Instrumentos Terapia Ocupacional 2022

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Instrumentos de valoración
en terapia ocupacional
Guía para la práctica profesional e investigación
Jennifer Grau Sánchez
Loreto González Román
Inda Zango Martín
© Todos los derechos reservados. Fundació per a la Docència Sant Llàtzer, 2022. 
Escola Universitària d’Infermeria i Teràpia Ocupacional de Terrassa. 
ISBN: 978-84-09-31709-7. 
Edita: Escola Universitària d’Infermeria i Teràpia Ocupacional de Terrassa. Fundació per a la Docència 
Sant Llàtzer.
Autoras: Jennifer Grau-Sánchez, Loreto González-Román, Inda Zango-Martín. 
Cómo citar este libro electrónico: Grau-Sánchez, J., González-Román, L., Zango-Martín, I. (2022).
Instrumentos de valoración: guía para la práctica profesional e investigación. Escola Universitària 
d’Infermeria i Teràpia Ocupacional de Terrassa.
Diseño y maquetación: Ingenia Creatius.
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a 
las terapeutas ocupacionales docentes Elisabet Capdevila y 
Estefanía Montiel por revisar en detalle la parte introductoria 
del documento. Sin duda, vuestras aportaciones y sugerencias 
han ayudado a mejorar el texto.
En este documento se recogen 111 instrumentos de valoración 
relevantes para la práctica profesional y de investigación en 
Terapia Ocupacional. Esta recogida ha sido posible gracias 
a un trabajo colaborativo de todo el equipo de las docentes 
investigadoras del Grado de Terapia Ocupacional de la 
Escola Universitària d’Infermeria i Teràpia Ocupacional de 
Terrassa (EUIT, centro adscrito a la Universidad Autónoma de 
Barcelona).
Este documento se enmarca en los procesos de calidad y 
mejora continua del Grado de Terapia Ocupacional de nuestra 
universidad para garantizar la transversalidad de contenidos 
a lo largo de la titulación. Este proceso de calidad ha sido 
liderado por Cristina Rodríguez.
4 ◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional: 
Guía para la práctica profesional e investigación
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 6
USO DE LOS INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DENTRO DEL PROCESO 7 
DE EVALUACIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL
► DEFINICIÓN Y FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 7 
EN TERAPIA OCUPACIONAL
► CUESTIONES ÉTICAS RELACIONADAS CON EL PROCESO 9 
DE EVALUACIÓN 
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN 10 
► DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN 10 
► CRITERIOS PARA TENER EN CUENTA EN LA ELECCIÓN DE 11 
UN INSTRUMENTO DE VALORACIÓN 
► CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN 12 
EN TERAPIA OCUPACIONAL 
LISTADO DE INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL 14 
► 1. INSTRUMENTOS RELACIONADOS CON EL DESEMPEÑO OCUPACIONAL 18 
► 2. INSTRUMENTOS VINCULADOS A MODELOS DE TERAPIA OCUPACIONAL 21 
2.1. Modelo Canadiense del Desempeño Ocupacional 21
2.2. Modelo de la Ocupación Humana 21
2.2.1. Instrumentos dirigidos a la población adulta 21
2.2.2. Instrumentos dirigidos a la población infantil 24
2.3. Modelo del Proceso de Intervención en Terapia Ocupacional 25
2.4. Modelo de Claudia Allen 26
► 3. INSTRUMENTOS ORDENADOS SEGÚN LA CLASIFICACIÓN INERNACIONAL DEL 27 
FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF) 
3.1. Instrumentos relacionados con la estructura y función corporal 27 
3.2. Instrumentos relacionados con la actividad 33 
3.2.1. Actividades con componentes motores 34
3.2.2. Actividades con componentes cognitivos 37
3.2.3. Deambulación y movilidad global 38
3.2.4. Actividades de la vida diaria 39
3.3. Instrumentos relacionados con la participación 41
3.3.1. Participación general 41
3.3.2 Participación en infancia, juego y educación 43
5► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
3.4. Instrumentos relacionados con las condiciones de salud 45
3.4.1. Enfermedades neurológicas 45
3.4.2. Enfermedades oncológicas 45
3.4.3. Enfermedades musculoesqueléticas 46
3.5. Instrumentos relacionados con los factores del entorno 46
3.5.1. Barreras y facilitadores del entorno 46
3.5.2. Entorno físico del domicilio 46
3.5.3. Entorno social 47
LISTADO ALFABÉTICO DE INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN 48 
Y DÓNDE ENCONTRARLOS 
REFERENCIAS 52 
 
6 ◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
INTRODUCCIÓN 
 
En el proceso de intervención de Terapia Ocupacional se utiliza la evaluación para conocer 
y entender los problemas del desempeño ocupacional de las personas, establecer objetivos 
terapéuticos de forma colaborativa con la persona, identificar la intervención más adecuada 
y tomar decisiones durante todo el proceso de intervención. Así, la evaluación forma parte del 
proceso cíclico y continuo de la intervención de Terapia Ocupacional en el que se articulan la 
evaluación, la intervención y los resultados (AOTA, 2020). Se trata pues de un aspecto central 
en la intervención terapéutica y está estrechamente vinculado con el razonamiento clínico. Para 
llevarlo a cabo, es fundamental considerar algunos aspectos esenciales de este proceso como 
son los diferentes instrumentos de valoración que se utilizan en nuestra disciplina. 
En las últimas décadas, los instrumentos de valoración relacionados con la ocupación y la salud se 
han desarrollado considerablemente y resultan útiles para el análisis del desempeño ocupacional 
de aquellas personas, grupos o poblaciones usuarias de los servicios de Terapia Ocupacional. La 
gran cantidad de instrumentos de valoración disponibles puede resultar abrumadora para los/as 
profesionales de la Terapia Ocupacional, ya que puede ser dificultoso conocer qué instrumentos 
existen, para qué se utilizan, a qué poblaciones van dirigidas y si pueden ser de utilidad para los 
fines que persiga el/la terapeuta ocupacional en su ejercicio profesional.
El presente documento surge de la motivación de dar respuesta a la necesidad de conocer, 
integrar y cohesionar aspectos relacionados con el uso de los principales instrumentos de 
valoración dentro del proceso de evaluación de Terapia Ocupacional. Por supuesto, reunir en un 
único documento todos los instrumentos de valoración existentes en la actualidad puede ser un 
cometido complicado y posiblemente poco útil. Por este motivo, debe tenerse en cuenta que los 
instrumentos de valoración recogidos en este documento son aquellos que se han considerado 
como más relevantes en el ejercicio de la Terapia Ocupacional tras una revisión de la bibliografía, 
juntamente con aquellos impartidos por parte del profesorado implicado en las diferentes 
asignaturas del Grado de Terapia Ocupacional de la Escola Universitària d’Infermeria i Teràpia 
Ocupacional de Terrassa (EUIT, centro adscrito a la Universidad Autónoma de Barcelona). 
A modo de contextualización, este documento comienza con un apartado inicial sobre la 
definición y fases del proceso de evaluación como parte el proceso de intervención de Terapia 
Ocupacional. Seguidamente, se centra en la definición y tipos de instrumentos de valoración para, 
a continuación, dar respuesta al objetivo central de este documento a partir de la exposición de 
los instrumentos seleccionados. 
Los diferentes instrumentos de valoración se han clasificado en aquellos que evalúan el 
desempeño ocupacional, los que están vinculados a modelos propios de la Terapia Ocupacional 
y aquellos que evalúan los diferentes niveles de funcionalidad y factores según la Clasificación 
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud de la Organización Mundial 
de la Salud. En definitiva, este documento pretende ser un texto de consulta ágil que sirva de 
orientación para estudiantes, profesionales, docentes e investigadores/as de Terapia Ocupacional 
sobre los principales instrumentos de valoración que se utilizan en nuestra disciplina.
7► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
USO DE LOS INSTRUMENTOS DE 
VALORACIÓN DENTRO DEL PROCESO DE 
EVALUACIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL
► DEFINICIÓN Y FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN TERAPIA
OCUPACIONAL
El proceso de Terapia Ocupacional constituye el método terapéutico de resolución de losproblemas ocupacionales de los usuarios/as (Rogers & Holm, 2011), entendiendo como usuarios 
a personas, grupos y poblaciones (AOTA, 2020). Este proceso se realiza en colaboración con los 
usuarios/as y/o sus representantes, e incluye la evaluación, la intervención y los resultados (AOTA, 
2020; Rogers & Holms, 2011; Figura 1). 
Las fases del proceso terapéutico, tales como la evaluación, la definición de problemas o 
diagnóstico, la planificación e implementación de la intervención y la reevaluación, son comunes 
a la mayoría de las profesiones sanitarias, pero solo los/as terapeutas ocupacionales utilizan 
la ocupación para la promoción de la salud, bienestar y participación en la vida ocupacional de 
la persona (AOTA, 2020). En cualquiera de las fases del proceso terapéutico podemos utilizar 
instrumentos de evaluación con el fin de examinar y formarnos una opinión de los aspectos que 
impactan en el desempeño ocupacional (Rogers & Holms, 2011). 
El proceso de evaluación está guiado por el razonamiento clínico y el uso terapéutico del self. El 
razonamiento clínico nos permite asegurar una precisa selección y aplicación de las evaluaciones 
y medidas de resultado centradas en el usuario/a; mientras que el uso terapéutico del self nos 
permite desarrollar una relación de colaboración con los/as usuarios/as para entender sus 
experiencias y deseos en relación con la intervención (AOTA, 2020). Es importante señalar que la 
tarea de evaluar se realiza a lo largo de todo el proceso terapéutico de forma continua y dinámica. 
A continuación, se describen brevemente las fases del proceso terapéutico destacando los 
puntos clave de la evaluación y en qué momentos se incorpora el uso de los instrumentos de 
valoración.
Evaluación 
El proceso de evaluación de Terapia Ocupacional se define como el proceso completo de 
obtención e interpretación de la información requerida para identificar el perfil ocupacional de la 
persona y realizar un análisis de este con la finalidad de orientar la planificación del abordaje de 
Terapia Ocupacional (AOTA, 2020). 
Esta primera fase, también denominada valoración inicial, se centra tanto en la recogida de 
información preliminar como en la administración de instrumentos de valoración con el objetivo 
de recoger los problemas y las habilidades de la persona que afectan al desempeño ocupacional 
de esta. El objetivo último es definir el perfil ocupacional de la persona. 
Durante la recogida de información preliminar se recogen datos personales, motivo de la consulta, 
quién realiza la derivación (la propia persona, familiar, otro profesional, empresa o institución), 
8 ◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
datos sanitarios y sociales significativos, la historia ocupacional y otros datos de interés. La 
recogida de información preliminar también contempla la detección de aspectos relevantes 
sobre la situación que presenta la persona atendida. La información se puede obtener de forma 
directa por la persona o algún familiar, a través de informes de derivación o la historia clínica, o 
mediante la exposición de casos en las reuniones de equipo, entre otros. En algunos casos, con 
esta información es posible determinar si la intervención de Terapia Ocupacional que ofrece un 
determinado profesional, servicio o centro se ajusta a las características y necesidades de la 
persona en ese momento. 
Durante la fase de administración de instrumentos de valoración se pueden realizar entrevistas 
(formales o informales, abiertas, semiestructuradas o en formato cuestionario), autorregistros 
realizados por el/la propio/a usuario/a, observación (en un contexto natural o artificial, con 
una pauta más o menos estructurada o estandarizada) o pruebas o test estandarizados. Se 
seleccionarán aquellas medidas que permitan evaluar de forma sistemática los elementos que 
probablemente afecten al desempeño ocupacional. 
En la segunda etapa del proceso de evaluación, se realiza el análisis del desempeño ocupacional 
de la persona. Para ello, se sintetiza la información recogida previamente identificando aspectos 
de la persona, la ocupación y el contexto que impactan sobre los problemas identificados. Este 
análisis requiere una evaluación minuciosa por parte del/la terapeuta ocupacional. 
Por último, se realiza una síntesis del proceso de evaluación indicando los valores y prioridades 
de la persona en relación con su participación ocupacional. Además, se interpretan los datos de 
la evaluación realizada y se establecen hipótesis sobre aquellos aspectos que favorecen o limitan 
el desempeño ocupacional de la persona. En base a este análisis se identifican los aspectos que 
requieren intervención para facilitar la participación ocupacional y se establecen los objetivos 
ocupacionales que guiarán la intervención en colaboración con la persona. Idealmente, también 
se acordará cómo se evaluarán los resultados de la intervención de Terapia Ocupacional. 
Intervención 
El plan de intervención se elabora juntamente con los/as usuario/as e incluye los enfoques 
(promoción, prevención, restauración, modificación o mantenimiento) y el tipo de intervención 
(ocupacional, actividades, educación, promoción, intervenciones de grupos o virtuales) y las 
acciones adecuadas para obtener los resultados previstos para los/as usuario/as. Tal y como se 
ha comentado anteriormente, el proceso es continuo y dinámico, y por lo tanto el/la terapeuta 
ocupacional continúa evaluando y analizando el desempeño ocupacional de la persona atendida 
en paralelo a la intervención. Además, durante esta fase se podría requerir de alguna evaluación 
adicional que facilite la toma de decisiones sobre la intervención. 
Resultados 
En la mayoría de los casos, los resultados obtenidos de la intervención se vinculan directamente 
con la mejora objetiva en el desempeño ocupacional de la persona y la medición de estos resultados 
se realiza mediante valoraciones estandarizadas. Estas valoraciones suelen estar seleccionadas 
y administradas en una etapa más temprana del proceso, como medidas de resultado objetivas 
de los progresos. Estas herramientas permiten evaluar el estado de salud y reportar el grado de 
bienestar de la persona, a la vez que pueden informar sobre la calidad del servicio, del entorno, la 
accesibilidad, etc. 
9► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional: 
Guía para la práctica profesional e investigación
En algunos casos no se utilizan valoraciones estandarizadas para evaluar los resultados y por 
lo tanto la valoración es subjetiva, tanto desde el punto de vista del/la profesional como desde 
el punto de vista del/a usuario/a. En cualquier caso, este será un aspecto del proceso que el/la 
profesional encuadrará al inicio de la relación. 
La documentación de los resultados suele variar según el entorno de la práctica, pero los 
resultados a partir de valoraciones estandarizadas suelen ser mayoritariamente de carácter 
cualitativo.
Figura 1. Proceso de Terapia Ocupacional.
Rogers & Holms, 2011 AOTA, 2020
• Identificación del perfil ocupacional
• Análisis del desempeño ocupacional
• Síntesis del proceso de evaluación
• Plan de intervención
• Aplicación de la intervención
• Revisión de la intervención
RESULTADOS centrados en apoyar
la salud y la participación
ocupacional
EVALUACIÓN
INTERVENCIÓN
1.Teoría
2. Evaluación
3. Definición de problemas
4. Plan de intervención
5. Implementación de
la interveción
6. Reevaluación
► CUESTIONES ÉTICAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE EVALUACIÓN 
Llevar a cabo una adecuada evaluación en Terapia Ocupacional tiene implicaciones sobre 
todas las fases que forman parte del proceso terapéutico. Por este motivo, es clave establecer 
una relación entre los principios del código ético de la Terapia Ocupacional planteados por la 
Federación Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT, 2016) y los diferentes aspectos éticos del 
proceso de evaluación de Terapia Ocupacional (Ensminger et al.,2014). Las consideraciones 
éticas relacionadas con el proceso de evaluación más destacadas son: 
• Seleccionar un adecuado planteamiento del proceso de evaluación.
• Tener el consentimiento de todos los protagonistas implicados en el proceso 
evaluativo.
• Evitar conflictos de intereses durante todo el proceso. 
• Considerar y utilizar los instrumentos de valoración más adecuados. 
• Asegurar el anonimato y la confidencialidad de las personas implicadas. 
• Formar a las y los evaluadores para asegurar que el proceso evaluativo se lleve a 
cabo de forma competente si el instrumento de valoración lo requiere. 
• Informar adecuadamente de los resultados a las personas implicadas en el 
proceso de evaluación. 
10◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN 
► DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN
Los instrumentos de valoración en Terapia Ocupacional se definen como aquellas herramientas 
que miden los componentes del desempeño ocupacional - persona, ocupación y entorno - a través 
de métodos sistemáticos utilizados para recopilar información (Rogers y Holm, 2011). Se usan para 
llevar a cabo el análisis del desempeño ocupacional dentro del proceso de evaluación de Terapia 
Ocupacional, así como para el desarrollo de investigaciones. De esta manera, contribuyen a la 
toma de decisiones para la práctica o para futuras investigaciones en base a la interpretación de 
los datos que se obtienen de estas herramientas. 
Los instrumentos de valoración se pueden clasificar en no estandarizados y estandarizados. 
Los instrumentos no estandarizados aportan datos que, si bien pueden considerarse más 
“subjetivos”, son de gran relevancia para valorar el desempeño ocupacional de la persona. 
Autores como Dunn (1998) y Law et al. (2005) sostienen que las valoraciones no estandarizadas 
consideran de mejor manera el contexto o la interacción de la persona con el ambiente. Según 
la Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA, 2020) se identifican cuatro tipos de 
instrumentos no estandarizados útiles en la intervención de Terapia Ocupacional: el screening, 
la observación, el checklist o lista de verificación y la entrevista. 
Los instrumentos estandarizados son instrumentos creados por expertos sobre un tema 
específico y que han pasado por un proceso de validación. Producen datos “objetivos” que pueden 
cuantificarse o compararse con una norma. La AOTA recomienda preferiblemente este tipo de 
instrumentos para obtener datos objetivos sobre los aspectos que influyen en el desempeño 
ocupacional. Además, el uso de estos instrumentos puede ayudar a fundamentar y justificar 
la necesidad de intervención de Terapia Ocupacional, así como monitorizar el progreso de 
la persona, grupo o población a lo largo de la intervención (AOTA, 2020). A su vez, los 
instrumentos estandarizados son de utilidad para la recogida de datos en investigación ya que 
permiten evaluar y contrastar los resultados tanto en la investigación en desarrollo como 
comparar con otras investigaciones sobre el mismo tema y población. 
Walton y colaboradores (2015) proponen la siguiente clasificación de instrumentos de valoración: 
• “PRO assessment” (Patient Reported Outcome):
Es la misma persona quien completa la evaluación mediante cuestionarios autoadministrados o 
por entrevista directa ya sea en formato papel o en línea. 
Ejemplos: Cuestionario Equilibrio Ocupacional (OBQ-E), Medida canadiense del desempeño 
ocupacional (COPM), Occupational Self-Assessment (OSA).
• “Clinician reported outcome” (ClinRO):
Es realizado por un/a profesional con formación específica que juzga las observaciones y 
respuestas de la persona y otorga una puntuación de acuerdo con su criterio profesional. 
Ejemplo: Global Deterioration Scale (GDS). 
11► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
• “Observer reported outcome” (ObsRO): 
Se basa en la observación de una tercera persona que no necesariamente tiene que estar formada, 
aunque se necesitan instrucciones para utilizar el instrumento. 
Ejemplos: Comprehensive Occupational Therapy Evaluation (COTE), Cuestionario Volicional (VQ).
• “Performance outcomes” (PerfOs): 
El/la profesional solicita a la persona que realice una tarea y se otorga una puntuación en base a 
su desempeño. 
Ejemplos: Chedocke Arm and Hand Activity Inventory (CAHAI), Evaluación de las Habilidades Motoras 
y de Procesamiento (AMPS).
► CRITERIOS PARA TENER EN CUENTA EN LA ELECCIÓN DE UN 
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN 
Actualmente, existe un amplio abanico de instrumentos de valoración a disposición de los/as 
terapeutas ocupacionales e investigadores/as en Terapia Ocupacional para evaluar de manera 
directa o indirecta el desempeño ocupacional de las personas a quienes atiende. Esta situación, 
si bien se puede interpretar como enriquecedora ya que permite ajustar la evaluación a las 
necesidades de la población y el contexto, puede resultar abrumadora para los/as profesionales 
en el momento de decidir cuál es el instrumento más idóneo. 
Por esta razón, antes de seleccionar un instrumento de valoración, deben considerarse 
detenidamente los aspectos que se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1. Criterios para tener en cuenta en la elección de un instrumento de valoración. 
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA 
VALORACIÓN?
Fines investigadores 
Fines terapéuticos 
Realizar un cribado 
Recoger datos/describir una situación 
Evaluar los efectos de una intervención 
¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS 
PSICOMÉTRICAS? 
Fiabilidad 
Validez 
Capacidad para detectar cambios 
Interpretabilidad 
¿QUÉ MIDE? Mide el fenómeno (desempeño ocupacional) de manera directa 
Mide de manera indirecta del fenómeno 
Según AOTA (2020): 
Mide la calidad del desempeño del/la usuario/a o déficits del desempeño 
mientras realiza actividades significativas 
Mide los factores del/a usuario/a que influyen en las habilidades y patrones 
del desempeño 
Mide los factores del contexto y cómo impactan en el desempeño ocupacional 
¿QUÉ POBLACIÓN SE QUIERE 
VALORAR Y CUÁLES SON SUS 
CARACTERÍSTICAS?
Cultura 
Etnia 
Nivel de alfabetización 
Edad 
Capacidad de comprensión, atención, motivación 
Condición de salud 
12◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
¿DÓNDE SE APLICARÁ LA 
VALORACIÓN? 
Entorno real 
Entorno simulado
¿QUIÉN APLICA LA VALORACIÓN? La propia persona 
Profesional formado 
Un cuidador/familiar 
¿CUÁL ES EL MÉTODO DE 
ADMINISTRACIÓN?
Autoadministrado 
Por entrevista directa 
Por entrevista indirecta 
Por observación 
Ejecución de órdenes concretas 
¿QUÉ RECURSOS SE NECESITAN? Recursos humanos, físicos y materiales 
Tiempo disponible 
► CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN EN 
TERAPIA OCUPACIONAL
En el presente documento se han clasificado los instrumentos de valoración que son de mayor 
relevancia en los diferentes ámbitos de intervención en Terapia Ocupacional. La clasificación 
de los instrumentos distingue los instrumentos que evalúan el desempeño ocupacional, los 
instrumentos vinculados a modelos propios de la Terapia Ocupacional y los instrumentos que 
evalúan los diferentes niveles de funcionalidad y factores según la Clasificación Internacional de 
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud de la Organización Mundial de la Salud (CIF, 
World Health Organization, 2001). 
Para clasificar aquellos instrumentos que no evalúan directamente el desempeño ocupacional ni 
están vinculados a ningún modelo, se ha elegido la CIF porque propone una visión comprensiva 
de la funcionalidad de la persona, distinguiendo tres niveles: el cuerpo, las actividades y la 
participación de la persona. La CIF se basa en un modelo biopsicosocial dónde la interacción 
entre las condiciones de salud y los factores del contexto - factores del entorno y factores 
personales - afectan la estructura y función del cuerpo humano, las actividadesque la persona 
realiza y la participación de esta en la vida cotidiana.
13► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional: 
Guía para la práctica profesional e investigación
Instrumentos de valoración
14◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
LISTADO DE INSTRUMENTOS DE 
VALORACIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL
► 1. INSTRUMENTOS RELACIONADOS CON EL DESEMPEÑO
OCUPACIONAL
- Comprehensive Occupational Therapy Evaluation
- Cuestionario de Rutinas
- Escala de Valoración del Desempeño Ocupacional (EVDO)
- Evaluación del Equilibrio Ocupacional
- Occupational Balance Questionnaire (OB-Quest)
- Occupational Balance Questionnaire (OBQ)
- Occupational Gaps Questionnaire (OGQ) v. 2.0/2020
- Proceso de evaluación Grupal de Terapia Ocupacional
- Satisfaction with Daily Occupation for Elderly people (SDO-E)
- Satisfaction with Daily Occupation- Occupational Balance (SDO-OB)
- Valoración de las actividades de la vida diaria e instrumentales (VAVDI)
► 2. INSTRUMENTOS VINCULADOS A MODELOS DE TERAPIA
OCUPACIONAL
2.1. Modelo Canadiense del Desempeño Ocupacional
- Canadian Occupational Performance Measure (COPM)
2.2. Modelo de la Ocupación Humana
2.2.1. Instrumentos dirigidos a la población adulta
- Autoevaluación Ocupacional (OSA) v. 2.2
- Cuestionario Ocupacional
- Cuestionario Volicional (VQ) v.4.1 
- Entrevista Histórica de Desempeño Ocupacional (OPHI-II) v. 2
- Escala de Impacto Ambiental del Trabajo (WEIS)
- Evaluación de las circunstancias ocupacionales y Escala de puntaje (OCAIRS) v. 4.0
- Evaluación de las Habilidades de Comunicación e Interacción (ACIS) v. 4.0
- Listado de intereses
- Listado de roles
- Perfil Ocupacional Inicial del MOHO (MOHOST) v. 2.0
2.2.2. Instrumentos dirigidos a la población infantil
- Autoevaluación Ocupacional para niños (COSA) v. 2.2
- Cuestionario Volitivo Pediátrico (PVQ)
- Entrevista del ambiente escolar (SSI)
- Perfil Ocupacional Inicial del niño (SCOPE)
2.3. Modelo del Proceso de Intervención en Terapia Ocupacional
- Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS)
- Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento versión Escolar (SCHOOL
AMPS)
15► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
2.4. Modelo de Claudia Allen
- Large Allen Cognitive Level Screen (LACLS)
- Routine Task Inventory-Expanded (RTI-E)
► 3. INSTRUMENTOS ORDENADOS SEGÚN LA CLASIFICACIÓN
INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD
Y DE LA SALUD (CIF)
3.1. Instrumentos relacionados con la estructura y función corporal
- Asia Impairment Scale
- Cuestionario abreviado del estado mental de Pfeiffer
- Dementia Rating Scale- 2 (DRS-2)
- Digit span
- Escala de depresión geriátrica de Yesavage
- Escala de funcionamiento cognitivo Rancho Los Amigos
- Escala Visual Analógica del dolor (EVA)
- Fugl-Meyer Assessment for Motor Recovery after Stroke
- Glasgow Coma Scale
- Grooved Pegboard Test
- Inventario de desarrollo de Battelle
- Medical Research Council (MRC) Scale for Muscle Strength
- Mini-Mental State Examination
- Minnesota Manual Dexterity Test
- Modified Ashworth Scale
- Montreal Cognitive Assessment (MOCA)
- Nine Hole Peg Test
- O’Connor Finger Dexterity Test
- Prueba de dedo-nariz
- Prueba de discriminación entre dos puntos
- Prueba de talón-rodilla
- Purdue Pegboard Test
- Test de monofilamentos de Semmes-Weinstein
- Test del reloj
- Trail Making Test
3.2. Instrumentos relacionados con la actividad
- Basic Everyday Living Skills (BELS)
- Cuestionario para la Evaluación de Discapacidad (WHODAS) v. 2.0
3.2.1. Actividades con componentes motores
- ABILHAND
- Box and Blocks Test
- Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (BOT-2)
- Chedoke Arm and Hand Activity Inventory (CAHAI)
- Disabilities of the Arm, Shoulder and Hand Questionnaire (DASH)
- Erhardt Developmental Prehension Assessment (EDPA)
- Functional Dexterity Test
- Jebsen Hand Function Test (JHFT)
16◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
- Manual Ability Classification System (MACS)
- Motor Activity Log (MAL)
- Motor Assessment Scale (MAS)
- Movement Assessment Battery for Children- Second edition (MACB2)
- Quality of Upper Extremity Skills Test (QUEST)
- Wolf Motor Function Test (WMFT)
3.2.2. Actividades con componentes cognitivos
- Arnadóttir OT-ADL Neurobehavioral evaluation (A-ONE)
- Chessington Occupational Therapy Neurological Battery (COTNAB)
- Loewenstein Occupational Therapy Cognitive Assessment (LOTCA)
3.2.3. Deambulación y movilidad global
- Clasificación funcional de la deambulación
- Cuestionario de la OMS sobre caídas en el domicilio
- Test de Tinetti
- Timed Up and Go Test (TUG)
3.2.4. Actividades de la vida diaria
- Activity Card Sort
- Escala de Lawton y Brody
- Functional Independence Measure
- Índice de Barthel
- Índice de Katz
- Meaningful Activity Participation Assessment
3.3. Instrumentos relacionados con la participación
3.3.1. Participación general
- Assessment of Computer-Related Skills
- Dizziness Handicap Inventory
- Escala Zarit de sobrecarga del cuidador
- Everyday Technology Use Questionnaire (ETUQ)
- Management of Everyday Technology Assessment (META)
- Matching Person and Technology-MPT
- Neck Disability Index
- Oswestry Low Back Pain Disability Questionnaire
- Stroke Impact Scale (SIS)
3.3.2. Participación en infancia, juego y educación
- Children’s Assessment of Participation and Enjoyment – Preferences for Activities of 
Children
- Escala del juego preescolar Susan Knox 
- Historia del juego de Nancy Takata
- Participation and Environment Measure for Children and Youth
- Pediatric Evaluation of Disability Inventory (PEDI)
- School Function Assessment
- Test of Playfulness
3.4. Instrumentos relacionados con las condiciones de salud
3.4.1. Enfermedades neurológicas
- Clasificación OXFORD
- Clasificación TOAST
17► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
- Escala de deterioro global de Reisberg
- Escala de Hoehn & Yahr
3.4.2. Enfermedades oncológicas
- Clasificación de malignidad de los tumores
3.4.3. Enfermedades musculoesqueléticas
- Fibromyalgia Impact Questionnaire
3.5. Instrumentos relacionados con los factores del entorno
3.5.1. Barreras y facilitadores del entorno
- Home and Community Environment Survey (HACE)
- Sentido de Coherencia (SOC-13)
3.5.2. Entorno físico del domicilio
- Evaluación del hogar de Terapia Ocupacional (Dulce Romero)
3.5.3. Entorno social
- Escala de Recursos Sociales
- Escala de valoración socio-familiar de Gijón
18◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
1. INSTRUMENTOS RELACIONADOS CON 
EL DESEMPEÑO OCUPACIONAL
COMPREHENSIVE OCCUPATIONAL THERAPY EVALUATION
Brayman et al., 1976 
Kunz & Brayman, 1999
Comportamiento ocupacional 
El Comprehensive Occupational Therapy Evaluation en una escala observacional para valorar el comportamiento 
ocupacional de las personas con diagnóstico de enfermedad mental mientras participan en las actividades de 
terapia ocupacional. En esta escala se definen 26 comportamientos ocupacionales relevantes que pueden darse en 
la práctica habitual de Terapia Ocupacional. Los comportamientos están divididos en tres áreas: comportamiento 
general (8 ítems), comportamiento interpersonal (6 ítems) y comportamiento en la tarea (12 ítems). Cada 
comportamiento se valora en un rango de 0 (máxima función) a 4 (máxima disfunción). Algunos ítems tienen dos 
escalas de valores, reflejando los posibles comportamientos no adaptados en dos direcciones. 
La escala se utiliza como evaluación inicial, para monitorizar el progreso de la persona y como un medio de 
comunicación del proceso evaluativo. Se utiliza con personas con diagnóstico de trastorno mental.
CUESTIONARIO DE RUTINAS
Demiryi et al., 2013 Equilibrio ocupacional
El Cuestionario de Rutinas combina preguntas cerradas con preguntas abiertaspara conocer las rutinas diarias y 
la percepción del equilibrio ocupacional de la persona. Las categorías que incluye son las actividades (según las 
áreas ocupacionales del Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional), el tiempo, las dificultades, la 
satisfacción, los indicadores psicofísicos de estrés, las propuestas de mejora y las identificaciones conceptuales. 
Este instrumento fue creado en el contexto de una investigación sobre la percepción de estudiantes universitarios 
sobre el equilibrio de sus ocupaciones por lo que se incluyen categorías que pretenden responder a los diferentes 
objetivos del estudio, de manera que no se trata de un cuestionario centrado únicamente en el equilibrio ocupacional. 
El Cuestionario de Rutinas se puede utilizar en personas de diferentes edades y situaciones vitales.
ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL (EVDO)
Guijarro Barbas & Rodríguez Montes, 2010 Desempeño ocupacional
La Escala de Valoración del Desempeño Ocupacional (EVDO) se utiliza los primeros 15 días de ingreso de una persona 
en una unidad de media estancia de salud mental. Sirve para evaluar el funcionamiento actual a partir de 54 preguntas 
sobre seis áreas ocupacionales. Cada pregunta se valora de 0 a 3 y ofrece también la posibilidad de incorporar las 
observaciones que consideremos necesarias para la mejor comprensión de los resultados. De esta forma, permite 
identificar cuáles son las necesidades de la persona, ayudando al diagnóstico ocupacional y planificación del 
tratamiento.
EVALUACIÓN DEL EQUILIBRIO OCUPACIONAL
Bejerholm, 2010 Equilibrio ocupacional
La Evaluación del Equilibrio Ocupacional es una evaluación en formato de diario del uso del tiempo en el que también 
se incluye información sobre las características personales, y las ocupaciones y los entornos en los que éstas se 
desempeñan. A partir de la información obtenida el/la terapeuta ocupacional valora si la persona está “sobreocupada”, 
“infraocupada” o en “equilibrio ocupacional”.
19► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
OCCUPATIONAL BALANCE-QUESTIONNAIRE (OB-QUEST)
Dür et al., 2014 Equilibrio ocupacional
El Occupational Balance-Questionnaire (OB-Quest) es un cuestionario que evalúa el equilibrio ocupacional a través 
de 10 ítems que valoran diferentes componentes del equilibrio ocupacional en base a tres calificaciones (de positiva 
a negativa) pero sin producir una puntación total. Al considerar que el equilibrio ocupacional es un constructo 
multidimensional se sugiere interpretar cada uno de los componentes evaluados y no el resultado total. La población 
para la que se diseñó este instrumento es variada ya que se puede utilizar con personas de diferentes edades y 
situaciones vitales.
OCCUPATIONAL BALANCE QUESTIONNAIRE (OBQ)
Peral Gómez, 2017 
Wagman & Håkansson, 2014
Equilibrio ocupacional
El Occupational Balance Questionnaire (OBQ) es un cuestionario que valora el equilibrio ocupacional a partir de 
la satisfacción con la cantidad y variación de las ocupaciones, así como la significación y el tiempo dedicado a 
diferentes tipos de ocupaciones. Consta de 13 ítems evaluados con una escala de respuesta tipo Likert que oscila 
entre 0 (“Completamente en desacuerdo”) y 5 (“Totalmente de acuerdo”), siendo el rango de puntuación total de 0 a 
65 puntos. Una mayor puntuación en la escala indica mayor equilibrio ocupacional. Su versión traducida y validada 
al español se conoce como OBQ-E. Se utiliza para la población adulta en general, tanto sana como con algún tipo de 
condición de salud.
OCCUPATIONAL GAPS QUESTIONNAIRE (OGQ) V. 2.0/2020
Eriksson, 2012 Participación
El Occupational Gaps Questionnaire (OGQ) es un cuestionario autoinformado sobre la percepción de la participación 
en las ocupaciones cotidianas. Puede servir como apoyo para formular los objetivos de una intervención. Se utiliza 
con personas adultas con discapacidad, así como con personas que están en contacto cercano con personas con 
discapacidad. Consta de un total de 30 actividades agrupadas en cuatro áreas (actividades instrumentales de la 
vida diaria, actividades de ocio, actividades sociales y actividades laborales o relacionadas). Se solicita a la persona 
que para cada actividad responda si puede o no realizarla. Incluye dos preguntas abiertas sobre la experiencia en el 
desempeño de actividades y la identificación de algunos aspectos de mejora o discrepancias. Además, se le plantea 
a la persona que indique cuál es la que más valora de aquellas actividades en las que ha identificado carencias.
PROCESO DE EVALUACIÓN GRUPAL DE TERAPIA OCUPACIONAL
Ehrenberg, 1982 Comportamiento grupal
El Proceso de evaluación Grupal de Terapia Ocupacional consta de entrevistas semiestructuradas y observación 
del desempeño ocupacional grupal. Evalúa los comportamientos grupales de las personas considerando cuatro 
categorías: apariencia general, destrezas de interacción, destrezas laborales y actividades de la vida diaria.
20◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
SATISFACTION WITH DAILY OCCUPATION FOR ELDERLY PEOPLE (SDO-E)
Hultqvist et al., 2017 Satisfacción ocupacional 
El Satisfaction with Daily Occupation for Elderly people (SDO-E) es una adaptación del Satisfaction with Daily 
Occupation (SDO) que valora la satisfacción con las ocupaciones cotidianas en personas adultas mayores. Consiste 
en 13 ítems que valoran la productividad, el ocio, las actividades domésticas y el autocuidado de acuerdo con el perfil 
ocupacional propio de las personas adultas mayores (mayores de 70 años). Cada categoría tiene de 3 a 4 ítems donde 
la persona primero responde si actualmente realiza la actividad o no. La suma de respuestas afirmativas forma 
una medida del nivel de actividad. Después de responder sí o no, la persona califica su nivel de satisfacción con la 
actividad. Esto se hace tanto si la persona realiza actualmente la actividad como si no y la satisfacción se califica en 
una escala de 1 = menor satisfacción posible a 7 = máxima satisfacción posible. Los ítems restantes del SDO-13 se 
conservaron y, por lo tanto, la versión piloto del SDO-E constaba de 12 ítems, con una posible puntuación de 0-12 en el 
nivel de actividad y 12-84 en la satisfacción con la actividad. Cada ítem se puntúa de 0 a 12 en el nivel de actividad y de 
12 a 84 en el grado de satisfacción de la actividad. No está traducido al español y únicamente está validado en Suecia.
SATISFACTION WITH DAILY OCCUPATION- OCCUPATIONAL BALANCE (SDO-OB)
Eklund, 2004 
Eklund & Argentzell, 2016 
Vidaña-Moya et al., 2020
Equilibrio ocupacional
El SOD-EO es un instrumento basado en una entrevista que evalúa 13 diferentes áreas ocupacionales en términos del 
nivel de actividad de la persona, la satisfacción y equilibrio ocupacional. El SOD-EO nace del proceso de traducción 
y validación del Satisfaction with Daily Occupation-Occupational Balance (SDO-OB). El SDO-OB se construyó sobre 
la versión más reciente del Satisfaction with Daily Occupations (SDO) usando los mismos 13 ítems, pero el SDO-OB, 
al igual que el SOD- EO, también incluye preguntas sobre el equilibrio ocupacional desde una perspectiva de uso 
del tiempo. La administración y evaluación del SOD-EO se debe realizar a través de una entrevista. Los 13 ítems del 
SOD-EO están organizados bajo 4 dominios: Productividad, Ocio o tiempo libre, Tareas del hogar y Cuidado de uno 
mismo. El SOD-EO evalúa: 1) el nivel de participación en una actividad; 2) la satisfacción ocupacional derivada de 
participar en esta actividad; 3) el equilibrio ocupacional percibido dentro de cada dominio 4) la satisfacción general 
con la ocupación diaria y 5) la visión general del equilibrio ocupacional en términos de hacer muy poco, poco, ni 
mucho ni poco o demasiado. Por cada una de las 13 áreas ocupacionales, el/la entrevistador/a primero determina si 
la persona participa en un formato de” sí” o” no”.A continuación, el/la entrevistador/a evalúa el nivel de satisfacción 
en cada área a través de una escala de satisfacción de 7 ítems. El SOD-EO genera tres tipos de puntuación: Por un 
lado, referida al nivel de actividad– El número de áreas ocupacionales en las que se ha dado un “sí” indica el Nivel de 
Actividad (rango de puntuación de 0 a 13). Por otro lado, en relación con la satisfacción – la suma de las puntuaciones 
relativas a la satisfacción de las 13 áreas ocupacionales indica el nivel de satisfacción ocupacional general (rango de 
puntuación de 13 a 91). Y por último en relación con el equilibrio ocupacional – después de cada dominio hay un ítem 
relativo al equilibrio ocupacional donde se le pide al entrevistado/a que evalúe si considera que tiene demasiado (2), 
mucho (1), ni mucho ni poco (0), poco (-1) y muy poco (-2). Al final del formulario del SOD-EO, hay dos ítems generales, 
uno relativo a la satisfacción ocupacional y otro al equilibrio ocupacional. Estos deben ser analizados por separado 
y no deben ser incluidos en la suma de la puntuación de satisfacción ni en la puntuación de equilibrio ocupacional de 
cada dominio.
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA E INSTRUMENTALES (VAVDI)
Pellegrini, 2009 Actividad
La Valoración de las actividades de la vida Diaria e instrumentales (VAVDI) evalúa las actividades de la vida diaria 
y las actividades instrumentales requeridas para vivir en comunidad y el grado de apoyo necesario. En un primer 
momento se observa el desempeño ocupacional de la persona en su contexto habitual y después se procede a la 
valoración del desempeño de la persona. Está dividida en dos secciones, una parte centrada en las actividades 
básicas de la vida diaria y otra parte en las actividades instrumentales de la vida diaria.
21► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
2. INSTRUMENTOS VINCULADOS A 
MODELOS DE TERAPIA OCUPACIONAL
2.1. MODELO CANADIENSE DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL 
CANADIAN OCCUPATIONAL PERFORMANCE MEASURE (COPM)
MODELO CANADIENSE DE TERAPIA OCUPACIONAL
Law et al., 2005 Desempeño ocupacional
La Canadian Occupational Performance Measure (COPM, Medida del desempeño ocupacional canadiense en 
castellano) es una medida para evaluar la autopercepción del desempeño en la vida cotidiana. La percepción del 
desempeño ocupacional se evalúa en términos de rendimiento y satisfacción, considerando las áreas de autocuidado, 
productividad y ocio. La COPM se desarrolló como una herramienta para permitir a la persona identificar y priorizar 
problemas cotidianos que restringen o impactan su desempeño en la vida cotidiana. La COPM se puede utilizar en 
una amplia variedad de entornos de práctica de Terapia Ocupacional.
2.2. MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
2.2.1. Instrumentos dirigidos a la población adulta
AUTOEVALUACIÓN OCUPACIONAL (OSA) V. 2.2
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Baron et al., 2006 
Kielhofner et al., 2010
Desempeño ocupacional
La Autoevaluación Ocupacional (OSA) es una herramienta autoadministrada cuya finalidad es comprender la 
percepción de la persona acerca de su competencia ocupacional y del impacto del ambiente en su desempeño 
ocupacional. Permite identificar aspectos clave para realizar cambios y establecer prioridades de la persona. 
La OSA comprende una serie de afirmaciones sobre uno/a mismo/a y el medio ambiente y la persona debe responder 
si para el/ella esta afirmación se corresponde con una fortaleza, un funcionamiento adecuado o una debilidad. 
Después de estas valoraciones, se lleva a cabo una revisión de todos los ítems con el objetivo de establecer una 
prioridad para un cambio. Finalmente, la persona establece las prioridades que pueden ser transformadas como 
objetivos de tratamiento. Se utiliza en población adulta y existe una versión para niños/as. 
CUESTIONARIO OCUPACIONAL 
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Smith et al., 1986 Actividad
El Cuestionario Ocupacional es un cuestionario autoadministrado que valora las actividades que la persona 
usualmente realiza. El cuestionario consta de dos partes. En la primera parte se le pide a la persona que recuerde 
qué actividades ha realizado en las últimas semanas y decida qué es lo que usualmente hace durante un día de 
semana (lunes a viernes). Para ello, se le pide a la persona que anote todas las actividades que lleva a cabo cada 
media hora desde que se levanta hasta que se acuesta. En la segunda parte, se realizan preguntas para cada una de 
las actividades y se le pide a la persona que clasifique las actividades entre trabajo, actividades de la vida cotidiana, 
recreación y descanso.
Este cuestionario está traducido al español por Elsa Mundo OTR/L (1986) y revisado por Carmen Gloria de las Heras, 
MS,OTR (1987-1995)
22◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
CUESTIONARIO VOLICIONAL (VQ) V. 4.1
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
De las Heras et al., 1998 Volición
El Cuestionario Volicional (VQ) es una herramienta observacional que examina la motivación de la persona 
con la finalidad de analizar de qué forma esta reacciona y actúa en su ambiente. Consta de 14 indicadores de 
comportamiento y el registro se puede realizar en cualquier contexto ocupacional, incluyendo eventos espontáneos 
y sesiones de Terapia Ocupacional. Se recomienda administrarlo en más de un contexto para registrar variaciones 
según condiciones ambientales. Se puede utilizar en niños/as mayores de 6 años, en personas adultas y en adultas 
mayores. Para las y los/as niños/as menores de 6 años o mayores con retraso en su desarrollo se puede utilizar el 
Cuestionario Volicional Pediátrico.
ENTREVISTA HISTÓRICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL (OPHI-II) V. 2
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Kielhofner et al., 1995
Bolanos et al., 2002
Desempeño Ocupacional 
La Entrevista Histórica de Desempeño Ocupacional, segunda versión (OPHI-II), es una entrevista semiestructura 
que proporciona un marco de referencia y preguntas recomendadas para conocer la evolución de las ocupaciones 
en la vida de la persona. La OPHI-II está estructurada en tres partes. La primera parte consiste en la realización de 
una entrevista semiestructurada que explore la historia ocupacional de la persona y que consta de las siguientes 
temáticas: elecciones de actividad/ocupación, eventos críticos en la vida, rutina diaria, roles ocupacionales y 
ambientes de comportamiento ocupacional. La segunda parte consta de tres escalas que proporcionan una medida 
de la identidad y competencia ocupacional de la persona y cuál es el impacto del ambiente (entorno, atmósfera) 
en el comportamiento ocupacional. La identidad ocupacional se mide a partir del grado en el que la persona ha 
interiorizado una identidad ocupacional positiva (es decir, tener valores, intereses y confianza, considerarse en 
varias funciones ocupacionales y tener una imagen del tipo de vida que desea). La competencia ocupacional se 
evalúa según el grado en el que la persona es capaz de mantener un patrón de comportamiento ocupacional que sea 
productivo y satisfactorio. Los ambientes de comportamiento ocupacional miden el impacto del medio ambiente 
sobre la vida ocupacional del/a usuario/a. En la tercera parte se lleva a cabo una narración (un relato) de la historia 
de la vida cuya finalidad es mostrar los aspectos clave de los antecedentes vinculados con el área productiva o 
profesional de la persona. De este modo, la OPHI-II contempla cinco áreas: organización de rutinas de la vida diaria, 
roles ocupacionales, elección de actividades/ocupaciones (intereses), eventos críticos de la vida e influencia 
ambiental de comportamiento ocupacional. Además, consta de una hoja de registro de datos en las que se plantean 
cuatro apartados en los que se identifican determinados ítems y cuya puntuación se califica otorgándole un valor de 
1 a 4. Esta entrevista está dirigida a personas adultas. 
ESCALA DE IMPACTO AMBIENTAL DEL TRABAJO (WEIS)MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Moore-Corner et al., 1998 Trabajo 
La Escala de Impacto Ambiental del Trabajo es una entrevista semiestructurada que permite obtener información 
sobre cómo las personas experimentan y perciben su lugar de trabajo. Por este motivo, el eje central de la entrevista 
es comprender de qué modo el lugar de trabajo impacta sobre el desempeño ocupacional, la satisfacción y el 
bienestar general de la persona. 
23► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
EVALUACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS OCUPACIONALES Y ESCALA DE PUNTAJE (OCAIRS) V. 4.0
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Forsyth et al., 2005 Participación
La Evaluación de las circunstancias ocupacionales y Escala de puntaje (OCAIRS) es una entrevista semiestructurada 
que ofrece una estructura para recopilar, analizar e informar datos acerca de la naturaleza y la participación 
ocupacional. Recoge información sobre valores, intereses, causalidad personal, roles, hábitos, desempeño, impacto 
ambiental, participación y adaptación. Se centra en el funcionamiento actual de la persona. Puede ser utilizada con 
adolescentes y personas adultas que tengan capacidades cognitivas y emocionales para realizar una entrevista 
corta. 
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN (ACIS) V. 4.0
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Forsyth et al., 1998 Comunicación e interacción 
La Evaluación de las Habilidades de Comunicación e Interacción (ACIS) es un instrumento de observación que valora 
el desempeño ocupacional de una persona cuando interactúa con un grupo social. El ACIS consta de 20 ítems e 
identifica las habilidades de la persona en el intercambio social durante la participación de las ocupaciones diarias. 
Es importante que las observaciones se lleven a cabo en contextos que sean significativos para la persona. Los 
datos se pueden completar con la observación en otros contextos de la persona para tener una mayor información 
de las habilidades de comunicación e interacción de esta.
LISTADO DE INTERESES
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Kielhofner & Neville, 1983 
Matsutsuyu, 1969
Intereses
El Listado de intereses es un instrumento autoadministrado que evalúa los patrones de intereses de la persona. 
Consta de tres partes: un listado de 80 ítems, una sección para responder los intereses adicionales y una sección en la 
cual se pregunta a la persona por un resumen de su historia de intereses correspondientes al tiempo libre, indicando 
sus actividades más placenteras. Este instrumento fue diseñado para ser administrado como un complemento a 
la entrevista. Su desarrollo es previo al Modelo de la Ocupación Humana, pero ha sido utilizado en los ámbitos de 
investigación de este modelo. Se puede utilizar con personas adultas y adolescentes. 
LISTADO DE ROLES
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Oakley et al., 1986 Roles
El Listado de roles es un listado que evalúa los roles y su impacto en la satisfacción ocupacional. El listado está 
dividido en dos partes. En la primera parte se evalúan los roles que más han servido para organizar la vida diaria 
de la persona en un continuo temporal. En la segunda parte la persona valora cada rol, así como su impacto en la 
satisfacción ocupacional. Este listado identifica aquellos roles que la persona ha desempeñado, desempeña, o le 
gustaría realizar en el futuro. A través de este listado se puede valorar los roles desempeñados y el valor asignado 
a éstos, así como su impacto en su satisfacción ocupacional. Además, esto permite identificar tanto el equilibrio o 
desequilibrio de los roles, así como la ausencia de algunos roles que la persona considere relevantes.
El listado de roles puede ser utilizado con adolescentes, personas adultas y adultas mayores.
24◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
PERFIL OCUPACIONAL INICIAL DEL MOHO (MOHOST) V. 2.0
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Parkinson et al., 2004 Participación
El Perfil Ocupacional Inicial del MOHO (MOHOST v. 2.0) es una herramienta que evalúa la motivación, el desempeño, 
y la organización de la participación ocupacional en la vida diaria. Consiste en 24 ítems, cuatro por cada una de 
las siguientes secciones: volición o motivación, habituación o patrón de ocupación, habilidades de comunicación 
e interacción, habilidades de procesamiento, habilidades motoras y ambiente. Se requiere que la persona realice 
ocupaciones significativas durante un periodo de tiempo para captar adecuadamente su nivel de desempeño.
2.2.2. Instrumentos dirigidos a la población infantil
AUTOEVALUACIÓN OCUPACIONAL PARA NIÑOS (COSA) V. 2.2
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Kramer et al., 2014 Desempeño ocupacional
La Autoevaluación Ocupacional para niños (COSA) evalúa la percepción de los/as niños/as sobre su competencia 
ocupacional y el impacto del medio ambiente sobre la ocupación. Consta de un total de 25 ítems que representan 
diferentes actividades cotidianas que los/as niños/as realizan en casa, en el colegio y en su comunidad. Cada ítem 
está puntuado utilizando la escala de competencia ocupacional y la escala de valores. Se puede administrar de tres 
formas distintas. Existe una forma con papel y lápiz donde se presentan diferentes señales visuales (caras y estrellas 
para cada ítem), una forma de clasificación a través de tarjetas y un formulario resumen que presenta todos los ítems 
y categorías de clasificación en una matriz sin señales visuales. Se utiliza en niños/as de 8 a 11 años.
CUESTIONARIO VOLITIVO PEDIÁTRICO (PVQ)
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Basu et al., 2002 Volición
El Cuestionario Volitivo Pediátrico (PVQ por sus siglas en inglés) es una evaluación observacional que examina la 
motivación en los/as niños/as. El PVQ es un registro sistemático de las acciones y reacciones de un/a niño/a en 
su ambiente. Así, permite obtener una perspectiva tanto de los motivos internos del niño/a como de la influencia 
facilitadora o inhibidora que el ambiente ejerce sobre su volición. El PVQ cuenta con una escala de puntaje compuesta 
por 14 indicadores y con un Registro de Características Ambientales. Se utiliza en niños/as de 2 a 12 años y en niños/
as con importantes limitaciones en sus habilidades cognitivas, verbales, o físicas.
ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR (SSI)
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Hemmingsson et al., 2005
Hemmingsson & Borell, 1996
Participación
La Entrevista del ambiente escolar (SSI por sus siglas en inglés) es una entrevista semiestructurada que evalúa 
el grado de compatibilidad entre el/la estudiante y el ambiente escolar (social y físico) para obtener información 
sobre el desempeño del/a niño/a y las necesidades de ajuste en la escuela. Incluye 16 ítems relacionados con las 
actividades escolares, cada ítem se puntúa en base a una escala de 4 puntos que permite al/la estudiante y terapeuta 
ocupacional decidir en conjunto el nivel de congruencia entre el/la estudiante y el ambiente.
Se aplica en población infantil a partir de los 6 años, que presente discapacidad física y/o alteración emocional, 
conductual o del desarrollo.
25► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
PERFIL OCUPACIONAL INICIAL DEL NIÑO (SCOPE)
MODELO DE LA OCUPACIÓN HUMANA
Bowyer et al., 2005 Participación
El Perfil Ocupacional Inicial del niño (SCOPE por sus siglas en inglés) es una herramienta que evalúa la participación 
ocupacional del niño/a y permite al terapeuta evaluar sistemáticamente los factores que facilitan o restringen la 
participación ocupacional. El SCOPE consiste en 25 ítems organizados en seis secciones: volición, habituación, 
habilidades de comunicación e interacción, habilidades de procesamiento, habilidades motoras y ambiente. En las 
primeras cinco secciones se evalúan los factores personales del niño/a y su impacto en el desempeño y participación 
ocupacional. En la última sección, ambiente, se explora cómo impacta el ambienteen la habilidad del niño para 
participar y desempeñar ocupaciones, evaluando los recursos, oportunidades, barreras y demandas presentadas 
por el ambiente.
El SCOPE evalúa al niño/a en comparación con su propia trayectoria individual de desarrollo. Se utiliza en niños/as y 
adolescentes desde su nacimiento a los 21 años. 
2.3. MODELO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL 
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS Y DE PROCESAMIENTO (AMPS)
MODELO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL
Fisher, 2006a, 2006b Habilidades motoras y de procesamiento
La Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS por sus siglas en inglés) es una valoración 
basada en la observación que mide la calidad de la ejecución en las actividades de la vida diaria, en un entorno 
natural. Evalúa simultáneamente la habilidad general de la persona para realizar actividades de la vida diaria y sus 
habilidades motoras y de procesamiento. Las actividades de la vida diaria se valoran según esfuerzo, eficiencia, 
seguridad e independencia. Consta de 16 ítems relacionados con los aspectos motores y 20 ítems relacionados con 
habilidades de procesamiento. La AMPS se puede utilizar con niños/as en una edad de desarrollo mayor a 3 años, 
adolescentes, personas adultas y adultas mayores que tengan limitación en la ejecución de las actividades de la vida 
diaria independientemente del diagnóstico. 
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS Y DE PROCESAMIENTO VERSIÓN ESCOLAR (SCHOOL AMPS)
MODELO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL
Fisher et al., 2007 Habilidades motoras y de procesamiento
La versión escolar de la AMPS es una valoración basada en la observación que se utiliza para medir el rendimiento del 
niño/a en las tareas escolares, teniendo en cuenta los parámetros de esfuerzo, eficacia, seguridad e independencia. 
Se lleva a cabo en el entorno natural del contexto escolar. Incluye 25 tareas relacionadas con el colegio. El/la terapeuta 
ocupacional observa al niño/a durante la realización de, al menos, dos de estas tareas escolares. En cada una de ellas 
registra una puntuación en 16 items relacionados con habilidades motoras y 20 relacionados con habilidades de 
procesamiento. Puede utilizarse con niños/as de 3 a 15 años independientemente del diagnóstico. 
26◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
2.4. MODELO DE CLAUDIA ALLEN 
LARGE ALLEN COGNITIVE LEVEL SCREEN (LACLS)
MODELO DE CLAUDIA ALLEN
Allen et al., 2007 Actividad
El Large Allen Cognitive Level Screen (LACLS) es una valoración de cribado de las capacidades globales de 
procesamiento cognitivo, el potencial de aprendizaje y habilidades de desempeño. Se utiliza para detectar problemas 
relacionados con el funcionamiento cognitivo. Esta herramienta incluye una serie de tareas de complejidad gradual 
basadas en unir cuero con cordones. El LACLS es una versión ampliada de la versión original (Allen Cognitive Level 
Screen, ACLS) ya que incorpora aspectos relacionados con la visión y la función de la mano.
Originalmente se desarrolló para aplicarlo en personas adultas con alteraciones psiquiátricas y con diagnóstico de 
demencia. También se utiliza en adolescentes con problemas de salud mental y en personas adultas que presentan 
daño cerebral adquirido.
ROUTINE TASK INVENTORY-EXPANDED (RTI-E)
MODELO DE CLAUDIA ALLEN
Katz, 2006 Rutinas
El Routine Task Inventory-Expanded (RTI-E) evalúa las habilidades cognitivas en el contexto de las rutinas de la 
vida diaria. Consta de una lista de verificación que se realiza durante una entrevista. El test incluye 25 actividades 
o tareas que se muestran divididas en cuatro subescalas: Escala física de actividades de vida diaria, escala de la 
comunidad de actividades instrumentales de vida diaria, escala de comunicación y escala se preparación del trabajo. 
Se puede evaluar mediante una observación directa del desempeño en entornos naturales o mediante la percepción 
del desempeño informado por el/la usuario/a o un/a cuidador/a. Para ello se utiliza un checklist de preguntas. La 
puntuación se realiza en base a los niveles cognitivos de la Escala de Allen, del 1 al 6. Va dirigida a población adulta y 
adulta mayor con deterioro cognitivo. 
27► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
3. INSTRUMENTOS ORDENADOS SEGÚN 
LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL 
FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD 
Y DE LA SALUD (CIF)
3.1. INSTRUMENTOS RELACIONADOS CON LA ESTRUCTURA Y 
 FUNCIÓN CORPORAL 
ASIA IMPAIRMENT SCALE
ASIA and ISCoS International Standards
Committee, 2019
Estructura y función corporal
Sistema motor y somatosensorial
La Asia Impairment Scale es una clasificación de las lesiones medulares que evalúa de forma sistemática la función 
motora y somatosensorial para determinar el nivel de la lesión medular, así como si ésta es incompleta o completa. 
La función motora se evalúa a partir de la fuerza muscular usando una escala del 0 al 5, otorgando una puntuación 
de 0 si no se aprecia contracción muscular en el músculo de interés y una puntuación de 5 si la fuerza muscular es 
normal. Para la función somatosensorial, se evalúa la sensibilidad superficial y la sensibilidad al dolor y si éstas están 
ausentes, alteradas o preservadas. La Asia Impairment Scale se utiliza en personas con sospecha o diagnóstico de 
lesión medular. 
CUESTIONARIO ABREVIADO DEL ESTADO MENTAL DE PFEIFFER
Pfeiffer, 1975 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Cuestionario abreviado del estado mental de Pfeiffer es un test que evalúa la función cognitiva global y se utiliza 
como herramienta de cribaje para detectar deterioro cognitivo. Consta de 10 ítems dónde a través de preguntas se 
evalúa la memoria a corto y largo plazo, la orientación temporal y espacial, la información sobre hechos cotidianos y 
la capacidad de cálculo. Cada ítem se puntúa teniendo en cuenta si la respuesta es correcta o no, considerándose de 
0 a 2 errores un funcionamiento cognitivo normal y de 8 a 10 errores deterioro cognitivo importante.
DEMENTIA RATING SCALE-2 (DRS-2)
Jurica et al., 2001 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Dementia Rating Scale-2 es un instrumento que evalúa la función cognitiva en personas con diagnóstico de 
demencia. Se compone de 36 tareas agrupadas en 5 subescalas que evalúan: la atención (8 ítems), la iniciación y 
perseveración (11 ítems), la construcción (6 ítems), la conceptualización (6 ítems) y la memoria (5 ítems). De cada 
subescala se obtiene una puntuación que, a su vez, se utiliza para determinar una puntuación total que se asocia a 
un nivel de función cognitiva. Se aplica en personas de 55 a 85 años.
28◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
DIGIT SPAN
Wechsler, 2008 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Digit span es un subtest que se encuentra en la batería Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV) y que evalúa 
la memoria de trabajo. En el test se presenta a la persona una secuencia verbal de números y se le pide a ésta que la 
repita. A medida que la persona supera con éxito la repetición de la secuencia, se presenta una secuencia más larga. 
El test cuenta con una versión directa, dónde se le pide a la persona que repita la secuencia tal cual, e indirecta, 
dónde la persona debe repetir la secuencia en el orden inverso.
ESCALA DE DEPRESIÓN GERIÁTRICA DE YESAVAGE
Yesavage et al., 1982 Estructura y función corporal
Sistema emocional
La Escala de depresión geriátrica de Yesavage se utiliza para evaluar la depresión en personas adultas mayores. La 
escala cuenta con 30 ítems que son afirmaciones relacionadas con el estado de ánimo y la conducta. La persona 
debe contestar si se siente o comporta así o no. Existe una versión reducida de la escala que cuenta con 15 ítems.
ESCALA DE FUNCIONAMIENTO COGNITIVO RANCHO LOS AMIGOS
Hagen et al., 1972 Estructuray función corporal
Sistemas cognitivos
La Escala de funcionamiento cognitivo Rancho Los Amigos se utiliza en personas con diagnóstico de traumatismo 
craneoencefálico para evaluar el nivel de funcionamiento cognitivo general, la consciencia, la respuesta adecuada 
a los estímulos, así como el funcionamiento ocupacional o el estado anímico entre otros. La escala cuenta con 10 
estadios para categorizar y obtener una clasificación del funcionamiento de la persona.
ESCALA VISUAL ANALÓGICA DEL DOLOR (EVA)
Revisada en Hawker et al., 2011 Estructura y función corporal
Dolor
La Escala visual analógica del dolor, conocida como Escala EVA por sus siglas, evalúa la intensidad del dolor que 
siente la persona. Consiste en una línea horizontal de 10 cm dónde los extremos representan ausencia o menor 
intensidad del dolor y mayor intensidad del dolor. Se le pide a la persona que marque en la línea el grado de intensidad 
del dolor que siente.
FUGL-MEYER ASSESSMENT FOR MOTOR RECOVERY AFTER STROKE
Fugl-Meyer et al., 1975 Estructura y función corporal
Sistema motor y somatosensorial
El test Fugl-Meyer Assessment for Motor Recovery after Stroke evalúa el déficit motor y somatosensorial en personas 
que han sufrido un ictus. La escala se compone de 113 ítems presentados en 5 apartados que evalúan la función 
motora, la función somatosensorial, el equilibro, el rango de movimiento articular y el dolor. Cada ítem se puntúa 
mediante una escala ordinal del 0 al 3 donde la máxima puntuación se otorga cuando no hay alteración.
29► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
GLASGOW COMA SCALE
Teasdale et al., 1979 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
La Glasgow Coma Scale evalúa el nivel de consciencia en personas que presentan daño cerebral. La escala evalúa las 
respuestas motrices, verbales y oculares ante la presentación de estímulos. Cada tipo de respuesta (motriz, verbal u 
ocular) se puntúa siguiendo una escala del 1 al 6, dónde el 1 se otorga si la persona no responde ante el estímulo y el 6 
si la respuesta es adecuada y no presenta alteración. 
GROOVED PEGBOARD TEST
Ruff & Parker, 1993 Estructura y función corporal
Sistema motor
El Grooved Pegboard Test evalúa la destreza manipulativa a partir de un tablero con 25 orificios orientados en distintas 
posiciones y varillas que deben ser rotadas para que puedan encajar con la forma del orificio. En el test, se le pide a la 
persona que coloque las varillas en los orificios lo más rápido posible y se mide el tiempo que ésta tarda en completar 
la tarea. Además de evaluar la destreza manipulativa, la tarea requiere de coordinación oculomotora y velocidad 
motora. Esta tarea se realiza con cada mano por separado para valorar la simetría entre ambas extremidades. 
INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATTELLE
Newborg et al., 1984 Estructura y función corporal
Desarrollo
El Inventario de desarrollo de Battelle es una batería que evalúa las habilidades del desarrollo del/a niño/a en las 
siguientes áreas: personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Cada área está dividida en subáreas 
y se pueden evaluar de manera separada. Se compone de 341 ítems en su versión completa y de 96 ítems en la versión 
de cribaje. Cada ítem se valora en una escala de 3 puntos, a mayor puntuación, mejor resultado. Se utiliza en niños/
as desde el nacimiento hasta los 8 años. 
MEDICAL RESEARCH COUNCIL (MRC) SCALE FOR MUSCLE STRENGTH
Medical Research Council, 1976 Estructura y función corporal
Sistema motor
La Medical Research Council (MRC) Scale for Muscle Strength (escala de fuerza muscular del MRC) evalúa la fuerza 
muscular de 0 a 5, otorgando una puntuación de 0 si no se aprecia contracción muscular en el músculo de interés y una 
puntuación de 5 si la fuerza muscular es normal. La escala tiene en cuenta si hay contracción muscular, movimiento 
activo desgravado o en contra de la fuerza de la gravedad, así como movimiento activo contra resistencia.
30◄ INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
MINI-MENTAL STATE EXAMINATION
Folstein et al., 1975 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Mini-Mental State Examination es un test que evalúa la función cognitiva global y se utiliza como herramienta 
de cribaje para detectar deterioro cognitivo. El test evalúa la orientación en tiempo y espacio, el registro y la 
evocación de palabras, la atención, el cálculo, la percepción visoespacial y diferentes funciones del lenguaje como 
la nominación, la repetición, la comprensión y la escritura a través de diferentes preguntas y tareas. La máxima 
puntuación posible es 30, indicando un buen estado de las funciones cognitivas.
MINNESOTA MANUAL DEXTERITY TEST
Jurgensen, 1943 Estructura y función corporal
Sistema motor
El Minnesota Manual Dexterity Test evalúa la destreza manipulativa a partir de un tablero con 60 orificios y 60 discos. 
Antes de iniciar el test, los 60 discos deben estar completamente alineados en la mesa, ubicados en la parte superior 
del tablero. Se le pide a la persona que sitúe los discos en los orificios siguiendo un orden específico lo más rápido 
posible. En esta tarea se mide cuánto tiempo tarda la persona en colocar todos los discos y se realiza con cada mano 
por separado para valorar la simetría entre ambas extremidades. Una segunda parte del test consiste en girar los 
discos que están colocados en los orificios utilizando ambas manos, midiendo el tiempo que tarda la persona en 
completar la tarea. 
MODIFIED ASHWORTH SCALE
Bohannon & Smith, 1987 Estructura y función corporal
Sistema motor
La Modified Ashworth Scale evalúa la espasticidad en personas que presentan lesiones en el sistema nervioso 
central. La escala evalúa la resistencia al movimiento pasivo utilizando una escala del 0 al 4 (incluyendo 1+). El 0 
indica que no hay aumento del tono muscular frente al movimiento pasivo y el 4 indica aumento del tono muscular 
con rigidez en la flexión o extensión. 
MONTREAL COGNITIVE ASSESSMENT (MOCA)
Nasreddine et al., 2005 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Montreal Cognitive Assessment (MOCA) es un test que evalúa la función cognitiva global y se utiliza como 
herramienta de cribaje para detectar deterioro cognitivo. El test evalúa las funciones ejecutivas, el procesamiento 
visoespacial, la memoria, la atención, la abstracción, la orientación en tiempo y espacio y el lenguaje mediante la 
repetición, la nominación y la fluencia verbal. La máxima puntuación posible es 30, indicando un buen estado de las 
funciones cognitivas.
31► INSTRUMENTOS de Valoración en Terapia Ocupacional:
Guía para la práctica profesional e investigación
NINE HOLE PEG TEST
Parker et al., 1986 Estructura y función corporal
Sistema motor
El Nine Hole Peg Test evalúa la destreza manipulativa a partir de un tablero con 9 orificios y un recipiente con 9 varillas. 
En el test, se le pide a la persona que coloque las varillas en los orificios lo más rápido posible y que una vez colocadas 
todas, las retire y devuelva al recipiente. En la tarea, se mide cuánto tiempo tarda la persona en colocar y retirar las 9 
varillas. Esta tarea se realiza con cada mano por separado para valorar la simetría entre ambas extremidades. 
O’CONNOR FINGER DEXTERITY TEST
Fleishman, 1953 
Hines & O’Connor, 1926
Estructura y función corporal
Sistema motor
El O’Connor Finger Dexterity Test evalúa la destreza manipulativa a partir de un tablero con 100 orificios y un 
recipiente con varillas. En el test, se le pide a la persona que coloque 3 varillas en cada uno de los orificios lo más 
rápido posible. En la tarea, se mide cuánto tiempo tarda la persona en colocar las varillas en los primeros 50 orificios 
y en los 50 orificios finales. Se computa la media de tiempo de las dos partes, siendo el tiempo de la segunda parte 
(50 últimos orificios) multiplicado por 1,1. Esta tarea se realiza con cada mano por separado paravalorar la simetría 
entre ambas extremidades. 
PRUEBA DE DEDO-NARIZ
Campbell & Barohn, 2019 Estructura y función corporal
Sistema motor
La prueba de dedo-nariz es una prueba de exploración neurológica que evalúa la coordinación y problemas de 
dismetría. La prueba consiste en pedirle a la persona que toque la punta de su nariz con el dedo índice. La maniobra 
se realiza con ambas extremidades para valorar la simetría y puede realizarse con los ojos abiertos o cerrados (mayor 
dificultad).
PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN ENTRE DOS PUNTOS
Campbell & Barohn, 2019 Estructura y función corporal
Sistema somatosensorial
La prueba de discriminación entre dos puntos evalúa la función somatosensorial y la capacidad de discernir que 
dos estímulos muy cercanos aplicados sobre la piel son realmente dos estímulos distintos y no uno. Es una prueba 
de exploración neurológica y existen diferentes tipos de objetos (pinzas, puntas afiladas) que se han diseñado para 
realizar esta prueba. Se aplican dos estímulos en la piel de la persona y se le pide a ésta que identifique si percibe uno 
o dos estímulos. La distancia más pequeña entre los dos objetos que la persona es capaz de identificar se considera 
el umbral de discriminación la persona. La prueba suele realizarse pidiéndole a la persona que cierre los ojos y se 
evalúan ambos hemicuerpos para valorar la simetría. 
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Guía para la práctica profesional e investigación
PRUEBA DE TALÓN-RODILLA
Campbell & Barohn, 2019 Estructura y función corporal
Sistema motor
La prueba de talón-rodilla es una prueba de exploración neurológica que evalúa la coordinación y problemas de 
dismetría. La prueba consiste en pedirle a la persona, mientras ésta se encuentra en decúbito supino y tras colocar 
un talón sobre la rodilla contraria, que deslice el talón hacia abajo sobre la cresta tibial. La maniobra se realiza con 
ambas extremidades para valorar la simetría y puede realizarse con los ojos abiertos o cerrados (mayor dificultad).
PURDUE PEGBOARD TEST
Tiffin & Asher, 1948 Estructura y función corporal
Sistema motor
El Purdue Pegboard Test evalúa la destreza manipulativa a partir de un tablero con 2 filas de 25 orificios y cuatro 
recipientes con varillas y arandelas. En el test, se le pide a la persona que coloque las varillas en los orificios lo 
más rápido posible y se mide cuántas varillas es capaz de colocar durante 30 segundos. Esta tarea se realiza con 
cada mano por separado y luego con las dos manos a la vez. Finalmente, se le pide a la persona que con ambas 
manos coloque las varillas en los orificios y que, a medida que va colocando las varillas, sitúe las arandelas alrededor 
de éstas. Para esta segunda tarea de ensamblaje la persona dispone de 1 minuto y se mide cuantas varillas con 
arandelas es capaz de colocar. 
TEST DE MONOFILAMENTOS DE SEMMES-WEINSTEIN
Campbell & Barohn, 2019 Estructura y función corporal
Sistema somatosensorial
El Test de monofilamentos de Semmes-Weinstein evalúa la sensibilidad superficial. El test hace uso de 
monofilamentos de nailon insertados en un mango de plástico que al aplicarse sobre la piel y doblarse ejercen una 
presión constante independientemente de la presión aplicada por la persona que examina. Existen diferentes tipos 
de monofilamentos que varían en diámetro y en la presión que ejercen. El test de monofilamentos de Semmes-
Weinstein se utiliza en personas con sospecha o diagnóstico de neuropatías. 
TEST DEL RELOJ 
Sunderland et al., 1989 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Test del reloj es una prueba para detectar deterioro cognitivo. Se le pide a la persona que dibuje un reloj con todos 
los números y que éste señale una hora determinada. También existe la versión copia dónde se le presenta a la 
persona un reloj con una hora marcada que la persona debe copiar.
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TRAIL MAKING TEST
Reitan, 1958 Estructura y función corporal
Sistemas cognitivos
El Trail Making Test evalúa las funciones cognitivas mediante una tarea de lápiz y papel que consta de dos partes. 
En la parte A aparecen 25 círculos distribuidos en una hoja de papel que contiene números del 1 al 25 distribuidos 
en el espacio de forma desordenada. En esta tarea se le pide a la persona que con el lápiz conecte mediante líneas 
los números en orden ascendente. En la parte B aparecen 25 círculos que contienen números del 1 al 13 y letras de la 
A a la L. Se le pide a la persona que dibuje una línea que conecte los números en orden ascendente alternando con 
las letras siguiendo el orden alfabético. En ambas partes del test se contabiliza cuánto tiempo tarda la persona en 
completar la tarea.
3.2. INSTRUMENTOS RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD 
BASIC EVERYDAY LIVING SKILLS (BELS)
Jiménez et al., 2000 
O’Driscoll & Leff, 1993
Actividad
El Basic Everyday Living Skills (BELS) (Habilidades básicas de la vida diaria en castellano) evalúa los cambios en el 
desempeño de las habilidades de la vida diaria en personas que sufren una enfermedad mental de larga duración. 
Se compone de 26 preguntas, cada una de las cuales describe un comportamiento concreto. Cada pregunta se 
divide en dos escalas: Una escala de tres partes sobre el grado de oportunidad para la realización de actividades 
de forma independiente y una escala de cinco partes sobre el nivel real de realización de cada actividad de la vida 
diaria. Existen 3 etapas en el procedimiento. Una primera etapa que consiste en la selección de un/a informante 
apropiado/a. Una segunda etapa consiste en la valoración del grado de oportunidad para que la persona ejerza 
de forma independiente una habilidad concreta en ese entorno. Una tercera etapa consiste en valorar el nivel de 
realización de cada una de las habilidades en la vida diaria. La clasificación del nivel de realización de cada una de 
las habilidades en la vida diaria se compara en base al comportamiento de la persona durante el mes previo con la 
excepción de las preguntas que aluden a conductas poco frecuentes en cuyo caso el período de comparación es en 
base a los seis últimos meses.
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE DISCAPACIDAD (WHODAS) V. 2.0
Vazquez et al., 2006 
World Health Organization, 1988
Actividad
El Cuestionario para la Evaluación de Discapacidad 2.0 WHODAS es un cuestionario autoadministrado que consta de 
36 preguntas sobre las limitaciones debido a las condiciones de salud. Esta herramienta tiene una versión reducida 
de 12 preguntas. Se centra básicamente en preguntar a la persona sobre la dificultad percibida en determinadas 
situaciones o actividades. El entrevistador debe responder a cada pregunta utilizando una escala del 1 al 5, siendo la 
puntuación más alta, indicativa de mayor dificultad.
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Guía para la práctica profesional e investigación
3.2.1. Actividades con componentes motores
ABILHAND
Arnould et al., 2004 
Penta et al., 1998
Actividad
Habilidad motora
El ABILHAND es un cuestionario que valora la habilidad bimanual mediante una entrevista para detectar la dificultad 
percibida por el propio usuario. Valora la capacidad para llevar a cabo actividades diarias que requieren el uso de 
ambas manos y las estrategias involucradas mediante un rango de 22 a 26 ítems, dependiendo de la condición que 
sufren los usuarios valorados. 
La versión para personas adultas y adultas mayores se utiliza en cualquier condición que cursa con déficits de las 
extremidades superiores (ictus, artritis reumatoide, esclerosis múltiple, alteraciones neuromusculares y cirugía de 
mano)
Existe una versión para niños/as (ABILHAND-CHILD) que es respondida por los/as padres/madres. La versión infantil 
se aplica en niños de 6 a 17 años.
BOX AND BLOCKS TEST
Mathiowetz et al., 1984, 1985 Actividad
Habilidad motora
El Box and Blocks Test evalúa la destreza manual gruesa unilateral de la persona a partir