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Recursos digitales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
física: Praxis educativa a estudiantes de fisioterapia
Juan Hadad Aguilar Romero
Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla
RESUMEN
De acuerdo con el plan de estudios semestral de la carrera de Fisioterapia de una
Universidad Privada de Cancún, México, se abordan dos asignaturas relacionadas con
la Física: Física Elemental y Física aplicada a la Fisioterapia. Cada semestre se divide
en tres parciales, por lo que en esta investigación se presentan los avances del
semestre en el que se impartió Física Elemental, así como las dos terceras partes del
semestre en el que se ha impartido Física aplicada a la Fisioterapia. La investigación se
considera de tipo mixto, con un enfoque descriptivo. Se realizaron en los dos primeros
parciales de la asignatura de Física aplicada a la Fisioterapia dos cuestionarios de
preguntas abiertas, dicotómicas, además de una sección para enviar evidencias en
diferentes formatos; su diseño e implementación se llevaron a cabo con un recurso
digital que se usó para investigaciones en educación matemática de tipo cuantitativo y
mixto en el nivel superior (Aguilar-Romero et al. 2021; Aguilar-Romero & Juárez-Ruiz,
2022; Aguilar-Romero, 2022), por lo que, en esta ocasión se aplicó a la enseñanza de
la Física en el mismo nivel educativo. Los recursos digitales que se utilizaron fueron
Google Forms, Google Docs, Google Drive, Google Slide, YouTube, Redes Sociales,
PhET Interactive Simulations y Zoom.
PALABRAS CLAVE: Recursos Digitales Abiertos, Física Elemental, Física Aplicada a la
Fisioterapia y Enfoque Descriptivo.
1 INTRODUCCIÓN
Los Recursos Digitales (RD) en la educación son un complemento que permitieron
llevar a cabo diferentes actividades como recolección, análisis y descripción de las
respuestas de 9 estudiantes de segundo semestre de Fisioterapia. También, se
describen los resultados con el propósito de destacar la forma en que se realizaba
divulgación y uso de Recursos Educativos Abiertos orientado bajo la perspectiva de que
estudiantes de Fisioterapia identifiquen cómo influye la Física en la Fisioterapia.
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2 METODOLOGÍA
Se llevó a cabo un estudio descriptivo de corte mixto en el que se implementaron dos
cuestionarios, uno por parcial en la asignatura de Física Aplicada en la Fisioterapia a
estudiantes del segundo semestre de Fisioterapia de una escuela particular de Cancún,
México. Estos instrumentos se compartieron en formato digital utilizando Google Forms,
debido a que la praxis educativa durante dos semestres fue a distancia, mediante la
aplicación zoom.
Las evidencias se guardaron en Google Drive, organizando por carpetas los
documentos, entre los que podemos destacar videos, reportes, imágenes y
exposiciones. El grupo estuvo conformado por nueve informantes, que estuvieron
matriculados durante el primer semestre en la asignatura de FE y el segundo semestre
en FAF.
En la Tabla 1 se muestran las variables que se solicitaron al inicio de los cuestionarios,
los cuales fueron aplicados al grupo de estudiantes de FAF.
Tabla 1
Datos recolectados del grupo de Física Aplicada de Fisioterapia
Variable Frecuencia (%)
Genero
Femenino 6 ( 66.6)
Masculino 3 (33.3)
Campus
Cancún 9 (100)
Edad
18 2 (22.22)
19 1 (11.11)
20 4 (44.44)
21 1 (11.11)
25 1 (11.11)
De acuerdo con los resultados, el grupo estuvo conformado por 6 mujeres y 3 hombres,
en su totalidad estudiaban en el campus de Cancún, además 4 de los informantes
tenían 20 años, 2 tenían 18 años y 3 estudiantes tenían 19, 21 y 25 años
respectivamente.
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3 RESULTADOS
Durante ambos semestres se propusieron para abordar diferentes temas, así como
entregar distintos productos, los recursos digitales que se muestran en la Figura 1.
Figura 1
Recursos digitales usados durante las asignaturas FE y FAF
Nota. Pregunta 4: De los siguientes recursos digitales, ¿cuáles consideras has aprovechado más para
las asignaturas de Física Elemental y Física Aplicada a la Fisioterapia?
Resultado del uso de los mencionados RD se muestran en la Figura 2 algunas de las
evidencias que entregaron a lo largo de dos semestres las y los informantes del grupo
de Fisioterapia como presentaciones, videos, reportes, simulaciones y alternativas para
dar a conocer su área.
Figura 2
Evidencias grupo de Fisioterapia segundo semestre
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Entre los proyectos integradores que podemos destacar es, entrevistas a profesionistas
de Fisioterapia, en el que preguntaron ¿cuál es la importancia de la física en la
Fisioterapia?, otra de las actividades a realizar fue ser observadores de una sesión o
actividad orientada a su área de formación. Para concluir, involucrarse en un proceso
en el que se utilizaron agentes físicos o aparatos en el que se involucrara la física con
la fisioterapia, parte de lo mencionado le antecedió el uso de RD que han mostrado
resultados durante las clases de física con una perspectiva diferente (Gómez-Mercado
& Oyola-Mayoral, 2012)
Considerando uno de los apartados de uno de los cuestionarios la siguiente imagen
muestra los temas que se han abordado en las asignaturas de Física Elemental y Física
Aplicada en la Fisioterapia. Esta actividad consiste en que describas en ¿qué parte de
la Fisioterapia has escuchado o utilizado 5 de estos temas? Puedes realizar dibujos,
tomar fotos y subirlo como evidencia. Los productos que se entregaron se muestran en
la Figura 3.
Figura 3
Relación entre temas de Física y Fisioterapia
Se observa que establecen una relación entre la temperatura y dispositivos que utilizan
calor, asimismo el uso de herramientas para procesos de rehabilitación que utilizan
electricidad, además de aparatos que emiten ondas, tema que se aborda tanto en FE
como en FAF. La imagen del lado izquierdo muestra el uso de un recurso digital para
mostrar la relación entre la Física y Fisioterapia, un producto que se puede compartir de
distintas formas con otros informantes debido a su formato, lo cual en una situación
específica podría presentar ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Física aplicada a la Fisioterapia (Ferro-Soto et al., 2009).
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La Tabla 2 muestra las respuestas proporcionadas por el grupo de Fisioterapia de
segundo semestre a la pregunta ¿Cuál era tu perspectiva antes de iniciar la asignatura
de Física Elemental? debido a que pensaron que sería una materia teórica, que a su
vez no guardaría alguna relación con su carrera. Sin embargo, desde las primeras
actividades que se realizaron, identificaron la relación entre diferentes áreas, en el tema
de su formación que más lo notaron fue en el denominado agentes físicos, tanto en los
naturales como en los artificiales.
Tabla 2
Respuestas a la pregunta 1
Informante Respuesta
E1
Se me hacía aburrida, más con saber que sería en línea pensé
no entenderle como cuando llevaba la asignatura en el
bachillerato, pero resultó lo contrario pues con los proyectos que
he tenido me he dado cuenta de que influye bastante en mi área
y más con saber más de la labor del fisioterapeuta, los agentes,
he conocido más a fondo gracias a la física, incluyendo los
experimentos que hemos realizado en el salón de clases.
E2 Que iba ser mucha física literalmente, pero es la materia dondemás he aprendido sobre mi área
E3
Mi perspectiva era que aprendería acerca de algunas leyes que
se habían visto con anterioridad en la primaria, sin embargo, en
el semestre pasado cambió totalmente mi perspectiva cuando
comencé a comprender de qué manera se involucraba con la
fisioterapia, ahora que en este semestre también cuento con la
materia de fisioterapia, tengo noción de qué es lo que puedo
aprender
E4 La verdad no mucha ya que casi no me gustaba la materiaporque se me complicaba
Nota. E: Estudiante, No.: Orden, Pregunta 1: ¿Cuál era tu perspectiva antes de iniciar la asignatura de
Física Elemental?
En una de las clases de Física Elemental destacaron en alguna ocasión lo tedioso que
llega a ser esta materia al realizar ejercicios que no tengan un vínculo con su área,
dadoque hay estudiantes que ya habían cursado la misma materia en otras
instituciones, pero no se había logrado esclarecer el propósito de su aprendizaje, del
por qué es tan esencial en la Fisioterapia, y por qué era necesario tener una noción
sobre diversos temas de la Física.
En la Tabla 3 se muestra la respuesta a la propuesta de recopilar en una página web
todas las actividades realizadas durante ambos semestres y complementarla con la
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opción que proporciona creative Commons, para que sea considerada un recurso
educativo abierto.
Tabla 3
Respuestas a la pregunta 5
Informant
e Respuesta
E4 Sería una muy buena idea, para que otras personas que esténinteresadas en esta área.
E8
Me agrada la idea, mi opinión es que ese conocimiento que
adquirimos es bueno compartirlo hacia los demás, más para
aquellas personas que desconocen nuestra carrera, o las personas
que tienen esa espinita de querer estudiar Fisioterapia, pero no se
animan.
E3 Estaría bien, sería interesante para otros alumnos o personas quequisieran aprender los temas.
E7 Sería interesante verlo
Nota: E: Estudiante , No. : Orden Pregunta 5: ¿Qué opinas de recopilar todas las actividades que has
realizado durante las asignaturas de Física Elemental y Física Aplicada en una página web para que sea
considerada como un recurso educativo abierto para divulgar la relación que hay entre la Física y la
Fisioterapia que puedan utilizar otras y otros estudiantes de tu área?
A continuación, se muestra en la Figura 4 uno de los videos que formaron parte de una
actividad, la cual consistía en identificar los términos o temas vistos en Física y que son
necesarios para elegir un parámetro para un tratamiento específico en una parte del
cuerpo.
Figura 4
Video denominado ¿Cómo configurar un electroestimulador con corriente EMS?
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Por último, en la Tabla 4 se muestra la respuesta de uno de los informantes para
escribir los parámetros de la configuración, desde el ancho de pulso hasta el tipo de
señal y el tiempo de trabajo. El video que se presentó se aloja en la plataforma en
Youtube, misma que utilizaron en algunas ocasiones para subir sus grabaciones de
entrevistas, explicaciones, exposiciones y videos de cierres de parcial.
Tabla 4
Respuesta a la pregunta ¿Qué puedes destacar de la información que se proporciona en el mismo?
Informant
e Respuesta
E5
Configuración:
1.- Elegir ancho de pulso: 150
2.-Elegir los Hertz: 50 Hz
3.-Elegir tiempo: 15 minutos.
4.-Rampa(subida y bajada): 4
5.-Tiempo de trabajo 20s
6.- Tiempo descanso(aquí se considera el tiempo de trabajo x2 más el
tiempo de rampa)
7.-Se sube la intensidad del aparato hasta que se vea la contracción
del músculo
Nota: E: Estudiante , No. : Orden. Pregunta 15: De acuerdo con el video ¿Cómo configurar un
electroestimulador con corriente EMS?, ¿Qué puedes destacar de la información que se proporciona en
el mismo?
4 CONCLUSIONES
Considerando las respuestas de los estudiantes de las diferentes actividades que se
llevaron a cabo con recursos digitales se destaca que se alcanzó el objetivo de que
identificaran la relación entre la Física y la Fisioterapia, además de completar con esta
praxis educativa algunos puntos que marca el perfil de egreso de la carrera de
Fisioterapia(UO, 2022).
De acuerdo con las imágenes recolectadas en formato digital de las respuestas de las y
los estudiantes, permite considerar a futuro como posible investigación, el análisis de
las representaciones semióticas que estudiantes de Fisioterapia comparten por el
cuestionario implementado en Google Forms.
Hubo recursos digitales que resultaron mejores evaluados para su uso aplicados en la
praxis educativa de Física a estudiantes de Fisioterapia. Además, como propuesta es
adecuado compartir lo que aprendieron a estudiantes del área, mediante una
plataforma que sea considerada como recurso educativo abierto. Otra de las ventajas
de este proceso de encuestar a estudiantes, es conocer su concepción del uso recursos
digitales para el proceso de enseñanza-aprendizaje en otras áreas.
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5 AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi esposa, familia, compañeras y compañeros docentes, estudiantes e
instituciones que apoyan y confían en su servidor para el desarrollo de diferentes
proyectos.
REFERENCIAS
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enseñanza-aprendizaje sobre álgebra booleana a técnicos en electrónica [Libro
electrónico]. En E. Ruíz-Velasco & J. Bárcenas-López (Eds.), Movilidad virtual de
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Confiabilidad y Actividades Cognitivas que promueve un instrumento digital: Un
Estudio Cuantitativo. In E. E. Aveleyra, M. Proyetti Martino, F. Bonelli, D. Mazzoni,
G. Musso, J. Perri, & R. Veiga (Eds.), Convergencia entre educación y tecnología:
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Aguilar-Romero, J. H., & Juárez-Ruiz, E. (2022). Validez, Confiabilidad, Análisis de
reactivos y Actividades Cognitivas de un Instrumento: Recursos digitales para un
estudio Cuantitativo. In E. E. Aveleyra & M. A. Proyetti Martino (Eds.), Escenarios y
recursos para la enseñanza con tecnología: desafíos y retos (pp. 739-752). Editorial
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Aguilar-Romero, J. H. (2022) Representaciones de Lógica, Conjuntos y Álgebra
Booleana a través de un Cuestionario [Tesis de Maestría, Benemérita Universidad
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Universidad de Oriente. (26 de mayo de 2022) . Carrera en Fisioterapia Cancún.
https://cancun.uo.edu.mx/licenciaturas/carrera-en-fisioterapia-en-cancun
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https://cancun.uo.edu.mx/licenciaturas/carrera-en-fisioterapia-en-cancun