intro(1)

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UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONECTIVISMO COMO MODELO DE APRENDIZAJE INTEGRADOR 
DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 
 
Trabajo presentado como requisito para optar al 
Grado de Magíster en Informática Educativa 
 
 
 
 
 
 
Autor: Dalia Sánchez-Caridad 
C.I.: 15.726.161 
Tutor: Dr. Alonso Larreal 
 
 
 
Maracaibo, diciembre de 2011 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONECTIVISMO COMO MODELO DE APRENDIZAJE INTEGRADOR 
DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A quienes hacen de su vida una 
lucha continua por la integración 
y derechos de aquellos con 
capacidades diferentes 
 
 
 
 
 
 
v 
 
ÍNDICE GENERAL 
 Pág 
VEREDICTO……………..…………………………………………….. 
DEDICATORIA……………………………………………………………. 
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….. 
LISTA DE CUADROS……………………………………………………. 
LISTA DE TABLAS……………………………………………………….. 
LISTA DE GRÁFICOS………………………………............................. 
RESUMEN…………………………………………………………………. 
ABSTRACT………………………………………………………………... 
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 
 
iii 
iv 
v 
x 
xi 
xiv 
xvii 
xviii 
1 
CAPITULO I. EL PROBLEMA 
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN………………………… 
1.2. SISTEMATIZACIÓN. ……………………………………………. 
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………… 
1.3.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………… 
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………….. 
1.4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………….. 
1.5. DELIMITACIÓN……………………………………………………… 
 
 
3 
 
8 
 
9 
 
9 
 
9 
 
10 
 
11 
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO 
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………….. 
2.2. BASES TEÓRICAS………………………………………………. 
2.2.1. CONECTIVISMO COMO MODELO DE APRENDIZAJE 
INTEGRADOR …………………………………………………… 
2.2.1.1. CONECTIVISMO……………………………………………… 
2.2.1.1.1. CONOCIMIENTO…………………………………………….. 
2.2.1.1.1.1. ABUNDANCIA……………………………………………. 
 
 
13 
 
17 
 
 
 
17 
 
 
19 
 
25 
 
 
29 
 
vi 
 
2.2.1.1.1.2. CAPACIDAD DE RECOMBINACIÓN………………….. 
2.2.1.1.1.3. REPRESENTACIÓN…………………………………….. 
2.2.1.1.1.4. FLUJO……………………………………………………... 
2.2.1.1.1.5. DESCENTRALIZACIÓN…………………………………. 
2.2.1.1.2. APRENDIZAJE……………………………………………….. 
2.2.1.1.2.1. CAOS ……………………………………………………... 
2.2.1.1.2.2. CONTINUIDAD…………………………………………… 
2.2.1.1.2.3. CO-CREACIÓN…………………………………………... 
2.2.1.1.2.4. COMPLEJIDAD…………………………………………... 
2.2.1.1.3. ECOLOGÍAS DE APRENDIZAJE………………………….. 
2.2.1.1.3.1. CONCIENCIA Y RECEPTIVIDAD……………………… 
2.2.1.1.3.2. FORMACIÓN DE CONEXIONES………………………. 
2.2.1.1.3.3. CREACIÓN DE SIGNIFICADOS……………………….. 
2.2.1.1.3.4. PRAXIS……………………………………………………. 
2.2.1.2. ADAPTACIÓN CURRICULAR……………………………….. 
2.2.1.2.1. DE ACCESO………………………………………………..… 
2.2.1.2.1.1. DIFICULTADES FÍSICAS……...………………………… 
2.2.1.2.1.2. DIFICULTADES MATERIALES...……………………….. 
2.2.1.2.1.3. DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN………………... 
2.2.1.2.2. INDIVIDUALIZADAS…………………………………………. 
2.2.1.2.2.1. NO SIGNIFICATIVAS……………………………………. 
2.2.1.2.2.2. SIGNIFICATIVAS………………………………………… 
2.2.1.2.2.3. MUY SIGNIFICATIVAS………………………………….. 
2.2.1.3. INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 
30 
 
31 
 
33 
 
34 
 
37 
 
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63 
 
67 
 
68 
 
68 
 
70 
 
 
 
vii 
 
DE LA INFORMACIÓN………………………………………. 
2.2.1.3.1. INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA…………………………… 
2.2.1.3.1.1. HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN………………. 
2.2.1.3.1.2. MEDIOS COLABORATIVOS……………………………. 
2.2.1.3.1.3. MEDIOS DIDÁCTICOS………………………………….. 
2.2.1.3.1.4. MEDIOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL…………… 
2.2.1.3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………. 
2.2.1.3.2.1. DISCAPACIDAD VISUAL……………………………….. 
2.2.1.3.2.2. DISCAPACIDAD AUDITIVA…………………………….. 
2.2.1.3.2.3. DISCAPACIDAD MOTORA……………………………... 
2.2.1.3.2.4. DISCAPACIDAD COGNITIVA………………………….. 
2.2.1.4. ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA………………………. 
2.2.1.4.1. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA 
DOCENTES…………………………………………………… 
2.2.1.4.1.1. NOCIONES BÁSICAS TIC………………………………. 
2.2.1.4.1.2. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO……...…… 
2.2.1.4.1.3. GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO………………… 
2.2.1.4.2. ESTÁNDARES SOBRE TECNOLOGÍA DE 
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA 
ESTUDIANTES……………………………………………….. 
2.2.1.4.2.1. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN………………………... 
2.2.1.4.2.2. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN………………... 
2.2.1.4.2.3. INVESTIGACIÓN Y FLUIDEZ INFORMACIONAL……. 
2.2.1.4.2.4. PENSAMIENTO CRÍTICO………………………………. 
70 
 
71 
 
73 
 
74 
 
76 
 
78 
 
80 
 
83 
 
86 
 
87 
 
89 
 
90 
 
 
 
92 
 
93 
 
94 
 
95 
 
 
 
 
 
97 
 
98 
 
98 
 
99 
 
100 
 
viii 
 
2.2.1.4.2.5. CIUDADANÍA DIGITAL………………………………….. 
2.2.1.4.2.6. OPERACIONES Y CONCEPTOS DE LAS TIC………. 
2.3. BASES LEGALES………………………………………………... 
2.4. SISTEMA DE VARIABLES……………………………………… 
2.4.1. DEFINICIÓN NOMINAL…………………………………………. 
2.4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL…………………………………… 
2.4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL………………………………….. 
100 
 
101 
 
102 
 
 
110 
 
 
110 
 
 
111 
 
113 
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO 
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………... 
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………... 
3.3. POBLACIÓN………………………………………………………… 
3.4. MUESTRA…………………………………………………………… 
3.5. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………………. 
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD……………………………………… 
3.7. ANÁLISIS DE LOS DATOS………………………………………... 
3.8. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN……………………. 
 
 
115 
 
117 
 
118 
 
121 
 
124 
 
128 
 
131 
 
131 
 
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………….. 
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS……...……………………... 
CAPÍTULO V. PROPUESTA DEL CONECTIVISMO COMO 
MODELO DE APRENDIZAJE INTEGRADOR DE LAS PERSONAS 
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………… 
 
 
133 
 
256 
 
 
 
 
 
272 
 
 
ix 
 
CONCLUSIONES………………………………………………………… 
RECOMENDACIONES…………………………………………………... 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………. 
 
280 
 
282 
 
284 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
x 
 
LISTA DE CUADROS Y FIGURAS 
Cuadros Pág. 
1 
2 
 
3 
 
4 
 
5 
 
 
6 
 
7 
 
8 
 
9 
 
Figuras 
1 
Operacionalización de la variable………………………. 
Población objetivo del estudio: Universidades ubicadas 
en el municipio Maracaibo, estado Zulia………………… 
Distribución de la población de profesores y estudiantes 
por universidad……………………………………………… 
Distribución de la población de estudio: Profesores y 
Estudiantes por facultad en la Universidad del Zulia…… 
Distribución de la muestra por cuotas: profesores y 
estudiantes por facultad en las universidades del 
estudio………………………………………………………... 
Distribución de la muestra por cuotas: Profesores y 
Estudiantes por facultad en cada universidad…………… 
Baremo del puntaje de las alternativas de respuesta de 
la lista de cotejo……………………………………………... 
Baremo del puntaje de las alternativas de los 
cuestionarios para docentes y estudiantes………………. 
Distribución de observaciones según cada experto 
validador……………………………………………………… 
 
Red de Tareas “Universidad para todos”………………… 
114 
 
119 
 
120 
 
121 
 
 
123 
 
124 
 
125 
 
126 
 
128 
 
 
xi 
 
LISTA DE TABLAS 
Tablas Pág. 
1 
2 
 
3 
4 
 
5 
6 
 
7 
8 
9 
10 
 
11 
12 
 
13 
14 
15 
16 
Abundancia. Docentes Universitarios……….……………… 
Abundancia. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Capacidad de Recombinación. Docentes Universitarios…. 
Capacidad de Recombinación. Estudiantes universitarios 
con discapacidad……………………………………………… 
Representación. Docentes Universitarios………………….. 
Representación. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Flujo. Docentes Universitarios………………………………. 
Flujo. Estudiantes universitarios con discapacidad……….. 
Descentralización. Docentes Universitarios……………….. 
Descentralización. Estudiantes universitarioscon 
discapacidad…………………………………………………… 
Sub-Dimensión. Conocimiento. Docentes universitarios... 
Sub-Dimensión. Conocimiento. Estudiantes universitarios 
con discapacidad……………………………………….……... 
Caos. Docentes Universitarios………………………………. 
Caos. Estudiantes universitarios con discapacidad………. 
Continuidad. Docentes Universitarios………………………. 
Continuidad. Estudiantes universitarios con discapacidad 
134 
 
136 
137 
 
138 
140 
 
142 
144 
146 
148 
 
150 
152 
 
153 
155 
157 
159 
160 
xii 
 
17 
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31 
 
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33 
34 
Co-creación. Docentes Universitarios………………………. 
Co-creación. Estudiantes universitarios con discapacidad. 
Complejidad. Docentes Univers itarios……………………… 
Complejidad. Estudiantes universitarios con discapacidad. 
Sub-Dimensión. Aprendizaje. Docentes Universitarios…… 
Sub-Dimensión. Aprendizaje. Estudiantes universitarios 
con discapacidad……………………………………………… 
Conciencia y receptividad. Docentes Universitarios………. 
Conciencia y receptividad. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Formación de conexiones. Docentes Universitarios……… 
Formación de conexiones. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Creación de significados. Docentes Universitarios……….. 
Creación de significados. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Praxis. Docentes Universitarios…………...………………… 
Praxis. Estudiantes universitarios con discapacidad……… 
Sub-Dimensión. Ecologías de Aprendizaje. Docentes 
universitarios…………………………………………………… 
Sub-Dimensión. Ecologías de Aprendizaje. Estudiantes 
universitarios con discapacidad...…………………………… 
Dimensión. Conectivismo…………………………………….. 
Dificultades Físicas…………………………………………… 
162 
164 
166 
168 
171 
 
172 
174 
 
176 
178 
 
179 
181 
 
182 
184 
186 
 
188 
 
190 
192 
193 
xiii 
 
35 
36 
37 
38 
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42 
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49 
50 
51 
 
52 
53 
54 
Dificultades Materiales……………………………………….. 
Dificultades de Comunicación……………………………….. 
Sub-Dimensión. De acceso………………………………..… 
Sub-Dimensión. Individualizadas…………….……………... 
Dimensión. Adaptación Curricular…………………………... 
Sub-Dimensión. Investigación y Docencia…………………. 
Nociones Básicas……………………………………………... 
Profundización del Conocimiento…………………………… 
Generación del Conocimiento……………………………….. 
Sub-Dimensión. Estándares de competencias Tic para 
docentes Unesco……………………………………………… 
Creatividad e innovación……………………………………... 
Comunicac ión y Colaboración………………………………. 
Investigación y fluidez informacional……………………….. 
Pensamiento Crítico…………………………………………... 
Ciudadanía Digital…………………………………………….. 
Operaciones y conceptos TIC……………………………….. 
Sub-Dimensión. ISTE/NETS Estándares sobre 
Tecnología Educativa para estudiantes…………………….. 
Conectivismo como modelo de aprendizaje integrador…... 
Conectivismo Estudiantes con Discapacidad Auditiva….… 
Alfabetización Tecnológica. Estudiantes con 
Discapacidad Auditiva………………………………………… 
198 
200 
205 
207 
209 
211 
214 
220 
224 
 
231 
233 
235 
237 
239 
242 
244 
 
246 
248 
249 
 
252 
 
xiv 
 
LISTA DE GRÁFICOS 
Gráfico Pág 
1 
2 
 
3 
4 
 
5 
6 
 
7 
8 
9 
10 
 
11 
12 
 
13 
14 
15 
16 
Abundancia. Docentes Universitarios……….……………… 
Abundancia. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Capacidad de Recombinación. Docentes Universitarios…. 
Capacidad de Recombinación. Estudiantes universitarios 
con discapacidad……………………………………………… 
Representación. Docentes Universitarios………………….. 
Representación. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Flujo. Docentes Universitarios………………………………. 
Flujo. Estudiantes universitarios con discapacidad……….. 
Descentralización. Docentes Universitarios……………….. 
Descentralización. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Sub-Dimensión. Conocimientos. Docentes universitarios... 
Sub-Dimensión. Conocimientos. Estudiantes 
universitarios con discapacidad……………………………... 
Caos. Docentes Universitarios………………………………. 
Caos. Estudiantes universitarios con discapacidad………. 
Continuidad. Docentes Universitarios………………………. 
Continuidad. Estudiantes universitarios con discapacidad 
134 
 
136 
137 
 
139 
140 
 
142 
144 
146 
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150 
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154 
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161 
xv 
 
17 
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20 
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32 
 
33 
34 
Co-creación. Docentes Universitarios………………………. 
Co-creación. Estudiantes universitarios con discapacidad. 
Complejidad. Docentes Universitarios……………………… 
Complejidad. Estudiantes universitarios con discapacidad. 
Sub-Dimensión. Aprendizaje. Docentes Universitarios…… 
Sub-Dimensión. Aprendizaje. Estudiantes universitarios 
con discapacidad……………………………………………… 
Conciencia y receptividad. Docentes Universitarios………. 
Conciencia y receptividad. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Formación de conexiones. Docentes Universitarios……… 
Formación de conexiones. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Creación de significados. Docentes Universitarios……….. 
Creación de significados. Estudiantes universitarios con 
discapacidad…………………………………………………… 
Praxis. Docentes Universitarios…………...………………… 
Praxis. Estudiantes universitarios con discapacidad……… 
Sub-Dimensión. Ecologías de Aprendizaje. Docentes 
universitarios…………………………………………………… 
Sub-Dimensión. Ecologías de Aprendizaje. Estudiantes 
universitarios con discapacidad...…………………………… 
Dimensión. Conectivismo…………………………………….. 
Dificultades Físicas…………………………………………… 
163 
165 
167 
169 
171 
 
173 
174 
 
176 
178 
 
180 
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183 
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187 
 
189 
 
190 
192 
194 
xvi 
 
35 
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37 
38 
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52 
53 
 
Dificultades Materiales……………………………………….. 
Dificultades de Comunicación……………………………….. 
Sub-Dimensión. De acceso………………………………..… 
Sub-Dimensión. Individualizadas…………….……………... 
Dimensión. Adaptación Curricular…………………………... 
Sub-Dimensión. Investigación y Docencia…………………. 
Nociones Básicas……………………………………………... 
Profundización del Conocimiento…………………………… 
Generación del Conocimiento……………………………….. 
Sub-Dimensión. Estándares de competencias Tic para 
docentes Unesco……………………………………………… 
Creatividad e innovación……………………………………... 
Comunicación y Colaboración………………………………. 
Investigación y fluidez informacional……………………….. 
Pensamiento Crítico…………………………………………... 
Ciudadanía Digital…………………………………………….. 
Operaciones y conceptos TIC……………………………….. 
Sub-Dimensión. ISTE/NETS Estándares sobre 
Tecnología Educativa para estudiantes…………………….. 
Conectivismo Estudiantes con Discapacidad Auditiva….… 
Alfabetización Tecnológica. Estudiantes con 
Discapacidad Auditiva………………………………………… 
 
198 
201 
206 
207 
210 
211 
215 
220 
226 
 
232 
233 
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238 
240 
242 
244 
 
247 
249 
 
253 
 
 
xvii 
 
Sánchez Dalia. Conectivismo como modelo de aprendizaje integrador 
de la personas con Necesidades Educativas. Universidad Dr. Rafael 
Belloso Chacín. Maestría en Informática Educativa. Maracaibo, 2011 
 
 
RESUMEN 
 
 
El objetivo principal de esta investigación es proponer el conectivismo 
como modelo de aprendizaje integrador de las personas con necesidades 
educativas especiales en la ciudad de Maracaibo. El marco teórico de 
este estudio está sustentado en los planteamientos de Siemens (2004), 
Grau y Fernández (2008), Jaldón (2004), Cabero (2007), Sánchez (2002) 
y Vivancos (2008). El tipo de investigación es descriptiva y proyectiva, 
mientras que el diseño es no experimental, transversal y de campo. La 
población seleccionada está compuesta por todos los estudiantes con 
alguna discapacidad de las universidadesdel municipio Maracaibo y sus 
educadores. Ante la magnitud de la población se optó por un muestreo no 
probabilístico por cuotas en la Universidad del Zulia y la Universidad 
Católica Cecilio Acosta. Las técnicas de recolección de datos fueron la 
observación que se realizó a través de una lista de cotejo y la encuesta, a 
través de dos cuestionarios: uno para docentes de 52 ítems; uno para 
estudiantes con discapacidad de 66 ítems, los cuales fueron validados por 
siete expertos. Para la confiabilidad se utilizó la fórmula Alfa Crombach 
obteniendo como resultados para el primer cuestionario 0,86 y para el 
segundo 0,94. Durante la aplicación en se hizo necesario adaptar el 
cuestionario de estudiantes a 39 ítems, para el específico caso de los que 
tienen discapacidad auditiva. Para analizar los datos se utilizaron las 
frecuencias absolutas y relativas que permitieron conocer a fondo las 
prácticas que en el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en 
universidades se relacionan con el conectivismo como modelo de 
aprendizaje digital, además se evidenciaron las adaptaciones curriculares 
urgentes de aplicar, y tanto las fortalezas como las debilidades de las 
competencias tecnológicas encontradas en docentes y estudiantes. Se 
propone un plan de acción para la integración eficaz a mediano plazo de 
los estudiantes con necesidades educativas especiales en el municipio 
Maracaibo del estado Zulia 
 
Palabras claves: conectivismo, necesidades educativas especiales, 
discapacidad, integración 
 
 
 
 
 
 
xviii 
 
Sánchez Dalia. Connectivism as an inclusive learning model of people 
with Special Educational Needs. Dr. Rafael Belloso Chacin University 
Mastery in Computer Education. Maracaibo, 2011 
 
 
ABSTRACT 
 
 
The main objective of this research is to propose a model of learning 
connectivism that integrates people with special educational needs in the 
city of Maracaibo. The theoretical framework of this study is supported by 
the approach of Siemens (2004), Grau and Fernandez (2008), Jaldón 
(2004), Cabero (2007), Sanchez (2002) and Vivancos (2008). The 
research is descriptive and projective, while the design is not 
experimental, transversal and field kind. The target population consists of 
all students with disabilities in Maracaibo universities and their 
teachers. Given the magnitude of the population opted for a non-
probability sampling quotas in the University of Zulia and Uni versidad 
Catolica Cecilio Acosta. The data collection techniques were observation 
which was made through a checklist, and the survey by two 
questionnaires: one for teachers of 52 items, and another one for students 
with disabilities of 66 items, both validated by seven experts. The reliability 
formula used was the Cronbach's Alpha, resulting for the first 
questionnaire 0.86 and for the second one 0.94. During the application it 
was necessary to adapt the questionnaire for students to 39 items for the 
specific case of people with hearing disabilities. To analyze the data we 
used the absolute and relative frequencies allowed depth knowledge of 
practices in the teaching-learning process carried out in universities are 
connectivism as digital learning model also evidenced the urgent curricular 
adaptations apply, and both the strengths and weaknesses of 
technological capabilities found in teachers and students. It proposes a 
plan of action for the medium term effective integration of students with 
special educational needs in Maracaibo, Zulia state 
 
Key Words: connectivism, special educational needs, disability, 
integration 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Las personas con necesidades educativas especiales son un 
ejemplo de constancia y esfuerzo frente a una sociedad muchas veces 
excluyente que desconoce sus grandes proezas. Este trabajo es el 
resultado de un proceso de investigación en la Universidad del Zulia y la 
Universidad Católica Cecilio Acosta desde septiembre de 2010 hasta 
octubre de 2011, el cual ve sus frutos en una propuesta que contiene un 
plan de acción cuyo norte es lograr la integración, progreso y egreso de 
estudiantes en las universidades del municipio Maracaibo. 
El método seleccionado dada las características del estudio fue el 
descriptivo de campo, ya que las situaciones reales son intrínsecas a la 
observación directa, la cual junto con dos cuestionarios fueron las 
técnicas recolección de datos empleadas . En el Capítulo I se describe la 
situación problemática, se marcan los objetivos a cumplir así como 
también se establece el rango de acción específico. El fin principal del 
proyecto es proponer al conectivismo como modelo de aprendizaje 
integrador de las personas con necesidades educativas especiales en la 
ciudad de Maracaibo. 
Seguidamente en el Capítulo II se hace referencia a los 
antecedentes, para luego definir los principales conceptos y teorías que 
se han desarrollado sobre el objeto de estudio, y que a su vez explican la 
variable, tales como conectivismo, necesidades educativas especiales, 
discapacidad, conocimiento, aprendizaje, adaptaciones curriculares, 
nuevas tecnologías y alfabetización tecnológica. 
2 
 
 
En el Capítulo III titulado Marco Metodológico se presenta el tipo la 
investigación, la población, la muestra, el muestreo, los instrumentos para 
la recolección de datos , la confiabilidad y validez de los mismos, sin dejar 
de lado las técnicas empleadas para el análisis de los datos. 
Posteriormente, en el Capítulo IV se presentan por indicador, 
subdimensiones, dimensiones y finalmente por variable, los análisis de los 
resultados, las tablas, los gráfic os y la discusión de los mismos , de modo 
que se muestra de lo más a específico a lo más general las tendencias 
observadas en las respuestas de los participantes. 
Para finalizar en el Capítulo V se incluye la propuesta “Universidad 
para todos” la cual tiene como principal objetivo “Aplicar el conectivismo 
como modelo de aprendizaje integrador de las personas con necesidades 
educativas especiales en todas las actividades universitarias”. Dicha 
propuesta utiliza como insumos para su justificación y plan de actividades 
los resultados obtenidos en el Capítulo IV del presente trabajo.