42estudio

Vista previa del material en texto

AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA/249
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. 
Chacaltana-Limaco, E. M. Hernández Huaripaucar, C. G. Solano García.
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19: una revisión sistemática
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en 
anatomía humana y dental durante el confina-
miento por la COVID-19: una revisión sistemática
Impact of virtual teaching-learning in human and dental 
anatomy during the COVID-19 confinement: a systematic review
M. R. Valenzuela-Ramos*, M. Chenet Zuta*, G. U. Canales-Sermeño**, 
R. D. Chacaltana-Limaco**, E. M. Hernández Huaripaucar**, C. G. Solano García**
RESUMEN
Introducción: La pandemia por la COVID-19 reestructuró la metodología de enseñanza, reemplazando la 
presencialidad por medios virtuales. En medicina humana y odontología ha sido un desafío adaptarse al 
nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje al desarrollar en línea la asignatura de anatomía humana y dental. 
Objetivo: Determinar el impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y dental durante 
el confinamiento por la COVID-19. 
Materiales y métodos: La recolección de los estudios se llevó a cabo en PubMed, ScienceDirect, Scielo y 
Google Académico, empleando ecuaciones de búsqueda compuestas por términos estandarizados en el 
MeSh complementandose con términos libres. El desarrollo de la revisión sistemática se realizó siguiendo 
las directrices establecidas por PRISMA 2020. Se empleó el aplicativo web Rayyan para la discrimación de 
los artículos. La calidad y riesgo de sesgo se determinó con las herramientas de la NHLBI y QUADAS-2. 
Resultados: Se analizó 413 investigaciones, quedando 7 para su revisión. Se identificó superioridad del im-
pacto negativo por las sesiones en línea; además, la implementación de plataformas digitales, accesibilidad 
a softwares y videos fueron los principales recursos empleados. Asimismo, entre los beneficios se resalta la 
accesibilidad a las grabaciones de las clases dictadas, sesiones subidas con anticipación y el tiempo para la 
retroalimentación. Sin embargo, la poca experiencia del manejo de la virtualidad, limitado acceso a internet, 
mayor facilidad de ingresar a distractores como las redes sociales, pérdida de interacción entre docentes y 
compañeros dificultaron el proceso enseñanza-aprendizaje. 
Conclusión: La enseñanza-aprendizaje de anatomía humana y dental es un desafío para la nueva generación, 
ya que los medios virtuales están complementando la enseñanza cada vez más pausando a la disección ca-
davérica. Se resaltó el impacto, recursos empleados, beneficios y dificultades de la enseñanza-aprendizaje 
en línea, con la intención de prepararnos ante un eventual confinamiento. 
PALABRAS CLAVE: Anatomía/educación; Educación a Distancia; Infecciones por Coronavirus; Estudiantes 
de Medicina; Estudiantes de Odontología (Fuente: DeCS BIREME).
ABSTRACT
Introduction: The COVID-19 pandemic restructured the teaching methodology, replacing fase to face lear-
ning with virtual media. In human medicine and dentistry, it has been a challenge to adapt to the new teaching learning 
process by developing the subject of human and dental anatomy online.
Objective: To determine the impact of virtual teaching learning in human and dental anatomy during the 
confinement by COVID-19.
Materials and methods: The collection of studies was carried out in PubMed, Science Direct, Scielo and Google
* Universidad Ricardo Palma, Vicerrectorado de Investigación, Lima, Perú
**Facultad de Odontología, Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” (UNSLG). Ica, Perú.
250/AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
Vol. 39 - Núm. 5 - 2023
INTRODUCCIÓN
La pandemia por la COVID-19 obligó a replan-
tear las estrategias de enseñanza-aprendizaje en 
los centros educativos a nivel mundial (1,2). Sus-
tituir repentinamente la educación presencial por 
la virtualidad ha sido un gran desafío para los do-
centes y estudiantes, quienes tuvieron que adap-
tarse rápidamente a la nueva normalidad (3). En 
ese sentido, las universidades continuaron con la 
educación en pregrado y postgrado a través de 
medios tecnológicos y digitales (4,5); sin embargo, 
el limitado acceso a internet, el poco dominio de 
los recursos tecnológicos y escasa experiencia 
por parte de algunos catedráticos y estudiantes 
son factores que aún dificultan el proceso ense-
ñanza-aprendizaje en línea (6). 
La educación virtualidad es un desafío para los 
estudiantes de medicina humana y odontología, 
porque se limita la adquisición de destrezas y ha-
bilidades clínicas que brinda la enseñanza pre-
sencial (3,7,8). La asignatura de anatomía general 
es vital para la formación médica y odontológi-
ca, siendo su principal experiencia la disección 
cadavérica (9–11). Del mismo modo, la anatomía 
dental es un pilar en la odontología porque facili-
ta el mejor desenvolvimiento clínico del operador 
(12,13). La tecnología siempre ha estado involucra-
da en la enseñanza de anatomía a través de diver-
sos recursos digitales tales como: presentaciones 
en PowerPoint (PPT), imágenes 3D, simuladores 
y softwares (7,14); sin embargo, algunos docentes 
mostraron su preocupación e incertidumbre por 
la nueva metodología de enseñanza-aprendizaje 
para poder lograr resultados similares a los obte-
nidos en la presencialidad (15). 
Durante el confinamiento la anatomía se digitalizó 
en las universidades, siendo una alternativa muy 
atractiva entre los estudiantes (16,17). Diversos estu-
dios indicaron que la realidad virtual, los aplicati-
vos móviles 3D y el aula virtual han incrementado 
el interés y motivación en los alumnos y anato-
mistas (18). Asimismo, facilitan el entendimiento 
de los componentes anatómicos observándose 
desde varios ángulos, además permiten discrimi-
nar la región de interés para una inspección más 
detallada (19). También, podría ser una alternativa 
de enseñanza a la disección de cadáveres, puesto 
que algunas universidades prohíben el uso de res-
tos humanos e incluso piezas dentarias (20). 
Valenzuela (12) determinó que el 73 % de los alum-
Scholar, using searche quations composed of standardized MeSH terms complemented by free terms. The 
development of the systematic review was carried out following the guidelinese stablished by PRISMA 2020. 
The Rayyan web application was used to discriminate the articles. Quality and risk of bias were determined 
usingt he NHLBI and QUADAS-2 tools.
Results: 413 investigations were analyzed, leaving 7 for review. Superiority of negative impact was identified 
by online sessions; In addition, the implementation of digital platforms, accessibility to software and videos 
were the main resources used. Likewise, among the benefits, the accessibility to there cordings of the classes 
given, sesión suploaded in advance and the time for feedback are high lighted. However, the little experien-
ce of managing virtuality, limited access to the Internet, greaterease of entering distractions such as social 
networks, loss of interaction between teachers and classmates made the teaching learning process difficult.
Conclusion: The teaching learning of human and dental anatomy is a challenge for the new generation, since 
virtual media are complementing teaching, increasingly pausing cadaveric dissection. The impact, resources 
used, benefits and difficulties of online teaching learning were high lighted, with the intention of preparing 
oursel ves for a posible confinement.
KEY WORDS: Anatomy/education; Education, Distance; COVID-19; Students, Dental; Students, Medical 
(Source: MeSH NLM). 
Fecha de recepción: 26 de diciembre de 2022.
Fecha de aceptación: aceptado 9 de febrero de 2023.
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. Chacaltana-Limaco, E. M. Hernán-
dez Huaripaucar, C. G. Solano García. Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamientopor la COVID-19: una revisión sistemática. 2023; 39 (5): 249-259.
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA/251
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. 
Chacaltana-Limaco, E. M. Hernández Huaripaucar, C. G. Solano García.
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19: una revisión sistemática
nos de odontología se sintieron satisfechos con la 
enseñanza de anatomía dental en línea. No obs-
tante, Singal(9) demostró que el 65 % de los estu-
diantes, del curso de anatomía virtual, de medici-
na y odontología del All India Instituteof Medical 
Sciences - Bathinda y del Bhojia Dental College& 
Hospital Baddi - India, estuvieron a favor de la 
metodología tradicional que involucra disecciones 
cadavéricas y actividades de forma presencial, 
valorando poco las estrategias tecnológicas. 
En ese sentido, el objetivo de esta revisión sistemá-
tica se orientó en determinar el impacto de la en-
señanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
Tabla 1. Análisis de los datos de los estudios realizados.
Changingparadigms in 
anatomyteaching-lear-
ningduring a pande-
mic: Modificationof 
curricular deliveryba-
sedonstudentpers-
pectives
Evaluationofviews and 
perceptionsofthe me-
dical facultystudentsa-
boutdistanceanatom-
yeducationduringthe 
COVID-19 pandemic
Theeffectivenessof 
a 3D virtual toothi-
dentification test as 
anassessmenttoolfor a 
dental anatomycourse
Anatomyeducationof 
medical and dental 
studentsduring CO-
VID-19 pandemic: a 
realitycheck
Virtual AnatomyClas-
sesamongtheFirst and 
SecondYear Medical 
and Dental Studentsof 
a Medical College: A 
Descriptive Cross-sec-
tionalStudy
Enseñanza virtual por COVID-19
169 estu-
diantes (80 
H y 89 M)
355 es-
tudiantes 
(164 H y 
191 M)
109 estu-
diantes
80 estu-
diantes (33 
H y 47 M)
206 estu-
dian tes 
Observa-
cional
Observa-
cional
Observa-
cional
Observa-
cional
Transversal 
descriptivo
Anatomía 
humana 
general
Anatomía 
humana 
general
Anatomía 
dental 
Anatomía 
humana 
general 
Anatomía 
humana 
genera
1°
1° y 2°
1°
1°
1° y 2°
Población AsignaturaTipo de 
estudio
TítuloAutores y año Año aca-
démico
Recursos 
virtuales
FortalezasImpacto DebilidadesFacultad
Medicina
Medicina
Odonto-
logía
Medicina 
 y 
Odonto-
logía
Medicina 
y Odonto-
logía
Plata-
formas 
digitales
Biblioteca 
Dental 
Virtual-3D 
(VDL-3D)
Plataforma 
digital
Plataforma 
digital
Clases teóri-
cas grabadas, 
recursos 
digitales tridi-
mensionales 
que simulan la 
anatomía
Identificación 
más precisa 
de puntos 
de referencia 
anatómica, 
acceso virtual 
a la anatomía 
desde cual-
quier lugar
Aprendizaje a 
distancia me-
diante clases 
grabadas en 
video y el uso 
de ppts que 
favorecen el 
entendimiento 
Accesibilidad a 
clases virtua-
les grabadas y 
mejor entendi-
miento con el 
uso de ppts y 
facilidades
52 impacto 
positivo 
(15 %) y 
118 impacto 
negativo 
(33 %) 
 20 impacto 
positivo (17 
%) y 79 
impacto 
negativo 
(66 %)
40 impacto 
positivo 
(50 %) y 
40 impacto 
negativo (50 
%)
33 impacto 
positivo (16 
%) y 173 
impacto 
negativo 
(84%)
Plataforma 
en línea 
Microsoft 
TeamsPla-
tform
Accesibilidad 
a las clases 
grabadas, 
ppts subidos 
antes de clase, 
tareas en línea 
y EF
119 impacto 
positivo 
(70 %) y 
50 impacto 
negativo (30 
%)
Fallas técnicas 
y de internet, 
distracciones 
en redes 
sociales e 
interacción 
limitada entre 
compañeros
Aspectos 
negativos de 
la enseñanza 
de la anatomía 
práctica, que 
se realizaba 
a distancia 
(enseñanza de 
la anatomía sin 
cadáver)
Dificultad al 
manipular 
los modelos 
virtuales 3D lo 
que complicó 
la identificación 
de los dientes
Falta de labora-
torio cadavéri-
co, ausencia de 
discusión con 
sus compañe-
ros de clase e 
interacción con 
los mentores, 
dificultad en 
el manejo del 
tiempo y dis-
tracciones
Ausencia de 
laboratorio 
cadavérico y 
conferencias 
presenciales
Prabhathet al 
(2022)
Özen
et al (2022)
Suh
 et al (2022)
Singal
et al
(2021)
Makajuet al 
(2021)
252/AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
Vol. 39 - Núm. 5 - 2023
dental durante el confinamiento por la COVID-19. 
MATERIALES Y MÉTODOS
Criterios de elegibilidad:
La revisión se desarrolló en base a las siguientes 
preguntas PICO: ¿Cuál es el impacto de la en-
señanza-aprendizaje virtual en anatomía huma-
na y dental durante el confinamiento por la CO-
VID-19?, ¿Cuáles fueron las fortalezas de la ense-
ñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19? 
y ¿Cuáles fueron las debilidades de la enseñan-
za-aprendizaje virtual en anatomía humana y den-
tal durante el confinamiento por la COVID-19?
Los estudios recolectados siguieron rigurosamente 
los criterios de inclusión y exclusión establecidos 
previamente por los autores. Se incluyeron estudios 
estudio de cohortes y controles, descriptivos, que 
emplearon tecnologías digitales para la enseñanza y 
aprendizaje de anatomía humana y dental, aplicado 
en estudiantes de medicina humana y odontología 
durante el pregrado. Se consideraron investigacio-
nes desde el 2020 hasta el septiembre del 2022, sin 
restricción de idioma ni género.
Por otro lado, se excluyeron cartas al editor, car-
tas del editor, editoriales, revisiones sistemáticas, 
metaanálisis y revisiones de la literatura.
Fuentes de inFormaCión:
La recolección de los estudios se realizó en Pub-
Med, ScienceDirect, Scielo y Google Académico, 
desde el 15 hasta el 20 de septiembre del 2022. 
Se emplearon combinaciones de términos iguales 
para cada base de datos, con la intención de dis-
minuir el riesgo de sesgo en los resultados. Cada 
ecuación de búsqueda se confeccionó con térmi-
nos estandarizados en el descriptor Medical Sub-
jectHeadings (MeSH NLM) empleándose también, 
términos no estandarizados.
Se extrajeron todas las palabras de búsqueda y se 
enlazaron con operadores booleanos, aplicándose 
Tabla 1. Análisis de los datos de los estudios realizados.
Assessmentof-
blendedlearning-
forteaching dental 
anatomytodentistrys-
tudents
Anatomy dental durin-
gthe COVID-19
Enseñanza virtual por COVID-19
98 estu-
diantes (31 
H y 67 M)
34 estu-
diantes (9 H 
y 24 M)
Prospectivo 
no aleatori-
zado 
Transversal
Anatomía 
dental
Anatomía 
dental
Población AsignaturaTipo de 
estudio
TítuloAutores y año
1°
1°
Año aca-
démico
Recursos 
virtuales
FortalezasImpacto DebilidadesFacultad
Odonto-
logía
Odonto-
logía
Plataforma 
digital
Plataforma 
Blac-
kboard Co-
llaborate
Libertad de 
aprender a su 
propio ritmo, 
accediendo 
y volviendo 
a acceder al 
componente 
del curso 
según lo re-
quieran.
Competitivi-
dad y moti-
vación a los 
estudiantes a 
participar acti-
vamente en su 
proceso de 
aprendizaje
Impacto 
más posi-
tivo en BL 
(147,3±15,5) 
en que el 
grupo F2F 
(134,5±15.1)
32 impacto 
positivo 
(94.1 %) y 
2 impacto 
negativo 
(5.9 %)
Falta de capa-
cidad
institucional e 
infraestructura 
tecnológica, 
escasez de 
docentes 
capacitados, 
rediseño de 
programas o 
cursos, progra-
mación
previa, coor-
dinación y 
evaluación 
continua de la 
calidad.
Poca interac-
ción con los 
docentes del 
curso y de los 
estudiantes en 
el aula virtual.
Ullah
et al
(2021)
Valenzuela 
et al (2020)
H: hombres; M: mujeres; BL: aprendizaje combinado; F2F: interacción física cara a cara; EF: evaluaciones formativas
Fuente: Elaboración propia 
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA/253
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. 
Chacaltana-Limaco, E. M. Hernández Huaripaucar, C. G. Solano García.
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19: una revisión sistemática
AND para unir términos similares creando con-
juntos de sinónimos, y OR para combinar cada 
grupo formado. 
estrategia de búsqueda: 
Se filtraron los estudios a partir del 2020 hastael 2022. Las ecuaciones de búsqueda elabora-
das previamente se adaptaron a los criterios de 
búsqueda avanzada por cada base de datos. En 
ese marco, los términos empleados fueron los si-
guientes: Anatomy/education; Dental Anatomy; 
Dental Students; Educational Virtual; COVID-19; 
SARS-CoV-2; Cross-Sectional; Studies Humans; 
Students, Dental; Students, Medical; Virtual Tea-
ching; Teaching-Learning; 
Long distance education; 
Anatomy Teaching; Distan-
ce Learning; Medical Edu-
cation; Pandemic; Distance 
anatomy education; Distant 
anatomy education; Distan-
ce Education; Medical Fa-
culty; Gross Anatomy Edu-
cation; Coronavirus; Online 
Anatomy Education; Remo-
te teaching; Dental morpho-
logy; Face to facelearning; 
Online learning.
Los términos permitieron 
obtener estudios relaciona-
dos con los objetivos de la 
investigación; lo que facili-
tó su discriminación según 
el título, resumen y texto 
completo. 
Los autores elaboraron, 
validaron y verificaron las 
ecuaciones de búsqueda, 
siendo ellos los encargados 
de aplicar la estrategia. 
ProCeso de seleCCión de los 
estudios:
Las investigaciones reco-
lectadas se seleccionaron 
analizando el título, resu-
men y texto completo, si-
guiendo los parámetros 
establecidos por la decla-
ración PreferredReportingI-
temsforSystematicreviews 
and Meta-Analyses (PRISMA 2020) (21,22). 
Se extrajeron en total 413 estudios de las cuatro ba-
ses de datos ya mencionadas. A partir de ese mo-
mento, se resolvieron los posibles duplicados para 
obtener la cantidad de investigaciones redundantes 
y eliminarlas. La primera etapa en la selección de 
los estudios fue leer solamente el título, siguiendo 
los criterios de inclusión y exclusión previamente 
establecidos. Antes de continuar con la discrimina-
ción, se verificó el acceso a los artículos incluidos 
en esta etapa. De la cantidad resultante, se pro-
cedió con la segunda que consistió en analizar los 
resúmenes y la última fase que consistió en leer el 
Figura 1: Flujograma PRISMA 2020 del proceso de selección de los estudios
Fuente: PRISMA 2020, Diagrama de flujo de PRISMA 2020 para nuevas revisiones sistemáticas que 
incluyeron búsquedas en bases de datos y registros únicamente.
254/AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
Vol. 39 - Núm. 5 - 2023
texto completo. Al final, los artículos revisados fue-
ron aquellos que cumplieron con lo solicitado por 
los autores en cada etapa. 
El proceso de selección se describe en la figura 1, 
representada median-
te un diagrama de flu-
jo PRISMA 2020. 
ProCeso de 
extraCCión de datos:
Los artículos se ex-
portaron en diversos 
formatos, tales como 
PubMed XML, CSV, 
BibTeX, según la dis-
posición de la base de 
datos. En seguida, se 
cargaron los resulta-
dos al aplicativo web 
Rayyan(23) que instan-
táneamente identificó 
los posibles duplica-
dos, los cuales se re-
solvieron tras un con-
senso de los autores.
lista de datos:
Se elaboró un orga-
nizador gráfico con 
la intención de sinte-
tizar y comparar los 
datos de los estudios 
seleccionados para 
su revisión. Se consi-
deraron los siguientes 
indicadores: autores, 
año de publicación, 
tipo de estudio, pobla-
ción, asignatura, año 
académico, facultad a 
la que pertenecen los 
estudiantes, recursos 
virtuales empleados, 
impacto, fortalezas y 
debilidades de la vir-
tualidad, establecidos 
en la tabla 1. 
evaluaCión del 
sesgo y Calidad:
Para evaluar la calidad 
de los estudios selec-
cionados, se empleó la herramienta de evaluación 
de calidad para estudios antes-después (pre-post) 
sin grupo control de la National Heart, Lung, and 
BloodInstitute (NHLBI) (24) evidenciado en la tabla 2. 
La valoración del riesgo de sesgo y la aplicabilidad 
Tabla 2. Evaluación de calidad y riesgo de sesgo
Fuente: NHLBI. Herramientas de evaluación de la calidad del estudio.
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA/255
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. 
Chacaltana-Limaco, E. M. Hernández Huaripaucar, C. G. Solano García.
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19: una revisión sistemática
de los estudios primarios de precisión diagnóstica se 
realizó mediante la herramienta QUADAS-2 (25), tal y 
como se muestra en la tabla 3 y figura 2.
RESULTADOS
Se obtuvieron 413 estudios que se exportaron de 
las bases de datos y se cargaron satisfactoriamen-
te al aplicativo web Rayyan. Se resolvieron los 
posibles artículos duplicados que registró el sitio 
web, lo que permitió calcular 142 investigaciones 
redundantes las cuales fueron eliminadas, que-
dando 271 registros a ser examinados. A partir 
de ese momento, la primera selección se realizó 
analizando solamente los títulos, de los cuales se 
seleccionaron 55 investigaciones y se descartaron 
216. Los estudios elegidos fueron solicitados para 
su recuperación, logrando el acceso a 53 de ellos.
La segunda etapa de selección consistió en leer el 
resumen, siendo 20 los elegidos para el posterior 
procedimiento. En ese sentido, se analizó el texto 
completo de los 20 artículos finalistas del anterior 
procedimiento, dando 
como resultado 7 in-
vestigaciones inclui-
das para su revisión. 
Además, se registra-
ron 46 investigaciones 
excluidas en la segun-
da y tercera etapa de 
selección porque no 
cumplían con los cri-
terios de inclusión 
establecidos anterior-
mente. De este modo, 
se eliminaron 12 revi-
siones, 5 porque in-
cluyeron a docentes 
universitarios, 12 eva-
luaron el impacto de 
la virtualidad exclusi-
vamente, 5 abordaron 
medidas tecnológicas 
educativas, 2 aborda-
ron otras asignaturas, 
1 evaluó el impacto 
psicológico, 1 edito-
rial, 5 consideraron 
estudiantes de post-
grado, 2 presentaron 
diseños incorrectos y 1 incluyó otros participan-
tes. Los 7 artículos resultantes cumplieron satis-
factoriamente con los intereses de los autores tal 
y como se grafica en la figura 1, quedando aptos 
para su revisión.
Se valoró el riesgo de sesgo de los estudios revisados 
en la tabla 3 y figura 2. Al evaluar la probabilidad del 
riesgo de sesgo se demostró lo siguiente: riesgo bajo 
en la dimensión “Selección de individuos” (100 %); 
en la dimensión “Prueba índice” 2 artículos presen-
taron riesgo bajo (20 %) y 5 riesgo alto (80 %); en la 
dimensión “Prueba de referencia” existió riesgo bajo 
en 4 estudios (60 %) mientras que 3 registraron ries-
go alto (40 %) y en la dimensión “Flujos y tiempos” 
el riesgo fue bajo en 3 investigaciones (40 %) y en 4 
se halló riesgo alto (60 %). Por otro lado, al medir la 
preocupación de la aplicabilidad de los resultados se 
determinó que, en la dimensión “Selección de pa-
cientes”, “Prueba índice” y “Prueba de referencia”, 
fue baja (100 %). 
La evaluación de la calidad se describe en la tabla 2. 
Se evidenció que el estudio de Prabhathet al(7) y 
Tabla 3. Presentación tabular sugerida para los resultados de QUADAS-2
Fuente: QUADAS-2: instrumento para la evaluación de la calidad deestudios de precisión diagnóstica.
256/AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
Vol. 39 - Núm. 5 - 2023
Suhet al (26) son de buena calidad porque presen-
taron negatividad en los ítems 3, 9 y 11. Asimis-
mo, Özenet al(1) también presentó buena calidad 
ya que resultó negativo en los ítems 9 y 11. Tanto 
Singalet al(9) como Makajuet al(3) mostraron buena 
calidad debido a que solo el ítem 11 fue desfa-
vorable. Del mismo modo, en la investigación de 
Ullahet al(27) se halló negatividad en los ítems 3 y 
11, considerándose de buena calidad al igual que 
el estudio de Valenzuela et al(12) puesto que solo el 
ítem 9 fue negativo.
Los estudios revisados fueron de tipo observacio-
nal, transversal descriptivo y prospectivo no alea-
torizado, que incluyeron estudiantes de pregrado 
del 1° y 2° año de medicina humana y odontología 
que llevaron las asignaturas de anatomía humana 
general y/o dental de forma virtual durante la pan-
demia por la COVID-19. Se valoraron los recursosvirtuales empleados, el impacto de la enseñan-
za-aprendizaje, las fortalezas y debilidades duran-
te la virtualidad, que se describen a continuación.
reCursos digitales usados Para la enseñanza- 
aPrendizaje en línea de anatomía humana y dental:
Los resultados afirmaron que los estudiantes prefie-
ren las sesiones teóricas de forma virtual ya que les 
permite gestionar mejor el tiempo y crear espacios 
para que puedan complementar con libros, recursos 
tecnológicos bidimensionales y tridimensionales (1). 
Además, la convivencia con los medios virtuales fue 
más agradable para los estudiantes ya que lograron 
el acceso a muchos ejemplos mejorando su visuali-
zación y entendimiento (3). 
Según Singalet al(9) el 81 % de los estudiantes eva-
luados emplearon teléfonos inteligentes; el 18 % 
computadoras portátiles/de escritorio y solo el 1 
% usaba tableta para acceder a las sesiones.
Para la enseñanza de anatomía humana y den-
tal se emplearon plataformas virtuales entre ellas 
Zoom, Meet, Microsoft TeamsPlatform, Black-
board Collaborate, presentaciones en PPT, videos 
de Youtube, Biblioteca Dental Virtual-3D (VDL-
3D), material educativo compartido por redes so-
ciales (WhatsApp, Facebook, Instagram y Twit-
ter), realidad virtual y modelos en 3D (1,3,7,9,12,26,27). 
imPaCto de la enseñanza-aPrendizaje 
en línea de anatomía humana y dental:
La COVID-19 cambió repentinamente la educación 
universitaria, reemplazando las clases presenciales 
por la virtualidad gene-
rando un gran impac-
to en los estudiantes y 
docentes.
Se identificó en 3 es-
tudios que las clases 
en línea afectaron ne-
gativamente la ense-
ñanza-aprendizaje de 
anatomía humana y 
dental. Tal es así, que 
Özenet al (1) señaló 
que en 118 estudian-
tes el impacto fue ne-
gativo (33 %) y en 52 
estudiantes fue positi-
vo (15 %). Del mismo 
modo, Suhet al(26) in-
dicó que 79 alumnos 
reportaron un impac-
to negativo (66 %) y solo 20 positivo (17 %). Al 
igual que Makajuet al (3) en donde hallaron un im-
pacto negativo en 173 estudiantes (84%) y en 33 
el impacto fue positivo (16 %).
Por otro lado, en 3 investigaciones se determinó 
que existe prevalencia del impacto positivo en la 
enseñanza-aprendizaje virtual de anatomía huma-
na y dental. Entre ellos, Prabhathet al(7) obtuvieron 
un impacto positivo en 119 estudiantes (70 %) y 
en 50 un impacto negativo (30 %). Asimismo, los 
Figura 2: Gráfica sugerida sugerida para los resultados de QUADAS-2
Fuente: QUADAS-2: instrumento para la evaluación de la calidad deestudios de precisión diagnóstica.
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA/257
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. 
Chacaltana-Limaco, E. M. Hernández Huaripaucar, C. G. Solano García.
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19: una revisión sistemática
resultados de Valenzuela et al(12) mostraron el im-
pacto positivo en 32 alumnos (94.1 %) e impacto 
negativo en 2 (5.9 %). Resultados similares pa-
tentaron Ullahet al (27) en donde el grupo que em-
pleó aprendizaje combinado (BL) obtuvo impacto 
positivo (147,3±15,5) mientras que, en el grupo 
de interacción física cara a cara (F2F) el puntaje 
fue menor (134,5±15.1). Además, Singalet al(9) 
halló equilibrio tanto en el impacto positivo (50 
%) como en el negativo (50 %). 
Fortalezas en la enseñanza-aPrendizaje 
virtual de anatomía humana y dental:
Se identificó que las clases en línea, a través de 
las plataformas virtuales, permitieron mejorar la 
accesibilidad a las sesiones dictadas porque que-
daban grabadas y podían acceder desde cualquier 
lugar. Además, el uso de presentaciones en PPT 
que se subían antes de clase permitían a los estu-
diantes conocer el tema de la sesión y las tareas 
en línea con las evaluaciones formativas (EF) fue-
ron más ordenadas (3,7,9). 
Durante las prácticas en línea de anatomía hu-
mana, a través de los recursos tridimensionales, 
los estudiantes manipularon secciones anatómi-
cas colocándolas en diversos ángulos y de forma 
individual, aislando la región de interés. De igual 
modo, al estudiar la anatomía dental, los softwa-
res permitían que los estudiantes reconocieran 
puntos de referencia en las piezas dentales, ubi-
cando los dientes 3D en diversas posiciones (1,26). 
Esto ha logrado que los estudiantes aprendan a 
su propio ritmo, generando competitividad, moti-
vación y participación activa durante las sesiones 
dictadas (12,27). 
diFiCultades en la enseñanza-aPrendizaje 
virtual de anatomía humana y dental:
Se identificaron diversas dificultades que obstacu-
lizaron el proceso enseñanza-aprendizaje virtual, 
siendo las más frecuentes las fallas técnicas y de 
internet, la poca interacción con los profesores, el 
fácil acceso a distracciones como las redes socia-
les y la escasa interacción entre los compañeros y 
con los docentes (7).
Asimismo, la principal dificultad identificada du-
rante las prácticas fue la enseñanza de la anatomía 
sin disección cadavérica, lo que genera gran des-
ventaja en los estudiantes ya que hubo ausencia 
del contacto directo con las estructuras anatómi-
cas (1,3,9). Sumado a eso, la dificultad al manipular 
los modelos virtuales 3D no fue la excepción tanto 
en los aplicativos de anatomía humana y dental, 
lo que complicó la identificación de las secciones 
anatómicas y de las piezas dentales (26). 
Otro factor que limitó la enseñanza en línea fue 
la poca experiencia por parte de los docentes, en 
algunos casos se presentaron complicaciones al 
manipular los medios digitales llegando a ocupar 
gran parte de las horas pedagógicas (12,27).
DISCUSIÓN:
Al determinar el impacto de la enseñanza-apren-
dizaje virtual de anatomía humana y dental duran-
te el confinamiento por la COVID-19. Los resul-
tados demostraron que en 3 estudios el impacto 
fue negativo, con valores del 33 %, 66 % y 84 % 
respectivamente. Asimismo, en 3 investigaciones 
se reportó un impacto positivo, considerándose el 
70 %, 94 % y puntuaciones del (147,3±15,5); solo 
un artículo no presentó diferencias entre ambos 
tipos de impacto. Estos resultados difieren con 
Sharma et al (28) que demuestran el impacto posi-
tivo en el 84,36 % de los estudiantes que estaban 
comprendiendo la clase de anatomía a través de 
conferencias en línea, pero el impacto negativo se 
dió en un 92,89 % ya que consideran la disección 
de cadáveres como una parte fundamental para 
aprender anatomía. De igual manera Fulariet al(4) 
demostraron que el impacto negativo se presentó 
en el 80,2% de los alumnos, porque consideran 
que el método tradicional de enseñanza-aprendi-
zaje en el aula es mejor que aprender en línea. 
Asimismo, al identificar las fortalezas de la ense-
ñanza-aprendizaje virtual de anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19. 
Los resultados evidenciaron que el manejo de las 
plataformas virtuales, las sesiones grabadas, el uso 
de presentaciones en PPT, softwares en 3D, tareas 
en línea y las EF fueron las fortalezas más relevan-
tes. Resultados similares reportaron Byrnes et al(19) 
señalando que fue más factible contar con la par-
ticipación de anatomistas internacionales, se em-
plearon capacitaciones en PowerPoint, vídeos me-
jorando los aspectos visuales en las presentaciones 
y sobre todo, las conferencias quedaban grabadas 
y se podía acceder a ellas en cualquier momento. 
Del mismo modo, Naidooet al(20) la virtualidad ha 
permitido ordenar mejor los tiempos, favoreciendo 
258/AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA
Vol. 39 - Núm. 5 - 2023
el estudio de múltiples asignaturas. No obstante, Pa-
ramasivamet al (29) resaltaron la importancia de la 
impresión estructuras complejas en 3D ya que en 
muchos casos se dificulta la visualización de ciertos 
órganos y huesos.
Respecto a las debilidades de la enseñanza-apren-
dizaje virtual de anatomía humana y dental duran-
te el confinamiento por la COVID-19. Se identificó 
en los resultados que las más frecuentes fueronlas fallas técnicas y de internet, las distracciones 
como las redes sociales y la escasa interacción 
entre los compañeros y docentes. Otra desventaja 
fue la práctica de anatomía sin disección cadavé-
rica y la poca experiencia de los profesores con la 
enseñanza en línea y con la manipulación de los 
medios digitales. Los hallazgos coincidieron con 
los de Owolabiet al(30) quienes señalaron que la 
COVID-19 limitó la disección de cadáveres y las 
sesiones de laboratorio fueron suspendidas. Asi-
mismo, Patraet al(14) identificó dificultades en el 
acceso a tecnologías e internet, desarrollándose 
ansiedad por el desempeño en las sesiones dicta-
das. Además, se consideró que un gran número 
de estudiantes no cuentan con acceso a un dis-
positivo adecuado lo que dificulta el ingreso a los 
sitios web.
CONCLUSIÓN:
Los estudios revisados muestran que existe preva-
lencia del impacto negativo en los estudiantes de 
medicina humana y odontología, asociado al reem-
plazo de la presencialidad por las clases en línea. 
El uso de tecnologías digitales, en cierto modo, 
han facilitado la carga académica en los alum-
nos permitiendo que se generen espacios libres 
para su retroalimentación con otras fuentes de in-
formación. Además, al brindar el material de la 
sesión con anticipación genera que el estudiante 
conozca el tema de la clase, aumentando su com-
prensión, motivación y participación. 
Las prácticas de anatomía humana y dental a través 
de softwares permiten conocer y manipular desde 
una pantalla los componentes del cuerpo humano. 
Sin embargo, el limitado acceso a internet, la escasa 
experiencia de los docentes al manipular las tecno-
logías, la poca accesibilidad económica y distrac-
ciones en redes sociales, son las principales limita-
ciones en la enseñanza-aprendizaje virtual.
Es así, que esta revisión resaltó los recursos digi-
tales, beneficios y limitaciones que se presentaron 
en las clases de anatomía humana y dental duran-
te la pandemia por la COVID-19, con la intención 
de mejorarlas y complementarlas para estar pre-
parados ante un eventual confinamiento. 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Özen KE, Erdoǧan K, Malas MA. Evaluationofviews and 
perceptionsofthe medical facultystudentsaboutdistan-
ceanatomyeducationduringthe COVID-19 pandemic. 
SurgRadiol Anat. 2022;44(1):61-71.
2. Aziz A, Aamer S, Khan AM, Sabqat M, Sohail M, Ma-
jeed F. A Bumpy Road to Online Teaching: Impactof CO-
VID-19 on Medical Education. Ann King EdwMedUniv 
Lahore Pak. 2020;181-6.
3. Makaju S, Rai CK. Virtual AnatomyClassesamongtheFirst 
and SecondYear Medical and Dental Studentsof a Medi-
cal College: A Descriptive Cross-sectionalStudy. JNMA J 
Nepal MedAssoc. agosto de 2021;59(240):767-70.
4. Fulari S, Masaram N, Doijad V. EffectofCovid 19 Pan-
demicOnAnatomyTeachingLearningMethods: Students’. 
NJIRM. 26 de enero de 2022;13(1):81-4.
5. Alsharif M, Gasmalla H, Almasaad J, Muhammad J, Ela-
min A, Alamro A, et al. Online AnatomyEducation in the 
COVID-19 Pandemic: Challenges and SuggestedPracti-
ces as Per Student and FacultyExperiences in theSaudi 
Arabia and UnitedArabEmirates. Education in Medicine 
Journal. 2022;14(2):61-77.
6. Nyathi VS, Mathwasa J. EducationalPreparednessfor Vir-
tual Teaching and Learningduring COVID-19 Lockdowns: 
ImplicationforPolicyInnovation. RandwickIntEducLin-
guistSci J. 30 de junio de 2022;3(2):210-20.
7. Prabhath S, DSouza A, Pandey AK, Pandey AK, Prasanna 
LC. Changingparadigms in anatomyteaching-learning-
during a pandemic: Modificationof curricular delivery-
basedonstudentperspectives. J TaibahUnivMedSci. 3 de 
diciembre de 2021;17(3):488-97.
8. McWatt SC. Respondingto Covid-19: A thematicanalysi-
sofstudents’ perspectivesonmodifiedlearningactivitiesdu-
ringanemergencytransitionto remote human anatomye-
ducation. AnatSciEduc. 2021;14(6):721-38.
9. Singal A, Bansal A, Chaudhary P, Singh H, Patra A. 
Anatomyeducationof medical and dental studentsduring 
COVID-19 pandemic: a realitycheck. SurgRadiol Anat. 
2021;43(4):515-21.
10. Ravi KS. DeadBody Management in Times of Covid-19 
and itsPotentialImpactontheAvailabilityofCadavers-
for Medical Education in India. AnatSciEduc. mayo de 
2020;13(3):316-7.
11. Rose S. Medical StudentEducation in the Time of CO-
VID-19. JAMA. 2 de junio de 2020;323(21):2131-2.
12. Valenzuela MRV, Villanueva CMR, Castro RDS, Monteiro 
PMD. Anatomy dental duringthe COVID-19. Llamkasun. 
12 de diciembre de 2020;1:97-113.
13. Coughlan J, Timuş D, Crnic T, Srdoč D, Halton C, Dragan 
IF. Impactof COVID-19 on dental education in Europe: 
Thestudents’ perspective. Eur J DentEduc Off J Assoc-
DentEducEur. agosto de 2022;26(3):599-607.
AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA/259
M. R. Valenzuela-Ramos, M. Chenet Zuta, G. U. Canales-Sermeño, R. D. 
Chacaltana-Limaco, E. M. Hernández Huaripaucar, C. G. Solano García.
Impacto de la enseñanza-aprendizaje virtual en anatomía humana y 
dental durante el confinamiento por la COVID-19: una revisión sistemática
14. Patra A, Asghar A, Chaudhary P, Ravi KS. Integrationof 
innovative educationaltechnologies in anatomyteaching: 
new normal in anatomyeducation. SurgRadiol Anat. 
2022;44(1):25-32.
15. Yoo H, Kim D, Lee YM, Rhyu IJ. Adaptations in Anatom-
yEducationduring COVID-19. J KoreanMedSci. 23 de di-
ciembre de 2020;36(1):e13.
16. Iwanaga J, Loukas M, Dumont AS, Tubbs RS. A re-
viewofanatomyeducationduring and after the COVID-19 
pandemic: Revisitingtraditional and modernmethods-
toachieve future innovation. Clin Anat N Y N. enero de 
2021;34(1):108-14.
17. ARRAEZ-AYBAR LA, Garcia-de-Pereda-Notario C, Mal-
donado-Bautista E, Catón J, Martinez-Sanz E, Gar-
cia-Gómez S, et al. Adaptationsofanatomicalteaching-
duringCovid 19 at theUniversity Complutense of Madrid. 
2022. p. 1-12.
18. Longhurst GJ, Stone DM, Dulohery K, Scully D, Cam-
pbell T, Smith CF. Strength, Weakness, Opportunity, 
Threat (SWOT) AnalysisoftheAdaptationstoAnatomica-
lEducation in theUnitedKingdom and RepublicofIreland 
in Response tothe Covid-19 Pandemic. AnatSciEduc. 
2020;13(3):301-11.
19. Byrnes KG, Kiely PA, Dunne CP, McDermott KW, Coffey 
JC. Communication, collaboration and contagion: “Vir-
tualisation” ofanatomyduring COVID-19. Clin Anat N Y 
N. enero de 2021;34(1):82-9.
20. Naidoo N, Azar AJ, Khamis AH, Gholami M, Lindsbro 
M, Alsheikh-Ali A, et al. Design, Implementation, and 
Evaluationof a DistanceLearning Framework toAdaptto-
theChangingLandscapeofAnatomyInstruction in Medical 
EducationDuring COVID-19 Pandemic: A Proof-of-Con-
cept Study. Front PublicHealth. 10 de septiembre de 
2021;9:726814.
21. Page MJ, McKenzie JE, Bossuyt PM, Boutron I, Hoffmann 
TC, Mulrow CD, et al. The PRISMA 2020 statement: anu-
pdatedguidelineforreportingsystematicreviews. BMJ. 29 
de marzo de 2021;372:n71.
22. Page MJ, Moher D, Bossuyt PM, Boutron I, Hoffmann TC, 
Mulrow CD, et al. PRISMA 2020 explanation and elabora-
tion: updatedguidance and exemplarsforreportingsyste-
maticreviews. BMJ. 29 de marzo de 2021;372:n160.
23. Ouzzani M, Hammady H, Fedorowicz Z, Elmagarmid A. 
Rayyan—a web and mobile app forsystematicreviews. 
Syst Rev. 5 de diciembre de 2016;5(1):210.
24. National Heart, Lung, and Blood Insitute. Study Quality 
Assessment Tools [Internet]. National Heart, Lung, and 
Blood Insitute. Disponible en: https://www.nhlbi.nih.gov/
health-topics/study-quality-assessment-tools
25. Ciapponi A. QUADAS-2: instrumento para la evaluación 
de la calidad de estudios de precisión diagnóstica. Evi-
dActPractAmbul. 2015;18(1):22-30.
26. Suh E, Karl E, Ramaswamy V, Kim-Berman H. Theeffecti-
venessof a 3D virtual toothidentification test as anassess-
menttoolfor a dental anatomycourse. Eur J DentEduc Off 
J AssocDentEducEur. mayo de 2022;26(2):232-8.
27. Ullah R, Siddiqui F, Adnan S, Afzal AS, Sohail Za-
far M. Assessmentofblendedlearningforteaching den-
tal anatomytodentistrystudents. J DentEduc. julio de 
2021;85(7):1301-8.
28. Sharma N, Shukla J, Sharma D, Mehta D, Kakde L, Bais 
K. Perceived Status and Care Practicesamong Com-
plete DentureWearers.J PharmBioalliedSci. agosto de 
2020;12(Suppl 1):S336-9.
29. Paramasivam V, Sindhu, Singh G, Santhanakrishnan 
S. 3D Printingof Human AnatomicalModelsfor Preope-
rative SurgicalPlanning. ProcediaManuf. 1 de enero de 
2020;48:684-90.
30. Owolabi J, Bekele A. Implementationof Innovative Edu-
cational Technologies in TeachingofAnatomy and Basic 
Medical SciencesDuringthe COVID-19 Pandemic in a De-
veloping Country: The COVID-19 Silver Lining? AdvMe-
dEducPract. 8 de junio de 2021;12:619-25.
FINANCIAMIENTO: 
La investigación fue autofinanciada por los autores.
CONFLICTOS DE INTERÉS:
Los autores declaran no presentar conflicto de interés. 
CORRESPONDENCIA 
Nombres y Apellidos: Marisel Roxana Valenzuela-Ramos
Correo electrónico: vmarisel@hotmail.com
Dirección postal: Elvira García García 920, Chiclayo, Perú.