Veloza_Laura_2020

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS BASADAS EN LOS PILARES EDUCATIVOS PARA 
FAVORECER LA TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A BÁSICA PRIMARIA EN EL 
COLEGIO GIMNASIO LA CAMPIÑA. 
 
 
 
 
LAURA VALENTINA VELOZA TORRES 
 
 
 
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES 
 
 
 
PROFESOR 
LUPE GARCIA CANO 
 
 
PROGRAMA 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 
 
 
 
BOGOTÁ 
2020-2 
 
 
 
2 
 
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS BASADAS EN LOS PILARES EDUCATIVOS PARA 
FAVORECER LA TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A BÁSICA PRIMARIA EN EL 
COLEGIO GIMNASIO LA CAMPIÑA. 
 
 
 
 
LAURA VALENTINA VELOZA TORRES 
 
 
 
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES 
 
 
 
PROFESOR 
LUPE GARCIA CANO 
 
 
PROGRAMA 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 
 
 
 
BOGOTÁ 
2020-2 
 
 
 
3 
 
 
Nota de aceptación 
 ___________________________ 
___________________________ 
___________________________ 
___________________________ 
___________________________ 
___________________________ 
 
 
 
_____________________ 
Presidente del Jurado 
 
 
 
_____________________ 
 Jurado 
 
 
_____________________ 
 Jurado 
 
 ____________________ 
Jurado 
 
 
 Fecha _______________________________________ 
4 
 
DEDICATORIA 
 
Dedico mi proyecto principalmente a mi familia, a mis padres, hermanas y a mis abuelos, 
por ser el centro de mi motivación, los que me han apoyado en mis momentos de baja de 
ánimo, me han dado la fortaleza al decirme que siempre puedo lograr lo que deseo y lo que 
me propongo, de igual manera dedico a Dios por ser mi fuente de motivación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
Mi agradecimiento va al docente Juan Carlos Osma quien fue el que dirigió mi proyecto de 
grado del año 2020, a la institución Gimnasio la campiña por permitir realizar mi proyecto 
de investigación, por medio de observación, y a la Fundación Universitaria Los Libertadores 
por el apoyo darnos la oportunidad de graduarnos por medio del trabajo investigativo 
realizado durante el proceso de formación, y por toda la enseñanza y guía para fijarnos en un 
propósito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Tabla de contenido 
RESUMEN ............................................................................................................................................ 9 
PALABRAS CLAVES ............................................................................................................................. 10 
ABSTRACT .......................................................................................................................................... 10 
KEYWORDS ........................................................................................................................................ 11 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 12 
CAPITULO 1 ....................................................................................................................................... 14 
1. PROBLEMA ............................................................................................................................ 14 
1.1. Planteamiento de problema ................................................................................................ 14 
1.2. Pregunta Problema ............................................................................................................. 16 
1.3. Justificación ......................................................................................................................... 16 
CAPÍTULO 2 ....................................................................................................................................... 18 
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 18 
2.1. Objetivo General ................................................................................................................. 18 
2.2. Objetivos Específicos........................................................................................................... 18 
CAPÍTULO 3 ....................................................................................................................................... 19 
3. Marco Referencial ................................................................................................................... 19 
3.1. Antecedentes Investigativos ................................................................................................ 19 
3.1.1. Antecedentes Locales ...................................................................................................... 19 
3.1.2. Antecedentes Nacionales ................................................................................................. 21 
3.1.3. Antecedentes Internacionales ......................................................................................... 23 
3.2. Marco Teórico- Conceptual ................................................................................................ 24 
3.2.1. Estrategias Didácticas ..................................................................................................... 24 
3.2.2. Articulación ..................................................................................................................... 25 
3.2.3. Educación inicial y básica primaria............................................................................... 26 
3.2.4. Fundamento Pedagógico: Lineamiento Pedagógico y Curricular para la educación 
inicial en el Distrito. ........................................................................................................................ 27 
3.2.5. Pilares de la educación Inicial ........................................................................................ 27 
3.2.6. Arte ................................................................................................................................... 28 
3.2.7. Juego ................................................................................................................................. 29 
3.2.8. Literatura ......................................................................................................................... 30 
3.2.9. Exploración Del Medio ................................................................................................... 31 
3.2.10. Seguimiento al desarrollo integral de los niños y niñas en la educación inicial ......... 32 
7 
 
3.3. Marco Legal ......................................................................................................................... 33 
CAPÍTULO 4 ....................................................................................................................................... 35 
4. Diseño Metodológico ............................................................................................................... 35 
4.1. Enfoque De Investigación ................................................................................................... 35 
4.2. Método De Investigación .................................................................................................... 36 
4.3. Fases De Investigación ........................................................................................................ 37 
4.3.1. Fase 1 ................................................................................................................................ 37 
4.3.2. Fase 2 ................................................................................................................................ 37 
4.3.3. Fase 3 ................................................................................................................................ 37 
4.3.4.Fase 4 ................................................................................................................................ 37 
4.3.5. Fase 5 ................................................................................................................................ 37 
4.3.6. Fase 6 ................................................................................................................................ 38 
4.4. Articulación Con La Línea De Investigación .................................................................... 38 
4.5. Población Y Muestra ........................................................................................................... 38 
4.5.1. Población .......................................................................................................................... 38 
4.5.2. Muestra ............................................................................................................................ 39 
4.5.3. Muestreo ........................................................................................................................... 39 
4.5.4. Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos ..................................................... 40 
4.6. Cronograma ........................................................................................................................ 46 
CAPÍTULO 5. ...................................................................................................................................... 47 
5. Propuesta Pedagógica ............................................................................................................. 47 
5.1. Titulo .................................................................................................................................... 47 
5.2. Descripción De La Propuesta Pedagógica ......................................................................... 47 
5.3. Justificación De La Propuesta Pedagógica ....................................................................... 48 
5.4. Objetivo General De La Propuesta Pedagógica ............................................................... 50 
5.5. Actividades ........................................................................................................................... 50 
5.6. Responsables ........................................................................................................................ 53 
5.7. Beneficiarios ......................................................................................................................... 53 
5.8. Recursos ............................................................................................................................... 54 
CAPÍTULO 6 ....................................................................................................................................... 55 
6. Análisis De Resultados ............................................................................................................ 55 
6.1. Contextualización ................................................................................................................ 57 
6.1.1. Pilares educativos ............................................................................................................ 58 
8 
 
6.1.2. Pilar del arte .................................................................................................................... 58 
6.1.3. Pilar del juego .................................................................................................................. 58 
6.1.4. Pilar de la exploración del medio ................................................................................... 59 
6.1.5. Pilar de la literatura ........................................................................................................ 59 
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................... 60 
Referencias ........................................................................................................................................ 61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
RESUMEN 
 
En la primera infancia, la cual comienza desde los cero(0) años hasta los cinco(5)años de 
edad, esta población debe tener una atención especial, principalmente de los padres del 
infante, como de las personas que están a cargo con respecto a colegios e instituciones de 
educación que atienda la primera infancia y ayude a la transición, teniendo en cuenta que 
los niños aprenden a convivir en diferente aspectos, y las diversas situaciones como lo es 
compartir con otros niños así mismo en el desarrollo de las habilidades motoras, sociales, 
comunicativas, etc., teniendo en cuenta la importancia que conlleva a cada etapa del 
desarrollo de los niños. 
Este proyecto da a conocer el interés de formación en la primera infancia, relacionando el 
curso que finaliza el preescolar conocido transición, de igual manera el comienzo de una 
nueva etapa de los estudiantes de básica primaria la cual comienza con el grado primero de 
primaria, donde en esa transición o articulación es donde se debe preparar al niño 
adecuadamente para asumir el cambio de enseñanza y de la metodología, como los 
diferentes docentes, el cambio de escenario educativo y las nuevas exigencias que 
presentan en cada una de las materias que se plantea en el currículo de la institución, es 
importante tener en cuenta que el niño debe pasar de un nivel a otro superando su 
aprendizaje, sus habilidades, de igual modo mejorando y fortaleciendo sus debilidades para 
que el infante tenga y adquiera nuevos conocimientos, nuevas vivencias, y todo tipo de 
exploración y con ellos que deba ir madurando en cada uno de los procesos educativos 
teniendo en cuenta las edades. 
Tomando en cuenta la transición de preescolar a básica primaria se destaca lo planteado 
anteriormente, tal motivo es importante considerar las habilidades de los docentes al buscar 
nuevas estrategias facilitando todo tipo de enseñanza, así mismo imposibilitando que los 
niños y niñas tengan un algún cambio en el rendimiento académico, en su comportamiento 
con compañeros, docentes y personas que lo rodean. En el colegio Gimnasio la Campiña, el 
cual se encuentra ubicado en el noroccidente de Bogotá, donde se plantea una investigación 
descriptiva, el cual permite observar la transición de preescolar a básica primaria y logra 
también la observación de la importancia del manejo y la utilización de programas, 
herramientas o elementos para la articulación inicial. 
Teniendo en cuenta la importancia de las metodologías que impulsan a la búsqueda de 
nuevas estrategias y la implementación de algunos elementos que se pueden utilizar para la 
transición, de igual modo se han implementado la recolección de información por medio de 
las entrevistas planteadas, esto ayuda en la búsqueda de nuevas estrategias que se pueden 
implementar en la institución, se considera importante resaltar la búsqueda de teorías que se 
podrían y se logran ajustar en el proceso de investigación y de diversas estrategias de 
metodologías, así mismo implementar los pilares educativos tanto en docentes y estudiantes 
de preescolar y básica primaria del Colegio Gimnasio la Campiña. 
 
10 
 
 
 
PALABRAS CLAVES 
Experimentos, herramientas, transición, preescolar, básica primaria 
 
ABSTRACT 
In early childhood, which begins from zero (0) years to five (5) years of age, this 
population should have special attention, mainly from the infant's parents, as well as from 
the people who are in charge of it. to schools and educational institutions that attend early 
childhood and help the transition, taking into account that children learn to live together in 
different aspects, and different situations such as sharing with other childrenas well as in 
the development of motor skills , social, communicative, etc., taking into account the 
importance that it entails at each stage of children's development. 
This project makes known the interest in early childhood training, relating the course that 
ends the well-known preschool transition, in the same way the beginning of a new stage of 
elementary school students which begins with the first grade of primary school, where It is 
in this transition or articulation that the child must be adequately prepared to assume the 
change in teaching and methodology, such as the different teachers, the change of 
educational scenario and the new demands that they present in each of the subjects that 
arise in the institution's curriculum, it is important to take into account that the child must 
move from one level to another, overcoming their learning, their abilities, in the same way 
improving and strengthening their weaknesses so that the infant has and acquires new 
knowledge, new experiences, and all kinds of exploration and with them that must be 
maturing in each of the educational processes taking into account the ages. 
Taking into account the transition from preschool to elementary school, what has been 
stated above stands out, for this reason it is important to consider that teachers must seek 
new strategies and also facilitate all kinds of teaching, also making it impossible for boys 
and girls to have any kind of education. change in academic performance and negative 
change in behavior with peers, teachers and people around him. In the Gymnasium La 
Campiña school, which is located in the northwest of Bogotá, where a descriptive 
investigation is proposed, which allows observing the transition from preschool to 
elementary school and also achieves the observation of the importance of the management 
and use of programs in the initial articulation, taking into account the knowledge of the 
importance of the methodologies that drive the search for new theories that have been 
carried out and the interviews raised, this also helps in the search for new strategies that can 
be implemented in the institution, it is important to highlight the search for theories that 
could and can be adjusted in the research process and to promote various methodological 
strategies, as well as implement the work of the educational pillars in teachers and be 
11 
 
worked with preschool and elementary school students Elementary School Gymnasium La 
Campiña. 
 
 
 
KEYWORDS 
Experiments, tools, transition, preschool, basic Elementary 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
LOS PILARES EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN LA 
TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A BÁSICA PRIMARIA EN EL COLEGIO 
GIMNASIO LA CAMPIÑA. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Es importante resaltar el cambio que tienen niños y niñas en la transición de 
preescolar a básica primaria, ya que resalta cambios tales como: el comportamiento, de 
seguridad, confianza, interacción, educativa, de igual modo el esfuerzo que realizan los 
docentes en el apoyo de diversos ejercicios y/o elementos, donde todos aquellos estudiantes 
presenten déficit en conducta, y en algunos casos las dificultades que se presentan en la 
comunicación, socialización, transferencia de información, y dificultades de aprendizaje, etc. 
 
De igual manera, se plantea que los docentes también pasan por una transición, ya 
que tanto docentes como estudiantes pasan por esa dificultad de enseñar y aprender, para dar 
inicio a la transición se da a conocer principalmente las exigencias y los cambios de los 
docentes siendo un poco más estrictas y poca utilización de estrategias siendo menos 
dinámicos. Los niños al recibir este cambio de saberes y conocimientos dónde venían de 
espacios por medio de elementos activos, distractores y flexibles en el aprendizaje, así mismo 
también en el manejo de espacio y de exploración, esto parte de que son limitados por el ser 
docente. Durante la observación se considera importante destacar el nivel sociocultural, 
económico, emocional, en que los niños y niñas se encuentran fuera y dentro de la institución, 
de igual-manera se tiene en cuenta el aprendizaje que viene desde casa. 
 
 Así mismo la educación inicial es principalmente una de las etapas fundamentales en 
la formación de niños y niñas, dándole un inicio a las experiencias, nuevos entornos, 
relaciones con personas externas a su hogar y nuevos conocimientos, dando así mismo la 
interacción con sus compañeros de aula o colegio. Sin embargo, el sistema educativo debe 
fortalecer y enriquecer en la educación afectiva, social y emocional donde también haga parte 
su desarrollo integral. 
 
Dicho lo anterior, en esta investigación se tiene como propósito plantear una 
propuesta pedagógica tanto para docentes como estudiantes, conforme a facilitar la transición 
de un grado a otro en el Colegio Gimnasio La Campiña en la localidad de Suba. Moya 
menciona que: 
 
 
13 
 
 
(Moya, 2012) afirma que 
 “La articulación debe ser un eje que atraviese todo el sistema educativo, ya que no 
se trata solamente de articular contenidos o niños con docentes, sino que se “articula” la 
institución en su totalidad” (p.169(13)). 
 
En relación a la cita anterior se logra afirmar la importancia de la articulación y/o 
transición tanto en niños y niñas como en los docentes ya que son los promotores a cada uno 
de los procesos de su formación emocional, social y educativo así mismo tener en cuenta el 
sistema educativo, La articulación es aquel que permite la continuidad de un curso a otro 
fomentando el proceso de aprendizaje. Debido a esto es importante tener en cuenta que los 
docentes deben realizar estrategias pedagógicas con base a los pilares de la educación inicial, 
y los principios de la formación educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
CAPITULO 1 
 
1. PROBLEMA 
 
1.1. Planteamiento de problema 
 
Teniendo en cuenta los cambios que se presentan en el sistema educativo en las 
concepciones de infancia, la transición de un curso a otro, se considera necesario 
implementar estrategias educativas que sean adecuadas y contribuyan a estos cambios, ya 
que estos producen dificultades a algunos estudiantes a la hora de adaptarse en el aula 
correspondiente. Por otro lado, se obstaculiza la articulación de un grado a otro llevando a 
cabo la realización de metodologías por parte de los docentes, fortaleciendo las dificultades 
para asimilar esa transición de preescolar a básica primaria que tienen los niños. 
“Dar a conocer todos los recursos pedagógicos con los que cuenta el establecimiento a la 
comunidad educativa, con el fin de propiciar el uso de los recursos disponibles por parte de 
los docentes a través de sus planificaciones” (División de Educación General, 2016, pág. 4)
 
La ciudad de Bogotá siendo la capital de Colombia, ubicada en el centro del país 
donde hay una gran variedad de colegios distritales, privados y mixtos, deben replantear 
metodologías donde se dirige la transición de preescolar a básica primaria, de igual manera 
se considera pertinente observar previamente cuál fue el proceso realizado y cómo fue 
cursado el último grado de preescolar. Dando lugar a las problemáticas que se 
evidenciaron, se observó el cambio que se dio durante el siguiente grado a cursar, dando a 
conocer el proceso de la transición; de igual manera queda en evidencia el cambio de 
ambiente de un curso a otro, mostrando la diferencia en las actitudes, motivaciones, el 
desempeño y las emociones de los niños. 
Cabe mencionar que los cambios en la educación se dan siempre de manera 
diferente, teniendo en cuenta el entorno y especialmente las metodologías de enseñanza, 
proponiendo todas aquellas que buscan atender a las necesidad de la infancia, asumiendo 
que los niños y niñas tienen un pensamiento más crítico, dondelas etapas que requiere una 
preparación de educación adecuada juegan un papel importante; por otra parte se considera 
necesario evadir diferentes problemáticas que llevan a la adaptación y minimizar o evitar 
las malas experiencias en los procesos académicos. Así mismo los adultos hacen parte de la 
compresión y apoyo que requieren los niños y niñas, ayudando en el proceso de motivación 
y énfasis para la importancia de ingreso a cualquier institución educativa. 
 
15 
 
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, se ha escogió un Colegio ubicado 
en el noroccidente de Bogotá llamado Colegio Gimnasio la Campiña, ubicado en la 
localidad 11 de Suba barrio Aures II, este colegio cuenta con docentes en el área de 
preescolar, básica primaria y bachillerato. Para conocer la problemática se logró realizar la 
entrevista a las docentes de preescolar, primaria y al rector de la institución educativa, 
permitiendo indagar cómo se lleva a cabo la transición de preescolar a básica primaria, por 
otro lado, identificar las posibles evidencias que en el colegio se dan sobre dicha transición, 
el rector de la institución afirma que los docentes a pesar de que afianzan los 
conocimientos teóricos y técnicos sobre la articulación y/o transición, les falta para que esta 
se aplicada adecuadamente, de igual manera se resalta que dentro de la institución 
educativa no se practican las diferentes metodologías o propuestas adecuadas en los 
procesos de la transición en estos dos ciclos. 
En relación a las entrevistas que se realizaron a los docentes de los grados de 
preescolar y básica primaria y al rector, se logra identificar que una de las maestras de 
transición no plantea ningún tipo de metodología que fortalezca la transición y/o 
articulación inicial para avanzar a un curso superior, además se evidencia que la institución 
no realiza capacitaciones o reuniones adecuadas para fortalecer dichas transiciones, 
teniendo en cuenta las dificultades presentadas con anterioridad las reuniones se deben 
tomar para lograr efectividad y eficacia en estas articulaciones. 
Se considera importante tomar la iniciativa de comenzar la jornada escolar de 
manera didáctica, considerando que para iniciar las clases solo se dan las indicaciones sobre 
la institución y los temas que deben abordar los docentes para las aulas asignadas, teniendo 
en cuenta: su filosofía y los manejos de las clases, de acuerdo al modelo pedagógico del 
colegio. Esto conlleva a que los docentes no reciban un proceso adecuado de la transición 
en el cual logren fortalecer respectivamente la articulación en la transición de preescolar a 
básica primaria y no se presenten dificultades en esa transición tales como: dificultades de 
aprendizaje, poca motivación, depresión entre otras. 
 Por lo que refiere a lo planteado anteriormente, esta investigación tiene como 
finalidad utilizar los pilares en la educación como estrategia didáctica para docentes y 
estudiantes, logrando mejorar así la transición de preescolar a básica primaria, con el fin de 
dar y brindar a niños y niñas, esas condiciones que son necesarias para una adaptación 
adecuada, de igual manera emplear los pilares en la educación en diferentes áreas 
académicas, más aun respetando sus capacidades, habilidades, intereses y las necesidades 
que tienen todos los niños de la institución educativa. Lo que se propone inicialmente es 
presentar a los docentes de preescolar y básica primaria la propuesta de actividades basada 
en los pilares educativos, además plantear al rector de la institución del Colegio Gimnasio 
la Campiña la utilización de estos mismos en la transición de un nivel a otro, con el fin de 
ser ejecutado el plan docente y académico de la institución. 
 
 
16 
 
1.2. Pregunta Problema 
 
¿Cuáles son las estrategias para fortalecer la transición de preescolar a básica primaria a 
través de la pedagogía basada en los pilares educativos en el Colegio Gimnasio La Campiña 
de la ciudad de Bogotá en la localidad de Suba? 
 
 
1.3. Justificación 
 
Este proyecto se desarrolló con el fin de fortalecer las estrategias de transición de 
niñas y niños de prescolar a básica primaria del Colegio Gimnasio la Campiña, buscando 
mejorar el comportamiento, los conocimientos, emociones y la participación de todos los 
integrantes del plantel educativo, permitiendo así que los procesos de articulación se soporten 
en las diferentes metodologías y estrategias pedagógicas que se implementen a la hora de 
trabajar y dar continuidad con los siguientes niveles educativos. 
Por otro lado, es importante fortalecer las habilidades que tienen los niños y niñas, 
logrando que el desarrollo y aprendizaje se empleen a la hora de ejecutar la propuesta de 
actividades, durante el desempeño académico. 
 Los pilares en la educación son estrategias que se pueden implementar en el logro y 
efectividad de la transición de un grado a otro, es indispensable reforzar las emociones 
permitiendo así un desarrollo libre en el pensamiento y en el actuar. A su vez se busca nuevas 
estrategias en la que los pilares de la educación, ayuden al niño a entender de una manera 
didáctica adquiriendo un aprendizaje significativo en los procesos de formación. 
Con respecto a la transición educativa se dice que es aquella que le brinda a niños y 
niñas apoyo en el proceso de cambio de un grado a otro permitiendo que estos logren una 
adaptación en los diversos escenarios en los cuales se encuentren, especialmente en las 
aulas de los distintos niveles educativos. Es importante fortalecer los avances en su 
formación inicial y en los continuos niveles educativos, acoplando estrategias más 
dinámicas, dejando una enseñanza-aprendizaje significativo. En contraste a los diferentes 
procesos de aprendizaje de cada estudiante. 
 
Se debe agregar que la transición de preescolar a básica primaria es un trabajo en 
conjunto de docentes, directivos y alumnos, de igual modo se tiene en cuenta el currículo 
institucional, llevando a cabo el fortalecimiento de aprendizaje para una continuidad 
educativa, logrando saberes, desarrollo de habilidades en los niños y niñas, en los diferentes 
contextos, diversos temas educativos y demás elementos que apoyan la transición. De igual 
manera como se ha mencionado anteriormente es importante la intervención de todos, para 
que así mismo los niños y niñas logren interactuar por medio de las influencias que 
17 
 
participan en el desarrollo de aprendizaje académico, sumando a esto la participación de los 
pilares educativos como herramienta en la transición de un curso a otro. 
 
La poca intervención en la articulación de prescolar a básica primaria en el colegio 
Gimnasio La Campiña, fue lo que motivó este trabajo de investigación, ya que desea 
describir la transición y como emplear los pilares educativos de un nivel a otro. 
Simultáneamente, se posibilita generar una estrategia pedagógica utilizando los pilares de la 
educación en la articulación de la institución educativa, para ello se observó y se realizaron 
entrevistas a docentes y directivos de la institución antes de la problemática actual, donde 
así mismo se logró plantar el manejo de transición de un curso a otro, de esta forma poder 
lograr la realización de una descripción en los cambios educativos adecuados y no que 
provoquen un cambio negativo en los niños y niñas induciendo al poco interés en la 
educación y perdiendo motivación para aprender, de igual manera no poder lograr el 
desarrollo de sus habilidades. 
 
Hay que mencionar que la transición de los niños en sus 5 primeros años es fundamental en 
el proceso de desarrollo y aprendizaje, ya que avanzan en conocimiento, madurez y 
aprendizaje, si los procesos de los niños y niñas no sigue una continuidad puede darse una 
confusión en ellos e impedir o retasar el logro de los objetivos y simultáneamente que 
pierdan el interés del aprendizaje y de la enseñanza.Lo que se espera con esta investigación es brindar un aporte de estrategia pedagógica por 
medio de los pilares educativos tanto a la institución como a sus docentes y sobre todo los 
niños y niñas, buscando que a través de estos la educación obtenga nuevas o diversas 
estrategias para fortalecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas permitiendo que 
se lleve a cabo un desarrollo óptimo de formación personal, educativo, creativo y de 
análisis. 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
CAPÍTULO 2 
 
2. OBJETIVOS 
 
2.1. Objetivo General 
 
Favorecer la transición de preescolar a básica primaria en el Colegio Gimnasio la 
Campiña ubicado en la localidad de Suba Aures II por medio de estrategias pedagógicas 
basadas en los pilares de la educación inicial. 
 
 
2.2. Objetivos Específicos 
 
• Describir el proceso pedagógico en la transición de preescolar a básica primaria con 
docentes y estudiantes en el colegio Gimnasio La Campiña. 
 
• Identificar las estrategias didácticas que se usarán como elemento fundamental en la 
transición de preescolar a básica primaria en el colegio Gimnasio La Campiña. 
 
• Determinar de qué manera las estrategias didácticas como los pilares educativos y el 
currículo se adecua en la transición de preescolar y básica primaria en el colegio 
Gimnasio La Campiña. 
 
• Compartir las estrategias didácticas con las directivas y docentes de la institución 
para favorecer el proceso pedagógico de los niños y las nañas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
CAPÍTULO 3 
 
 
3. Marco Referencial 
Un marco referencial es un texto que plantea y se logra exponer antecedentes de 
investigaciones previstas como en teorías, proyectos, y demás elementos que impliquen en 
una investigación por medio de la información recolectada, considerando estadísticas, 
ejercicios planteados y los datos obtenidos durante el proceso de todo el trabajo 
investigativo. Así mismo se tiene en cuenta el origen, como instituciones, los 
departamentos, o municipios. 
Con lo anterior se puede decir que en este apartado se presentarán los antecedentes 
investigativos, marco legal, marco conceptual 
 
3.1. Antecedentes Investigativos 
 
Para la presente investigación se re realiza búsqueda diferentes apartados de 
investigaciones que ayuden a el conocimiento y aporten en los temas a desarrollar, la 
información encontrada es de diversas fuentes, dando a conocer como fue abordo los temas, 
las temáticas, estrategias que tomaron en cuenta para realizar la práctica, de igual manera, 
es importante resaltar los papeles que juegan los docentes en las investigaciones durante la 
recolección de datos para los aportes de los temas abordados en los procesos de cada una de 
las investigaciones 
Dicho lo anterior se presentan algunas investigaciones locales, nacionales e internacionales: 
 
3.1.1. Antecedentes Locales 
 
En primer antecedente local encontramos Propuesta pedagógica para la articulación 
entre el grado Transición y Primero de Primaria, en el Colegio Externado Caro y Cuervo, 
auto: Yanet Cecilia Bernal Soriano de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la 
Licenciatura en Pedagogía Infantil Bogotá, D.C., (2019). 
 La presente investigación se lleva a cabo en el Colegio Externado Caro y Cuervo 
donde presentan una propuesta pedagógica para la articulación entre el grado transición y 
primero de primaria, teniendo en cuenta los pilares de la educación inicial, en esta 
investigación fue planteada las entrevistas a docentes y directivos de igual modo fortalece a 
la información por medio del marco teórico y la población con la cual es ejercida la 
20 
 
investigación, otro rasgo importante es la metodología ya que es un enfoque cualitativo, por 
lo tanto lo mencionado anteriormente se relaciona con este proyecto de investigación 
debido a la transición, la realización de una propuesta por medio de los pilares de la 
educación. 
 
El segundo antecedente tiene como título experiencias pedagógicas a partir de la 
articulación preescolar y primaria en el jardín infantil y colegio Santiago las atalayas, autor 
Ana mercedes aguilera cuta trabajo presentado como requisito para optar al título de 
licenciada en pedagogía infantil facultad de educación fundación universitaria los 
libertadores facultad de ciencias de la educación licenciatura en pedagogía infantil Bogotá, 
D.C. (2014). 
 
 Esta investigación hace presente la articulación en las aulas y dar nuevos 
aprendizajes a conocimientos, lo que lleva de preescolar a primaria, esta investigación 
aborda especialmente disciplinas implementando a diferentes contextos, de igual manera lo 
que desea realizar esta investigación es la observación a los docentes y de la manera como 
trabajan la transición de preescolar a la primara, esta investigación es realizada de una 
manera determinada en los intereses y las necesidades de los niños, niñas y docentes de la 
institución, el análisis de las evidencias de la articulación entre preescolar y básica primaria 
así como determinar las estrategias aplicadas a los docentes contribuyen en la articulación, 
así mismo se observa que si cumple los lineamientos curriculares, por otro lado esta 
investigación hace participe en la metodología cualitativo por medio de preguntas e 
hipótesis necesarias para la recolección y análisis de los datos, el enfoque utilizado es la 
perspectiva de investigación acción siendo colectiva por los participantes sociales, el 
método utilizado es el cualitativo ya que se plantea en la pregunta no procede a recolectar 
ni a proceder a un análisis, la importancia de esta investigación frente al proyecto a realizar 
es la articulación de los docentes frente a una propuesta pedagógica. 
 
El tercer antecedente local; Estrategias lúdicas que permitan una transición 
armónica en el paso de primera infancia a primaria en los niños del ciclo inicial, de la IED 
Rafael Bernal Jiménez, Trabajo Presentado para Obtener el Título de Especialista en 
Pedagogía de Lúdica en la Fundación Universitaria los Libertadores, autor: Angela Patricia 
Barrera G, Adriana Patricia Rodríguez L y Carole Janeth Salinas H. diciembre (2018) 
 
 
 La presente investigación es realizada con el propósito de ejecutar un objetivo 
lúdico-pedagógico donde los niños de la institución realicen un reconocimiento de espacios 
junto sus docentes, plasmando actividades para favorecer todas las estrategias durante las 
21 
 
transiciones de preescolar a primera infancia en el colegio IED Rafael Bernal Jiménez, el 
autor de este proyecto desea planificar las actividades lúdicas y usarla como herramienta a 
la hora de la transición de un nivel a otro superior, el autor tiene en cuenta el contexto, 
cambios emocionales, rendimiento académico, y más factores participes, la metodología 
escogida para la investigación es la cualitativa ya que se utilizó la recolección de datos por 
medio de las encuetas para recoger la información adecuada para la realización de esta 
investigación, así mismo el enfoque ejercido en la investigación fue el correlacional el cual 
analiza los conceptos básicos de la articulación y todos los elementos importantes que se 
encuentren en el marco teórico, de igual modo se tiene en cuenta la estrategia que utiliza 
como lo es la lúdica para una buena armonía con base fundamental la transición de un curso 
a otro, así mismo este proyecto tiene como conexión la transición a primera infancia de una 
manera lúdica. 
 
3.1.2. Antecedentes Nacionales 
 
En los antecedentes nacionales se encuentran: 
El primer antecedente nacional es investigación tiene como título del preescolar a 
primero de primaria, un acercamiento al proceso de articulación inicial en el Colegio Liceo 
Del Perpetuo Socorro del municipio de Tenjo, Cundinamarca, realizado por Andrea Arias 
Perdomo Y Mariana González Poveda de la fundación universitaria los libertadores de 
facultad de ciencias de la educación en elprograma licenciatura en pedagogía infantil, 
Bogotá, (2017) 
 Esta investigación se lleva a cabo en el colegio Liceo del Perpetuo Socorro Colegio 
privado, en el año 2017 en Bogotá se da a conocer la buena articulación educativa en los 
diferentes escenarios académicos, el objetivo del presente trabajo es la descripción de 
articulación inicial entre los grados de preescolar a básica primaria del mencionado 
anteriormente. Así mismo se plantea un enfoque de tipo cualitativo, siendo un método 
descriptivo durante el proceso que realizó frente a los docentes con relación de la 
articulación y transición de preescolar a básica primaria, se resalta que la información 
recolectada fue por medio de entrevistas, observaciones, y así dando un análisis de cada 
uno de los resultados que obtuvieron durante la realización de los ejercicios y las 
actividades creadas e involucrando los pilares de la educación, para así mismo fortalecer el 
trabajo de docente-estudiante, la aplicación del método fue descriptivo por el motivo de que 
describe las situaciones, este proyecto tiene como conexión con el presente trabajo la 
articulación y el proceso en el cual fue desarrollado el proceso de la investigación. 
 
 
 La segunda investigación: La lúdica en la articulación del trabajo de los docentes en 
los grados preescolar, primero y segundo de la institución educativa Inem José Celestino 
22 
 
Mutis de Armenia, Quindío, realizado por Sandra Milena Galindo Palechor, Saul Calderón 
Aroca Y Martha Cecilia Toro Camacho de la Fundación Universitaria los Libertadores de 
la facultad de ciencias de la educación vicerrectoría de educación virtual y a distancia 
especialización en pedagogía de la lúdica Calarcá, Quindío, (2015) 
 
 Esta investigación se realizó en la ciudad de Armenia, Quindío. El objetivo es 
diseñar estrategias lúdicas para propiciar el trabajo articulado entre los docentes en los 
grados de preescolar, primero y segundo y así fortalecer el desarrollo de los niños y niñas 
de la institución educativa. De igual manera en esta institución el autor refleja el trabajo 
individual de los docentes y las destrezas escritas en este documento fueron diseñadas para 
trabajar por medio de estrategias, especialmente el tema principal es la lúdica en la 
articulación en los docentes de estos grados los cuales son los principales influenciadores 
para el aprendizaje y la seguridad del niño, en esta investigación se utilizó la metodología 
de la investigación cualitativa, ya que permite evaluar las actividades y se utilizó la 
investigación acción participante ya que permite aprendizajes colectivos de toda la realidad 
invertida, sumando a esto el enfoque que utiliza en la investigación es Hermenéutico-
reflexivo donde caracteriza al docente como persona intelectual donde crea e innova para la 
calidad educativa. 
 
El tercer antecedente nacional es La transición armónica y su influencia en los 
procesos académicos de los estudiantes, entre los grados transición y primero de la 
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de Manzanares (caldas), 
realizado por Gloria Nancy López Arenas, en el trabajo de grado realizado para obtener el 
título de magíster en educación desde la diversidad universidad de Manizales de la facultad 
de ciencias sociales y humanas, maestría en educación desde la diversidad, Manizales 
(2018) 
La siguiente investigación es realizada en la institución educativa nuestra señora del 
rosario sección c del municipio de Manzanares (caldas), el objetivo de la presente 
investigación plantea la comprensión y la importancia de las transiciones armónicas su 
influencia en los procesos académicos de igual modo habla de la influencia de la situación 
en el desarrollo académico de los niños y niñas, el enfoque planteado en el trabajo es 
cualitativo como investigación reflexiva y colectiva con la ayuda de estrategias planteadas 
y que estimulen en el aprendizaje y desarrollo del niño, para los hallazgos y antecedentes 
son importantes las teorías y todas las investigaciones que aportan a la investigación 
haciendo participación en la articulación inicial adecuada, por otro lado el enfoque es 
humanístico y cognitivo dando la posibilidad de utilizar la población correspondiente de la 
institución, este trabajo da a conocer y aporta la importancia de una transición armónica en 
la articulación de preescolar a básica primaria. 
 
23 
 
 
3.1.3. Antecedentes Internacionales 
 
Para el primer antecedente internacional tiene como título Articulación curricular en 
nivel de transición 2 y educación básica en establecimientos de la provincia de concepción 
memoria, presentada a la facultad educación de la Universidad Católica de la Santísima 
Concepción, para optar al grado académico de licenciado en educación. Realizado por 
Nahir Acuña Durán, Gianinna fica Ballotta. Camila Garcés Reyes y Jennifer Véjar Cantín, 
chile, junio (2018) 
 En este proyecto que tiene como título articulación curricular en nivel de transición 
2 y educación básica en establecimientos de la provincia de concepción motora del año 
2018 en chile, plantea las corrientes de investigaciones educacionales en todos los niveles 
tanto internacionales como nacionales, de igual manera la concepción que tiene el 
ministerio de educación frente a la educación básica, el objetivo planteado en la 
investigación es describir la articulación en nivel de transición 2 y educación básica en 
establecimientos con dependencia municipal, se trabaja la metodología entre niveles y los 
diferentes contextos en los cuales se encuentran, el enfoque con el que referencia es el 
enfoque cualitativo el cual se ha planteado por medio de un estudio descriptivo. 
 
 Segundo antecedente También la presente investigación nombrada Transiciones en 
educación infantil: un marco para abordar el tema de la calidad, (documento en borrador 
para la discusión en el simposio de O.E.A, Washington dc, por la dra. M. Victoria Peralta e. 
directora iidei (2007) 
 
 La siguiente investigación nos, presenta toda la importancia frente a la transición de 
los niños y niñas, la calidad de educación, siendo este un documento un borrador de un 
simposio. Por otro lado, abordan que la transición es el avance educativo y los diferentes 
recursos a encontrarse, la investigación es el elemento de investigación donde se formula 
por parte de la política y la educación, por otro lado, observa la participación escolar 
evaluando la primera infancia, por otro lado dando a conocer el objetivo es la participación 
de las actividades, de igual modo el enfoque asistencialista la que produce dependencia y 
todas las limitaciones en la vida de los niños y niñas de las instituciones. 
El tercer antecedente tiene como título Estrategias pedagógicas para fortalecer la 
articulación del preescolar con el primer grado de educación basica, de la República 
Bolivariana de Venezuela de la universidad de los Andes, facultad de humanidades y 
educación, escuela de educación, departamento de educación preescolar, autoras: Yelitza 
Villareal y Liliana Matheus, docente tutor: Nancy Pestana, septiembre (2008) 
24 
 
La intención del trabajo es proponer estrategias pedagógicas que se logren emplear 
en la articulación de prescolar a básica primaria, en la institución Monseñor Duque 
realizado en la república bolivariana, donde el objetivo de esta investigación es proponer 
estrategias pedagógicas que contribuyan con la articulación del preescolar con grado 
primero de primaria del colegio Monseñor Duque. Así mismo el diseño metodológico que 
emplearon en la investigación fue de campo y de carácter descriptivo, de igual manera la 
muestra que utilizo fue de dos (2) docentes de preescolar, dos (2) de primero de primaria y 
dos (2) asistentes de preescolar. De igual modo es una investigación de campo debido a que 
la recolección de datos fue directamente con los docentes de la institucióneducativa dando 
así conocer la realidad por la cual está ocurriendo. 
 
3.2. Marco Teórico- Conceptual 
 
El marco teórico reúne una planeación de ideas y todas aquellas teorías que hace referencia 
a la investigación, permitiendo así fortalecer cada uno de los temas planteados, aportando 
en la ampliación de información y dando así apoyo a los hechos que fueron investigados, 
además de permitir tener un amplio conocimiento de teorías, fases, metodologías, procesos, 
desarrollos y conclusiones. 
Teniendo en cuenta lo anterior es importante resaltar que el marco teórico es base 
fundamental en la recolección de los datos para el uso de metodologías y los saberes de 
cada uno de los elementos a investigar para lograr fortalecer temas, al igual las estrategias 
que se logren implementar en la propuesta pedagógica 
 
 
3.2.1. Estrategias Didácticas 
 
Las estrategias didácticas son todos aquellos elementos que hacen parte 
fundamental en el desarrollo del aprendizaje, permitiendo el cumplimiento de los objetivos 
de manera eficaz, y llevando un proceso en que cada uno de los pasos sea resuelto para que 
se logre el propósito que se desea desde el principio. 
 
Para el uso de las estrategias didácticas se requiere de prácticas que permitan 
observar la mejora en los procesos de formación de los niños y niñas, los docentes juegan 
un papel importante al presentar nuevas técnicas, y la planeación de cómo se realiza dichas 
estrategias en cada uno de los procesos de aprendizaje y enseñanza. La versatilidad, estar 
abierto a nuevas propuestas, estar comprometidos y ser flexibles es lo que permite a los 
docentes manejar las nuevas estrategias y diversas actividades para que den avance al 
25 
 
cumplimiento de un objetivo planteando y dar una solución por medio de los diferentes 
aprendizajes. 
 
Por otro lado, las estrategias son los patrones que logran ser flexibles para el logro 
del objetivo que se propone en el aprendizaje que se está planteando durante el proceso a 
realizar. Para cada una de los patrones es importante tener en cuenta el paso a paso para que 
así mismo logre su participación de las estrategias de aprendizaje. 
Según (Aragón & Jiménez, 2012) 
 
La teoría de los estilos de aprendizaje debe ser incorporada en el trabajo cotidiano 
de todos los docentes, lo cual indica que las estrategias pedagógicas manejadas en 
un aula de clase han de ser acorde a los diferentes estilos de aprendizaje existentes; 
para que de esta manera se logre una efectividad en la enseñanza y a su vez se eleve 
la calidad educativa. (p. 4). 
 
Considerando lo anterior las estrategias pedagógicas tiene consigo el planteamiento 
de las diferentes estrategias pedagógicas en los diferentes espacios, como por ejemplo la 
transición de un curso a otro donde el docente debe ser constante en la realización de 
nuevas estrategias y actividades para así mismo llevar a cabo un aprendizaje significativo 
teniendo en cuenta que cada niño es diferente y se debe lograr un objetivo preciso 
ejecutando diversos modelos pedagógicos teniendo en cuenta las aulas a la cuales se va a 
realizar efectuando una calidad educativa de los niños y niñas de las instituciones 
educativas. 
 
3.2.2. Articulación 
 
La articulación es aquel proceso que logra facilitar la transición de los distintos 
niveles educativos que ofrecen las instituciones de enseñanza, a los niñas y niños en los 
diferentes escenarios formativos o no formativos, en estos se debe tener en cuenta el 
seguimiento que hay que realizar en cada uno de los procesos académicos, la calidad de cada 
área, los docentes, los administrativos y todo aquel que hace parte de la institución educativa. 
Para tener en cuenta la importancia de la articulación es necesario mencionar que los 
distintos escenarios educativos son aquellos que reflejan un aprendizaje significativo que 
dejan una huella durante el desarrollo de conocimientos y habilidades, así mismo ofreciendo 
una mejor calidad de vida, durante el avance y la transición de los diferentes niveles 
educativos, simultáneamente a esto las instituciones educativas deben lograr la continuidad 
de los programas en los distintos niveles formativos, fomentando motivación por medio de 
estrategias y así logrando seguridad, confianza, comunicación en los niños y niñas en cada 
una de sus transiciones educativas. 
26 
 
 
Pineda (2012) plantea que: “podemos destacar la importancia en la cual está 
enfocada es en el aprendizaje por medio de la observación, participación y socialización ya 
que por medio de estas se puede expresar y mostrar las diferentes formas de aprender niños, 
niñas y jóvenes al igual que los docentes ya que también se aprende de diferentes maneras.” 
 
Es necesario resaltar en el documento del Ministerio de Educación Nacional y el Servicio 
Nacional de Aprendizaje SENA (2012) que plantea: 
 
La articulación es un proceso pedagógico y de gestión concertado que favorece el 
acceso, permanencia y movilidad de los estudiantes entre la educación media y otros 
niveles y ofertas educativas; este proceso genera el reconocimiento de los 
aprendizajes obtenidos en distintos escenarios formativos y el mejoramiento 
continuo de la pertinencia y calidad de la educación media, la educación superior, la 
formación profesional integral y la educación para el trabajo y el desarrollo humano. 
(p.7(2)). 
 
Es transcendental tener en cuenta la importancia de la articulación en cada uno de los 
procesos de aprendizaje desde la primera infancia hasta los cursos mayores sin importar el 
nivel educativo ya que el reconocimiento de los aprendizajes de maneras distintas 
identificando su formación personal, social, educativo, cultural permiten un mejor 
desarrollo a nivel individual y grupal. 
 
 
3.2.3. Educación inicial y básica primaria 
 
En la página del Ministerio De Educación plantea que “La educación inicial tiene 
como propósito potenciar el desarrollo de los niños y niñas desde su nacimiento hasta 
cumplirlos 6 años. En el marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia 
se reconoce la importancia del Sistema de Educación Inicial que brinda orientaciones 
entorno a las modalidades, condiciones de calidad y actividades rectoras de la primera 
infancia y de la educación inicial”. 
 
Lo que se plantea y desea con ello es facilitar, aumentar y fortalecer el desarrollo de 
habilidades que posee cada uno de los niños, niñas y jóvenes, teniendo en cuenta dichas 
edades las cuales contribuyen a la mejora de fortalecer, las potencialidades que poseen y 
dar manejo rápido y continuo, así mismo buscar un método de motivación, basado en 
calidad para cada una de las actividades y cada una de las áreas en las que se encuentra. 
27 
 
 
En el Articulo 15, ley 115/199 cabe mencionar que: La educación preescolar 
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, 
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de 
socialización pedagógicas y recreativas. 
 
Así mismo en el Articulo. 15 ley 115/199 El nivel de educación preescolar 
comprende los grados de prejardín, jardín y transición, siendo este último el obligatorio en 
los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. 
(Ministerio). 
 
3.2.4. Fundamento Pedagógico: Lineamiento Pedagógico y Curricular para la 
educación inicial en el Distrito. 
 
Distrito (2016) Toma en cuenta el lineamiento pedagógico dice que: 
 En esta actualización del Lineamiento se retoman, revisan y actualizan los 
principios de la educación inicial presentados en su primera versión, en donde se 
dispone un nuevo horizonte que guíe y fundamente todas las acciones de la 
educación inicial. Se tratan conceptos centrales que requieren ser integrados de 
manera permanente en todos los procesos pedagógicos que se emprenden en los 
escenarios de la educacióninicial de la ciudad (P. 17). 
Dicho lo anterior es importante aclarar que los lineamientos son fundamentales para 
la revisión de los pasos que guían las acciones escolares y así cada uno de los procesos de 
más relevancia en la formación de los niños logrando interpretar todas las habilidades 
especiales, para así dar ese paso o transición de preescolar a básica primaria, se tiene en 
cuenta la participación de todos los factores y principios que se requieren para 
complementar toda la investigación requerida. 
Lo planteado por (educación, 2016) “el Lineamiento plantea algunos ejes en los que 
se identifican elementos fundamentales del desarrollo integral de los niños y las niñas, a 
partir de respuestas a preguntas significativas sobre las características de los procesos de 
desarrollo.” (P.23). 
Es importante por medio de los lineamientos que se presentan en la educación, la 
ayuda a potencializar el desarrollo de habilidades que poseen niños y niñas. De igual 
manera dar los significados y aprendizajes necesarios en el proceso educativo. 
3.2.5. Pilares de la educación Inicial 
 
28 
 
 Esta entendido que existen 4 pilares fundamentales para la educación inicial que 
son; arte, juego, literatura y exploración del medio, las cuales se atribuyan- en el desarrollo 
y aprendizaje de los niños y niñas. 
 
3.2.6. Arte 
 
El arte como una estrategia pedagógica donde el ser humano fortalece a medida del tiempo 
gracias a las diferentes maneras de representación tales como: el baile, teatro, música, 
pintura y de más elementos que participan en este pilar, de igual modo también hace parte 
de un lenguaje explicito el cual se representa a través de expresiones corporales y verbales. 
Cabe mencionar el arte como medio estratégico de comunicación para los niños y niñas, así 
mismo lo mencionado anteriormente de este pilar logra expresarse de diversas formas, por 
consiguiente, impulsa a la exploración y reconocimiento de lenguajes y participación del 
desarrollo infantil. 
“dentro de los lenguajes artísticos encontramos la plástica, esta es una estrategia que 
permite desarrollar la motricidad fina, la autoestima, la creatividad (Pérez, 2000); 
comprendiendo el arte, la expresión, la comunicación y el juego, pues los niños en la etapa 
inicial toman esta actividad como un juego que les permite explorar e investigar” (P.4). 
El arte es fundamental para el desarrollo de habilidades y estrategias, que poseen 
niños y niñas, ya que potencializan conocimiento por medio de una manera artística. 
(Vecchi, 2013) expresa el arte a los docentes que: 
 
 El arte me aporta, en síntesis, la posibilidad de ver antes las relaciones que los 
términos relacionados; un relativismo que huye de lo absoluto de las leyes generales 
[…] un encuentro creativo con lo absurdo, con el imprevisto […] una reacción contra 
la monotonía […] un gusto por lo pequeño, por el detalle, y también, en ocasiones, 
por lo grandioso; una incesante búsqueda por nuevas formas de expresión ligadas a 
los descubrimientos científicos y tecnológicos contemporáneos, y sobre todo, una 
irremediable necesidad de identificar sinergias interactivas que pongan en relación 
las ideas y las acciones en lugar de búsqueda de significados […] (p. 23) 
 
Considerando lo que dice Vea Vecchi, el arte forma parte del desarrollo y 
aprendizaje de los niños y niñas transformando la educación en una manera más divertida 
de enseñar y por ende implementar la creatividad en los espacios académicos a la hora de 
aprender nuevos conocimientos desde la infancia dando como inicio su preescolar, su 
básica primaria y niveles superiores. 
El arte hace participe en el aprendizaje de los niños y niñas en donde puedan 
expresarse por medio musical, plásticas, visuales y expresión dramática, desarrollando en 
29 
 
cada uno de los niños diferentes habilidades, curiosidades en los cuales logren fortalecer 
educativa y personalmente, por lo tanto, se debe fomentar espacios en los cuales se presente 
culturalmente nuevas metodologías y diversidades que generen un ámbito educativo 
significativo. 
 
3.2.7. Juego 
 
El juego hace parte de los pilares educativos, el cual se caracteriza por la felicidad y el 
comportamiento divertido de los niños y las niñas a la hora de jugar, en los primeros años 
de vida donde sus primeros juegos son conocimos como cosquillas, el garlar, y los 
balanceos logrando gran participación de la diversión para los niños, se logra la confianza y 
creer su propio desarrollo de identidad así mismo se implemente un contacto tanto físico 
como verbal. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente con el pasar del tiempo los 
juegos cambian y se convierten de una manera más interactiva tales como correr, los saltos, 
camina, perseguir a la otra persona. 
 
Montañés (2000) menciona que “el juego como una actividad que está presente en 
todos los seres humanos, considerada generalmente como una actividad contraria al 
trabajo y relacionada por tanto con la diversión y el descanso”. (p.10) 
 
 
Montañés menciona que el juego llega a una exploración llena de ideas, de 
conocimientos por medio de diversas actividades didácticas que generen motivación y 
distracción para un aprendizaje de manera especial y creativa, logrando a una imaginación 
con un significado profundo para los niños y niñas y deje una marca llena de diversión. 
 “El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega”, así el maestro al 
mantener una actitud expectante frente al desarrollo de esta poderosa herramienta, podrá 
construir innumerables actividades que conforman una estrategia lúdico formativa 
necesaria para la aplicación del método pedagógico que desarrolla al interior del aula de 
clase.” (P.5). 
 
El juego hace parte del aprendizaje, por lo tanto, es una manera dinámica y didáctica en el 
cual los niños y niñas, aprenden por medio de juegos los cuales les llamen la atención 
logrando buenos resultados a la hora de implementar didácticas. 
 
 
Por otro lado, Castro, Cabrera y Trujeque (2014) resaltar que 
30 
 
 
Sumando de más aportes importante tenemos en cuenta objetos que utilicen para 
realizar el pilar del juego, adquiriendo el conocimiento del manejo, realizando 
preguntas como: ¿Cómo se juega?, ¿Qué forma es?, ¿Será que se juega así?, el 
juego también se considera parte de la imaginación creado por ellos o por adultos 
alcanzando también conocimiento, formación, etc. Más aún es importante conocer 
la diversidad de juegos que existen y que por otro lado se pueden crear nuevos 
juegos, y la implementación de reglas. 
 
3.2.8. Literatura 
 
Es necesario recalcar que la literatura es aquella que nutre el desarrollo imaginativo 
por medio de símbolos, letras, palabras, oraciones donde crean historias, más aún le 
permite adquirir un lenguaje a los niños y niñas aumentando la imaginación y el amor por 
la lectura de diferentes géneros, se debe agregar que es importante generar un vocabulario 
adecuado en los niños y niñas como el verbal y el oral ya que esto ayuda a que se expresen 
de una manera singular, sea más espontaneo y logren la implementación de la imaginación. 
El ministerio de educación nacional (2014) plantea que: 
 “El lenguaje, en el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, 
la lengua —oral y escrita—, como sistema de signos verbales compartido por la comunidad 
a la que se pertenece, y la literatura, como el arte que expresa la particularidad humana a 
través de las palabras, son esenciales en la educación inicial, puesto que el desafío principal 
que se afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el mundo de la cultura, es 
decir, reconocerse como constructor y portador de significado” (P. 17). 
 Hablar de literatura es la formación de elementos de palabras, símbolos con un 
significado, al igual hace parte de la imaginación y de la creación de historias, relatos, 
cuentos, y de más géneros quesean participes de la literatura, sumando a esto los símbolos 
verbales y no verbales, reflejando la cultura que rodea y lo vivido a diario. 
Se considera importante leer a los niños desde que están en gestación y durante todo el 
desarrollo desde que nacen y sus primeros años de vida, ayudar a dar significado y gusto 
por la lectura por medio de imágenes, ilustraciones y de más elementos esenciales para el 
aprendizaje de los niños fortaleciendo su vocabulario, discurso, he interacción. 
Cabe señalar la existencia de los distintos géneros literarios que existen, como la poesía, 
narración, libros informativos, de imágenes, audio-libros, versos y diversidad de géneros 
literarios, al mismo tiempo es importante que los niños aprendan a identificar la escritura. 
 
31 
 
3.2.9. Exploración Del Medio 
 
 
En los pilares de la educación inicial (2017) plantea que 
Los niños están inmersos en un mundo desconocido, por lo cual se ven en la 
necesidad de interactuar, reconocer y explorar todo lo que los rodea, gracias a la 
curiosidad que los acompaña desde que nacen. Esta exploración es realizada a través 
de los órganos de los sentidos tales como: tacto, vista, escucha y gusto, los cuales 
posibilitan el reconocimiento de las propiedades de los objetos, comprendiendo su 
ambiente social y la cultura en la que nació. Estas curiosidades aumentan a medida 
que los niños desarrollan habilidades motrices básicas, como: gatear, reptar, 
marchar y andar. (p.7). 
 
Cuando se refiere a la exploración del medio parte de lo esencial para el aprendizaje, el 
conocimiento sea más amplio y las relaciones interpersonales sean más significativas con 
sentido de lo que rodea y trae presente el diario vivir. 
 
Hablar de la importancia de la exploración del medio en la primera infancia hace referencia 
a la observación, probar, experimentar, tocar, oler, dando a conocer todo aquello que lo 
rodea y lo que produce curiosidad es una nueva manera de comprender las cosas 
desconocidas, dando así una interacción y relación en el entorno el cual hace parte. 
En segunda instancia es pertinente la interacción con las demás personas, situaciones, 
acciones y objetos para así mismo apropiarse de lo que pasa en el mundo, su entorno y lo 
que desean aprender. 
Los niños y niñas por medio del dominio tanto perspectivo como sensorial, son aquello que 
exploran por medio de su cuerpo y con la adquisición autónoma de sus movimientos a su 
vez explora su espacio realizando interacción con objetos dando así un reconocimiento a 
forma, olor, color, su movimiento. donde se logra llegar a un conocimiento por medio de 
experiencias. 
Según lo planteado en el documento N 24 del Ministerio de Educación Nacional 
(2014) hace referencia a: 
En la exploración del medio están presentes varios procesos que deben ser 
considerados, tales como: la manipulación, la observación, la experimentación, la 
expresión verbal y de expresión de lenguajes artísticos. (p. 21). 
Para este apartado la cita del MEN da a conocer la importancia del aprendizaje por medio 
de experiencias significativas que sean parte de manipulaciones verbales y no verbales, 
32 
 
también hace referencia a las pruebas que tienen los niños y niñas en las instituciones 
educativas y así fortalecer el aprendizaje significativo, comunicativo, social, etc. 
 
 
3.2.10. Seguimiento al desarrollo integral de los niños y niñas en la educación inicial 
 
En el seguimiento al desarrollo integral de los niños y niñas en la educación inicial es 
importante realizar un proceso observativo adecuado para el desarrollo de los estudiantes en 
las instituciones educativas, identificando las dificultades y habilidades que poseen niños y 
niñas. De igual manera ejercer el acompañamiento en la contextualización de cada proceso 
de aprendizaje en el desarrollo y conocimientos previos durante la continuidad de los 
diversos niveles educativos. 
Con ello se debe lograr que cada tema relacionado a las diferentes áreas educativas sea de 
suma importancia la implementación de estrategias pedagógicas donde se logre un 
ambiente de producción de conocimientos y sean aquellos que fortalezcan su aprendizaje 
propio. Para complementar se considera tener en cuenta que los docentes realicen un 
proyecto dando a conocer nuevas estrategias para las diferentes clases haciendo 
participación en momentos o situaciones personales y educativos cuando ellos lo requieran. 
Por otro lado, es importante resaltar la diversidad, las necesidades que logran afectar o 
inferir en el desarrollo integral de los niños y niñas. 
Lo que plantea (Cardenas Restrepo & Gomez Diaz, 2014) en el documento de seguimiento 
al desarrollo integral de las niñas y niños en la educación inicial es que 
Durante la primera infancia, las posibilidades que se generan en ese momento 
impactarán significativamente la vida de las niñas y los niños, lo que requiere que las 
personas que están a cargo de su crianza, educación y cuidado estén muy atentos para 
enriquecer sus interacciones y sus vivencias. (P, 16) 
Así lo mencionado anteriormente es importante fortalecer los primeros años de vida en la 
comunicación, interacción, para llevar a cabo una adecuada y sana convivencia, de igual 
modo llevar presente la importancia educativa que reciben los niños y las niñas en sus 
primeros años. por otra parte, la transición de un curso a otro también hace parte de la 
crianza, del aprendizaje y los nuevos conocimientos que adquieren en cada uno de los 
niveles educativos. 
 
 
 
33 
 
3.3. Marco Legal 
 
En la ley legal de la educación se estableció en los derechos esenciales donde se 
encuentra ubicado en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991 por lo 
que hace referencia a: 
Que es un servicio público, tiene como propósito buscar el ingreso al conocimiento, 
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores. Así mismo, formar colombianos en 
el respecto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, se realiza un énfasis en este 
artículo a la responsabilidad que tiene familia, estado y la sociedad sobre la educación de los 
niños, adolescentes y jóvenes. 
Considerando a la sociedad, la familia y el estado son los responsables de que la educación 
es el proceso de formación continua de los niños y niñas desde la parte social, cultural y 
personal es el cual se fundamenta a partir de la concepción integral iniciando principalmente 
con sus deberes y derechos. 
Con respecto a la ley 115 de la Ley general de educación en el artículo 15 donde refiere que: 
las diferentes Propuesta pedagógica para la articulación y transición en los grados preescolar 
y básica Primaria, en el Colegio Gimnasio La Campiña dado que la educación preescolar 
considerando que es ofrecida y planteada a los niños y niñas para el desarrollo integral en 
aspectos cognitivos, espiritual, familiar, socioafectivo y por último educativos. 
 
Cabe mencionar, además que por medio de experiencias pedagógicas y entretenidas 
(Ministerio de Educación Nacional ,1994) Se debe adjuntar que el Decreto 2247 de 
septiembre 11 de 1997, donde presenta que: 
(MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, 1997) “En el artículo 3. Los 
establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio público de 
educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en 
el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto 
en los artículos 19 y 20 de esta misma norma” 
Así como lo menciona el MEN se considera de suma importancia llevar progresivamente los 
procesos educativos de todos los niños y niñas de las instituciones educativas tanto públicas 
como privadas, desde los primeros años de aprendizaje como lo son preescolar, básica 
primaria, bachillerato. De igual modo garantiza la transición y persistencia de los niños y 
niñas en el prescolar y los colegios que brindeneste nivel educativo la cual facilite la 
continuidad de condiciones educativas, pedagógica y administrativas con el resultado de 
llevar a cabo los procesos educativos de los niños y niñas el cual genere la efectividad en la 
transición de preescolar a básica primaria 
Es necesario recalcar que, se encuentra, en el decreto 1860 de 1994, el cual menciona la 
importancia de la articulación en los procesos de una persistencia entre los grados de 
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prescolar y básica primaria, por lo que se refiere a una construcción de currículo y 
seguimiento partiendo de las necesidades, del contexto, con el fin de generar lazos 
curriculares entre ambos niveles educativos. 
En el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, el artículo 12 comunica que: 
Los métodos pedagógicos son los que articulan de una manera vertical a la estructura de la 
posibilidad que los niños y niñas obtengan un acceso desde preescolar a básica primaria. Por 
otro lado, se facilita su movimiento de manera horizontal, donde hace referencia del cambio 
de una institución educativo a otra. 
Es por esto que, es pertinente mencionar y dar a conocer que cada uno de los decretos y las 
leyes que fueron nombradas con anterioridad hacen parte fundamental para el desarrollo de 
esta investigación, por motivos de que enfatice en la importancia del proceso de articulación 
o transición en el sistema educativo, donde se debe tener en cuenta cada institución educativa 
con la intención de proponer una correcta transición de preescolar a básica primaria. 
Considerando lo mencionado con anterioridad en la Guía N°33 del Ministerio de Educación 
Nacional (2009) 
Se organiza el Sistema Educativo Colombiano en cuatro ciclos fundamentales, 39 Propuesta 
pedagógica para la transición de preescolar y Primero de Primaria, en el Colegio Gimnasio 
la campiña de los cuales para este trabajo investigativo se fundamente en el ciclo de 
Preescolar y Básica primaria, allí se destacan el preescolar (4 o 5 años) y Primero (a partir de 
los 6 años). En este documento se resalta que en básica primaria se deben formar los aspectos 
biológico, cognoscitivo, psicomotriz y socio afectivo y en el grado primero desarrollar todas 
aquellas habilidades comunicativas, conocimientos matemáticos, formación artística y en 
valores, social y cultural, y de más. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 4 
 
4. Diseño Metodológico 
 
El diseño metodológico es aquel que plantea la aprobación de un logro a partir de los 
objetivos teniendo en cuenta el enfoque a utilizar en este caso se resalta el enfoque 
cualitativo, así mismo le aporta una solución y una respuesta a la pregunta planteada con 
anterioridad en esta investigación y todos aquellos esquemas importantes que se presenten 
durante todo el documento. 
 
4.1. Enfoque De Investigación 
 
El enfoque cualitativo es aquel que plantea una realidad didáctica que se representan 
por medio de los contextos en los cuales se desea diseñar, de igual manera es aquel estudio 
que se realiza a profundidad y sea reflexivo para todos los resultados que sean estudiados 
en la realización de la investigación y su proceso. 
Según (Hernandez, 2012): 
A partir de su concepción, la investigación cualitativa refuerza la tendencia de la 
segunda mitad del siglo XX, reafirmando que la ciencia no produce verdades 
absolutas; por el contrario, destaca que lo valioso de la ciencia es el carácter de 
flexibilidad, libertad y apertura, haciendo énfasis en su sometimiento a la discusión 
y a la crítica. En su proceso histórico, esta metodología de carácter cualitativo, 
muestra que lo esencial en su concepción e implementación es la posibilidad de 
analizar la conveniencia de las teorías, métodos y técnicas; teniendo en cuenta que, 
el punto de partida de la investigación cualitativa es el contacto directo del 
investigador con un acontecimiento social. (P.90). 
Teniendo en cuenta la anterior cita, esta investigación encaja ya que se plantea y se aportar 
en el conocimiento sobre la transición entre preescolar a básica primaria, se busca facilitar 
y orientar el buen desarrollo en la articulación de dos cursos en el Colegio Gimnasio la 
Campiña. Por otro lado, se deben tener en cuenta los procesos, metodologías, y las muestras 
de la investigación que se utilizan para la implementación y la participación en los avances 
educativos, así mismo el contacto que tiene el investigador con las personas con las cuales 
se realizará la investigación. 
El objetivo es mejorar y fortalecer los cumplimientos del presente escenario educativo, es 
importante proponer estrategias didácticas por medio de los pilares educativos en la primera 
infancia tanto para los docentes de preescolar y primero, con el fin de fortalecer la 
importancia de la transición en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. 
36 
 
Según (Carlos) cabe resaltar que es necesario advertir sobre las características 
particulares del diseño cualitativo, las cuales pasamos a desarrollar a continuación. Estas 
características son: apertura, flexibilidad, sensibilidad estratégica y referencialidad o no 
prescriptividad. (P. 149) 
Considerando lo anterior es importante la participación de las características del diseño 
cualitativo que se deben presentar durante la investigación, considerando los elementos con 
los cuales se logra recolectar algunos resultados dando a conocer mejoras y estrategias en el 
aprendizaje de los niños y niñas de la institución educativa. 
 
 
4.2. Método De Investigación 
 
El presente trabajo es adaptado al método de investigación descriptiva, ya que menciona 
elementos importantes para la realización de estrategias pedagógicas por medio de los pilares 
educativos, resalta situaciones que fueron descritas en los grados de prescolar y básica 
primaria relacionándolo con la pregunta planteada en la investigación. 
 
 
 Para Bernal (2006): 
 
 En la investigación descriptiva, se muestran, narran, reseñan o identifican 
hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio, o se diseñan 
productos, modelos prototipos, guías, etcétera, pero no se dan explicaciones que se 
formula el investigador; se soporta en técnicas como la encuestas, entrevista, 
observación y revisión documental. (P.2). 
 
 Tomando en cuenta lo anterior, es importante resaltar los datos que fueron 
recolectados con anterioridad, para dar a conocer situaciones que se dan durante el estudio 
y así obtener un resultado. La investigación descriptiva se adapta a través de la observación, 
criterios, y los diferentes tipos de datos que fueron encontrados, por parte del investigador. 
 
 
Por otro lado, Hurtado (2012) plantea que: 
 
 
 
la investigación descriptiva tiene como objetivo la descripción precisa del evento de 
estudio. Este tipo de investigación se asocia al diagnóstico. En la investigación 
descriptiva el propósito es exponer el evento estudiado, haciendo una enumeración 
detallada de sus características, de modo tal que en los resultados se pueden obtener 
dos niveles, dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador: un nivel 
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más elemental, en el cual se logra una clasificación de la información de función de 
características comunes, y un nivel más sofisticado en el cual se ponen en relación 
los elementos observados a fin de obtener una descripción más detallada. (p.116) 
 
 
4.3. Fases De Investigación 
 
4.3.1. Fase 1 
Identificación del problema: El tema de la investigación surgió por experiencia vivida en la 
institución educativa Colegio Gimnasio La Campiña, donde se identificó la problemática 
por medio de la entrevista estructurada y se evidencia el desarrollo de los procesos 
adecuados en los diferentes colegios que se encuentran en la ciudad de Bogotá. Se toma un 
espacio específico para la observación de las dificultades que se presentan, y así mismo se 
plantea y se propone como problemática y tema