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Carrera de Psicología Clínica 
 
 
Titulillo: INFLUENCIAS PARA ESTUDIAR PSICOLOGÍA CLÍNICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Influencia de las experiencias infantiles en el estudio de 
Psicología Clínica 
Zaadé A. Torres-Méndez y Karina Quiles-Barnecet 
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez, P.R. 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 
 
 
Tabla de contenido 
Página 
Dedicatoria ------------------------------------------- ii 
Reconocimientos --------------------------------------- iii 
Lista de Tablas --------------------------------------- iv 
Lista de Figuras -------------------------------------- vi 
Lista de Apéndices ------------------------------------ vii 
Resumen ----------------------------------------------- viii 
Capítulo 
 I Introducción -------------------------------- 11 
 Planteamiento del problema ------------------ 11 
Justificación del estudio ------------------- 13 
Definición de variables --------------------- 14 
 Pregunta de investigación ------------------- 16 
 Objetivos de investigación ------------------ 16 
 Hipótesis ------------------------------------17 
 Marco teórico ------------------------------- 17 
 Revisión de literatura ---------------------- 20 
 II Método -------------------------------------- 26 
 Participantes ------------------------------- 26 
 Instrumentos -------------------------------- 26 
 Procedimiento ------------------------------- 28 
 Diseño -------------------------------------- 29 
 III Resultados ---------------------------------- 32 
Carrera de Psicología Clínica iii 
 
 Variables sociodemográficas ----------------- 32 
 Hallazgos en el Cuestionario Infantil ------- 38 
 Hallazgos en la Escala de Abuso ------------- 42 
y Trauma Infantil- 
Prueba t ------------------------------------ 54 
Análisis de varianza ------------------------ 56 
 IV Discusión ----------------------------------- 61 
 Limitaciones -------------------------------- 64 
 Fortalezas ---------------------------------- 65 
 Recomendaciones ----------------------------- 65 
Aplicaciones y proyecciones ----------------- 66 
 Referencias -------------------------------------- 67 
 Apéndice ----------------------------------------- 72 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica iv 
 
Dedicatoria 
 Dedicamos esta investigación al campo de la Psicología y a 
todos los colegas que la componen. Gracias a este campo y a los 
colegas que han aportado a nuestra profesión, hemos descubierto 
una nueva manera de servir a la sociedad. El impacto que la 
Psicología ha tenido en nuestras vidas es lo que nos ha motivado 
a querer entenderla más a fondo realizando esta investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica v 
 
Reconocimientos 
Reconocemos la labor de todas aquellas personas que 
colaboraron en la realización de este estudio. Primeramente, 
agradecemos al Profesor Shwartz de la Universidad de Puerto 
Rico, Recinto de Mayagüez, quien tradujo al español la Escala de 
Abuso y Trauma Infantil. También queremos reconocer la 
disponibilidad que tuvo la Dra. Bárbara Sanders, creadora de 
dicha escala, quien se mantuvo en contacto con nosotras y nos 
aclaró dudas relacionadas a la puntuación de la prueba. 
Reconocemos la colaboración de todos los estudiantes que 
participaron en nuestro estudio, ya que gracias a su 
disponibilidad esta investigación pudo llevarse a cabo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica vi 
 
Lista de Tablas 
 
TABLA Página 
1. Otros programas de interés de los estudiantes de 
Administración de Empresas y de Psicología ------------------ 35 
2. Puntuaciones promedio de la muestra para CI -------------- 38 
3. Puntuaciones promedio de estudiantes de Administración de 
Empresas en el CI ------------------------------------------- 40 
4. Puntuaciones promedio de estudiantes con interés Psicología 
Clínica en el CI--------------------------------------------- 40 
5. Puntuaciones promedio de estudiantes con interés en otras 
ramas de Psicología en el CI--------------------------------- 41 
6. Estadísticos descriptivos de la muestra en el CAT -------- 42 
7. Puntuaciones promedio de los estudiantes de Administración de 
Empresas en el CAT -------------------------------------------45 
8. Puntuaciones promedio de los estudiantes con interés en la 
Psicología Clínica en el CAT -------------------------------- 49 
9. Puntuaciones promedio de estudiantes con interés en otras 
ramas de Psicología en el CAT ------------------------------- 52 
10. Promedios para escalas CI, CAT y sus respectivas subescalas 
para los grupos de Administración de Empresas y Psicología -- 54 
11. Análisis de varianza para cada uno de los grupos dentro del 
CI, CAT y sus respectivas subescalas ------------------------ 56 
Carrera de Psicología Clínica vii 
 
12. Comparaciones múltiples entre los grupos de Administración 
de Empresas, Psicología Clínica y Otras ramas de 
Psicología ------------------------------------------------- 59 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica viii 
 
Lista de Figuras 
 
FIGURAS Página 
1. Distribución por género de los participantes ---------- 32 
2. Edad de los participantes ----------------------------- 33 
3. Año académico de los participantes -------------------- 33 
4. Programa de estudios de los participantes ------------- 33 
5. Interés ocupacional de los participantes -------------- 34 
6. Percepción de los estudiantes de la influencia de sus 
 experiencias hacia la selección de su carrera 
 Profesional ----------------------------------------- 37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica ix 
 
Lista de Apéndices 
 
APÉNDICE Página 
 A Hoja sociodemográfica ------------------------ 72 
 B Cuestionario Infantil ------------------------- 73 
 C Escala de Abuso y trauma infantil ------------- 74 
 D Protocolo de Investigación -------------------- 78 
 E Consentimiento informado ---------------------- 80 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica x 
 
Resumen 
Estudios han revelado que los profesionales dedicados a cuidar 
de los demás reportan traumas infantiles y negligencia emocional 
(DiCaccavo, 2002; Fussell & Bonney, 1990; Leiper & Casares, 
2000). Estudiantes (N = 137) de la Universidad de Puerto Rico, 
Recinto de Mayagüez (RUM) participaron de este estudio el cual 
pretendía comparar las experiencias negativas en la niñez y 
adolescencia entre estudiantes que aspiran a estudiar Psicología 
Clínica, otras ramas de la Psicología y Administración de 
Empresas. Los mismos completaron seis preguntas del 
Cuestionario Infantil y la Escala de Abuso y Trauma Infantil. No 
se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre 
los grupos. Sin embargo, proponemos la replicación del estudio 
con una muestra probabilística mayor para poder generalizar los 
resultados si éstos se mantienen consistentes y así mejorar el 
currículo de enseñanza del programa de Psicología del RUM. 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 11 
 
 
Capítulo I 
Introducción 
Planteamiento del problema 
 La mayoría de las personas reconocen que el escoger una 
carrera no es tarea fácil. Según el Diccionario de Títulos 
Ocupacionales del Departamento del Trabajo de Estados Unidos, 
hay más de 30,000 profesiones a escoger (White, & Mitchell, 
1979). De tantas profesiones, sólo podemos escoger una y la 
presión aumenta al saber que es irreversible (Mitchell, 
1976). Las personas pueden basarse en distintos factores a la 
hora de tomar esta decisión, ya sea, por su condición 
económica, para tener cierto estatus social, paratener 
poder, para seguir los pasos de su familia, entre otros. Más 
sin embargo, existen profesiones que no le proveen al 
individuo algún beneficio como los mencionados anteriormente. 
 Waterman (2002) resalta la interrogante de ¿porqué una 
persona elige trabajar con los necesitados escogiendo una 
carrera que le provee pobre salario, poca seguridad de 
empleo, altos niveles de estrés y poco reconocimiento? 
Profesiones como la Psicología Clínica, Psicología Social, 
Consejería, entre otras, son profesiones cuyos mayores 
beneficios se le atribuyen a los clientes o pacientes, no 
directamente al terapista. 
Carrera de Psicología Clínica 12 
 
 
 Por otro lado, cuando se les pregunta a estos 
profesionales de servicio social acerca de su motivación para 
elegir esa carrera la mayoría responde: “Porque quiero ayudar 
a las personas”(Norcross & Farert, 2005)o para ayudarse a sí 
mismos (Ellis, 2004). Entonces, realmente, ¿es esa su 
motivación o tienen una motivación intrínseca e inconsciente 
para seleccionar esa carrera? 
 Según Leiper y Casares (2000), existen pocos estudios 
concentrados en las motivaciones individuales para cuidar de 
los demás dentro de cualquier contexto profesional. Los pocos 
estudios que se han hecho han revelado que los profesionales 
orientados al cuidado de los demás reportan traumas 
infantiles y negligencia emocional (DiCaccavo, 2002; Fussell 
& Bonney, 1990). 
Mediante esta investigación, quisimos determinar si 
dentro de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez 
(RUM), se repite este patrón, específicamente con aquellas 
personas interesadas en continuar estudios graduados en 
Psicología Clínica. El valor de estos estudios radica en el 
hecho de que es importante tener resueltos nuestros propios 
asuntos antes de poder ayudar a que los demás resuelvan los 
suyos (Sanders, & Becker-Lausen, 1995). Freud en el 1935 
(citado en Fussell & Bonney, 1990) afirmó que el 
Carrera de Psicología Clínica 13 
 
 
psicoterapeuta necesita ser tratado por otra persona para 
lidiar con sus problemas del inconsciente. Basándonos en 
estos estudios, ¿podríamos decir que es adecuado un 
entrenamiento de auto-ayuda para los futuros profesionales 
clínicos de la salud mental? 
Justificación del estudio 
 Según la revisión de literatura, existe una relación 
entre los estudiantes que aspiran a estudiar Psicología 
Clínica y experiencias infantiles negativas en el hogar. Es 
importante llevar a cabo este estudio con los estudiantes de 
la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez (RUM), 
para poder identificar la existencia de esta correlación. 
 En términos prácticos, se pretende documentar la 
importancia de cursos o programas de auto-ayuda para los 
estudiantes, de dicha universidad, con estas aspiraciones 
ocupacionales. Individuos a quienes se les ha privado de sus 
necesidades, han aprendido a que cuidar de otros es más 
importante que cuidar de sí mismos (DiCaccavo, 2002; Sanders 
& Becker-Lausen, 1995). También se les hace más difícil 
buscar ayuda lo que los lleva al “burnt out” o “quemazón” 
(Sanders & Becker-Lausen, 1995). 
Son estas las razones por las cuales es importante 
resolver los traumas en la niñez y en la adolescencia a 
Carrera de Psicología Clínica 14 
 
 
tiempo, en este caso, a nivel subgraduado. Se ha documentado 
que cuando los clínicos aprenden a reconocer las angustias 
provocadas por su trauma original y a reconocer que necesitan 
ayuda, sus interacciones con los clientes/pacientes tienden a 
mejorar (DiCaccavo, 2002; Fussell & Bonney, 1990; Sanders, & 
Becker-Lausen, 1995). De esta forma, muchos de los futuros 
Psicólogos Clínicos llegarán a ejercer su carrera con estos 
conflictos ya resueltos y por ende podrá establecer una 
relación empática más objetiva y saludable con el paciente. 
Definición de variables 
 La primera variable estudiada en esta investigación 
fueron las experiencias negativas en la niñez y adolescencia 
las cuales incluyeron abuso sexual, castigo y negligencia. 
Además medimos el grado de parentificación y cuidador 
primario. 
Entiéndase por: 
1. Abuso sexual - aquellas relaciones sexuales, que 
mantiene un niño o una niña (menor de 18 años) con un 
adulto o con un niño de más edad, para las que no está 
preparado evolutivamente y en las cuales se establece 
una relación de sometimiento, poder y autoridad sobre la 
víctima. Sus formas más comunes son: el incesto, la 
violación, la vejación (maltratar, molestar, perseguir a 
Carrera de Psicología Clínica 15 
 
 
alguien, perjudicarle o hacerle padecer) y la 
explotación sexual. También se incluye la solicitud 
indecente sin contacto físico o seducción verbal 
explícita, la realización de acto sexual o masturbación 
en presencia de un niño y la exposición de órganos 
sexuales a un niño (Hernández, 2005). 
2. Castigo - cualquier estímulo, que llevado a cabo 
contingentemente luego de una respuesta, reduce la 
probabilidad de esa respuesta (White & Grossman, 1971). 
3. Negligencia o atmósfera negativa en el hogar – la 
negligencia es la falta de responsabilidad parental que 
ocasiona una omisión ante aquellas necesidades para su 
supervivencia y que no son satisfechas temporal o 
permanentemente por los padres, cuidadores o tutores. 
Comprende una vigilancia deficiente, descuido, privación 
de alimentos, incumplimiento de tratamiento médico, 
impedimento a la educación, etc. (Hernández, 2005). Por 
otro lado, la atmósfera negativa implica por ejemplo, el 
abuso de sustancias por parte de los padres o peleas 
entre éstos (Sanders & Becker-Lausen, 1995). 
4. Parentificación – inversión de roles en la que el niño 
asume el papel propio de los padres y estos el papel de 
los niños (Fussell & Bonney, 1990). 
Carrera de Psicología Clínica 16 
 
 
5. Cuidador primario – la preocupación del niño a velar por 
el bienestar de todos los miembros de la familia, 
extendiéndose el sentido de responsabilidad por los 
padres a un sentimiento similar por la familia entera 
(Fussell & Bonney, 1990). 
6. Felicidad - Una condición o estado de bienestar, 
satisfacción, placer; existencia alegre, placentera, sin 
problemas; la reacción a las cosas agradables que le 
suceden a uno (Bucay, 2004). 
 La segunda variable estudiada fueron los estudiantes 
subgraduados de cuarto año en adelante que aspiran estudiar 
a) la carrera de Psicología Clínica, b) otras ramas de la 
Psicología y c) la Administración de Empresas de la 
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez. 
Pregunta de investigación 
 ¿Cómo se comparan las experiencias negativas en la niñez 
y adolescencia entre estudiantes de cuarto año en adelante 
que aspiran estudiar a) la carrera de Psicología Clínica, b) 
otras ramas de la Psicología y c) la Administración de 
Empresas de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de 
Mayagüez? 
Objetivos de investigación 
Carrera de Psicología Clínica 17 
 
 
 Esta investigación tuvo como propósito principal 
comparar las experiencias negativas en la niñez y 
adolescencia entre estudiantes que aspiran estudiar a) la 
carrera de Psicología Clínica, b) otras ramas de la 
Psicología y c) la Administración de Empresas de la 
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez. 
Hipótesis 
 Se espera encontrar una relación entre las experiencias 
negativas en la niñez y adolescencia entre estudiantes de 
cuarto año en adelante que aspiran a estudiar la carrera de 
Psicología Clínica, otras ramas de la Psicología y la 
Administración de Empresas de la Universidad de Puerto Rico, 
Recinto de Mayagüez. Puntuaciones altas en las preguntas del 
Cuestionario Infantil y de la Escala de Abuso y Trauma 
Infantil (CAT, por sus siglas en inglés), por parte de los 
estudiantes interesados en terminar una carrera en Psicología 
Clínica, demostrarán esta relación. 
Marco teórico 
 Son varias las teorías que han abordado el tema delas 
experiencias traumáticas en la niñez y su relación con el 
comportamiento futuro. La más controversial y famosa ha sido 
la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud. Esta teoría tiene 
un enfoque psicodinámico y las terapias basadas en esta 
Carrera de Psicología Clínica 18 
 
 
teoría se centran en los motivos y conflictos inconscientes 
en la búsqueda de las raíces del comportamiento (Trull & 
Phares, 2005). Del mismo modo depende en gran medida del 
análisis de la experiencia pasada (Trull & Phares, 2005). 
 Freud reconoce que las experiencias tempranas en la 
niñez son esenciales para el desarrollo óptimo del ser 
humano. En la terapia basada en el psicoanálisis, el analista 
asume que el comportamiento saludable es una conducta a 
través de la cual la persona entiende la motivación (Trull & 
Phares, 2005). Las causas importantes del comportamiento 
perturbado son inconscientes. Por consiguiente, la meta de la 
terapia es hacer consciente lo inconsciente (Trull & Phares, 
2005). 
 Integrando esta teoría a nuestro estudio, podríamos 
decir que muchas personas que seleccionan la Psicología 
Clínica como profesión, han tenido traumas infantiles los 
cuales pudieran afectar la relación terapeuta-paciente. Estos 
traumas en la niñez y adolescencia pueden estar en el 
inconsciente de quien aspira a estudiar la Psicología Clínica 
ya que esos traumas, aún no resueltos, pueden ser la 
motivación de estudiar dicha carrera. Es aquí donde entra el 
dilema: ¿se estudia Psicología Clínica así como los de 
Administración de Empresas optaron por esa carrera o es, 
Carrera de Psicología Clínica 19 
 
 
inconscientemente, para tratar de lidiar con la atmósfera 
negativa que experimentó en su niñez y adolescencia? 
 Por otro lado, otro enfoque que sirve para explicar esta 
relación es la teoría de los sentimientos de inferioridad y 
superioridad, de Alfred Adler. Adler señala que el ser humano 
comienza una vida con sentimientos de inferioridad porque 
somos completamente dependientes de los adultos para 
sobrevivir (Hergernhahn & Olson, 2003). Este sentimiento hace 
que el ser humano tenga necesidad de progresar y de ser 
superior y perfecto (Hergernhahn & Olson, 2003). 
 Basados en esta teoría, se podría inferir también que 
las personas no necesariamente eligen estudiar la Psicología 
Clínica como carrera por un motivo inconsciente sino que 
están conscientes de su necesidad de ayuda y de progresar 
(Ellis, 2004; McCullough, 2005). Según Gustafson (1986) una 
vez estos profesionales de servicio social hayan adquirido el 
progreso necesario al resolver sus traumas, pueden ayudar a 
otras personas, quizás hasta con más efectividad que aquellos 
que no han resuelto sus conflictos pasados, dada a la 
creencia de que los psicoterapeutas que han experimentado 
previamente el dolor emocional pueden entender mejor y 
responder apropiadamente al sufrimiento de otras personas 
(Menninger, 1957). 
Carrera de Psicología Clínica 20 
 
 
 Estas dos teorías son, a nuestro parecer, las que mejor 
explican la relación entre experiencias tempranas y la 
selección de la Psicología Clínica como profesión. Entendemos 
que cada individuo tiene sus razones para elegir una carrera, 
pero estas mismas razones se pueden clasificar en aquellas 
personas motivadas, inconscientemente, a lidiar con sus 
traumas pasados y los otros, que conscientemente, se sienten 
motivados a ayudar a los demás y a sí mismos. 
Revisión de literatura 
Existen dos enfoques principales en el estudio de la 
selección ocupacional: el normativo y el descriptivo 
(Mitchell & Beach, 1976). El normativo se relaciona a cómo 
esa decisión debe ser hecha y el descriptivo, por otro lado, 
examina cómo realmente es que las personas toman esa decisión 
(Mitchell & Beach, 1976), lo cual presenta incongruencia en 
comparación con el normativo. Se supone que el escoger una 
carrera sea algo personal, sin embargo, esa decisión es 
influenciada por muchos factores dentro de la sociedad 
(Mitchell & Beach, 1976). El escoger una carrera puede ser 
consecuencia de numerosas variables como por ejemplo: la 
influencia genética, ocupación de los padres, orden de 
nacimiento (Bruce & Sims, 1974), oportunidad para lograr la 
misma y la influencia de los valores intrínsecos (Fussell & 
Carrera de Psicología Clínica 21 
 
 
Bonney, 1990). Otra variable es la edad, ya que con la edad, 
la carrera se vuelve más enfocada y realista (Kinnier, 
Brigman & Noble, 1990). En adición a estos factores, podemos 
mencionar la codependencia familiar, es decir, el ambiente en 
el cual los miembros de la familia son demasiado dependientes 
unos de otros (Kinnier, Brigman, & Noble, 1990). Kinnier, 
Brigman y Noble (1990) realizaron un estudio con 604 
estudiantes subgraduados y graduados que completaron la 
Escala de Decisión de Carrera. Se encontró evidencia (aunque 
débil) que apoya la idea de que aquellos individuos 
codependientes de su familia de origen, están más propensos a 
experimentar dificultades en tomar decisiones acerca de su 
carrera, que aquellos que no son codependientes (Kinnier, 
Brigman & Noble, 1990). Otro aspecto importante es la carrera 
en sí, ya que las motivaciones y las influencias en la 
selección de una carrera, varían según la misma (Kinnier, 
Brigman & Noble, 1990). 
 Como se mencionó anteriormente, existen pocos estudios 
concentrados en las motivaciones individuales para cuidar de 
los demás dentro de cualquier contexto profesional (Leiper & 
Casares, 2000). Los pocos estudios que se han hecho en torno 
a este tema han revelado que los profesionales orientados al 
cuidado de los demás reportan traumas infantiles y 
Carrera de Psicología Clínica 22 
 
 
negligencia emocional (DiCaccavo, 2002; Fussell & Bonney, 
1990). Se han hecho investigaciones con psicoterapeutas, 
trabajadores sociales y médicos, las cuales señalan que las 
experiencias tempranas en la niñez de estos individuos han 
influenciado para que escogieran dichas carreras 
profesionales (DiCaccavo, 2002). Por ejemplo, Ana Nikcevic y 
colegas de la Universidad de Londres, han medido el abuso 
infantil y estrés emocional actual en estudiantes con miras a 
completar un grado doctoral en Psicología Clínica. Para medir 
el abuso infantil éstos utilizaron “The Child Abuse and 
Trauma Scale”. Esta prueba, creada en el 1995 por Sanders y 
Becker-Lausen, se enfoca en tres categorías: negligencia, 
castigo y abuso sexual (Nikcevic, Kramolisova-Advani & Spada, 
2007; Sanders & Becker-Lausen (1995). En este estudio se 
halló una mayor prevalencia de abuso sexual y atmósfera 
negativa en el hogar (negligencia) en los estudiantes con el 
deseo de ser psicólogos clínicos, en comparación con los 
estudiantes aspirantes a otras ramas de la psicología y 
estudiantes de administración de empresas (Nikcevic, 
Kramolisova-Advani & Spada, 2007). 
 Otro estudio que prueba la relación de experiencias en 
la niñez y la selección de una carrera es aquel realizado por 
Graves y Brown (2007), con el propósito de investigar las 
Carrera de Psicología Clínica 23 
 
 
razones de por qué los estudiantes eligen el campo de la 
Psicología Escolar. Ellos encontraron que el trabajar con 
niños y las experiencias personales dentro del sistema 
escolar están altamente relacionadas a la decisión del 
participante de convertirse en Psicólogo Escolar (Graves & 
Brown, 2007). Con este ejemplo, se muestra el hecho de que 
las experiencias previas tienen gran influencia a la hora de 
escoger una carrera de servicio social. 
Evidentemente, este tipo de motivación no es tan obvia 
en muchas ocasiones para los profesionales de la salud 
mental, ya que cuando se le pregunta a un psicoterapeuta 
acerca de sus motivos para estudiar dicha profesión, la 
mayoría contesta: “porque quiero ayudar a las personas” 
(Norcross & Farert, 2005). Más sin embargo, el ayudar a los 
demás pudiera implicarasistir a los que no tienen hogar, 
salvar el ambiente, ofrecer servicio público, enseñar a los 
que no tienen educación o atender las heridas físicas 
(Norcross & Farert, 2005). Sin embargo, otros psicoterapeutas 
están conscientes de sus traumas y lo reconocen. Según Albert 
Ellis (2004), él se hizo terapeuta primordialmente para 
poderse ayudar a sí mismo; a ser menos ansioso y más feliz 
(Ellis, 2004). Entonces, ¿por qué precisamente escoger la 
carrera de psicoterapeuta? Esta es una pregunta que aún los 
Carrera de Psicología Clínica 24 
 
 
expertos tratan de contestarse y es hacia donde este estudio 
está dirigido. 
El valor de estas investigaciones recae en el hecho de 
que es importante tener resueltos nuestros propios asuntos 
antes de poder ayudar a que los demás resuelvan los suyos. 
Organizaciones psicológicas, como la Academia Americana de 
Psicoterapeutas (1986), incluyen como requisito para la 
membrecía, recibir psicoterapia personal (Fussell & Bonney, 
1990). Esto surge luego de que Sigmund Freud estableciera la 
importancia de que el terapeuta necesita ser tratado por otro 
especialista para poder lidiar con sus problemas (Fussell & 
Bonney, 1990). Cuando el terapeuta no tiene resuelto estos 
traumas infantiles, puede atrasar el desarrollo de la 
destreza de empatía (Fussell & Bonney, 1990) la cual es 
fundamental en la relación terapeuta-paciente. 
Según Strupp (1973), otra consecuencia de estos 
problemas no resueltos sería la contratransferencia por medio 
de proyección e identificación. Este término de 
contratransferencia, creado por Freud en el 1910, es 
perjudicial para la práctica de la psicología clínica 
(Fussell & Bonney, 1990). 
 La resolución exitosa de estos problemas emocionales 
causa el optimismo y la empatía en el psicoterapeuta, los 
Carrera de Psicología Clínica 25 
 
 
cuales influyen en el proceso terapéutico de manera positiva 
(Fussell & Bonney, 1990). 
 A pesar de que estos puntos de vista son convincentes, 
ninguno tiene respaldo investigativo y ni se han estudiado 
suficientemente de forma empírica las experiencias de la 
niñez y adolescencia y personalidad del terapeuta en el 
proceso de tratamiento (Fussell & Bonney, 1990). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 26 
 
 
Capítulo II 
Método 
Participantes 
 Ciento treinta y siete estudiantes en su cuarto año de 
estudios subgraduados de la Universidad de Puerto Rico, 
Recinto de Mayagüez, fueron los participantes de esta 
investigación. Esta muestra consistió de dos grupos: 66 
estudiantes de Psicología y 71 estudiantes de Administración 
de Empresas (N = 137). Los de Psicología a su vez se 
dividieron entre los que aspiraban a estudiar Psicología 
Clínica y los que aspiraban a cualquier otra rama de la 
Psicología. Los participantes fueron seleccionados por 
disponibilidad por medio de profesores que estuvieran 
ofreciendo cursos avanzados a nivel subgraduado tanto del 
programa de Psicología como de Administración de Empresas. No 
obstante, la mayoría de los participantes fueron 
seleccionados por medio del muestreo no probabilístico de 
cuota. Este tipo de muestreo le permite al investigador 
buscar los participantes que cumplen con las características 
sociodemográficas a ser estudiadas. 
Instrumentos 
 Los instrumentos utilizados en nuestro estudio fueron 
una hoja sociodemográfica y dos cuestionarios. Primero, se le 
Carrera de Psicología Clínica 27 
 
 
entregó al participante la hoja de estudio sociodemográfico 
(ver Apéndice A) que consistió de ocho reactivos. Luego, el 
participante contestó seis, de las 21, preguntas extraídas 
del Cuestionario Infantil (ver Apéndice B), adaptado por 
Fussell y Bonney (1990) para el experimento que realizaron, 
comparando las experiencias infantiles de los psicoterapeutas 
con la de los médicos. Dichas preguntas se encuentran en 
escala Likert de seis puntos (1 = Totalmente en Desacuerdo, 2 
= Muy en Desacuerdo, 3 = Algo en Desacuerdo, 4 = Algo De 
acuerdo, 5 = Muy De Acuerdo, 6 = Totalmente De Acuerdo). 
Estas preguntas pretendían medir el grado de parentificación 
y de cuidador primario que manifestó el participante durante 
su infancia (Fussell & Bonney, 1990). 
Tercero, el participante completó la Escala de Abuso y 
Trauma Infantil (CAT, por sus siglas en inglés) (ver Apéndice 
C). Esta escala consta de 38 reactivos en escala Likert de 5 
puntos (0 = Nunca, 1 = Rara Vez, 2 = A Veces, 3 = A Menudo, 4 
= Siempre) (Sanders & Becker-Lausen, 1995). Esta prueba fue 
creada en el 1995 por Bárbara Sanders y Evvie Becker-Lausen, 
y su meta es medir la percepción subjetiva actual del 
individuo del grado del estrés o trauma presente en su niñez, 
basándose en el concepto de que “el significado que un niño 
le da a sus experiencias influye en cómo esa experiencia 
Carrera de Psicología Clínica 28 
 
 
afecta al niño” (Newberger & DeVos, 1988). Las experiencias 
específicas que mide son: abuso sexual, castigo, negligencia 
y atmósfera negativa en el hogar (Sanders & Becker-Lausen, 
1995). La prueba original está en inglés, más sin embargo, 
fue traducida al español por el método de “back translation”, 
para propósitos de este estudio por el profesor Schwarz de la 
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez. 
La fuerte consistencia interna y confiabilidad de pre-
prueba y post-prueba de esta escala en la población 
universitaria está documentada y su validez ha sido evaluada 
demostrando que se correlaciona significativamente con 
resultados de otras escalas. 
La corrección de la Escala de Abuso y Trauma Infantil 
consiste en la suma de las puntuaciones de los 38 reactivos. 
Cada reactivo, tiene una puntuación de 0 - 4 (desde “nunca” 
hasta “siempre”, respectivamente), a excepción de cinco 
reactivos, los cuales tienen puntuación invertida (0 = 4, 1 = 
3, 2 = 2, 3 = 1, 4 = 0). Luego, del total adquirido, se 
calcula el promedio. Aquellas personas con el promedio más 
alto, se asume, son las que tienen mayores traumas 
infantiles. 
Procedimiento 
Carrera de Psicología Clínica 29 
 
 
 Los participantes llegaron voluntariamente el día y al 
salón predeterminado para el estudio. Una vez estaban todos 
en sus respectivos asientos, se les leyó el protocolo de 
investigación (ver Apéndice D), el cual contiene las 
instrucciones y los pasos a seguir. Mientras, se les 
entregaba la hoja de consentimiento informado (ver Apéndice 
E), la hoja sociodemográfica (ver Apéndice A) y los 
cuestionarios (véanse Apéndices B y C). Luego de 
aproximadamente 20 minutos, los participantes terminaron el 
estudio y colocaron los documentos en los sobres 
preestablecidos para los mismos. Por otra parte, para 
completar nuestra cuota, fuimos al edificio de Administración 
de Empresas, específicamente a su centro de cómputos. Los 
estudiantes de Psicología se contactaron por medio de correos 
electrónicos y página de perfiles personales (“Facebook”) y 
de acuerdo a su disponibilidad se les entregaron los 
cuestionarios. 
 Tras haber firmado una hoja de asistencia, cada 
participante tuvo la oportunidad de participar de una rifa de 
una cámara digital. Este sorteo se llevó a cabo el lunes, 18 
de mayo de 2009. 
Diseño. 
Carrera de Psicología Clínica 30 
 
 
 El diseño de este estudio fue comparativo, ya que tenía 
como propósito buscar diferencias o semejanzas entre dos o 
más grupos en una misma variable (McMillan, 2003). Un estudio 
comparativo describe, diferencias en las variables que se dan 
de forma natural entre dos o más casos, sujetos o unidades de 
estudio (Sousa, Driessnack, & Costa, 2007). Investigadores 
que usan un diseño comparativo, usualmente establecen la 
hipótesis sobre las diferencias en las variables de las 
unidades a ser comparadas (Sousa, Driessnack, & Costa, 2007). 
 Tuvimos tres grupos independientes: a) estudiantes de 
Psicología con aspiracionesa la Psicología Clínica, b) 
estudiantes de Psicología con aspiraciones a otras ramas y c) 
estudiantes de Administración de Empresas. Hicimos la 
comparación basándonos en los promedios de los resultados 
obtenidos en los cuestionarios. Para efectos de nuestra 
variable de estudio, los estudiantes de Administración de 
Empresas, fungieron como grupo control. 
 Entre las ventajas de este tipo de diseño podemos 
mencionar que es eficaz para explicar actitudes tácitas u 
ocultas (Routio, 2007), esto ocurre cuando se le pide a los 
participantes que comparen dos situaciones, objetos, etc. En 
adición a esto, el diseño comparativo es versátil, ya que 
Carrera de Psicología Clínica 31 
 
 
puede ser utilizado como complemento a otros métodos (Routio, 
2007). 
 Como desventaja se puede mencionar la falta de control 
que tiene el investigador sobre las variables de estudio 
(Sousa, Driessnack, & Costa, 2007). 
 Para propósitos de este estudio, las experiencias 
traumáticas en la niñez y adolescencia se definieron 
operacionalmente a partir de la puntuación de la Escala de 
Abuso y Trauma Infantil, sumada a la puntuación del 
Cuestionario Infantil. 
 La aspiración a estudiar Psicología Clínica, 
operacionalmente se definió a partir de las respuestas 
obtenidas en el cuestionario socio-demográfico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 32 
 
 
Capítulo III 
Resultados 
Variables sociodemográficas 
 El grupo de participantes (N = 137) estaba constituido 
por 92 mujeres y 45 hombres (ver Figura 1). Las edades de 
estos fluctuaban entre los 21 y 50 años de edad, siendo la 
mayoría aquellos de 21 y 22 años (ver Figura 2). Además, esta 
muestra estaba compuesta por estudiantes de nivel subgraduado 
entre cuarto (N = 66), quinto (N = 47) y sexto año académico 
en adelante (N = 24) (ver Figura 3). A la misma vez, la 
muestra estaba dividida en estudiantes de Administración de 
Empresas (N = 71) y de Psicología (N = 66) (ver Figuera 4). 
 
 
 
Figura 1. Distribución por género de los participantes. 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 33 
 
 
 
 
Figura 2. Edad de los participantes. 
 
Figura 3. Año académico de los participantes. 
 
 
Figura 4. Programa de estudios de los participantes. 
Carrera de Psicología Clínica 34 
 
 
 Para llegar al objetivo del estudio era necesario 
dividir los estudiantes de Psicología entre los que están 
interesados en seguir estudios graduados en Psicología 
Clínica (N = 23) y los que tienen interés en otra rama de 
Psicología (N = 37) (ver Figura 5). Esto se hace con el 
propósito de comparar las experiencias en la niñez o 
adolescencia de estos dos grupos con los de Administración de 
Empresas por medio de las escalas del CI y del CAT. 
 
Figura 5. Interés ocupacional de los participantes. 
Por otra parte, se les preguntó a los participantes, qué 
programa o carrera les había interesado durante sus estudios 
subgraduados. La muestra de estudiantes de Psicología 
mostraron un interés por la carrera de leyes (N = 7), 
biología(N = 6), educación (N = 5), historia (N = 4) y 
trabajo social (N = 4), siendo estas las de mayor frecuencia 
(ver Tabla 1). 
Carrera de Psicología Clínica 35 
 
 
Tabla 1 
Otros programas de interés de los estudiantes de 
Administración de Empresas y de Psicología 
Otro programa de interés Frecuencia 
Antropología 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Artes plásticas 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Biología 
 ADEM 
 PSIC 
 
4 
6 
Comunicaciones 
 ADEM 
 PSIC 
 
1 
1 
Consejería Psicológica 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
2 
Criminología 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Educación 
 ADEM 
 PSIC 
 
1 
5 
Español 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Historia 
 ADEM 
 PSIC 
 
1 
4 
Ingeniería 
 ADEM 
 PSIC 
 
4 
2 
Inglés 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Leyes 
 ADEM 
 PSIC 
 
 
3 
7 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 36 
 
 
 
Lingüística 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Literatura 
 ADEM 
 PSIC 
Matemáticas 
 ADEM 
 PSIC 
Medicina 
 ADEM 
 PSIC 
Música 
 ADEM 
 PSIC 
Patología del habla 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
 
1 
1 
0 
3 
 
0 
1 
0 
3 
Psicología académica investigativa 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Psicología Clínica 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
3 
Psicología Estadística 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Psicología Forense 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
5 
Psicología Industrial 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Psicología Social 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Recursos Humanos 
 ADEM 
 PSIC 
 
1 
1 
Sexología 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
1 
Carrera de Psicología Clínica 37 
 
 
 
Sistemas de Información 
 ADEM 
 PSIC 
 
5 
1 
Sociología 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
2 
Trabajo Social 
 ADEM 
 PSIC 
 
0 
4 
 
 
 La Figura 6 muestra la última pregunta del estudio. Con 
ésta se pretendía conocer la percepción de cada grupo 
respecto a la influencia que pudo haber tenido sus 
experiencias en la niñez y/o adolescencia con haber escogido 
estudiar Administración de Empresas o Psicología. En las 
categorías de “bastante”, “mucho” y “regular”, los 
estudiantes de Psicología obtienen mayores puntuaciones. Por 
otro lado, los estudiantes de Administración de Empresas 
dominan en las categorías de “poco” y “nada”. 
 
Carrera de Psicología Clínica 38 
 
 
Figura 6. Percepción de los estudiantes de la influencia de 
sus experiencias hacia la selección de su carrera 
profesional. 
Antes de llevar a cabo los análisis estadísticos, 
procedimos a trabajar con los “missings” (reactivos dejados 
en blanco por los participantes) y con cinco reactivos 
“reversed” (aquellos cuya puntuación estaba invertida) de la 
escala del CAT. 
Hallazgos en el Cuestionario Infantil (CI) 
 Se utilizaron seis de las 21 preguntas extraídas del 
Cuestionario Infantil. Estas preguntas pretenden medir el 
grado de parentificación, haber sido cuidador primario y 
felicidad que manifestó el participante durante su infancia y 
adolescencia (Fussell & Bonney, 1990). 
 En términos generales, el reactivo de mayor puntuación 
en esta escala fue el de “tuve una familia feliz”, cuya 
puntuación promedio fue de 4.82 (redondeado a 5) lo que 
significa estar “muy de acuerdo” con dicho enunciado. Por 
otra parte, el reactivo de menor puntuación fue el de 
“parecía como si yo fuera el padre/madre y mi padre/madre los 
niños” con una puntuación de 1.76 (redondeado a 2) lo cual 
significa estar “muy en desacuerdo”. 
Tabla 2 
Carrera de Psicología Clínica 39 
 
 
Puntuaciones promedio de la muestra para CI 
 
Reactivos Promedio DT 
 
sentía responsabilidad por el 
bienestar emocional de la familia 
3.12 1.687 
 
tuvo una familia feliz 
4.82 1.355 
preocupaba bienestar emocional de 
uno o ambos padres 4.05 1.610 
preocupado bienestar de los miembros 
de la familia 4.25 1.376 
parecía como si yo fuera el 
padre/madre y mi padre/madre los 
niños 
1.76 1.185 
era quien ayudaba cuando alguien en 
la familia estaba enfermo o herido 2.69 1.407 
 
 
 Los estudiantes de Administración de Empresas obtuvieron 
una puntuación promedio mayor que los de Psicología en los 
reactivos 1, 2 y 5 (ver Tabla 3). Estas preguntan median las 
variables de haber sido cuidador primario, felicidad y 
parentificación, respectivamente. Sin embargo, los 
estudiantes de Psicología obtuvieron promedios mayores en los 
reactivos 3, 4 y 6, los cuales el primero media 
parentificación y los últimos dos, el haber sido cuidador 
primario (ver Tabla 4). Aquellos estudiantes de Psicología 
con interés en hacer estudios graduados en otras ramas de la 
Psicología, mantenían puntuaciones neutrales entre los otros 
dos grupos (ver Tabla 5). 
Carrera de Psicología Clínica 40 
 
 
Tabla 3 
Puntuaciones promedio de estudiantes de Administración de 
Empresas enel CI 
 
 Reactivos 
 
Promedio 
 
DT 
 
 
sentía responsabilidad por el bienestar 
emocional de la familia 
3.44 1.645 
 
tuvo una familia feliz 
4.87 1.341 
 
 
preocupaba bienestar emocional de uno o ambos 
padres 
 
 
4.13 
 
 
1.629 
 
 
preocupado bienestar de los miembros de la 
familia 
 
 
4.37 
 
 
1.365 
 
 
parecía como si yo fuera el padre/madre y mi 
padre/madre los niños 
 
1.96 
 
1.357 
 
 
era quien ayudaba cuando alguien en la familia 
estaba enfermo o herido 
 
2.70 
 
 
1.388 
 
 
 
Tabla 4 
Puntuaciones promedio de estudiantes con interés Psicología 
Clínica en el CI 
 
Reactivos 
 
Promedio 
 
 DT 
 
sentía responsabilidad por el 
bienestar emocional de la familia 
 
2.96 1.665 
Carrera de Psicología Clínica 41 
 
 
 
tuvo una familia feliz 
 
4.57 1.376 
 
preocupaba bienestar emocional de 
uno o ambos padres 
 
4.39 1.751 
 
preocupado bienestar de los 
miembros de la familia 
 
4.61 1.500 
 
parecía como si yo fuera el 
padre/madre y mi padre/madre los 
niños 
1.65 .885 
 
era quien ayudaba cuando alguien 
en la familia estaba enfermo o 
herido 
2.96 1.461 
 
 
Tabla 5 
Puntuaciones promedio de estudiantes con interés en otras 
ramas de Psicología en el CI 
 
Reactivos Promedio DT 
 
sentía responsabilidad por el 
bienestar emocional de la familia 
2.76 1.754 
 
tuvo una familia feliz 
4.84 1.424 
 
preocupaba bienestar emocional de uno 
o ambos padres 
3.84 1.482 
 
preocupado bienestar de los miembros 
de la familia 
 
parecía como si yo fuera el 
padre/madre y mi padre/madre los niños 
3.86 
 
1.54 
1.337 
 
1.016 
era quien ayudaba cuando alguien en la 
familia estaba enfermo o herido 2.57 
 
1.385 
 
Carrera de Psicología Clínica 42 
 
 
 
Hallazgos en la Escala de Abuso y Trauma Infantil (CAT) 
 A través de los 38 reactivos de esta escala se pretendía 
medir abuso sexual, castigo, negligencia/atmósfera negativa 
en el hogar (Sanders & Becker-Lausen, 1995). 
 En términos generales, el reactivo de mayor puntuación 
en esta escala fue el de “se esperaba que siguiera un código 
de conducta estricto de comportamiento”, cuya puntuación 
promedio fue de 1.82 (redondeado a 2) lo que significa que “a 
veces” estos estudiantes tenían que seguir reglas rigurosas 
en su hogar (ver Tabla 6). Por otra parte, el reactivo de 
menor puntuación fue el de “la relación con mis padres 
envolvió una experiencia sexual” con una puntuación de 0.01 
lo cual significa que “nunca” se dio ese comportamiento (ver 
Tabla 5). Estos resultados reflejan que el promedio de los 
participantes no tuvo consistentemente experiencias negativas 
como castigo severo/inusual, negligencia o abuso sexual 
durante su niñez o adolescencia ya que los promedios en el 
CAT fluctúan entre 0.01 – 1.82 lo que indica que “nunca” o “a 
veces” se daban estas situaciones (ver Tabla 6). 
Tabla 6 
Estadísticos descriptivos de la muestra en el CAT 
 
 
Reactivos Promedio DT 
Carrera de Psicología Clínica 43 
 
 
 
padres ridiculizaban 
.50 .815 
 
busque ayuda externa por los problemas en el 
hogar 
.39 .861 
 
padres se agredían verbalmente entre si 
.91 1.115 
 
se esperaba que siguiera un código estricto 
de comportamiento 
1.82 1.319 
 
entendía la razón por la cual era castigado 
 
.99 1.147 
 
era castigado severamente cuando no seguía 
las reglas 
1.61 1.106 
 
de niño sentía que no era querido o 
emocionalmente desatendido 
.60 1.067 
padres insultaban o decían malos nombres 
.34 .798 
antes de los 14 estuve en alguna actividad 
sexual con un adulto .12 .582 
padres eran infieles uno al otro 
1.02 1.364 
 
padres estaban poco dispuestos asistir 
actividades de mi escuela 
.71 1.139 
de niño fui castigado de modo inusual 
.11 .495 
hubo experiencias sexuales traumáticas que no 
pude hablarlas con un adulto 
 
.206 .6544 
 
alguna vez pensé dejar a mi familia y vivir 
con otra familia 
.61 1.009 
 
presencie abuso sexual hacia otro miembro de 
la familia 
.02 .147 
 
 
pensé seriamente en huir de mi hogar 
 
 
.53 
 
 
 
.932 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 44 
 
 
presencié abuso físico hacia otro miembro de 
la familia 
.44 
 
.946 
 
 
sentía que el castigo era merecido 
 
1.79 1.192 
de niño o adolescente sentí que le 
desagradaba a mis padres .51 1.037 
 
padres se enfadaban realmente conmigo 
1.23 .767 
 
de niño sentí que mi hogar estaba cargado de 
posible violencia física impredecible 
.41 .936 
 
me sentía cómodo llevando amigos al hogar 
 
.86 1.307 
me sentía seguro de vivir en mi hogar 
 
.39 .926 
 
sentía que el castigo era adecuado con el 
delito 
 
1.49 1.173 
mis padres me atacaron verbalmente cuando no 
lo esperaba .62 .986 
 
tuve experiencias sexuales traumáticas cuando 
era niño o adolescente 
.18 .667 
 
estuve solo cuando era niño 
.57 1.013 
 
 
mis padres me gritaban 
 
 
1.301 
 
1.0868 
 
temía ser abusado sexualmente cuando uno de 
mis padres estaba ebrio 
 
.037 .3516 
desee intercambiar mi vida con la de un amigo 
.61 1.003 
a menudo me dejaban solo en el hogar cuando 
era niño .62 .900 
mis padres me echaban la culpa de cosas que 
no había hecho .69 1.033 
Carrera de Psicología Clínica 45 
 
 
mis padres consumían alcohol en exceso o 
abusaban de las drogas 
 
.500 1.0000 
 
mis padres me golpearon o sacudieron cuando 
no me lo esperaba 
 
la relación con mis padres envolvió una 
experiencia sexual 
.31 
 
.01 
.715 
 
.171 
 
de niño tuve que cuidar de mi mismo antes de 
que fuera lo suficientemente mayor 
.42 .913 
fui abusado físicamente cuando era niño o 
adolescente 
.16 
 
.667 
 
mi niñez fue estresante .80 1.151 
 
 
 Los estudiantes de Administración de Empresas obtuvieron 
una mayor puntuación en el reactivo “sentía que el castigo 
era merecido” con un promedio de 1.82 (redondeado a 2), lo 
que significa que “a veces” el estudiante percibía que el 
castigo era justo. Por otra parte, las puntuaciones menores 
se dieron en los reactivos “la relación con mis padres 
envolvió una experiencia sexual” y “presencié abuso sexual 
hacia otro miembro de la familia” con un promedio de 0.03, lo 
que significa que “nunca” tuvieron estos tipos experiencias 
(ver Tabla 7). 
Tabla 7 
Puntuaciones promedio de los estudiantes de Administración de 
Empresas en el CAT 
Carrera de Psicología Clínica 46 
 
 
 
 
Reactivos Promedio DT 
 
padres ridiculizaban 
.46 .771 
 
busque ayuda externa por los 
problemas en el hogar 
.32 .807 
 
padres se agredían verbalmente 
entre si 
.83 1.108 
 
se esperaba que siguiera un código 
estricto de comportamiento 
1.80 1.316 
 
entendía la razón por la cual era 
castigado 
.92 1.143 
 
era castigado severamente cuando 
no seguía las reglas 
1.70 1.088 
 
de niño sentía que no era querido 
o emocionalmente desatendido 
.54 1.026 
padres insultaban o decían malos 
nombres .31 .729 
 
antes de los 14 estuve en alguna 
actividad sexual con un adulto 
.08 .500 
 
padres eran infieles uno al otro 
.83 1.276 
 
padres estaban poco dispuestos 
asistir actividades de mi escuela 
.75 1.239 
de niño fui castigado de modo 
inusual .13 .559 
 
hubo experiencias sexuales 
traumáticas que no pude hablarlas 
con un adulto 
.17 .676 
 
alguna vez pensé dejar a mi 
familia y vivir con otra familia 
.61 .978 
 
presencie abuso sexual hacia otro 
miembro de la familia 
.03 .167 
Carrera de Psicología Clínica 47 
 
 
 
pensé seriamente en huir de mi 
hogar 
.52 .924 
presencie abuso físico hacia otro 
miembro de la familia 
.34 
 
.810 
 
sentía que el castigo era merecido 
1.82 1.257 
de niño o adolescente sentí que le 
desagradaba a mis padres .32 .807 
padres se enfadaban realmente 
conmigo 1.10 .700 
 
de niño sentí que mi hogar estaba 
cargado de posible violencia 
física impredecible 
.38 .947 
 
me sentía cómodollevando amigos 
al hogar 
.87 1.372 
 
me sentía seguro de vivir en mi 
hogar 
.37 .930 
 
sentía que el castigo era adecuado 
con el delito 
1.51 1.194 
 
mis padres me atacaron verbalmente 
cuando no lo esperaba 
.58 .936 
 
tuve experiencias sexuales 
traumáticas cuando era niño o 
adolescente 
.15 .601 
 
estuve solo cuando era niño 
.62 1.074 
 
mis padres me gritaban 
1.29 1.148 
 
temí ser abusado sexualmente 
cuando uno de mis padres estaba 
ebrio 
.06 .475 
 
desee intercambiar mi vida con la 
de un amigo 
.51 .939 
 
a menudo me dejaban solo en el 
hogar cuando era niño 
.55 .875 
Carrera de Psicología Clínica 48 
 
 
 
mis padres me echaban la culpa de 
cosas que no había hecho 
.68 .982 
 
mis padres consumían alcohol en 
exceso o abusaban de las drogas 
.51 1.026 
mis padres me golpearon o 
sacudieron cuando no me lo 
esperaba 
.28 .701 
la relación con mis padres 
envolvió una experiencia sexual .03 .237 
de niño tuve que cuidar de mi 
mismo antes de que fuera lo 
suficientemente mayor 
.44 .890 
fui abusado físicamente cuando era 
niño o adolescente 
.10 
 
.539 
 
mi niñez fue estresante .75 1.143 
 
 
 Los estudiantes con interés en seguir la carrera de 
Psicología Clínica obtuvieron promedios mayores en 23 
reactivos, comparado con los otros dos grupos. Los reactivos 
de mayor puntuaciones fueron “se esperaba que siguiera un 
código estricto de comportamiento” y “sentía que el castigo 
era merecido” con un promedio de 1.83 (redondeado a 2), lo 
que significa que “a veces” se daban estas situaciones. Por 
otro lado sus puntuaciones más bajas fueron en los reactivos 
“de niño fui castigo de modo inusual”, “temí ser abusado 
sexualmente cuando uno de mis padres estaba ebrio” y “la 
relación con mis padres envolvió una experiencia sexual” con 
un promedio de 0.00 lo que significa que “nunca” se dio esta 
situación entre estos estudiantes (ver Tabla 8). 
Carrera de Psicología Clínica 49 
 
 
Tabla 8 
Puntuaciones promedio de los estudiantes con interés en la 
Psicología Clínica en el CAT 
 
 
Reactivos 
 
 Promedio DT 
 
padres ridiculizaban 
.52 .947 
 
busque ayuda externa por los 
problemas en el hogar 
.65 1.027 
 
padres se agredían verbalmente 
entre si 
1.17 1.230 
 
se esperaba que siguiera un código 
estricto de comportamiento 
1.83 1.403 
 
entendía la razón por la cual era 
castigado 
1.04 1.065 
 
era castigado severamente cuando 
no seguía las reglas 
1.78 1.204 
 
de niño sentía que no era querido 
o emocionalmente desatendido 
.61 1.118 
padres insultaban o decían malos 
nombres .48 .947 
 
antes de los 14 estuve en alguna 
actividad sexual con un adulto 
.43 1.080 
 
padres eran infieles uno al otro 
1.39 1.530 
 
padres estaban poco dispuestos 
asistir actividades de mi escuela 
.52 .994 
de niño fui castigado de modo 
inusual .00 .000 
 
hubo experiencias sexuales 
traumáticas que no pude hablarlas 
con un adulto 
.40 .888 
Carrera de Psicología Clínica 50 
 
 
 
alguna vez pensé dejar a mi 
familia y vivir con otra familia 
.57 1.037 
 
presencie abuso sexual hacia otro 
miembro de la familia 
.04 .209 
 
pensé seriamente en huir de mi 
hogar 
.65 .982 
presencie abuso físico hacia otro 
miembro de la familia .70 1.222 
sentía que el castigo era merecido 
1.83 1.193 
de niño o adolescente sentí que le 
desagradaba a mis padres .65 1.112 
padres se enfadaban realmente 
conmigo 1.57 .945 
de niño sentí que mi hogar estaba 
cargado de posible violencia 
física impredecible 
.57 .945 
me sentía cómodo llevando amigos 
al hogar .70 1.185 
 
me sentía seguro de vivir en mi 
hogar 
.35 .714 
 
sentía que el castigo era adecuado 
con el delito 
1.74 1.322 
 
mis padres me atacaron verbalmente 
cuando no lo esperaba 
.87 1.140 
 
tuve experiencias sexuales 
traumáticas cuando era niño o 
adolescente 
.39 .891 
 
estuve solo cuando era niño 
.87 1.254 
 
mis padres me gritaban 
1.65 .982 
 
temí ser abusado sexualmente 
cuando uno de mis padres estaba 
ebrio 
.00 .000 
 
desee intercambiar mi vida con la 
de un amigo 
.78 1.043 
Carrera de Psicología Clínica 51 
 
 
 
a menudo me dejaban solo en el 
hogar cuando era niño 
1.04 .976 
 
mis padres me echaban la culpa de 
cosas que no había hecho 
1.04 1.224 
 
mis padres consumían alcohol en 
exceso o abusaban de las drogas 
.74 1.356 
mis padres me golpearon o 
sacudieron cuando no me lo 
esperaba 
.57 1.037 
la relación con mis padres 
envolvió una experiencia sexual .00 .000 
de niño tuve que cuidar de mi 
mismo antes de que fuera lo 
suficientemente mayor 
.39 1.033 
fui abusado físicamente cuando era 
niño o adolescente .35 .935 
mi niñez fue estresante 1.04 1.296 
 
 
 Los estudiantes de Psicología interesados en hacer 
estudios graduados en otras ramas de la Psicología obtuvieron 
la más alta puntuación en el reactivo “se esperaba que 
siguiera un código estricto de comportamiento” con un 
promedio de 1.92 (redondeado a 2) lo que significa que “a 
veces” los padres de estos estudiantes demandaban estricta 
disciplina. Sin embargo, los reactivos de puntuaciones 
menores lo fueron “antes de los 14 estuve en alguna actividad 
sexual con un adulto”, “presencie abuso sexual hacia otro 
miembro de la familia” y “la relación con mis padres envolvió 
una experiencia sexual” con un promedio de 0.00, lo que 
Carrera de Psicología Clínica 52 
 
 
significa que estas situaciones “nunca” sucedieron (ver Tabla 
9). 
Tabla 9 
Puntuaciones promedio de estudiantes con interés en otras 
ramas de Psicología en el CAT 
 
 
Reactivos Promedio DT 
 
padres ridiculizaban .51 .870 
 
busque ayuda externa por los 
problemas en el hogar 
.41 .896 
 
padres se agredían verbalmente 
entre si 
.97 1.040 
 
se esperaba que siguiera un código 
estricto de comportamiento 
1.97 1.323 
 
entendía la razón por la cual era 
castigado 
1.19 1.244 
 
era castigado severamente cuando 
no seguía las reglas 
1.41 1.117 
 
de niño sentía que no era querido 
o emocionalmente desatendido 
.70 1.175 
padres insultaban o decían malos 
nombres .35 .889 
 
antes de los 14 estuve en alguna 
actividad sexual con un adulto 
.00 .000 
 
padres eran infieles uno al otro 
1.16 1.365 
 
padres estaban poco dispuestos 
asistir actividades de mi escuela 
.70 1.051 
de niño fui castigado de modo 
inusual .16 .553 
Carrera de Psicología Clínica 53 
 
 
 
hubo experiencias sexuales 
traumáticas que no pude hablarlas 
con un adulto 
.16 .442 
 
alguna vez pensé dejar a mi 
familia y vivir con otra familia 
.62 1.114 
 
presencie abuso sexual hacia otro 
miembro de la familia 
.00 .000 
 
pensé seriamente en huir de mi 
hogar 
.49 .961 
presencie abuso físico hacia otro 
miembro de la familia .43 .867 
sentía que el castigo era merecido 
1.85 1.123 
de niño o adolescente sentí que le 
desagradaba a mis padres .78 1.336 
padres se enfadaban realmente 
conmigo 1.32 .709 
 
de niño sentí que mi hogar estaba 
cargado de posible violencia 
física impredecible 
.35 .889 
 
me sentía cómodo llevando amigos 
al hogar 
.92 1.299 
 
me sentía seguro de vivir en mi 
hogar 
.51 1.096 
 
sentía que el castigo era adecuado 
con el delito 
1.34 .958 
 
mis padres me atacaron verbalmente 
cuando no lo esperaba 
.51 .870 
 
tuve experiencias sexuales 
traumáticas cuando era niño o 
adolescente 
.03 .164 
 
estuve solo cuando era niño 
.30 .661 
 
mis padres me gritaban 
1.19 1.023 
Carrera de Psicología Clínica 54 
 
 
 
temí ser abusado sexualmente 
cuando uno de mis padres estaba 
ebrio 
.03 .164 
 
desee intercambiar mi vida con la 
de un amigo 
.68 1.132 
 
a menudo me dejaban solo en el 
hogar cuando era niño 
.43 .765 
 
mis padres me echaban la culpa de 
cosas que no había hecho 
.57 1.042 
 
mis padres consumían alcohol en 
exceso o abusaban de las drogas 
.42 .722 
mis padres me golpearon o 
sacudieron cuandono me lo 
esperaba 
.24 .495 
la relación con mis padres 
envolvió una experiencia sexual .00 .000 
de niño tuve que cuidar de mi 
mismo antes de que fuera lo 
suficientemente mayor 
.43 .959 
fui abusado físicamente cuando era 
niño o adolescente .19 .739 
mi niñez fue estresante .78 1.134 
 
Prueba t 
 En la Tabla 10 se puede observar los promedios para el 
grupo de estudiantes de Administración de Empresas y los de 
Psicología, por separado. 
Tabla 10 
Promedios para escalas CI, CAT y sus respectivas subescalas 
para los grupos de Administración de Empresas y Psicología 
Variable Promedio DT Valor T Valor p 
Carrera de Psicología Clínica 55 
 
 
CAT 
 ADEM 
 PSIC 
 
21.64 
23.90 
 
16.73 
18.97 
0.743 0.459 
NEGCAT 
 ADEM 
 PSIC 
 
8.08 
9.57 
 
9.32 
10.22 
0.889 0.376 
PUNCAT 
 ADEM 
 PSIC 
 
8.02 
8.00 
 
3.63 
4.80 
0.042 0.966 
SACAT 
 ADEM 
 PSIC 
 
0.52 
0.64 
 
1.85 
1.76 
0.381 0.704 
CITOT 
 ADEM 
 PSIC 
 
21.46 
19.88 
 
5.29 
5.10 
 
1.785 0.076 
CARECI 
 ADEM 
 PSIC 
 
10.51 
9.59 
 
3.53 
3.47 
1.531 0.128 
HAPCI 
 ADEM 
 PSIC 
 
4.87 
4.77 
 
1.34 
1.38 
0.432 0.666 
PARENTCI 
 ADEM 
 PSIC 
 
6.08 
5.52 
 
2.15 
2.10 
1.567 0.120 
 
* p ≤ 0.05; ** p ≤ 0.01; *** p ≤ 0.001 
 
Los promedios en ambos grupos son casi similares. 
Llevamos a cabo una prueba t para muestras independientes ya 
que ésta nos permite saber si estas diferencias observadas 
son significativas y así poder comprobar la hipótesis (ver 
Tabla 10). 
Según la prueba Levene no hay diferencia significativa 
entre las varianzas (p ≥ 0.05), así que asumiremos que hay 
igualdad de varianzas para cada una de las esclas y 
subescalas. Con un valor de p = 0.76 podemos observar que la 
Carrera de Psicología Clínica 56 
 
 
diferencia de los promedios (M = 21.46 y M = 19.88) en la 
escala del CI no es estadísticamente siginificativo 
(t(135) = 1.78, p = 0.76), pero se acerca bastante a nuestro 
nivel de significancia (ver Tabla 10). 
Análisis de Varianza (One-way ANOVA) 
 El propósito de nuestro estudio es comparar las 
experiencias de la niñez y adolescencia entre los estudiantes 
de Administración de Empresas, los que tienen interés en 
seguir estudios graduados en Psicología Clínica y los que 
estudiarán otra rama de la Psicología. Esta comparación se 
hace posible con un one-way ANOVA ya que al igual que la 
prueba t, nos permite comparar los promedios de los grupos, 
pero este caso tenemos tres muestras. 
 En la Tabla 11 podemos obsevar las diferencias de los 
promedios de estos tres grupos para cada una de las escalas y 
sus respectivas subescalas. Sus promedios son casi similares 
pero para saber si éstas mínimas diferencias son 
estadísiticamente siginificativas tuvimos que realizar el 
ANOVA. 
Tabla 11 
Análisis de varianza para cada uno de los grupos dentro del 
CI, CAT y sus respectivas subescalas 
Variable Promedio DT Valor F Valor p 
Carrera de Psicología Clínica 57 
 
 
CATtot 
ADEM 
 
21.64 
 
16.734 
0.972 0.381 
 PSIC CLINICA 27.57 19.848 
 OTRAS PSIC 22.47 18.773 
 Total 22.92 17.884 
NEGCAT 
ADEM 
 
8.0845 
 
9.32086 
0.801 0.451 
 PSIC CLINICA 11.0870 10.76996 
 OTRAS PSIC 8.8784 10.38121 
 Total 8.8359 9.87215 
PUNCAT 
ADEM 
 
8.0282 
 
3.63307 
0.364 0.695 
 PSIC CLINICA 8.7826 4.07829 
 OTRAS PSIC 8.0000 4.27525 
 Total 
 
8.1527 3.88186 
SACAT 
ADEM 
 
.5216 
 
1.85183 
2.542 0.083 
 PSIC CLINICA 1.2698 2.64537 
 OTRAS PSIC .2162 .53412 
 Total 
 
.5667 1.79815 
CItot 
ADEM 
 
21.46 
 
5.286 
1.907 0.153 
 PSIC CLINICA 21.13 5.455 
 OTRAS PSIC 19.41 5.107 
 Total 
 
20.82 5.302 
CARECI 
ADEM 
 
10.5070 
 
3.52895 
1.851 0.161 
 
 PSIC CLINICA 10.5217 3.72790 
 OTRAS PSIC 9.1892 3.43865 
 Total 
 
10.1374 3.56212 
HAPCI 
ADEM 
 
4.8732 
 
1.34089 
0.450 0.639 
 PSIC CLINICA 4.5652 1.37597 
 OTRAS PSIC 4.8378 1.42426 
 Total 
 
4.8092 1.36503 
PARENTCI 
ADEM 
 
6.0845 
 
2.14973 
1.425 0.244 
 PSIC CLINICA 6.0435 2.12085 
 OTRAS PSIC 5.3784 2.08635 
 Total 5.8779 2.13406 
* p ≤ 0.05; ** p ≤ 0.01; *** p ≤ 0.001 
 
Carrera de Psicología Clínica 58 
 
 
El análisis de varianza (ver Tabla 11) nos indica que 
las diferencias de los promedios de la subescala de abuso 
sexual (M = 0.52, M = 1.27 y M = 0.22 para los grupos de 
Administración de Empresas, Psicología Clínica y otras ramas 
de Psicología, respectivamente) dentro de la escala CAT no es 
estadísticamente significativa (p = 0.08) pero se acerca 
bastante a nuestro nivel de significancia (p ≤ 0.05). 
 Dado el hecho de que la subescala de “abuso sexual” es 
la que que más se acerca a nuestro nivel de significancia, se 
hace la prueba post hoc, la diferencia honestamente 
significativa (HSD) de Tukey, para saber entre cuáles grupos 
dentro de esta subescala está la diferencia significativa de 
los promedios. Esta prueba de post hoc es la más usada en 
ciencias de la conducta y en Psicología por su versatilidad. 
En la Tabla 12 podemos observar que la mayor diferencia entre 
los promedios está entre los estudiantes con interés en 
estudiar Psicología Clínica y los que tienen interés en otras 
ramas de la Psicología. 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 59 
 
 
 
Tabla 12 
Comparaciones múltiples entre los grupos de Administración de Empresas, Psicología Clínica 
y Otras ramas de Psicología 
HSD de Tukey 
Variable Concentración(I) Concentración (J) 
Diferencia de 
medias (I-J) Sig. 
CATtot ADEM PSIC CLINICA -5.936 .353 
 OTRAS PSIC -.834 .971 
 PSIC CLINICA ADEM 5.936 .353 
 OTRAS PSIC 5.101 .532 
 OTRAS PSIC ADEM .834 .971 
 PSIC CLINICA -5.101 .532 
NEGCAT ADEM PSIC CLINICA -3.00245 .417 
 OTRAS PSIC -.79387 .917 
 PSIC CLINICA ADEM 3.00245 .417 
 OTRAS PSIC 2.20858 .678 
 OTRAS PSIC ADEM .79387 .917 
 PSIC CLINICA -2.20858 .678 
PUNCAT ADEM PSIC CLINICA -.75444 .700 
 OTRAS PSIC .02817 .999 
 PSIC CLINICA ADEM .75444 .700 
 OTRAS PSIC .78261 .731 
 OTRAS PSIC ADEM -.02817 .999 
 PSIC CLINICA -.78261 .731 
SACAT ADEM PSIC CLINICA -.74818 .189 
 OTRAS PSIC .30543 .674 
 PSIC CLINICA ADEM .74818 .189 
 OTRAS PSIC 1.05360 .070 
Carrera de Psicología Clínica 60 
 
 
 OTRAS PSIC ADEM -.30543 .674 
 PSIC CLINICA -1.05360 .070 
CItot ADEM PSIC CLINICA .334 .962 
 OTRAS PSIC 2.059 .135 
 PSIC CLINICA ADEM -.334 .962 
 OTRAS PSIC 1.725 .436 
 OTRAS PSIC ADEM -2.059 .135 
 PSIC CLINICA -1.725 .436 
CARECI ADEM PSIC CLINICA -.01470 1.000 
 OTRAS PSIC 1.31785 .162 
 PSIC CLINICA ADEM .01470 1.000 
 OTRAS PSIC 1.33255 .335 
 OTRAS PSIC ADEM -1.31785 .162 
 PSIC CLINICA -1.33255 .335 
HAPCI ADEM PSIC CLINICA .30802 .618 
 OTRAS PSIC .03540 .991 
 PSIC CLINICA ADEM -.30802 .618 
 OTRAS PSIC -.27262 .735 
 OTRAS PSIC ADEM -.03540 .991 
 PSIC CLINICA .27262 .735 
PARENTCI ADEM PSIC CLINICA .04103 .996 
 OTRAS PSIC .70613 .234 
 PSIC CLINICA ADEM -.04103 .996 
 OTRAS PSIC .66510 .469 
 OTRAS PSIC ADEM -.70613 .234 
 PSIC CLINICA -.66510 .469 
Carrera de Psicología Clínica 61 
 
 
Capítulo IV 
Discusión 
 El objetivo principal de nuestro estudio era comparar las 
experiencias traumáticas en la niñez entre estudiantes 
aspirantes a la carrera de Psicología Clínica, otras ramas de la 
Psicología y Administración de Empresas. Se dividió el grupo de 
estudiantes de Psicología entre aquellos interesados en seguir 
estudios graduados en Psicología Clínica (N = 23) y los que 
tienen interés en otra rama de Psicología (N = 37). Esto se hizo 
con el propósito de comparar las experiencias en la niñez o 
adolescencia de estos dos grupos con los de Administración de 
Empresas por medio de las escalas del CI y del CAT. 
 Al no haber diferencias significativas entre los promedios 
de los tres grupos, se acepta la hipótesis nula, la cualestablece que los promedios de estos grupos son iguales. 
 La escala del CI que pretendía medir el grado de 
parentificación, cuidador primario y felicidad del participante, 
no reflejó grandes diferencias entre los grupos. En general, 
esta escala reflejó que aunque la mayoría de los participantes 
sintieron responsabilidad emocional y se preocupaban por su 
familia, esa responsabilidad no se desviaba de la que 
normalmente se tiene a temprana edad. 
Carrera de Psicología Clínica 62 
 
 
 La escala del CAT pretendía medir otras variables como 
abuso sexual, castigo, negligencia/atmósfera negativa en el 
hogar. Los resultados reflejan que el promedio de los 
participantes no tuvo consistentemente experiencias negativas 
como castigo severo/inusual, negligencia o abuso sexual durante 
su niñez o adolescencia ya que los promedios en el CAT fluctúan 
entre 0.01 – 1.82 lo que indica que “nunca” o “a veces” se daban 
estas situaciones. 
 En toda esta prueba las puntuaciones más altas recaían en 
que se esperaba que se siguiera un estricto código de 
comportamiento y las más bajas eran aquellas relacionadas al 
abuso sexual. Sin embargo, debemos recalcar que aquellos 
estudiantes con aspiraciones a la Psicología Clínica obtuvieron 
la puntuación más alta en 23 reactivos en comparación con los 
otros dos grupos. Los resultados de este grupo en específico 
reflejaron que la mayoría de estos estudiantes tuvieron que 
seguir un estricto código de comportamiento y que “a veces” 
cuando eran castigados, sentían que el castigo era merecido. 
También se puede observar que la mayoría no incurrió en 
actividades sexuales con algún adulto cuando era niño o 
adolescente. Esto difiere un poco del estudio realizado por 
Nikcevic y Kramolisova-Advani (2007), ya que en su estudio, los 
estudiantes con aspiraciones clínicas reportaron mayor índice de 
Carrera de Psicología Clínica 63 
 
 
abuso sexual, parentificación y atmósfera negativa en el hogar, 
en comparación con estudiantes sin estas aspiraciones. 
 Al realizar el one-way ANOVA, nos percatamos de que aunque 
no hay diferencia estadísticamente significativa entre los 
grupos, las diferencias de los promedios en la subescala de 
abuso sexual para los tres grupos estudiados, se acerca bastante 
a nuestro nivel de significancia (p = 0.08). Cuando procedimos a 
hacer la prueba post hoc, HSD de Tukey, con la subescala de 
“abuso sexual”, podemos observar que la mayor diferencia entre 
los promedios está entre los estudiantes con interés en 
Psicología Clínica y otras ramas de la Psicología. 
 En la gran mayoría de los reactivos se puede observar 
diferencia entre los estudiantes de Psicología Clínica y los 
otros dos grupos. Cuando observamos las figuras, podemos ver que 
en la gran mayoría de los reactivos, los estudiantes que aspiran 
a estudiar otras ramas de Psicología y los estudiantes de 
Administración de Empresas están a la par, mientras que los 
estudiantes que aspiran a la Psicología Clínica se separan de 
ambos grupos. 
 Los resultados obtenidos solamente son aplicables para la 
muestra seleccionada, o sea, no podemos generalizar los 
resultados. Sin embargo, si este estudio se replica en una 
muestra probabilística mayor y los hallazgos se mantienen 
Carrera de Psicología Clínica 64 
 
 
consistentes, se podría rechazar la hipótesis nula. Es decir, 
podriamos asumir que los promedios entre los grupos son 
diferentes y que por ende, las experiencias en la niñez y/o 
adolescencia influyen en la selección de la carrera de 
Psicología Clínica. 
Limitaciones 
 Entre las limitaciones que tuvimos en nuestro estudio se 
encuentra la selección de una muestra no probabilística para el 
mismo. Al ser la muestra tan limitada, la localización de los 
sujetos con las características requeridas se hizo un poco 
difícil. Como consecuencia, la generalización no puede llevarse 
a cabo. 
 Otra limitación que tuvimos en este estudio fue el hecho de 
que las preguntas de la escala, al ser unas que indagan en la 
sensibilidad del participante, los participantes quizás debieron 
haber completado el cuestionario en una manera más privada, cosa 
que no se pudo hacerse ya que los cuestionarios fueron 
completados en salones donde había otras personas alrededor o en 
lugares públicos y recurridos. 
 Otro factor contraproducente en nuestro estudio fue la 
escala utilizada para medir felicidad. Solamente una pregunta se 
relacionaba a la felicidad y entendemos que una pregunta no es 
suficiente para medir dicha variable. 
Carrera de Psicología Clínica 65 
 
 
Fortalezas 
 Como primera fortaleza de nuestro estudio podemos mencionar 
las escalas utilizadas. Tanto el CI como el CAT, son escalas 
estandarizadas que tienen fuertes valores de confiabilidad y 
validez. 
 Otra fortaleza fue la comparación hecha con el grupo de 
Administración de Empresas. Los dos grupos (Administración de 
Empresas y Psicología) poseen características sociodemográficas 
similares, pero las profesiones son diferentes en el sentido de 
que la Psicología es una profesión orientada a las personas y la 
Administración de Empresas es una dirigida a los negocios. Las 
características de ambos grupos fueron las adecuadas para 
rechazar otras variables que pudieran afectar los resultados del 
estudio. 
 Queremos resaltar el hecho de que antiguas investigaciones 
apoyan la idea de que las experiencias traumáticas en la niñez 
influyen en la selección de una carrera, específicamente la 
Psicología Clínica. Incluso, los datos obtenidos en esta 
investigación apoyan también en cierto punto esta teoría. 
Recomendaciones 
 Reconocemos las limitaciones que tuvimos al realizar 
nuestra investigación, sin embargo, entendemos que dadas las 
fortalezas de la misma, se amerita una replicación. Una 
Carrera de Psicología Clínica 66 
 
 
replicación de este estudio con una muestra probabilística 
mayor, puede servir para apoyar o refutar nuestra hipótesis. 
 El uso de un proceso formal para contactar a los 
participantes y el momento durante el estudio (ej: lugar, hora, 
la logística del proceso, el método a utilizarse, cantidad de 
estudiantes participando simultáneamente, entre otras) son 
cruciales para evitar la contaminación de los resultados. 
 Una vez hecho esto y si se encuentra una diferencia 
significativa, se puede evaluar el currículo de los estudiantes 
de Psicología y basados en los resultados obtenidos se pueden 
unir esfuerzos para mejorar el programa de adiestramiento a uno 
donde haya cursos de autoayuda para los futuros terapistas 
clínicos. 
Aplicaciones y proyecciones 
 Esta investigación se aplica más al área de la Psicología 
Clínica. En base a los resultados obtenidos se pretende mejorar 
el adiestramiento de los futuros terapistas clínicos. Es 
necesario resolver nuestros propios conflictos para ayudar a que 
otros resuelvan los suyos (Sanders, & Becker-Lausen, 1995). El 
enfoque de nuestro estudio es aplicado ya que tiene como 
proyección principal el lograr que los terapistas clínicos 
alcancen terapias más exitosas con sus clientes. 
 
Carrera de Psicología Clínica 67 
 
 
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Carrera de Psicología Clínica 68 
 
 
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de investigación cuantitativa. Revista Latino-Americana de 
Enfermagem. 15(3). 
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Terence, R. & Beach, L.R. (1976). A review of occupational 
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decisión theory. J.occip.Psychol. 49, 231-248. 
Trull, J., & Phares, E.J. (2005). Psicología clínica: 
conceptos, métodos y aspectos prácticos de la profesión (6th 
ed.). México: Thomson. 
Waterman, B.T. (2002). Motivations for choosing social 
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http://www.bedrugfree.net/Motivations.pdf
Carrera de Psicología Clínica 71 
 
 
Apéndice A 
 
Hoja Sociodemográfica 
Código: ________ 
1. Género: ______ F ______ M 
2. Edad: ______ años 
3. Año de estudio: 
 ______4to ______ 5to ______6to o más 
4. Facultad: 
 ______Artes y Ciencias ______ Ciencias Agrícolas 
 ______Administración de Empresas ______ Ingeniería 
 
SI TU CONCENTRACION ES PSICOLOGIA , PASA A LA PREGUNTA #5 
SI TU CONCENTRACION NO ES PSICOLOGIA, PASA A LA PREGUNTA #8. 
 
5. ¿Tienes planes de continuar estudios graduados? SI TU CONTESTACION ES NO, PASA A LA 
PREGUNTA #8 
_____Sí _____No 
 
6. ¿Tus estudios graduados serán en Psicología? SI TU CONTESTACION ES NO, PASA A LA 
PREGUNTA #8. 
_____Sí _____No, haré estudios graduados en _____________________ 
 
7. ¿En cuál de las siguientes ramas de la Psicología continuarás tus estudios graduados? MARCAR 
SOLO UNA ALTERNATIVA 
_____Psicología Escolar _____ Psicología Social 
_____Psicología Industrial/Organizacional _____ Psicología Clínica 
_____Consejería Psicológica _____ Otro: ____________________ 
 
7. ¿Qué otro programa o campo de estudio le interesó o le ha interesado en algún momento luego de 
haber comenzado estudios universitarios? 
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Apéndice B 
Cuestionario Infantil 
 
Las siguientes preguntas son parte del Cuestionario Infantil el cual está diseñado para obtener 
información acerca de tus años en la niñez. Si viviste con más de una familia o padres, usa las 
personas con quienes pasaste más tiempo en tu niñez para completar las siguientes oraciones. 
Cuando leas las siguientes oraciones, aplícalas a tus años en la niñez, según recuerdes. 
CIRCULA el número apropiado que corresponda tu sentir. Favor de responder cada oración. 
 
Totalmente en Muy en Algo en Algo de Muy Totalmente 
Desacuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo de acuerdo 
1 -------------------------2-------------------3------------------ 4 -----------------5--------------------6 
 
1. Me sentía grandemente responsable 1 2 3 4 5 6 
 del bienestar emocional de mi familia 
 más que la mayoría de los niños. 
 
2. Experimenté una familia feliz. 1 2 3 4 5 6 
 
3. A menudo me preocupada del bienestar 
 emocional de uno o de ambos padres. 
 
4. Estuve preocupado del bienestar de los 1 2 3 4 5 6 
 miembros de mi familia. 
 
5. A veces, durante mi niñez parecía como si yo 1 2 3 4 5 6 
 fuese el padre y uno o ambos padres como si 
 fueran los niños. 
 
6. Cuando un miembro de la familia estaba 1 2 3 4 5 6 
 enfermo o herido, probablemente yo era 
 quien les ayudaba. 
 
 
 
 
 
Carrera de Psicología Clínica 73 
 
 
Apéndice C 
 
Escala de Abuso y Trauma Infantil 
 
 Este cuestionario pretende determinar la atmósfera general de tu hogar cuando eras niño o 
adolescente y cómo sentiste que fuiste tratado por tus padres o tus cuidadores principales. (Si no fuiste 
criado por uno o ambos de tus padres biológicos, por favor, responde a las preguntas a continuación en 
términos de la persona o personas que tuvieron la responsabilidad primaria de tu crianza). Si tus padres 
diferían en su comportamiento, por favor, responde en término del padre cuyo comportamiento fue más 
severo o peor. 
 
 Al responder a estas preguntas, simplemente circula el número que mejor representa tu 
experiencia según las siguientes definiciones: 
 
0 = nunca 
1 = rara vez 
2 = a veces 
3 = a menudo 
4 = siempre 
 
Para ilustrar, he aquí una pregunta hipotética: 
 ¿Tus padres te criticaban cuando eras joven? 0 1 2 3 4 
 
 Si casi nunca tus padres te criticaban, debes circular el número 1. 
 
Por favor, responde a todas las preguntas. 
 
1. ¿Tus padres te ridiculizaron? 0 1 2 3 4 
 
2. ¿Alguna vez buscaste

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