Innovacion_investigativa_del_grupo_institucional_travesia_pedagogica

Vista previa del material en texto

repositorio.uptc@uptc.edu.corepositorio.uptc@uptc.edu.co
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 2 de 27 
 
 
INNOVACIÓN INVESTIGATIVA DEL GRUPO INSTITUCIONAL 
“TRAVESÍA PEDAGÓGICA” 
 
Autores: 
Arévalo Camargo, María Patricia 
Mg. En Pedagogía, patriciaarevalocamargo@gmail.com 
Díaz Rojas, Jeyson Ricardo 
Mg. En Docencia Universitaria, JeysonRicardo@outlook.com 
Zipa Casas, Lidia Esperanza 
Esp. En Educación Sexual y Evaluación Pedagógica, panchazipa@hotmail.com 
Área de Investigación 
Programa de Formación Complementaria 
Escuela Normal Superior Santiago de Tunja. Boyacá- Colombia 
Resumen: La ponencia presenta el trabajo investigativo desarrollado durante cinco 
años consecutivos por el Grupo “Travesía Pedagógica”, el cual está conformado por 
la Coordinadora del Programa de Formación Complementaria (PFC), Docentes 
formadores y Maestros en formación (semillero) de la Escuela Normal Superior (ENS) 
Santiago de Tunja, que asume la investigación como estrategia didáctica porque se 
relaciona directamente con el pensamiento crítico y su resultado es el conocimiento, 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 3 de 27 
 
planteamiento e implementación de alternativas pedagógicas y didácticas para las 
diferentes disciplinas del conocimiento, en procura de un mejor aprendizaje. El 
Grupo se enriquece, además, porque: adopta un enfoque interdisciplinar que integra 
saberes de las asignaturas: Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, 
Ciencias Naturales, Pedagogía, Educación Artística, Inglés, Religión y Ética; se 
flexibiliza el currículo; se comparten metodologías y se diseñan, desarrollan y validan 
unidades didácticas innovadoras y versátiles. 
Como producto académico de este proceso se viene publicando anualmente la 
Revista Institucional Invesarte (Investigación y Arte) y las obras: Didáctica de la 
Sensibilidad y el Pensamiento, Didáctica de la Sensibilidad y el Pensamiento Crítico, 
Didáctica de la Comprensión Lectora, Didáctica del Pensamiento Numérico 
Variacional, y La incidencia de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja en la 
Educación durante el Bicentenario, las cuales cumplen con los lineamientos 
planteados desde el Ministerio de Educación Nacional, MEN y han mejorado los 
aprendizajes y competencias en los niños de la Institución Educativa. El trabajo 
adelantado ha fortalecido el perfil investigativo, se han visibilizado los productos 
académicos a través de sus publicaciones en los 21 centros de práctica del PFC y 
algunas ENS del país, ha servido de ejemplo para los maestros en formación y ha 
facilitado la organización y desarrollo de tres Encuentros Nacionales de Escuelas 
Normales Superiores, con los objetivos de: compartir experiencias investigativas y 
conformar un grupo interinstitucional de investigación a nivel nacional, liderado por 
nuestra Institución y cuyos lemas fueron: “Socializando experiencias, construimos 
saberes” , “La Investigación de las Escuelas Normales Superiores como eje 
transformador de la realidad educativa en Colombia, y el tercero “Impronta del 
egresado normalista en los ejes fundamentales de las ENS: investigación, extensión, 
formación y evaluación,” respectivamente. 
Palabras clave: Investigación, interdisciplinariedad, pedagogía, didáctica e 
innovación. 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 4 de 27 
 
The presentation report the research work developed during five consecutive years 
by the "Pedagogical Crossing" Group, which is made up of the Coordinator of the 
Complementary Training Program, Teacher educators and teachers in training 
(hotbed) of the “Escuela Normal Superior Santiago de Tunja”, that assumes the 
research as a didactic strategy because it is directly related to critical thinking and 
its result is the knowledge, approach and implementation of pedagogical and didactic 
alternatives for the different disciplines of knowledge, in search of a better learning. 
The Group is also enriched because: it adopts an interdisciplinary approach that 
integrates knowledge of the subjects: Spanish Language, Mathematics, Social 
Sciences, Natural Sciences, Pedagogy, Art Education, English, Religion and Ethics; 
the curriculum becomes more flexible; methodologies are shared and designed, 
develop and validate versatile and innovative teaching units. 
As an academic product of this process, the Invesarte Institutional Journal (Research 
and Art) and the works: Didactics of Sensibility and Thought, Didactics of Sensitivity 
and Critical Thinking, Didactics of Reading Comprehension, Didactics of Thought are 
published annually. variational numeric, and the Escuela Normal Superior Santiago 
de Tunja incidence in Education during the Bicentennial; which accomplish with the 
guidelines proposed by the Ministry of National Education, MEN, and have improved 
the learning and skills in children of the Educational Institution. The advanced work 
has strengthened the research profile, the academic products have been made 
visible through its publications in the 21 PFC practice centers and some Higher 
Normal Schools of the country, it has served as an example for the teachers in 
training and has facilitated the organization and development of two National 
Meetings of Higher Normal Schools, with the objectives of: sharing investigative 
experiences and forming an inter-institutional research group at a national level, led 
by our Institution and whose slogans were: "Socializing experiences, we build 
knowledge", "The Research of the Normal Schools as a transforming axis of the 
educational reality in Colombia and the third "Impress of the normalist graduate in 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 5 de 27 
 
the fundamental axes of the ENS: research, extension, training and evaluation," 
respectively. 
Introducción 
Consciente de la responsabilidad de continuar abriendo el camino pedagógico e 
investigativo de 147 años de historia, la Escuela Normal Santiago de Tunja atiende 
los requerimientos legales emanados del Ministerio de Educación Nacional (Ley 115, 
Decreto 4790, Documento Naturaleza y reto eje de investigación, Proyecto Educativo 
Institucional) con miras a cualificar los procesos formativos de los nuevos maestros 
y de los docentes de Básica Primaria. 
Por lo anterior, en el año 2015 nace el grupo de investigación “Travesía Pedagógica” 
conformado por docentes de la Escuela Normal Superior que, motivados por el gusto 
hacia el ejercicio investigativo, el interés por innovar sus desempeños, ser ejemplo 
para los maestros en formación y la necesidad de transformar la realidad educativa; 
año tras año, diseñan, desarrollan y validan unidades didácticas y pedagógicas 
interdisciplinarias con propuestas de solución a algunas debilidades identificadas en 
el aprendizaje de los estudiantes de la Institución y que no son ajenas a otros 
contextos educativos. 
El producto académico de los trabajos investigativos llevados a cabo, se han 
publicado en la Revista Institucional INVESARTE (Investigación & Arte) y en las 
obras: Didáctica de la Sensibilidad y el Pensamiento, Didáctica de la Sensibilidad y 
el Pensamiento Crítico, Didáctica de la Comprensión Lectora, Didáctica del 
Pensamiento Numérico Variacional, y La incidencia de la Escuela Normal Superior 
Santiago de Tunja en la Educación durante el Bicentenario. Al trabajo anterior se 
han articulado las acciones desarrolladaspor los estudiantes del Programa de 
Formación Complementaria, PFC, de la Institución en calidad de semillero de 
investigación; además, se visibiliza en las comunidades educativas de los 21 centros 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 6 de 27 
 
de práctica de la ENS Santiago de Tunja, en Tunja y los municipios aledaños (área 
urbana y rural) mediante la donación de las revistas y de las obras didácticas. Así 
mismo, esta producción académica ha sido compartida con ENS de los 
departamentos de La Guajira, Antioquia, Santander, Valle del Cauca, Cundinamarca, 
Atlántico, Bolívar, Casanare, Arauca, Meta, Amazonas, Boyacá y Bogotá D.C. 
También reposa en el Archivo General de la Nación, el Archivo Regional de Boyacá, 
las Bibliotecas: Nacional, Luis Ángel Arango, Virgilio Barco, Alfonso Patiño Roselli, 
Departamental de Boyacá, Eduardo Torres Quintero en Tunja, el Ministerio de 
Educación Nacional y el Centro de Investigaciones de la UPTC. 
A nivel internacional, esta misma producción académica se socializó en el II Coloquio 
Internacional “La Formación de Educadores en Escuelas Normales”, en la 
Universidad Católica de Temuco Chile. 
En sus cinco años de trayectoria, estos dos núcleos académicos, Travesía 
Pedagógica y Semillero, han fortalecido los procesos adelantados en este campo y 
por su consolidación han logrado organizar tres encuentros de Escuelas Normales 
Superiores del país; el primero, con el objetivo de intercambiar experiencias 
investigativas; el segundo, con el fin de conformar un grupo de investigación 
interinstitucional el cual quedó integrado por cinco ENS del país, a saber: ENS de 
Medellín; ENS Santiago de Cali; ENS. de Bucaramanga; ENS de Monterrey y ENS 
Santiago de Tunja. Y el tercero, La Impronta del egresado normalista en los ejes 
fundamentales de las ENS: Investigación, formación extensión y evaluación 
De esta manera, se reafirma la investigación como eje fundamental en el 
cumplimento de la tarea misional de “formar maestros idóneos para liderar y 
desarrollar procesos pedagógico-investigativos incluyentes de desarrollo humano; 
centrados en los pilares de la Educación: aprender a conocer, aprender a hacer, 
aprender a vivir juntos y aprender a ser”; capaces de transformar las realidades del 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 7 de 27 
 
entorno, en cuyas manos está la irrepetible oportunidad y edificante labor de educar 
a la generación de los niños del nuevo país. 
Justificación 
Las tendencias educativas contemporáneas ponen en un lugar privilegiado la 
investigación, porque desarrolla el pensamiento crítico, se trabaja en equipo, prima 
el saber conocer antes que la acumulación de conocimientos, aporta procesos 
pedagógicos y didácticos innovadores, se indaga y se aprehende de la realidad, exige 
una metodología de trabajo interdisciplinar para lograr entender los hechos y 
formular propuestas eficaces, disminuye el fracaso escolar y se hace una práctica 
reflexiva, entre otros elementos. 
Desde esta perspectiva, el trabajo adelantado por el grupo de investigación 
institucional ha permitido proponer presentar estrategias pedagógicas y didácticas 
como una solución a los problemas de aprendizaje específicos encontrados en 
determinadas asignaturas y cursos de la Institución; ha mejorado la formación 
integral de los estudiantes; ha disminuido el fracaso escolar; propone alternativas 
para desarrollar interdisciplinariamente procesos de aprendizaje; se aprende en un 
ambiente de innovación, creatividad y lúdica y desarrolla diversas competencias, 
entre otras bondades surgidas de procesos investigativos como estos. 
Por lo referido, el grupo de investigación “Travesía Pedagógica”, ha contribuido 
desde su trabajo a: fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje en Básica 
Primaria, incentivar la cultura de la investigación institucional, mejorar el perfil de 
investigación en la Institución, trascender con su trabajo en el contexto nacional a 
través de sus publicaciones y participación en eventos académicos investigativos, y 
se ha convertido en un referente académico y pedagógico. 
 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 8 de 27 
 
El Estado del Arte: Interdisciplinariedad en Educación Primaria 
La interdisciplinariedad puede ser asumida como “un instrumento con el cual se 
puede adquirir, desarrollar y motivar en otros conocimientos, favoreciendo la 
formación integral del individuo” (Montaño, 2015: 15), por esta razón, debe estar 
presente en cada proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que aporta estrategias 
para que el aprendizaje sea significativo y contextual. Por lo anterior, se aborda el 
tema desde diferentes estudios investigativos realizados reconocer la importancia de 
incorporar otras asignaturas en la enseñanza de la propia ya que los temas que se 
enseñan no deben estar aislados; por el contrario, deben tener un enlace a otros 
ámbitos, para que los estudiantes perciban la aplicabilidad en cada momento y en 
toda situación y de esta manera asuman realmente la importancia y necesidad de 
aprender. 
Un primer estudio investigativo fue desarrollado por Botello (2015) quien lo intituló 
“La interdisciplinariedad de la Matemática con las Ciencias Sociales y Naturales en el 
grado quinto”, en el cual, la investigadora se planteó como meta la consolidación de 
aprendizajes de los estudiantes en estas áreas y para lograrla, se diseñaron e 
implementaron clases en conjunto, elaborando también guías de trabajo cooperativo 
en el cual los estudiantes pudieran tener una mayor y mejor interacción. Cabe 
resaltar que el juego siempre estuvo inmerso en cada actividad, especialmente en 
la etapa de saberes previos para que los participantes pudieran obtener una mejor 
relación entre temas. Botello (2015) menciona que el proceso de evaluación de la 
propuesta se basó en una rúbrica mediante la cual los estudiantes se autoevaluaban 
y evaluaban a partir de dos aspectos: 1. La parte conceptual de las asignaturas y 2. 
Las habilidades que los participantes adquirían para el trabajo en equipo. 
La problemática de este trabajo investigativo se identificó a partir de observaciones 
en clase, donde la investigadora pudo evidenciar apatía de algunos alumnos y 
orientadores de un colegio público de Colombia, al momento de relacionar diferentes 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 9 de 27 
 
áreas del conocimiento; razón por la cual Botello (2015) pretendió cambiar las 
actitudes y aptitudes en docentes y estudiantes. Según la investigadora las mismas 
políticas educativas colombianas se encargan de desarticular el conocimiento 
interdisciplinar al querer separar a los docentes por áreas. Por lo anterior, la autora 
se planteó las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo se integra las 
Matemáticas con las Ciencias? y ¿Cómo hacer más significativa la enseñanza de las 
Matemáticas? a las cuales se les formuló como objetivo general: comprobar que el 
fomento de la interdisciplinariedad entre las Matemáticas y las Ciencias Sociales, 
hace más dinámico, integral y significativo el proceso de aprendizaje de conceptos 
y procesos en las dos áreas. 
La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Ricabrisa en el 
departamento del Huila – Colombia, con una población de 22 estudiantes del grado 
quinto cuyas edades oscilaban entre los 10 y 14 años. En relación con el enfoque 
del estudio, se puede decir que Botello (2015: 29) optó por un estudio exploratorio, 
puesto que “la interdisciplinariedad a pesar de ser investigada hace décadas, solo 
se ha quedado en el marco conceptual”. La autora desarrolló una investigación de 
tipo descriptivo, pues buscó una respuestacualitativa a los procesos suscitados por 
la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas. 
Dentro del diseño metodológico se encontraron cinco fases para la realización del 
estudio: 1. Elaboración de marco referencial u organización de aspectos puntuales 
que estudia cada área: 2. Planeación de clases, adaptaciones a la planeación habitual 
de Escuela Nueva, en la cual se plasma paso a paso el trabajo a realizar con los 
estudiantes en el aula de clase; 3. Aplicación, desarrollo de las actividades 
planeadas, basadas en aprendizaje cooperativo y registro de experiencias en diario 
de campo; 4. Evaluación y corrección del proceso de estudio, aplicación de 
evaluación formativa y continua realimentación de la enseñanza para identificar 
debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje de los estudiantes; 5. Elaboración 
y presentación del trabajo final, realización de un encuentro entre el investigador, 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 10 de 27 
 
docentes de apoyo, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, para 
socializar los resultados, logros y demás experiencias del estudio. 
Se concluyó el estudio mencionando algunas de las concepciones que la autora 
Botello (2015) estableció acera de la interdisciplinariedad: “es un método de 
planificación que hace más significativo el proceso de enseñanza y por ende se 
logran mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; “sin embargo, su 
planeación debe ser dinámica, integral y significativa”. Así mismo, “se considera de 
vital importancia llevar la enseñanza de las Matemáticas más allá de lo convencional, 
es decir que su enseñanza debe ser aplicada a otros campos del saber para hacerla 
más funcional”. Un factor importante y definitivo, según Botello (2015) es “el hecho 
de planear las clases entre los docentes de dos o varias asignaturas, pues además 
de promover una relación dinámica entre pares, se fortalece la efectividad del 
trabajo integral y los temas o actividades a trabajar se harán más funcionales”. 
Un segundo antecedente investigativo se tituló “Propuesta Didáctica Interdisciplinar 
en Educación Primaria en España: La Enseñanza de la Educación Física y el inglés”, 
en el cual sus autores: González, Villar & Pastor (2013) quisieron plantear un 
enfoque educativo e integrador a través del desarrollo de una intervención 
globalizada que vinculara dichas áreas mediante una propuesta teórico-práctica 
basada en la enseñanza del Inglés y los contenidos relacionados con la práctica 
deportiva en las clases de Educación Física de los estudiantes de grado cuarto de 
primaria. La problemática de estudio se identificó a las constantes demandas del 
mismo contexto educativo, el cual pide que sus docentes sean mucho más 
competentes en el campo de la educación. En este sentido, según los autores, era 
necesario un cambio imprescindible por parte del mismo docente quien debe adoptar 
transformaciones en su metodología de enseñanza que estén a la vanguardia de las 
necesidades de sus educandos y del mundo globalizado. 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 11 de 27 
 
En relación con la estrategia de enseñanza, González, Villar & Pastor (2013) se 
enfocaron en el Aprendizaje Basado en Proyectos, puesto que este modelo se 
considera como auténtico ya que se planean, implementan y evalúan proyectos que 
tienen aplicación en el contexto real; es decir, más allá del aula. Por esta razón, 
según los constructos consultados por González, Villar & Pastor (2013) se 
recomienda que esta estrategia de enseñanza se haga de manera interdisciplinar y 
todo el proceso sea centrado en el estudiante pues la enseñanza no debe ser 
fragmentada ni aislada; sino más bien ligada a un contexto determinado. 
Por otro lado, se puede decir que los participantes de este estudio fueron 49 
estudiantes de Educación Primaria de grado cuarto y quinto, con edades que 
oscilaban entre los 8 y 11 años de edad. El grado cuarto se consideró el grupo de 
“innovación” por parte de los investigadores con quienes se puso a prueba la 
estrategia interdisciplinar basada en proyectos; mientras que el grado quinto fue el 
grupo de control quienes recibieron una enseñanza tradicional o teórica. El estudio 
fue de tipo Acción con un enfoque Experimental y para llevar a cabo esta propuesta, 
los investigadores mencionados se plantearon unos objetivos interdisciplinares; así: 
1. Conocer las reglas básicas del juego y aprender vocabulario, sobre deportes, tanto 
a nivel oral como escrito; 2. Conocer y practicar estrategias básicas del floorball 
haciendo uso del léxico apropiado en Inglés; 3. Familiarizar al alumno con el uso de 
vocabulario del floorball (conducir, driblar, pasar, tirar e interceptar) nombrando las 
acciones pertinentes en Inglés; 4. Participar activamente en situaciones grupales de 
juego, con independencia del nivel alcanzado y respetando las normas de seguridad; 
5. Participar en los juegos expresando acciones y movimientos a efectuar a través 
del Inglés. 
Finalmente, para los investigadores González, Villar & Pastor (2013) la experiencia 
en este estudio interdisciplinar fue positiva y satisfactoria pues el grupo de 
intervención obtuvo un buen rendimiento al haber tenido una fortalecido su 
capacidad de atención, comprensión y ejecución de conceptos prácticos y de trabajo. 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 12 de 27 
 
Los resultados obtenidos mostraron un avance en cuanto al nivel de Inglés adquirido 
por los alumnos, quienes al inicio del estudio tenían un nivel más bajo de 
comprensión y gracias a la enseñanza interdisciplinar lograron fortalecer este 
proceso, alcanzando un nivel medio, terminando todos los alumnos el estudio con 
una calificación positiva. 
Por lo anterior y basados en los resultados de González, Villar & Pastor (2013) se 
puede mencionar que la investigación interdisciplinar brinda aportes significativos a 
las áreas que se están relacionando con el fin de hacer más óptimo el proceso de 
enseñanza. El hecho que los temas no estén separados o aislados, hace que el 
conocimiento sea más funcional, aplicable y fácil de adquirir puesto que se 
interrelaciona con rapidez a otro tema de interés para el estudiante. 
Sumado a lo anterior, es relevante también mencionar que el factor lúdico es 
esencial al momento de implementar la enseñanza interdisciplinar, ya que motiva a 
los estudiantes y permite que estén más prestos y activos al momento de adquirir 
los conocimientos, esto lo pudieron corroborar los investigadores al comparar los 
resultados obtenidos entre los dos grupos de intervención y de control. Así mismo, 
las observaciones llevadas a cabo en las sesiones de trabajo ayudaron a identificar 
que las clases meramente teóricas no permiten un aprendizaje rápido y efectivo, 
sino más bien tradicional basado en la repetición, lo cual no hace aportes 
sustanciales al aprendizaje. 
Un tercer y último estudio investigativo intitulado “Una Propuesta Didáctica 
Interdisciplinar: Educación Física y Ciencias Sociales en Educación Primaria” fue 
llevado a cabo por Montaño (2015) quien quiso ofrecer a los docentes una 
herramienta lúdica que involucrara algunas de las asignaturas de la Educación Básica 
Primaria para que el proceso de aprendizaje en estos estudiantes fuera más 
significativo. De acuerdo con Montaño (2015: 4) es imperante preservar la 
interdisciplinariedad, porque está “respaldada por la significatividad de los 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 13 de 27 
 
aprendizajes, lo cual es un aspecto fundamental en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Es decir, que todos los conocimientos y competenciasque los 
estudiantes logren adquirir, podrán emplearlos en cualquier situación de la vida 
cotidiana. Atendiendo a lo anteriormente expuesto, el autor se planteó los siguientes 
objetivos para llevar a cabo su investigación: 1. Ofrecer a los docentes una visión 
más amplia de las innovaciones educativas, estableciendo una relación más estrecha 
entre docentes de diferentes áreas; 2. Crear una serie de conexiones que permitan 
trabajar y reforzar los contenidos de ciencias sociales en las clases de educación 
física; 3. Estudiar las sinergias existentes entre las dos áreas a nivel curricular. Lo 
anterior, a través del fomento del trabajo cooperativo, lo cual resulta ser un 
ingrediente importante a la hora de adquirir conocimiento. 
En términos de la metodología empleada por Montaño (2015) para la realización de 
su propuesta, empleo tres ejes fundamentales: 1. Transversalidad, criterio de 
selección de contenidos y metodologías que conciben la contextualización 
interdisciplinar; 2. 
Funcionalidad, abarca el contexto más próximo al estudiante; 3. Autonomía, que 
pone al estudiante como auto responsable de su propio aprendizaje. El tipo de 
estudio fue Acción, porque buscó hacer aportes significativos en el campo de la 
educación, pues estaba dirigido a docentes para que empezaran a innovar en sus 
prácticas, incorporando la interdisciplinariedad en sus metodologías; así mismo, el 
enfoque que se le dio fue de carácter cualitativo, pues el autor buscaba ver, 
interpretar y describir cómo las asignaturas de Ciencias Sociales y Educación Física 
se ayudaban entre sí para que el aprendizaje fuera más aplicable y significativo entre 
los participantes (estudiantes de tercer grado de primaria del colegio San Juan de la 
Cadena – Pamplona). 
La unidad didáctica de esta investigación fue diseñada con la metodología de 
Aprendizaje por Retos, donde los participantes asumían el rol de “Investigadores de 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 14 de 27 
 
la Historia”. Con las consultas que hacían guiados por el docente, ellos debían 
participar en una serie de juegos de retos cooperativos para lograr que ese 
conocimiento fuera más significativo y aplicable. Finalmente, Montaño (2015) 
concluyó que la interdisciplinariedad es una herramienta importante a la hora de 
romper barreras temáticas que muchas veces limitan la calidad del proceso 
enseñanza-aprendizaje. Así mismo, la investigadora resalta la importancia de la 
lúdica en el juego basado en retos cooperativos, como una herramienta práctica y 
motivante a la hora de guiar el proceso de enseñanza interdisciplinar. Sin embargo, 
Montaño (2015) aclara que algunas veces la interdisciplinariedad tiene limitantes, 
pues no siempre es fácil encontrar las actividades que puedan interrelacionar las 
asignaturas pues dentro de su propio estudio encontró dificultades al momento de 
buscar actividades que facilitaran la relación entre el juego de retos – Educación 
Física con la temática específica – Ciencias Sociales; pero esto no debe ser un 
impedimento para que cada docente mejore e innove sus prácticas pues lo más 
importante es hacer que el aprendizaje sea adquirido por el educando y que él 
(educando) vea una utilidad ética y valiosa en su quehacer diario. 
Marco teórico 
Investigación como estrategia de aprendizaje 
La investigación como estrategia de aprendizaje se lleva a cabo para atender 
situaciones problemas de enseñanza y aprendizaje, porque permite: proponer 
alternativas pedagógicas que propician el aprendizaje de conceptos, desarrollar 
competencias, reorganizar los contenidos según las necesidades de aprendizaje, 
adquirir destrezas y actitudes, y todas ellas desde la práctica; es decir, “la 
investigación se constituye en un principio didáctico que sirve de eje para al 
aprendizaje, al permitir atender situaciones que promueven el cambio conceptual o 
movilización de las estructuras cognitivas tanto de individuos como de los esquemas 
compartidos por el grupo de alumnos” como lo afirma Balbi (2008, p. 23); sin 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 15 de 27 
 
embargo, esas operaciones cognitivas complejas no solo ocurren en el grupo de 
estudiantes con quienes se trabaja, sino que también se presentan en los docentes 
que integran el grupo de investigación, porque se propician cambios conceptuales, 
metodológicos, didácticos y de actitudes frente al quehacer del maestro como 
formador. 
La interdisciplinariedad como enfoque de trabajo investigativo 
Lacueva (2004, citado por Balbi, 2008, p. 23) describe a la escuela como “un 
ecosistema e insiste en que necesitamos verla en toda su complejidad y actuar en 
ella considerando la complicada trama de factores e influencias que se entrecruzan 
en su seno”. Esta definición exige un enfoque interdisciplinario que solo desde 
diferentes miradas, reflexiones, experiencias, saberes y metodologías de cada uno 
de los docentes integrados, se pueda abordar un tema de relevancia investigativa, 
por ser situación de dificultad para el aprendizaje del estudiante, tal como lo expresa 
Gurrula (2016) “en definitiva, se puede afirmar que la enseñanza desde un enfoque 
interdisciplinario requiere de materiales didácticos acordes y una actualización 
docente permanente, que permita a los profesores el desarrollo de habilidades 
didácticas y adquisición de conocimientos disciplinares para impartir con éxito este 
tipo de enseñanza”. 
Refuerza lo planteado, Yarzabal (2002, citado por la Escuela de Ingeniería de 
Antioquia 2013, p. 29) cuando define la interdisciplinariedad como un “conjunto de 
disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades 
no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada”; implica 
“complementariedad, enriquecimiento mutuo y conjunción de los conocimientos 
disciplinarios…” , según lo planteado por Tunnerman (2003, citado por la Escuela de 
Ingeniería de Antioquia, 2013, p. 29) 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 16 de 27 
 
Desde esta perspectiva de trabajo, se debe encontrar un nodo que permita la 
interdisciplinariedad, a partir de los contenidos que se orientan desde las diferentes 
disciplinas del saber, integradas para los trabajos de investigación desarrollados, los 
cuales se han identificado para cada uno de los cuatro trabajos llevados a cabo por 
el Grupo Travesía Pedagógica. 
Innovación desde lo pedagógico 
La innovación supone un cambio dado a partir de la implementación de: nuevos 
recursos, materiales curriculares, acciones educativas, perspectivas pedagógicas y 
didácticas, diseño de unidades de aprendizaje, relaciones y retos en el aula de clase 
más significativos; todo ello con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje y 
enseñanza. Las innovaciones planteadas han surgido de seleccionar la información 
potencialmente más significativa y relevante, para responder a las necesidades 
identificadas y propuestas a partir de las concepciones constructivistas que requieren 
de ciertas condiciones y estrategias particulares para que puedan materializarse en 
la acción pedagógica. 
Según Martínez (2008, citado por Fullan, 2002), la innovación “se trata, pues, de un 
conjunto de estrategias o métodos que utiliza una comunidad educativa que tiene 
como propósito común la mejora del proceso educativo”, y agrega Morlá (2015, 
citado por Fullan, 2002) que “La innovación educativa es un proceso que debe 
involucrar a docentes, alumnado, familias e instituciones, para que realmente pueda 
funcionar y conseguir buenos resultados en una comunidad que trabaja de manera 
colaborativa”. Los elementos mencionados por los autores citados, han sido tenidos 
en cuenta en los trabajos de investigación adelantados por el grupo de investigación“Travesía Pedagógica”, ya que la participación de los actores educativos, es 
indispensable en el proceso de aprendizaje. Lo propuesto en las unidades didácticas 
formuladas ha contribuido a resolver problemas de aprendizaje de grupos de 
estudiantes de la misma Institución, y se ha compartido (a través de sus 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 17 de 27 
 
publicaciones académicas) con otras Instituciones del orden municipal, 
departamental y nacional. 
Unidades didácticas como experiencia activa de trabajo 
Blasco (2005, p. 4), define la unidad didáctica como “la unidad de trabajo diseñada 
y desarrollada por el/la profesor/a en función de las características propias de cada 
aula, ajustada y secuenciada al plan de cada área con una duración determinada, 
que estará supeditada a los aprendizajes previos de los alumnos, y que organizada 
en sesiones, tiene como fin último lograr el aprendizaje de los alumnos en relación 
con un tema determinado”. 
Teniendo en cuenta lo referido, las unidades de las didácticas editadas por el Grupo 
de Investigación Travesía Pedagógica de la Escuela Normal Superior Santiago de 
Tunja, fueron diseñadas bajo la siguiente estructura: Título, que hace referencia al 
contenido de la misma; objetivo de aprendizaje; intervención pedagógica, 
incluyendo: activación de conocimientos, que conllevan al estudiante a recordar 
conceptos y/o definiciones propios del tema tratados interdisciplinariamente; 
estructuración de la información, dada a nivel conceptual y acerca de los temas 
desarrollados; la y práctica, dada a partir de ejercicios de aplicación, tanto a nivel 
individual como en equipo con su respectiva socialización en plenaria; finalmente, la 
transferencia, que consiste en resolver situaciones cotidianas utilizando lo aprendido 
y la valoración, como proceso de realimentación hecha por el docente guía. 
Estándares de competencias y Derechos básicos de aprendizaje Como la Escuela 
Normal Superior Santiago de Tunja, es una institución educativa pública, atiende los 
lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia, 
desde los cuales se desarrollan las investigaciones, partiendo de la definición de 
Estándares Básicos de Competencia, EBC, asumidos como “criterios claros y públicos 
que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 18 de 27 
 
tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas 
que integran el conocimiento escolar” (Al Tablero, 2004) y los Derechos Básicos de 
Aprendizaje, DBA, definidos como “un conjunto coherente de conocimientos y 
habilidades con potencial para organizar los procesos necesarios en el logro de 
nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el 
desarrollo de las personas” (Mineducación, 2015, V.2, p. 5). En este sentido, las 
propuestas pedagógicas y didácticas, producto de la investigación incorporan los 
EBC y DBA pertinentes para que los diseños pedagógicos se ajusten a la edad, nivel 
e interés del educando y planeación del docente titular del área y así contribuyan 
efectivamente al mejoramiento y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje. 
Metodología de trabajo 
La metodología de trabajo adoptada en el Grupo de Investigación Travesía 
Pedagógica es la de sesiones plenarias, las cuales parten de la experiencia 
pedagógica en el aula, para luego desarrollar la reflexión, el conocimiento, la 
discusión y la evaluación de la experiencia con estudiantes y establecer consensos 
sobre los elementos inherentes a cada proceso investigativo, dado que los propósitos 
de las propuestas pedagógicas diseñadas, han estado encaminadas a reorientar y 
cualificar el proceso de aprendizaje, articular los conocimientos curriculares con los 
extracurriculares, e integrar los fundamentos epistemológicos propios de cada una 
de las siguientes asignaturas: Lenguaje, Matemáticas, Pedagogía, Ética y Religión, 
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artística e Inglés. Además de lo referido, 
enriquecer y ampliar los conocimientos disciplinares, pedagógicos y metodológicos 
de los docentes integrantes del grupo, para aportar a la visión de la Institución, la 
cual está encaminada a “Ser una institución Formadora de Maestros, reconocida por 
su liderazgo en procesos pedagógico-investigativos incluyentes y en generación de 
desarrollo sociocultural. 
 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 19 de 27 
 
Discusión 
Esta propuesta de integración de las diferentes disciplinas permite al estudiante una 
visión más holística del conocimiento, que le posibilita desarrollar un proceso de 
aprendizaje integral e integrador. A la vez, brinda espacios de diálogo pedagógico 
entre los docentes para compartir experiencias. 
Obra Didáctica No. 1 
Objetivo: Superar las divisiones en el conocimiento que se le ha generado a los 
estudiantes por la distribución en asignaturas; característica del actual sistema de 
educación colombiano. 
Nombre de la estrategia pedagógica y didáctica: “Animales en vía de 
invención”, la cual consistió en dibujar, moldear y describir un animal; iniciando por 
la mascota o un animal preferido por el niño, hasta inventar una especie de animal 
del futuro. 
Nombre de la Unidad: Didáctica de la Sensibilidad y el Pensamiento 
Estructura: consta de 15 talleres, así: “Mascotas”, “Dinosaurios y fantasmas: El 
ocaso de un reino”, “Ecosistemas” “La migración, el viaje de la naturaleza”, “El 
enigma de la esfinge, seres mitológicos”, “Criaturas fabulosas”, “La geometría de las 
especies o los animales abstractos”, “Animales en tecnicolor”, “Animales 3D, 
aproximación teórica al arte de la escultura”, “Animales 3D, una experiencia 
estética”, “La armonía del universo animal: música, palabra y viaje”, “ Metáforas: el 
arcoíris de la palabra”, “Mascaras y carnaval”, “Describing the animals’ amazing side 
through a mask” y “El teatro de la naturaleza o el ecosistema del arte”. 
Se concluyó que la creatividad y el aprendizaje en el estudiante, parten de las 
experiencias acumuladas; por lo tanto, es indispensable, enriquecer sus esquemas 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 20 de 27 
 
de conocimiento con actividades múltiples, variadas y recreativas, que despierten la 
sensibilidad. 
La evaluación se fundamentó en algunos criterios, a saber: como proceso, para 
identificar debilidades durante el desarrollo con el fin de reorientarlo. En segundo 
lugar, como mecanismo de refuerzo para el mejoramiento; como elemento de 
estímulo, para el reconocimiento de fortalezas y como proyección del estudiante, 
gestor de su proceso y ejemplo a seguir por los demás. 
Obra Didáctica No. 2 
Objetivo: Mejorar en los niños las competencias lectoras, el pensamiento crítico y 
promover los valores culturales y de identidad tunjanos. 
Nombre de la estrategia pedagógica y didáctica: “De la sensibilidad al 
pensamiento crítico” la cual surge de la lectura contextualizada de temas 
concernientes a hechos artísticos, sociales, históricos, geográficos y literarios de la 
ciudad de Tunja. 
Estructura: consta de ocho talleres, a saber: “Las cárcavas”, “Espantos y Faroles”, 
“Reconstruyamos nuestro entorno”, “El judío Errante”, El Colegio también es mi 
hogar”, “Viajando por mis veredas”, Narraciones gráficas” y Talking about de 
nature”. 
Por los resultados obtenidos se pudo concluir que es indispensable relacionar los 
contenidos temáticos con la realidad de los estudiantes, para formar de esta manera 
ciudadanos identificados con su cultura, críticos y propositivos para conservar la 
misma. 
 
 
ISSN: 2556-1951Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 21 de 27 
 
Obra Didáctica No. 3 
Objetivo: Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes, apropiando la 
historia de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja e integrando el libro en 
papel con un ambiente virtual de aprendizaje interdisciplinario. 
Nombre de la estrategia pedagógica y didáctica: “Leyendo, Comprendo y 
Aprehendo”, la cual incluyó el referente histórico de los 145 años de vida académica 
de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, además de realizar la lectura de 
diversos tipos de textos correspondientes a cada disciplina, efectuando además, 
actividades de creación artística y literaria, como producto de la comprensión y 
aprehensión de los contenidos, e incluyendo los ambientes virtuales de aprendizaje 
como mediadores en el proceso lector. 
Estructura: consta de cinco unidades didácticas, así: “Una galaxia que llamamos 
lectura”, “Haciendo historia con los números”, Viajando con los recuerdos con 
nuestra tierra”, “Todos somos naturaleza” y “Con mis amigos aprendo a convivir”. 
Se pudo concluir que la lectura como práctica de aula debe orientarse en los 
primeros años de escolaridad, hacia el cultivo de la imaginación y la creatividad, sin 
dejar de lado el desarrollo de procesos complejos como la inferencia, deducción y 
crítica. 
Obra Didáctica No. 4 
Objetivo: Desarrollar el pensamiento variacional en las competencias de 
comunicación (conjeturas y resolución de problemas) y razonamiento (secuencias 
numéricas y geométricas), a partir de situaciones reales cuantificables. 
Nombre de la estrategia pedagógica y didáctica: “Didáctica del pensamiento 
numérico variacional”. Su importancia radica en la incidencia positiva para 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 22 de 27 
 
desarrollar la lógica, el análisis y la toma de decisiones de forma acertada en hechos 
de la vida cotidiana por parte del estudiante. 
Estructura: consta de diez unidades didácticas, así: “Terminología Matemática”, 
“Comprensión lectora matemática”, Democracia y números”, “Pintando, mezclando 
y aprendiendo con las matemáticas”, Cantando y leyendo… contento aprendo”, 
“Aprendiendo Matemáticas a partir delos conocimientos de Ética y Religión”, Let’s 
Count: English Activity on variational reasoning”, “Aprendiendo Matemáticas con las 
Ciencias Naturales”, “Desarrollo del pensamiento numérico variacional, desde el área 
del lenguaje” y “Con la multiplicación identifico la variación” 
El trabajo desarrollado permitió establecer que, si se interpretan adecuadamente 
situaciones reales cotidianas cuantificables se incide favorablemente en el 
mejoramiento del desarrollo del pensamiento numérico variacional. 
Obra Didáctica No. 5. 
Objetivo: Visibilizar la incidencia del legado histórico de la Escuela Normal Superior 
Santiago de Tunja en la Educación durante el Bicentenario. 
Nombre de la estrategia pedagógica y didáctica: La influencia de la Escuela 
Normal Superior Santiago de Tunja, en la Educación durante el Bicentenario, para 
conocer y valorar el legado histórico desde su fundación hasta nuestros días. (147 
años) 
Estructura: Consta de la compilación de los documentos históricos en aspectos 
como: pedagogías, didácticas y metodologías implementadas; perfil de directivos, 
docentes y estudiantes; por último, la planta física y recursos. 
 
 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 23 de 27 
 
Conclusiones 
La investigación es asumida por el grupo Travesía Pedagógica, como un espacio de 
interacción y de aprendizaje donde se comparten diferentes experiencias educativas 
que buscan mejorar las prácticas de cada uno de los docentes; en este sentido, la 
investigación también es una oportunidad de desarrollo profesional y personal. Es 
por eso que el proceso investigativo se realiza cada año, debido a las problemáticas 
que se requieren solucionar, para brindar ayuda a los docentes de otros contextos 
educativos, que también comparten el mismo quehacer profesional y vocación por 
la enseñanza. Los docentes que han venido participando en el Grupo Travesía 
Pedagógica, no solo han incorporado nuevas metodologías a sus prácticas 
educativas; sino que han adquirido diferentes saberes de otras áreas para integrar 
en sus clases, temas más vivenciales y significativos para los estudiantes. 
Por lo anterior, la existencia, funcionamiento y operatividad del Grupo “Travesía 
Pedagogica” fortalece el proceso investigativo en la Institución Educativa Escuela 
Normal Superior Santiago de Tunja, porque sirve como ejemplo para los estudiantes 
de los diferentes niveles educativos, en especial para los maestros en formación, 
buscando cumplir con la visión institucional y aportar desde el trabajo adelantado, 
para cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en el nivel 
de Básica Primaria, en donde se han venido diseñando e implementando las 
diferentes unidades didácticas. 
Como es bien sabido y corroborado por los resultados adquiridos en las 
investigaciones anteriormente presentadas, la interdisciplinariedad integra 
bellamente todas las áreas del saber, placer para la mente y conocimiento basado 
en la lúdica, tal y como Montaño (2015: 15) lo menciona en su investigación “la 
interdisciplinariedad es un instrumento con el cual se puede adquirir, desarrollar y 
motivar en otros conocimientos, favoreciendo la formación integral del individuo”; 
sin embargo, es necesario tener siempre presente que esta interdisciplinariedad 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 24 de 27 
 
debe ir siempre de la mano con la lúdica y en lo posible con el aprendizaje 
cooperativo entre pares, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje es 
complementado por los integrantes del equipo; quienes adquieren conocimiento más 
rápido y de una forma más fácil trabajando en grupo que de forma individual y 
tradicional. 
Gracias a los trabajos investigativos adelantados por el grupo interdisciplinar 
Travesía Pedagógica, los docentes formadores y en formación, tutores de aula, 
asesores de práctica y demás actores educativos pueden ser partícipes de la 
investigación, implementando las estrategias que ofrece cada una de las unidades 
didácticas, aplicándolas y participando con sugerencias y recomendaciones, por ser 
esta una propuesta flexible e innovadora en las actividades planteadas, que permite 
una articulación con la vida cotidiana y/o contexto real de los estudiantes, en todas 
las disciplinas. 
Al ser la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja una institución formadora de 
formadores, el Grupo de Investigación “Travesía Pedagógica” ha emprendido la 
búsqueda de métodos, elementos, conceptos y herramientas comunes en las 
diferentes disciplinas, con el fin de crear en la Escuela Normal Superior, espacios 
para la investigación pedagógica, fomentado la creatividad y la reflexión a partir de 
la práctica docente en forma interdisciplinar y de esta manera proveer a sus futuros 
maestros con una gran diversidad de estrategias innovadoras e interdisciplinares, 
producto de la investigación, que permitan la atención de las necesidades de 
aprendizaje de cada estudiante. En este caso, el grupo de investigación puede 
afirmar que la intervención pedagógica que se realiza, fundamenta epistemológica 
y didácticamente a los profesores, y docentes en formación sobre el proceso que 
puede seguirse, con miras a fortalecer y desarrollar en los estudiantes las 
competencias necesarias para un desempeño efectivo en el contexto actual. 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 25 de 27 
 
Finalmente, es necesario comentar que el Grupo de Investigación TravesíaPedagógica proyecta su trabajo responsable, dedicado y de calidad durante muchos 
años más, manteniendo también la publicación de la Revista y de la Obra Didáctica 
como aporte de innovación, al igual que la organización y participación de sus 
integrantes, en eventos académicos (a nivel de encuentros, seminarios, 
conversatorios, conferencias) tanto a nivel local y regional como nacional e 
internacional. 
Referencias Bibliográficas 
American Psychological Association. (2010). A Complete Resource for Writing and 
Publishing in the Social and Behavioral Sciences. The rules of APA Style®, sixth 
Edition detailed in the Publication Manual of the American Psychological Association. 
Recuperado de www.apa.org 
Balbi, A. (2007). La investigación como acción Docente. Universidad Nacional 
Experimental de Guayana Puerto Ordaz-Venezuela. Kaleidoscopio ISSN: 1690-6054 
• Volumen 5 • Número 9. 
Blasco & Mengual. (2005). Educación Física y su didáctica II. S. 1 tema 2 Las 
Unidades Didácticas. 
Blasco, Pérez & Aznar. (2005). La programación d’aula en Educación Física. Col. 
lecció Joan Fuster. Materials docents en valencià. Univeritat d’Alacant. 
Botello, Y. (2015). Interdisciplinariedad de la matemática con las ciencias sociales y 
naturales en el grado quinto. Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias 
Exactas y Naturales Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. 
Manizales, Colombia. 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 26 de 27 
 
Escuela de Ingeniería. (2013) La Interdisciplinariedad en los Procesos Académicos 
en la EIA. Envigado – Colombia. Recuperado de https://www.eia.edu.co 
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de 
aprendizaje. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–
2), Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto. Recuperdado de 
http://www.ugr.es 
González, Villar & Pastor. (2013). Propuesta didáctica interdisciplinar en educación 
primaria en España: la enseñanza de la educación física y el inglés. Revista 
Paradigma, VOL. XXXIV, Nº 2; 31 – 50 Universidad de Castilla-la Mancha. España. 
Gurrola, A. (2016). La enseñanza interdisciplinaria, una herramienta para 
comprender el mundo. Escuela Nacional Preparatoria. Comunidad Educadores 
Iberoamericanos por la Cultura Científica. IBERCIENCIA. UNAM. México, D.F. 
Recuperado de https://www.oei.es 
Ministerio de Educación Nacional. (2004). ¿Qué son los estándares? Al tablero: Un 
país que educa y se educa. No. 30. Colombia. Recuperado de 
https://www.mineducacion.gov.co 
Montaño, I (2015). “Una Propuesta Didáctica Interdisciplinar: educación física y 
Ciencias Sociales en Educación Primaria”. Facultad de Letras y de Ciencias de la 
Educación. Universidad de la Rioja. 
Yarzábal, L. (2002). “La Educación Superior en la sociedad contemporánea”, 
Conferencia dictada en el “Primer Foro Nacional de la Educación Superior”, Managua. 
Universidad y Sociedad, revista del Consejo Nacional de universidades, N°10 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
Página 27 de 27 
 
Tünnermann, B. & Souza, M. (2003). Desafíos de la Universidad en la Sociedad del 
Conocimiento, Cinco Años después de la Conferencia Mundial sobre Educación 
Superior. UNESCO Forum Occasional Paper Series Paper no. 4 / S 
ISSN: 2556-1951