Competencias_en_investigacion_propuesta

Vista previa del material en texto

Enferm Clin. 2007;17(3):117-27 117
Objetivo. Establecer y priorizar las competencias en investigación que deben tener los profesionales de enfermería en los diferentes niveles
académicos (grado, máster y doctorado), en la práctica asistencial (nivel básico, medio y avanzado) y en la formación especializada. 
Método. Estudio observacional, descriptivo y transversal; desarrollado durante el año 2006. Tras establecer las competencias genéricas y
específicas para cada uno de los 7 ámbitos mencionados, se enviaron por correo electrónico a un grupo de expertos, para que valorasen
cada una de las competencias del 1 al 5 (1 = nada importante, 5 = muy importante). 
Resultados. Se recibieron valoraciones de 34 (74%) de los 46 expertos a los que se enviaron las competencias para que las priorizasen.
De las competencias genéricas, las mejor puntuadas, con una mediana de 5 puntos, han sido “compromiso ético” y “capacidad para
trabajar en equipo”. Y acerca de las específicas, “conciencia de la necesidad de fundamentar la práctica enfermera en los resultados
obtenidos de la investigación científica”, “capacidad para leer críticamente documentación científica” y “capacidad para fundamentar la
práctica enfermera en los resultados obtenidos de la investigación científica y en la mejor evidencia disponible”. Para el doctorado y nivel
avanzado de práctica clínica, la mayoría, tanto genéricas como específicas, obtuvieron medianas de 5.
Conclusiones. Las competencias mejor puntuadas han sido las relativas a estimular la actitud crítica, ética y de análisis de la información
en la formación enfermera de los 3 niveles. Sin embargo, se valora menos el manejo del inglés y la habilidad en el terreno de las relaciones
interpersonales.
Palabras clave: Competencias. Investigación. Cuidados. Enfermería. 
Competencias en investigación:
propuesta de la Unidad de coordinación 
y desarrollo de la Investigación 
en Enfermería (Investén-isciii)
CARMEN FUENTELSAZ-GALLEGOa, SUSANA NAVALPOTRO-PASCUALb Y MARÍA RUZAFA-MARTÍNEZc, 
EN NOMBRE DE LA UNIDAD DE COORDINACIÓN Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
(INVESTÉN-ISCIII)*
aHospital Universitari Vall d’Hebron. Barcelona. España. bEscuela de Enfermería. Universidad Pontificia de Comillas. Madrid.
España. cEscuela de Enfermería. Universidad de Murcia. Murcia. España. 
*Al final del artículo se referencian
los integrantes de la Unidad de
coordinación y desarrollo de la
Investigación en Enfermería
(Investén-isciii).
Correspondencia:
C. Fuentelsaz-Gallego.
Àrea General. Hospital Universitari
Vall d’Hebron.
Passeig Vall d’Hebron, 119-29
08035 Barcelona. España.
Correo electrónico: 
cfuentelsaz@telefonica.net
Aceptado para su publicación el
19-2-2007.
Resumen
Competencies in nursing care research. Proposal of the nursing research coordination 
and development unit (Investén-isciii)
Objective. To determine and prioritize the research competencies that should be acquired by nurses in distinct educational (graduate,
masters, doctorate) and clinical practice settings (basic, intermediate and advanced) and in specialized training.
Method. An observational, descriptive, cross sectional study was performed in 2006. The generic and specific competencies for each of the
7 above-mentioned settings were established and sent by electronic mail to a group of experts who were asked to evaluate each competency on
a scale from 1 to 5 (1 = not important, 5 = very important). 
Results. Evaluations were received from 34 (74%) of the 46 experts contacted. Of the general competencies, those receiving the highest
scores, with a median of 5 points, were “ethical commitment” and “ability to work in a team”. Among the specific competencies, those most
highly scored were “awareness of the need to base nursing practice on the results of scientific research”, “ability to critically read the scientific
literature” and “ability to base nursing practice on the results of scientific research and the best available evidence”. For doctorates and
advanced-level nursing, most of the competencies, both general and specific, obtained a median score of 5 points.
Conclusions. The most highly scored competencies were those relating to critical thinking, ethics and information analysis at each of the three
levels of nursing training. Knowledge of English and interpersonal skills were less highly valued.
Key words: Competencies. Research. Care. Nursing.
Abstract
Qué se conoce: Los cuida-
dos de salud deben basarse
en los resultados de la in-
vestigación rigurosa; para
ello, los profesionales de
enfermería deben adquirir
competencias en investiga-
ción.
Qué aporta: El estableci-
miento y la priorización, por
un grupo de expertos, de
las competencias en inves-
tigación que deben tener
los profesionales de enfer-
mería en 3 ámbitos: en el
académico (grado, máster y
doctorado), en la práctica
asistencial (nivel básico,
medio y avanzado) y en la
formación especializada.
Fuentelsaz-Gallego C, Navalpotro-Pascual S, Ruzafa-Martínez M, en nombre de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en
Enfermería (Investén-isciii). Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería
(Investén-isciii). Enferm Clin. 2007;17(3):117-27.
O
R
IG
IN
ALES
Introducción
Teniendo en cuenta que este artículo trata sobre la
identificación y evaluación de las competencias en
investigación de los profesionales de enfermería en
diferentes ámbitos y niveles, parece necesario clarifi-
car la especificidad del concepto “competencia” en
estas circunstancias.
El paradigma de la enseñanza superior actualmente
utiliza el concepto “competencia” para elaborar y for-
mular los nuevos planes de estudios. Entre las bonda-
des descritas acerca del empleo y la definición de los
estudios mediante competencias, destacaríamos el he-
cho de que aporta referentes de análisis comunes a los
formadores y a las organizaciones que hasta el mo-
mento no tenían, proporciona un puente útil entre la
acción y los conocimientos, y define cualificaciones a
partir de comportamientos observables y medibles,
claramente definidos y catalogados1. 
Para el desarrollo del presente trabajo se ha asumido
la definición de competencia aportada por Guerrero:
“Se entiende por competencia profesional la capacidad
de aplicar, en condiciones operativas y conforme al ni-
vel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes
adquiridas por la formación y la experiencia profesio-
nal, al realizar las actividades de una ocupación, inclui-
das las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en
el área profesional y ocupaciones afines”2. 
Las diferentes tipologías utilizadas para clasificar las
competencias pueden aportar luz a la hora de delimitar
las competencias que se pretenden identificar, analizar o
evaluar. Nuestra propuesta se ha basado en la considera-
ción de 2 tipologías amplias que tienen especial relevan-
cia cuando lo que se pretende es apuntar las competen-
cias de un perfil profesional, aunque como en este caso
se trate de una parte de dicho perfil. Por un lado, cabe
considerar las competencias genéricas, que forman parte
del conjunto de perfiles profesionales que pueden consi-
derarse en una determinada familia profesional (p. ej., la
familia profesional de ciencias de la salud). Por otro, las
competencias específicas, que son las propias de un perfil
profesional determinado (p. ej., el perfil del investigador
en cuidados)3.
En estos momentos, el marco legislativo favorece en
todos los ámbitos la incorporación de nuevas competen-
cias profesionales, entre las que se encuentran las com-
petencias en investigación. Por una parte, con la aproba-
ción de los estudios de grado dentro del Espacio Europeo
de Educación Superior, se abre para nuestra titulación la
posibilidad de máster y doctorado4. En el máster se con-
templa promover la iniciación de tareas investigadoras, y
en el doctorado ser capaz de realizar un trabajo original
de investigación en los campos científico,técnico y hu-
manístico o artístico del programa de posgrado. 
Por otra parte, está la publicación del Real Decreto
450/2005, de 22 de abril5, sobre especialidades de en-
fermería, que desarrolla un total de 7 especialidades.
Aunque no se ha definido qué desarrollo en investiga-
ción está contemplado en esta etapa.
Finalmente, se ha establecido la carrera profesional
implantada en casi todas las comunidades autónomas,
y en la que se requiere, entre los méritos a aportar pa-
ra conseguir los diferentes niveles establecidos, el de-
sarrollo de la actividad docente e investigadora6.
Evidentemente, hay que completar y formular las
competencias que se requieren en cada uno de estos
ámbitos: académico, asistencial y formación especiali-
zada. Por el momento se han desarrollado muy pocos
documentos que formulen de forma más explícita las
competencias profesionales a adquirir por los profe-
sionales en estos ámbitos. Uno de estos documentos
es el Libro Blanco de Enfermería7, en el que se sugie-
ren algunas competencias transversales en investiga-
ción, sin embargo, en la ficha técnica elaborada como
primera propuesta para orientar los futuros planes de
estudios de grado en enfermería, el peso específico
que se ha dado a la investigación es escaso. 
Uno de los puntos clave para conseguir las compe-
tencias es la formación en investigación de los profe-
sionales de enfermería. En este sentido, una de las
“Recomendaciones sobre Investigación en Enferme-
ría en Europa” publicadas por el Comité de Salud del
Consejo de Europa en 1996, fue la necesidad de que
todos los países europeos proporcionaran enseñanza y
formación en investigación a sus profesionales de en-
fermería. Para trabajar en el tema, se celebró la euro-
conferencia Building an European Nursing Research
Strategy8, organizada por la Unidad de coordinación y
desarrollo de la Investigación en Enfermería (Inves-
tén-isciii) y financiada por la Unión Europea (UE). 
Desde la Investén-isciii, conscientes de la trascen-
dencia e importancia del tema y con la finalidad de que
pueda servir de referencia para los profesionales, en el
ámbito estatal o europeo, acerca de la investigación en
enfermería, se planteó el presente estudio con el objeti-
vo de establecer y priorizar las competencias en investi-
gación que deben tener los profesionales de enfermería
en los diferentes niveles académicos (grado, máster y
doctorado), en la práctica asistencial (nivel básico, me-
dio y avanzado) y en la formación especializada. Así
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
118 Enferm Clin. 2007;17(3):117-27
como conocer el grado de acuerdo de los expertos res-
pecto a la prioridad de dichas competencias.
Método
Se planteó un estudio observacional, descriptivo y
transversal, realizado durante el año 2006. 
Los sujetos de estudio fueron los 14 integrantes del
grupo Investén y los 32 de su Comisión Consultora; en
ambos grupos colaboran profesionales de enfermería
de diferentes ámbitos laborales: enfermeras de aten-
ción primaria y especializada, profesores universitarios,
enfermeras gestoras y enfermeras investigadoras. 
Se formó un grupo de trabajo encargado de realizar
una revisión bibliográfica acerca del tema e identifi-
car las competencias de investigación en cuidados es-
tablecidas en otros países. Con dicha información y
con las aportaciones de los integrantes del grupo, se
definieron las competencias para cada uno de los ni-
veles; en el ámbito académico: grado, máster y docto-
rado; en la práctica asistencial: nivel básico, medio y
avanzado, y en las especialidades.
Una vez establecidas las competencias genéricas y
específicas para cada uno de los 7 ámbitos menciona-
dos, se introdujeron en una hoja de Excel que se en-
vió por correo electrónico a los miembros de la Inves-
tén-isciii y de la Comisión Consultora para que valo-
raran las competencias establecidas del 1 al 5 (1 =
nada importante, 5 = muy importante). 
Los datos se introdujeron y se analizaron con el pa-
quete de programas estadísticos SPSS 12.0. Se realizó un
análisis descriptivo para todas las variables, que han sido
descritas con mediana, valor mínimo y valor máximo.
Para valorar el grado de acuerdo o concordancia
entre los expertos con respecto a la evaluación de las
competencias se ha empleado el coeficiente de con-
cordancia W de Kendall. El nivel de confianza asumi-
do ha sido del 95% (p < 0,05).
Resultados
Se recibieron valoraciones de 34 (74%) de las 46 per-
sonas expertas a las que se enviaron las competencias
para que las priorizasen.
Las puntuaciones obtenidas en cada una de las com-
petencias evaluadas se presentan en las tablas, expresadas
mediante la mediana, valor mínimo y valor máximo. Las
competencias se ordenaron por el valor de la mediana,
de mayor (5 puntos) a menor (1 punto). Cuando la me-
diana era igual se utilizó como criterio de ordenación la
suma de todos los valores obtenidos. Además, se presenta
el grado de acuerdo o concordancia entre los expertos
para el conjunto de competencias genéricas o específicas
en cada uno de los ámbitos considerados, calculado me-
diante la W de Kendall. El valor obtenido varía entre
concordancia nula (0) y concordancia máxima (1).
Ámbito académico
En las tablas 1, 2 y 3, se muestran las competencias en
investigación genéricas y específicas correspondientes al
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
Enferm Clin. 2007;17(3):117-27 119
TABLA 1. Competencias en investigación en cuidados
correspondientes al grado de enfermería, genéricas y específicas,
ordenadas según relevancia 
MD Mín Máx
Competencias genéricas
Compromiso ético 5 3 5
Capacidad crítica y autocrítica 4 3 5
Capacidad para analizar y sintetizar la información 4 3 5
Capacidad para trabajar en equipo 4 2 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 4 2 5
Capacidad creativa 3 2 5
Manejo básico del inglés 3 2 5
Práctica reflexiva*
Competencias específicas
Conciencia de la necesidad de fundamentar 
la práctica enfermera en los resultados obtenidos 
de la investigación científica y en la mejor 
evidencia disponible 5 2 5
Capacidad para leer críticamente documentación 
científica bajo tutela 4 2 5
Capacidad para buscar y seleccionar 
documentación científica específica 4 1 5
Manejo básico de la realización de búsquedas 
en bases de datos científicas 4 1 5
Conocimientos básicos en metodología 
de la investigación 4 3 5
Conocimientos básicos en estadística y análisis 
de datos cualitativos 3 1 5
Conocimiento de los principios éticos establecidos 
para la investigación científica*
Conocimientos básicos en práctica clínica basada 
en la evidencia*
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación. 
Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo.
ámbito académico: niveles de grado, máster y doctorado,
dispuestas por orden de importancia o relevancia. En la
tabla 1 se muestran las competencias del nivel de grado,
donde el acuerdo entre los expertos ha sido estadística-
mente significativo, con un coeficiente de 0,45 (p <
0,001) para las competencias genéricas y un coeficiente
de 0,59 (p < 0,001) para las competencias específicas. La
competencia genérica “compromiso ético” y la específica
“conciencia de la necesidad de fundamentar la práctica
enfermera en los resultados obtenidos de la investiga-
ción científica”, obtienen una mediana de 5 puntos. Por
otra parte, en el extremo más bajo, se encuentran 2 com-
petencias genéricas, con una mediana de 3 puntos, “ma-
nejo básico del inglés” y “capacidad creativa”, y entre las
específicas “conocimientos básicos sobre estadística y
análisis de datos cualitativos”.
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
120 EnfermClin. 2007;17(3):117-27
TABLA 2. Competencias en investigación en cuidados correspondientes al título de máster, genéricas y específicas, ordenadas según
relevancia 
Md Mín Máx
Competencias genéricas 
Capacidad para analizar y sintetizar la información 5 4 5
Compromiso ético 5 3 5
Capacidad crítica y autocrítica 5 3 5
Capacidad de organización y planificación 4 3 5
Capacidad para trabajar en equipo 4 3 5
Capacidad y habilidad para la toma de decisiones 4 3 5
Manejo medio del inglés 4 3 5
Capacidad de innovación y creación 4 3 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 4 3 5
Práctica reflexiva*
Competencias específicas
Capacidad para leer críticamente documentación científica 5 3 5
Capacidad para buscar y seleccionar documentación científica específica 5 3 5
Capacidad para fundamentar la práctica enfermera en los resultados obtenidos de la investigación científica 
y en la mejor evidencia disponible 5 2 5
Conocimientos medios en metodología de la investigación 5 3 5
Conocimiento de los principios éticos establecidos para la investigación científica 5 3 5
Manejo básico de la realización de búsqueda avanzada de información en bases de datos especializadas 5 3 5
Capacidad para colaborar en proyectos de investigación liderados por expertos 5 2 5
Capacidad para identificar problemas de salud susceptibles de investigar 5 3 5
Capacidad para colaborar en la difusión de resultados en eventos científicos 4,5 3 5
Capacidad para elaborar un proyecto de investigación de poca complejidad bajo tutela 4 2 5
Conocimientos medios en estadística y análisis de datos cualitativos 4 3 5
Capacidad para colaborar en la redacción de artículos científicos 4 3 5
Manejo de programas informáticos para el análisis de datos 4 3 5
Capacidad para colaborar en la identificación de líneas prioritarias de investigación*
Capacidad para asesorar a investigadores noveles*
Capacidad para colaborar en investigaciones en diferentes fases del proceso de investigación: búsqueda bibliográfica 
y recogida de datos*
Utilización de los hallazgos de la investigación bajo supervisión*
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación. 
Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo.
Con relación al nivel de máster (tabla 2), hay con-
cordancia estadísticamente significativa entre los ex-
pertos en la valoración de las competencias genéricas
con un coeficiente de 0,59 (p < 0,001) y de 0,52 (p <
0,001) en las competencias específicas. En el nivel de
máster la mediana de las competencias genéricas y es-
pecíficas presenta valores entre 4 y 5 puntos. Entre 
las competencias genéricas con una mediana de 5
puntos ocupa el primer lugar “compromiso ético”;
mientras que las últimas posiciones, con una mediana
de 4, las ocupan las competencias genéricas “capaci-
dad de innovación y creación” y “habilidad en las re-
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
Enferm Clin. 2007;17(3):117-27 121
TABLA 3. Competencias en investigación en cuidados correspondientes al título de doctor, genéricas y específicas, ordenadas según
relevancia 
MD Min Max
Competencias genéricas 
Capacidad para analizar y sintetizar la información 5 4 5
Capacidad crítica y autocrítica 5 4 5
Compromiso ético 5 4 5
Capacidad de innovación y creación 5 3 5
Capacidad de organización y planificación 5 4 5
Capacidad y habilidad para la toma de decisiones 5 3 5
Capacidad y habilidad para la resolución de problemas 5 3 5
Capacidad para trabajar en equipo 5 3 5
Manejo avanzado del inglés 5 3 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 4,5 3 5
Capacidad para liderar grupos de trabajo*
Práctica reflexiva*
Competencias específicas 
Conocimientos avanzados en metodología de la investigación 5 4 5
Capacidad para leer críticamente documentación científica 5 4 5
Capacidad para buscar y seleccionar documentación científica específica 5 4 5
Capacidad para elaborar y liderar un proyecto de investigación 5 4 5
Capacidad para elaborar artículos científicos 5 4 5
Conocimiento de los principios éticos establecidos para la investigación científica 5 4 5
Capacidad para buscar la mejor evidencia científica o para generarla, en el caso de que no exista 5 4 5
Conocimientos en búsqueda avanzada de información en bases de datos especializadas 5 4 5
Capacidad para difundir resultados en eventos científicos 5 4 5
Capacidad para identificar problemas de salud susceptibles de investigar 5 4 5
Capacidad para fundamentar la práctica enfermera en los resultados obtenidos de la investigación científica 
y en la mejor evidencia disponible 5 4 5
Capacidad para asesorar a investigadores noveles 5 4 5
Conocimientos avanzados en estadística y análisis de datos cualitativos 5 3 5
Capacidad para buscar financiación de los proyectos 4 3 5
Manejo de programas informáticos para el análisis de datos y de programas para la gestión de referencias bibliográficas 4 3 5
Capacidad para formar parte de las unidades de EBE*
Capacidad para liderar proyectos de investigación internacionales* 
Capacidad para impartir y gestionar la docencia académica en metodología y herramientas para la investigación*
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación. 
EBE: enfermería basada en la evidencia; Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo. 
laciones interpersonales”. Entre las competencias es-
pecíficas, con una mediana de 5 puntos, en primer lu-
gar se halla “capacidad para leer críticamente docu-
mentación científica”, mientras que en la última posi-
ción, se encuentra la competencia “manejo de
programas informáticos para el análisis de datos”.
Respecto a la valoración de las competencia del ni-
vel de doctorado (tabla 3), hay acuerdo estadísticamen-
te significativo entre los expertos, obteniendo un coe-
ficiente de concordancia de 0,51 (p < 0,001) en las
competencias genéricas y de 0,37 (p < 0,001) en 
las competencias específicas. Como se puede obser-
var, la mayor parte de las competencias del nivel de
doctorado, tanto genéricas como específicas, obtie-
nen una mediana de 5 puntos, con excepción de la
competencia genérica “habilidad en las relaciones in-
terpersonales”, que presenta una mediana de 4,5 pun-
tos y las competencias específicas “capacidad para
buscar financiación para la investigación” y “manejo
de programas informáticos” que obtienen una media-
na de 4 puntos.
Práctica clínica
En la tabla 4 se muestran las competencias en investi-
gación genéricas y específicas correspondientes a la
práctica clínica nivel básico, dispuestas por orden de im-
portancia o relevancia. El acuerdo entre los expertos
es estadísticamente significativo, y presenta un coefi-
ciente de concordancia de 0,56 (p < 0,001) en las
competencias genéricas y de 0,66 (p < 0,001) en 
las competencias específicas. Se observa que las pun-
tuaciones obtenidas están entre las medianas 4 y 3. Y
la competencia genérica “capacidad para trabajar en
equipo” es la que tiene una suma de la puntuación to-
tal más alta, y la más baja es “manejo básico del in-
glés”. Respecto a las competencias específicas, obtie-
ne la puntuación más alta “capacidad para fundamen-
tar la práctica enfermera en los resultados obtenidos
de la investigación científica y en la mejor evidencia
disponible”, y las más baja “conocimientos básicos so-
bre estadística y análisis de datos cualitativos”.
Con relación al nivel medio de la práctica clínica (ta-
bla 5), el acuerdo entre los expertos en la valoración de
las competencias es estadísticamente significativo, y
presenta un coeficiente de concordancia de 0,52 (p <
0,001) en las competencias genéricas y de 0,46 
(p < 0,001) en las específicas. Entre las competencias
genéricas, en primer lugar, con una mediana de 5 pun-
tos, se encuentran “compromiso ético” y “capacidad pa-
ra analizar y sintetizar la información”; el resto de com-
petencias obtiene una mediana de 4 puntos, siendo “ha-
bilidaden las relaciones interpersonales” y “capacidad y
habilidad para la toma de decisiones”, las que ocupan
las 2 últimas posiciones. Seis de las competencias espe-
cíficas obtienen una mediana de 5 puntos, y el resto de
4 puntos, en primer lugar “capacidad para fundamentar
la práctica enfermera en los resultados obtenidos de la
investigación científica y en la mejor evidencia disponi-
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
122 Enferm Clin. 2007;17(3):117-27
TABLA 4. Competencias en investigación en cuidados, nivel básico,
correspondientes a la práctica clínica, genéricas y específicas,
ordenadas según relevancia 
Md Mín Máx
Competencias genéricas
Capacidad para trabajar en equipo 4 2 5
Capacidad crítica y autocrítica 4 2 5
Capacidad para analizar y sintetizar la información 4 3 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 4 2 5
Manejo básico del inglés 3 2 5
Capacidad para la recolección de datos 
individuales, familiares y sociales*
Compromiso ético*
Práctica reflexiva*
Competencias específicas 
Capacidad para fundamentar la práctica enfermera 
en los resultados obtenidos de la investigación 
científica y en la mejor evidencia disponible 4 2 5
Conocimientos básicos en práctica clínica basada 
en la evidencia 4 2 5
Capacidad para leer críticamente documentación 
científica 4 2 5
Capacidad para identificar problemas 
de investigación a partir de la práctica diaria 4 2 5
Capacidad para colaborar en la elaboración 
de procedimientos y guías de práctica clínica 4 2 5
Capacidad para buscar y seleccionar 
documentación científica específica 4 1 5
Capacidad para colaborar en proyectos 
de investigación liderados por expertos 4 2 5
Conocimientos en búsqueda de información 
en bases de datos especializadas 4 1 5
Conocimientos básicos en metodología 
de la investigación 3 2 5
Conocimientos básicos en estadística y análisis 
de datos cualitativos 3 1 5
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación.
Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo. 
ble” y en último “manejo de programas informáticos pa-
ra el análisis de datos”. 
El acuerdo entre los expertos con relación a la valo-
ración de las competencias de la práctica clínica nivel
avanzado es estadísticamente significativo, y presenta
un coeficiente de concordancia de 0,36 (p < 0,001) en
las competencias genéricas y de 0,26 (p < 0,001) en las
específicas (tabla 6). En este nivel se obtienen, en tér-
minos generales, puntuaciones más altas que en los 2
niveles anteriores. Así, en las competencias genéricas
todas obtienen una mediana de 5 puntos, excepto “ma-
nejo avanzado del inglés”, que obtiene un valor de 4,5
puntos. También en las competencias específicas casi el
100% obtiene una mediana de 5 puntos, salvo 2, con un
valor de 4 puntos “manejo de programas informáticos
para análisis de datos, y programas para gestión de refe-
rencias bibliográficas” y “capacidad para colaborar en
proyectos de investigación internacionales”.
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
Enferm Clin. 2007;17(3):117-27 123
TABLA 5. Competencias en investigación en cuidados, nivel medio, correspondientes a la práctica clínica, genéricas y específicas,
ordenadas según relevancia
Md Mín Máx
Competencias genéricas 
Compromiso ético 5 3 5
Capacidad para analizar y sintetizar la información 5 4 5
Capacidad crítica y autocrítica 4,5 3 5
Capacidad para trabajar en equipo 4 3 5
Capacidad de innovación y creación 4 3 5
Capacidad de organización y planificación 4 3 5
Manejo medio del inglés 4 3 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 4 3 5
Capacidad y habilidad para la toma de decisiones 4 3 5
Práctica reflexiva*
Capacidad para impartir formación en metodología de la investigación*
Competencias específicas
Capacidad para fundamentar la práctica enfermera en los resultados obtenidos de la investigación científica 
y en la mejor evidencia disponible 5 3 5
Capacidad para buscar y seleccionar documentación científica específica 5 3 5
Capacidad para orientar en la formulación de problemas de investigación derivados de la práctica diaria 5 3 5
Conocimientos medios en metodología de la investigación 5 3 5
Conocimiento de los principios éticos establecidos para la investigación científica 5 3 5
Capacidad para coordinar grupos de trabajo para la elaboración de procedimientos y guías de práctica clínica 5 3 5
Capacidad para identificar problemas de salud susceptibles de investigar 4 3 5
Conocimientos en búsqueda avanzada de información en bases de datos especializadas 4 3 5
Capacidad para colaborar en proyectos de investigación liderados por expertos 4 3 5
Capacidad para elaborar artículos científicos bajo tutela 4 3 5
Capacidad para asesorar en la lectura crítica de documentación científica 4 3 5
Capacidad para colaborar en la difusión de resultados en eventos científicos 4 3 5
Capacidad para colaborar en la identificación de líneas prioritarias de investigación 4 3 5
Capacidad para elaborar un proyecto de investigación de poca complejidad bajo tutela 4 3 5
Conocimientos medios en estadística y análisis de datos cualitativos 4 3 5
Manejo de programas informáticos para el análisis de datos 4 3 5
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación.
Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo. 
Especialidades
Por último, en la tabla 7 se muestran las competencias
en investigación genéricas y específicas correspon-
dientes al título de especialista en enfermería, tam-
bién, como en casos anteriores, presentadas por orden
de relevancia. El acuerdo entre los expertos con rela-
ción a la valoración de las competencias de la espe-
cialidad es estadísticamente significativo, y presenta
un coeficiente de concordancia de 0,49 (p < 0,001)
en las competencias genéricas y de 0,56 (p < 0,001)
en las específicas. Con relación a las competencias ge-
néricas, un 40% ha obtenido una mediana de 5 pun-
tos, y el 60% restante de 4 puntos. La competencia
“capacidad para trabajar enequipo” es la que presenta
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
124 Enferm Clin. 2007;17(3):117-27
TABLA 6. Competencias en investigación en cuidados, nivel avanzado, correspondientes a la práctica clínica, genéricas y específicas,
ordenadas según relevancia
Md Mín Máx
Competencias genéricas 
Capacidad para liderar grupos de trabajo 5 4 5
Capacidad para analizar y sintetizar la información 5 4 5
Compromiso ético 5 4 5
Capacidad de organización y planificación 5 4 5
Capacidad y habilidad para la toma de decisiones 5 4 5
Capacidad de innovación y creación 5 4 5
Capacidad crítica y autocrítica 5 4 5
Capacidad y habilidad para la resolución de problemas 5 3 5
Capacidad para trabajar en equipo 5 4 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 5 3 5
Manejo avanzado del inglés 4,5 3 5
Práctica reflexiva*
Competencias específicas
Conocimientos avanzados en metodología de la investigación 5 4 5
Capacidad para buscar y seleccionar documentación científica específica 5 4 5
Capacidad para formar en la lectura crítica de documentación científica 5 4 5
Conocimiento de los principios éticos establecidos para la investigación científica 5 4 5
Capacidad para asesorar a investigadores noveles en la elaboración de proyectos investigación y difusión de resultados 5 4 5
Capacidad para buscar la mejor evidencia científica o para generarla, en el caso de que no exista 5 4 5
Conocimientos en búsqueda avanzada de información en bases de datos especializadas 5 4 5
Capacidad para liderar y gestionar investigación en cuidados 5 3 5
Capacidad para liderar la implementación de la práctica clínica basada en la evidencia 5 4 5
Capacidad parabuscar financiación para la investigación 5 4 5
Capacidad para liderar líneas prioritarias de investigación 5 3 5
Conocimientos en gestión de la investigación 5 4 5
Capacidad para elaborar y liderar proyectos de investigación multicéntricos 5 4 5
Capacidad para impartir formación en metodología y herramientas para la investigación 5 3 5
Capacidad para difundir resultados en eventos científicos estatales e internacionales 5 4 5
Conocimientos avanzados en estadística y análisis de datos cualitativos 5 3 5
Manejo de programas informáticos para análisis de datos, y programas para gestión de referencias bibliográficas 4 3 5
Capacidad para colaborar en proyectos de investigación internacionales 4 3 5
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación. 
Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo. 
Discusión
En el trabajo realizado, las competencias en investiga-
ción en cuidados aparecen priorizadas en los 3 ámbi-
tos: académico, práctica clínica y especialidades.
El grado de acuerdo respecto a la prioridad de las
competencias ha sido estadísticamente significativo en
todos los ámbitos, alcanzando cifras próximas al 50% y
superiores, excepto en las competencias específicas del
doctorado y en las competencias genéricas y específicas
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
Enferm Clin. 2007;17(3):117-27 125
una puntuación más alta, y “manejo medio del inglés”
la más baja. Las competencias específicas, obtienen
valores de la mediana de entre 5 y 3 puntos, y las
competencias con puntuaciones más altas “capacidad
para colaborar en la elaboración de procedimientos y
guías de práctica clínica” y “capacidad para identificar
problemas de investigación a partir de la práctica dia-
ria”, mientras que con la puntuación más baja, se en-
cuentra “manejo de programas informáticos para el
análisis de datos”.
TABLA 7. Competencias en investigación en cuidados, correspondientes al título de especialista, genéricas y específicas, ordenadas
según relevancia
Md Mín Máx
Competencias genéricas 
Capacidad para trabajar en equipo 5 3 5
Compromiso ético 5 3 5
Capacidad crítica y autocrítica 5 3 5
Capacidad para analizar y sintetizar la información 5 3 5
Capacidad y habilidad para la toma de decisiones 4 3 5
Capacidad de organización y planificación 4 3 5
Habilidad en las relaciones interpersonales 4 3 5
Capacidad de innovación y creación 4 3 5
Manejo medio del inglés 4 2 5
Práctica reflexiva*
Competencias específicas 
Capacidad para colaborar en la elaboración de procedimientos y guías de práctica clínica 5 3 5
Capacidad para identificar problemas de investigación a partir de la práctica diaria 5 3 5
Capacidad para buscar y seleccionar documentación científica específica 5 3 5
Capacidad para leer críticamente documentación científica 5 3 5
Capacidad para fundamentar la práctica enfermera en los resultados obtenidos de la investigación científica y en la mejor 
evidencia disponible 5 3 5
Conocimientos en práctica clínica basada en la evidencia 4,5 3 5
Conocimiento de los principios éticos establecidos para la investigación científica 4 3 5
Manejo avanzado de bases de datos especializadas para búsqueda de información 4 2 5
Capacidad para colaborar en la identificación de líneas prioritarias de investigación 4 2 5
Capacidad para colaborar en proyectos de investigación liderados por expertos 4 2 5
Capacidad para elaborar artículos científicos bajo tutela 4 2 5
Capacidad para colaborar en la difusión de resultados en eventos científicos 4 2 5
Conocimientos medios en metodología de la investigación 4 3 5
Capacidad para elaborar un proyecto de investigación de poca complejidad bajo tutela 4 2 5
Conocimientos medios en estadística y análisis de datos cualitativos 3 2 5
Manejo de programas informáticos para el análisis de datos 3 2 5
*No se ha priorizado, ya que fue sugerida por los expertos en la evaluación. 
Máx: valor máximo; Md: mediana; Mín: valor mínimo. 
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
126 Enferm Clin. 2007;17(3):117-27
vel de doctorado, se hace mayor hincapié en las com-
petencias relativas al diseño e implantación de proto-
colos clínicos basados en la evidencia y en la prepara-
ción y desarrollo de investigaciones independientes.
Por otra parte, en opinión de los expertos consulta-
dos, la competencia relacionada con los conocimien-
tos de estadística y análisis de datos cualitativos está
entre las menos relevantes en los 3 niveles de forma-
ción. Sin embargo, este hecho no se corresponde con
las recomendaciones elaboradas por las expertas nor-
teamericanas, quienes señalan que es aconsejable que
los estudiantes que acceden al nivel de máster hayan
realizado previamente un curso de estadística10.
Respecto al ámbito de la práctica clínica y las espe-
cialidades, la opinión de los expertos sigue un patrón
muy similar al descrito en el ámbito académico, priori-
zando las competencias genéricas que estimulan la acti-
tud crítica, ética, y las capacidades de análisis y síntesis
de la información. Si bien en el nivel avanzado de la
práctica clínica destacan como más relevantes el desa-
rrollo de la capacidad de liderazgo, de innovación y
creación; y en las especialidades se ha dado mayor im-
portancia a la capacidad para trabajar en equipo. Tam-
bién las competencias específicas más valoradas en los
3 niveles de la práctica clínica (básico, medio y avanza-
do) y en las especialidades señalan la necesidad de una
formación orientada a la capacitación de los profesio-
nales para fundamentar la práctica enfermera en los re-
sultados procedentes de la investigación científica y en
la adquisición de los conocimientos necesarios para su
aplicación. No hay en otros países una clasificación de
los niveles de la práctica clínica y formación especiali-
zada idéntica a la de nuestro entorno. Sin embargo, te-
niendo en cuenta esto, en Estados Unidos hay iniciati-
vas como el doctorado clínico en enfermería, orientado al
trabajo clínico de la enfermera, que podría ser equiva-
lente al nivel avanzado de la práctica clínica, y donde
se incluye un dominio competencial denominado
“Utilización y síntesis de la evidencia para la obtención
de resultados óptimos”11. Quizá el principal aspecto di-
ferenciador del nivel avanzado, respecto a los anterio-
res, esté en las competencias relativas al liderazgo en
investigación y al asesoramiento sobre proyectos.
Finalmente, señalar que con la realización de este
estudio se ha pretendido recoger la opinión de profe-
sionales de todos los ámbitos de la enfermería para es-
tablecer las competencias genéricas y específicas en
investigación que pueden servir de orientación en la
elaboración de los futuros planes y programas de estu-
dio; en el ámbito académico, asistencial y formación
del nivel avanzado de la práctica clínica. Esto podría
atribuirse, en parte, a que tanto el nivel de doctorado
como el nivel avanzado están menos presentes en la ac-
tualidad profesional enfermera y esto se refleja en una
mayor diversidad de opiniones respecto a las competen-
cias en investigación que deberían estar presentes.
En relación con la priorización de las competencias,
se observa en el ámbito académico que respecto a las
competencias genéricas en los 3 niveles (grado, máster
y doctorado), hay una especial preponderancia por las
competencias relativas a estimular la actitud crítica,
ética y de análisis de la información en la formación
enfermera de los 3 niveles. El aspecto ético también
fue señalado como esencial en un estudio llevado a ca-
bo entre profesionales de Latinoamérica9. Por otra par-
te, en nuestro estudio las competencias relativas al
manejo del inglés y a la habilidad en el terreno de las
relaciones interpersonales son menos valoradas.
Con relación a las competencias específicas,se ob-
serva que se han valorado como muy relevantes en los 3
niveles (grado, máster y doctorado) las que están rela-
cionadas con el ámbito de la práctica clínica basada en
la evidencia. Es evidente que hay un interés especial en
la formación de los futuros profesionales en cuestiones
relativas a búsqueda, análisis y aplicación práctica de los
resultados de la investigación. Esta tendencia viene a
confirmar la influencia actual de este nuevo paradigma
metodológico, que sin duda debe verse reflejado en los
currículos de los 3 grados de formación. Esta iniciativa
ya se ha desarrollado por algunas escuelas estadouniden-
ses10, en las que se pretende que la formación en investi-
gación desde el grado hasta el doctorado no se concen-
tre en un curso aislado de investigación y el desarrollo
de un trabajo de investigación, sino que se está impo-
niendo un modelo educativo que incluye la evaluación
de la evidencia científica para aplicar los resultados de
investigación en la práctica. 
Desde esta perspectiva, los estudiantes de grado de-
berían demostrar que tienen competencias para acce-
der a información, apropiada y relevante, para detectar
problemas de la práctica diaria susceptibles de ser in-
vestigados y para realizar lectura crítica de las eviden-
cias encontradas. Por su parte, los estudiantes del nivel
de máster pueden ser más heterogéneos en cuanto a su
formación y experiencia previa, sin embargo, tienen
que conseguir el mismo nivel de competencias. En este
caso, la formación debe orientarse más a la revisión y
desarrollo de protocolos/guías de práctica clínica y a la
búsqueda de evidencias que apoyen las intervenciones
prácticas que se aplican en el ámbito clínico. En el ni-
especializada. Con esta propuesta se pretende dar a
conocer las nuevas perspectivas en la formación en
investigación que amplían mucho más el ámbito de
aplicación de estas competencias y suponen una ne-
cesidad que tiene que hacerse presente en la forma-
ción de los nuevos profesionales. Es evidente que el
enfoque aquí planteado cambia fundamentalmente el
paradigma preponderante en los últimos años, en los
que la investigación quedaba relegada a unos pocos
expertos que fundamentalmente se dedicaban a gene-
rar nuevos conocimientos. 
Como señala la Asociación Americana de Cole-
gios de Enfermería, se trata de crear una cultura de in-
vestigación en enfermería donde con los programas
de formación, desde el grado hasta los niveles más
avanzados, se prepare a profesionales capacitados para
utilizar el conocimiento científico en la práctica y pa-
ra contribuir a la generación de nuevos conocimien-
tos12. También otras instituciones, como el Consejo
Internacional de Enfermería13 y el Colegio de Enfer-
meras de British Columbia14, recomiendan la práctica
clínica basada en la investigación.
Agradecimientos
Un agradecimiento especial a Marta Durán, Aranzazu
García y Pilar Serrano y por su colaboración en la
búsqueda de bibliografía y sus aportaciones para este
estudio. También queremos agradecer a los integran-
tes de la Unidad de coordinación y desarrollo de la
Investigación en Enfermería (Investén-isciii) y a su
Comisión Consultora su participación en la prioriza-
ción de las competencias. 
Integrantes de la Unidad de coordinación 
y desarrollo de la Investigación en Enfermería 
(Investén-isciii)
M. Teresa Moreno-Casbas, Pilar Comet-Cortés, Car-
men Fuentelsaz-Gallego, M. Concepción Martín-
Arribas, M. Isabel Orts-Cortés, Eva Abad-Corpa, Ele-
na Altarribas-Bolsa, Carlos Calderón-Gómez, Esther
González-María, Dolores Izquierdo-Mora, Susana Na-
valpotro-Pascual, Enrique Oltra-Rodríguez, Manuel
Rich-Ruiz y Clara Vidal-Thomas.
Fuentelsaz-Gallego C et al. Competencias en investigación: propuesta de la Unidad de coordinación y desarrollo de la Investigación en Enfermería (Investén-isciii)
Enferm Clin. 2007;17(3):117-27 127
Bibliografía 
1. Belisle C, Linard M. Quelles nouvelles compétences des acteurs de la
formation dans le contexte des TIC? Education Permanente.
1996;127:19-47.
2. Guerrero A. El enfoque de las competencias profesionales: una solu-
ción conflictiva a la relación entre formación y empleo. Revista
Complutense de Educación.1999;10:335-60. [consultado 1/11/2006].
Disponible en: http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/ar-
ticulos/RCED9999120335A.pdf
3. Navío A. Una aproximación a las competencias profesionales desde
su especificidad. Revista de formación continua presencial y eLear-
ning. [consultado 1/11/2006] Disponible en: http://www.formaciona-
empresas.com/modules. php?op=modload&name=News&file=arti-
cle&sid=33&mode=thread&order=0&thold=0
4. Real Decreto 56/2005 de 21 de enero para los estudios universitarios
oficiales de Posgrado [consultado 1/11/2006]. Disponible en: http://
wwwn.mec.es/educa/ccuniv/html/GRADO_POSGRADO/Docu-
mentos/FICHA%20grado%20ENFERMER%CDA.pdf
5. Real Decreto 450/2005, de 22 de abril, sobre especialidades de Enfer-
mería. BOE n.º 108, viernes 6 de mayo de 2005. p. 15480-6 [consulta-
do 1/11/2006]. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2005/05/06/
pdfs/A15480-15486.pdf
6. Acuerdo de 18 de noviembre de 2005 de la Comisión de Seguimiento
del Acuerdo Marco sobre Criterios Generales del Modelo de Carrera
Profesional de la Comunidad de Madrid para el Personal Diplomado
Sanitario Estatutario Fijo.
7. Libro Blanco. Título de grado de enfermería. Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación [consultado 1/11/2006]. Dis-
ponible en: http://www.aneca.es/modal_eval/docs/libroblanco_
jun05_enfermeria.pdf
8. Moreno T, Comet P, Díaz M, Fuentelsaz C, Gastaldo D, González
RM, et al. Construyendo una estrategia europea para la investigación
en enfermería. Madrid: Instituto de Salud Carlos III; 1999.
9. Harrison L, Ray A, Cianelli R, Rivera M, Urrutia M. Competencias
en investigación para diferentes niveles de formación de enfermeras:
una perspectiva latinoamericana. Ciencia y Enfermería. 2005;XI: 59-
71 [consultado 1/11/2006]. Disponible en: http://www.scielo.cl/pdf/
cienf/v11n1/art07.pdf 
10. Burke LE, Schlenk EA, Sereika SM, Cohen SM, Happ, MB, Dorman
JS. Developing Research Competence to Support Evidence-Based
Practice. J Prof Nurs. 2005;21:358-63.
11. Columbia University School of Nursing. Competencies of a Clini-
cal Nursing Doctorate. New York: Columbia University School of
Nursing; 2006 [consultado 1/11/2006]. Disponible en: http://cpmc-
net. columbia.edu/dept/nursing/cacc/pdf/CompetenciesJan06.cce-
so.pdf
12. American Association of Colleges of Nursing. Position statement on
nursing research [consultado 1/11/2006]. Disponible en: http://www.
aacn.nche.edu/publications/pdf/NsgResearch.pdf
13. Declaración de posición. Investigación de enfermería. Consejo Inter-
nacional de Enfermeras [consultado, 1/11/2006] Disponible en:
http://www.icn.ch/psresearch99sp.htm
14. College of Registered Nurses of British Columbia. Nursing and Rese-
arch Policy Statement; 2005 [consultado 1/11/2006]. Disponible en:
http://www.crnbc.ca/downloads/94.pdf