de cómputo e internet de la 
institución. 
Cañón, plataforma wix, recursos multimedia 
elaborados, material visual interactivo, 
personales. 
Hoja de observación, cámara fotográfica 
DSLR para registro de evidencias. 
Papelería $100 
Registro visual $ 100 
44 
Tabla 11 
Recursos para actividades de meta 4. 
Actividad de Meta 1 Recursos 
humanos 
Recursos materiales Recursos financieros 
Formular preguntas 
mixtas para 
cuestionario de 
evaluación 
Interventora Equipo de cómputo, word. Equipo propio 
$ 0. 00 
Diseño de 
cuestionario de 
evaluación 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
google forms 
Servicio internet 
$ 999 MXN 
Aplicar evaluación 
digital 
Interventora Equipo de cómputo, internet, 
google forms 
Servicio internet 
$999 MXN 
Analizar resultados Interventora Equipo de cómputo, google 
forms, excel, word, app gráficos. 
Equipo propio 
$ 0. 00 
3.4 Sostenibilidad del proyecto 
El diagnóstico inicial para conocer el problema que manifiestan los participantes 
sobre la necesidad de educar en y para las imágenes que nos rodean en todos lados en la 
sociedad global, es considerado un buen detonante para fomentar el desarrollo de 
habilidades de pensamiento crítico o pensamiento crítico visual (Educar es Todo, 2019) en 
las escuelas, considerando el potencial de las imágenes y el interés de los estudiantes por 
estos medios, para analizar e interpretar mensajes elaborados e intencionales de la 
información