La_Literatura_Como_Expresion_del_Arte_en_el_Fortalecimiento_de_la_Lecto-Escritura,_Apoyada_en_The_New_Media_Art_en_el_Grado_Quinto

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LA LITERATURA COMO EXPRESIÓN DEL ARTE EN EL FORTALECIMIENTO 
DE LA LECTO-ESCRITURA, APOYADA EN THE NEW MEDIA ART EN EL 
GRADO QUINTO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BLANCA SOFIA MARTINEZ ARROYO 
YINA SOFIA ALGARIN MARTINEZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES 
BUENAVISTA - CÓRDOBA 
JUNIO- 2021 
 
LA LITERATURA COMO EXPRESIÓN DEL ARTE EN EL FORTALECIMIENTO 
DE LA LECTO-ESCRITURA, APOYADA EN THE NEW MEDIA ART EN EL 
GRADO QUINTO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BLANCA SOFIA MARTINEZ ARROYO 
YINA SOFIA ALGARIN MARTINEZ 
 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de 
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 
 
 
 
 
 
Director 
PAOLA ANDREA BACCA PACHÓN 
MG CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES 
BUENAVISTA – CÓRDOBA 
JUNIO 2021 
 
Dedicatoria 
 
Este trabajo de investigación lo quiero 
dedicar, primordialmente a Dios que es 
mi fortaleza, la ayuda que me sostiene 
firme en los momentos de desanimo, 
me levantó y nunca me ha soltado, él 
que no me permite desistir, él ha sido la 
luz que me da la esperanza y me guía a 
seguir siempre adelante. 
A mi amada familia, los que siempre han 
confiado en mí y me han demostrado 
con su amor y paciencia el apoyo moral 
que necesito. 
Yina Sofia Algarín 
Quiero dedicarle a Dios, la culminación 
de este trabajo ya que sin su ayuda 
nada hubiese sido posible, él me guía y 
me anima en cada momento de mi vida 
es mi inspiración y mi compañía en lo 
que quiero emprender. 
A mi familia, porque su apoyo moral me 
ha llenado de fuerzas y me llevado 
donde estoy. 
Blanca Sofia Martinez Arroyo 
 
 
 
 
Agradecimientos 
 
Agradezco principalmente a Dios, quien ha hecho posible todo lo que he logrado 
hasta hoy, me ha dado grandes bendiciones, me ha premiado con los dones que 
me ayudan a mi formación personal. 
A mi esposo Isaac, porque de él he sentido el respaldo y confianza, quien junto a 
mis hijos han sido pacientes en la espera de compartir con ellos y me han brindado 
su apoyo moral. 
A mis padres, por su amor, su paciencia, sus consejos y sobre todo a mi madre por 
sus constantes oraciones y desvelos que han sido mi fuerza y el impulso para seguir 
adelante. 
A mi compañera de equipo, Blanca Martínez, por ser mi soporte y compañía durante 
el recorrido por este trabajo, me ha dado una voz de aliento y ha puesto todas las 
ganas, colaboración y entrega para el desarrollo y logro de nuestros propósitos. 
A la institución Educativa Tierra Santa, por confiar en nuestro equipo de trabajo y 
brindarnos el espacio para emprender nuestro proyecto de investigación. 
A nuestra asesora de tesis, Paola Andrea Bacca, quien supo compartir sus 
conocimientos y nos brindó su orientación, experiencia y profesionalismo, 
guiándonos al desarrollo de la investigación. 
A la universidad de Santander y a la facultad de Educación, por abrirnos las puertas 
a esta nueva experiencia educativa que nos hace crecer tanto en la vida personal 
como profesional, y continuar con los propósitos de nuestra vida. 
Por último, pero no menos importante a mis amigos y colegas, Zulma Osorio, Pedro 
Jiménez, quienes me brindaron su apoyo moral, compartieron sus conocimientos y 
parte de su tiempo para hacer posible, lo que hoy hemos logrado. 
Yina Sofia Algarín 
 
 
Mis agradecimientos son para Dios, la presencia espiritual que me brindó me ayudó 
a vivir confiada y con la fe puesta que todo es posible y que mis propósitos serán 
logrados. 
A mi compañero de vida, Luis Jiménez, quien me acompañó, en todo momento, 
ofreciendo su sostén y tranquilidad, en los días de ansiedad y desanimo. 
A mi familia, por su apoyo y por inspirarme a seguir adelante a lo largo de este 
proceso. 
A mi compañera de equipo, Yina Algarín, por animarme a seguir juntas en este 
proceso de formación y sobre todo por la entrega, dedicación, por confiar y creer 
que lograríamos nuestras expectativas. 
A la institución Educativa Tierra Santa, por permitirnos iniciar y completar nuestro 
trabajo investigativo dentro de su establecimiento educativo. 
A nuestra asesora de tesis, Paola Andrea Bacca, gracias a sus enseñanzas, 
orientaciones y valiosos conocimientos que nos permitieron el desarrollo de este 
trabajo. 
A la universidad de Santander, a la facultad de educación, por permitirnos 
vincularnos a sus importantes programas de formación, apoyando mis metas 
personales. 
Finalmente, a todas las personas, que compartieron sus consejos, sus saberes, me 
brindaron apoyo, me ayudaron a tomar decisiones, pero sobre todo siempre 
confiaron en mí. 
Blanca Sofía Martínez 
 
 
CONTENIDO 
Pág. 
 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 20 
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 20 
 Descripción de la situación problema ................................................ 20 
 Pregunta problema ............................................................................ 25 
1.2. ALCANCE .......................................................................................... 26 
 A corto plazo. ..................................................................................... 26 
 A mediano plazo ................................................................................ 26 
 A largo plazo ...................................................................................... 27 
1.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 27 
1.4. OBJETIVOS ....................................................................................... 29 
 Objetivo general ................................................................................. 29 
 Objetivos específicos ......................................................................... 29 
2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30 
2.1. ESTADO DEL ARTE new media ........................................................ 30 
2.2. MARCO REFERENCIAL .................................................................... 34 
 Marco Teórico .................................................................................... 34 
 Marco Conceptual .............................................................................. 40 
3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 45 
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 45 
3.2. HIPÓTESIS ........................................................................................ 46 
3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 46 
 Variables dependientes. .................................................................... 46 
 Variables independientes. ................................................................. 47 
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS DE VARIABLES .......... 47 
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................. 48 
 Muestra .............................................................................................. 48 
3.6. PROCEDIMIENTO ............................................................................. 49 
3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 51 
3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 52 
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 55 
5. DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 57 
5.1. PRUEBA DIAGNÓSTICA PRE-TEST sobre la incidencia de la literatura 
en el fortalecimiento de la lectoescritura ......................................................... 58 
 Competencia poética. ........................................................................58 
 Competencia Narrativa ...................................................................... 61 
 Competencia dramática ..................................................................... 63 
 
 Competencia artística, innovación y creatividad ................................ 66 
5.2. PRUEBA DIAGNÓSTICA PRE-TEST SOBRE LECTURA Y 
ESCRITURA ................................................................................................... 70 
 Competencia lectora .......................................................................... 70 
 Competencia escritora ....................................................................... 75 
 Discusiones finales de los resultados ................................................ 81 
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 83 
6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 83 
 Diseño de la propuesta ...................................................................... 83 
 Estructura de la propuesta ................................................................. 84 
6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 89 
 Unidad 1. Imagino, construyo y vivo mi mundo a través del arte literario
 91 
 Unidad 2. La historieta: una oportunidad para la expresión artística . 92 
 Unidad 2. El poema como máxima expresión del arte de la lengua .. 94 
6.3. IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 95 
 Imagino, construyo y vivo mi mundo a través del arte literario .......... 96 
 La historieta: una oportunidad para la expresión artística ................. 98 
 El poema como máxima expresión del arte de la lengua ................ 100 
 Discusiones finales de la implementación. ...................................... 103 
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 104 
7.1. RESULTADOS DESDE EL ANÁLISIS CUANTITATIVO. ................. 104 
 Postest sobre lectura y escritura ...................................................... 109 
 Comparativo de resultados competencia lectora y escritora. .......... 115 
7.2. RESULTADOS DESDE EL ANÁLISIS CUALITATIVO. .................... 117 
7.2.1 Hallazgos desde el diario de campo ................................................ 117 
7.2.2 ANÁLISIS DE TRIANGULACIÓN DE DATOS CONCURRENTES .. 119 
7.3. DISCUSIONES FINALES DEL POSTEST ....................................... 122 
8. CONCLUSIONES ......................................................................................... 124 
9. LIMITACIONES ............................................................................................. 127 
10. IMPACTO ................................................................................................. 128 
11. recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................................. 129 
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 130 
ANEXOS ............................................................................................................. 138 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRACIONES 
Ilustración 1.Árbol de problema ............................................................................. 25 
Ilustración 2 Diseño de la propuesta ..................................................................... 83 
Ilustración 3. Unidad 1 – Draw Grafiti-Creator ....................................................... 91 
Ilustración 4. Padlet ............................................................................................... 92 
Ilustración 5. Unidad 2 – storyboard ...................................................................... 93 
Ilustración 6. Padlet ............................................................................................... 94 
Ilustración 7. Capsulas educativas contenidos para aprender .............................. 94 
Ilustración 8. implementación desde Draw grafiti creator ...................................... 96 
Ilustración 9. implementacion desde Draw grafiti creator ...................................... 97 
Ilustración 10. Elaboración de Guion Story board ................................................. 98 
Ilustración 11. Implementación Story board .......................................................... 99 
Ilustración 12. El poema como maxima expresión del arte de la lengua ............. 100 
Ilustración 13. Implementación de actividades .................................................... 101 
Ilustración 14. Actividades prácticas ................................................................... 102 
Ilustración 15. Hallazgos desde el diario de campo ............................................ 119 
 
 
 
 
LISTA DE GRAFICAS 
Gráfica 1.Rendimiento Colombia Pruebas Pisa .................................................... 21 
Gráfica 2. Comparación de porcentajes español, grado quinto ............................. 22 
Gráfica 3. Resultados prueba de caracterización .................................................. 23 
Gráfica 4. Población muestra ................................................................................ 48 
Gráfica 5. Pregunta uno poética ............................................................................ 59 
Gráfica 6. Pregunta dos poética ............................................................................ 60 
Gráfica 7. Pregunta 3 poética ................................................................................ 61 
Gráfica 8. Pregunta 1 narrativa ............................................................................. 62 
Gráfica 9.Pregunta 2 narrativa .............................................................................. 63 
Gráfica 10. Pregunta 2 dramática .......................................................................... 65 
Gráfica 11. Pregunta 3 dramática .......................................................................... 66 
Gráfica 12.Pregunta arte e innovación .................................................................. 67 
Gráfica 13. Pregunta 2 arte e innovación .............................................................. 68 
Gráfica 14.Pregunta 3 arte e innovación ............................................................... 69 
Gráfica 15. Pregunta dos componente semántico ................................................. 71 
Gráfica 16. Pregunta tres componente semántico ................................................ 72 
Gráfica 17.Pregunta uno componente pragmático ................................................ 73 
Gráfica 18. Pregunta uno componente sintáctico .................................................. 74 
Gráfica 19. Pregunta dos componente sintáctico .................................................. 75 
Gráfica 20.Pregunta cuatro componente semántico ............................................. 76 
Gráfica 21. Pregunta cinco componente semántico .............................................. 77 
Gráfica 22. Pregunta tres componente sintáctico .................................................. 78 
Gráfica 23.Pregunta cuatro componente sintáctico ............................................... 79 
Gráfica 24.Pregunta tres componente pragmático ................................................ 80 
Gráfica 25. Pregunta dos componente pragmático ............................................... 81 
Gráfica 26.Competencia poética. - Se proponen en las clases la lectura de poema
 ............................................................................................................................ 105 
Gráfica 27. Competencia narrativa. - Se le permite al estudiante hacer lectura e 
interpretaciones de diversos textos narrativos como cuentos, anécdotas, mitos y 
leyendas .............................................................................................................. 106 
Gráfica 28.Competencia dramática.- Se recomiendan espacios en laweb que 
muestren los mundos posibles del arte dramático .............................................. 107 
Gráfica 29.Competencia artística, innovación y creatividad.- Se le asignan 
actividades de expresión artística desde el uso de algún software ..................... 108 
Gráfica 30.Competencia lectora. - Componente semántico - competencia lectora
 ............................................................................................................................ 109 
Gráfica 31.Competencia lectora. componente pragmático - competencia lectora
 ............................................................................................................................ 111 
Gráfica 32.Competencia escritora. Componente semántico - competencia escritora
 ............................................................................................................................ 112 
 
Gráfica 33.Competencia escritora. - Componente sintáctico - competencia escritora
 ............................................................................................................................ 113 
Gráfica 34.Competencia escritora - Componente pragmático - competencia 
escritora............................................................................................................... 114 
Gráfica 35. Comparativo de resultados competencia lectora y escritora. ............ 116 
 
 
LISTA DE TABLAS 
Tabla 1. Operacionalización de variables .............................................................. 47 
Tabla 2. Pregunta uno poética .............................................................................. 58 
Tabla 3. Pregunta 2 poética .................................................................................. 59 
Tabla 4. Pregunta 3 poética .................................................................................. 60 
Tabla 5. Pregunta 1 narrativa ................................................................................ 61 
Tabla 6. Pregunta 2 narrativa ................................................................................ 62 
Tabla 7.Pregunta 1 dramática ............................................................................... 63 
Tabla 8. Fuente: Pregunta 2 dramática ................................................................. 64 
Tabla 9. Pregunta 3 dramática .............................................................................. 65 
Tabla 10. Pregunta 1 arte e innovación ................................................................. 66 
Tabla 11. Pregunta 2 arte e innovación ................................................................. 67 
Tabla 12. Pregunta 3 arte e innovación ................................................................. 68 
Tabla 13. Pregunta uno componente semántico ................................................... 70 
Tabla 14. Pregunta tres componente semántico ................................................... 71 
Tabla 15. Pregunta uno componente pragmático.................................................. 72 
Tabla 16. Pregunta uno componente sintáctico .................................................... 73 
Tabla 17. Pregunta dos componente sintáctico..................................................... 74 
Tabla 18. . Pregunta cuatro componente semántico ............................................. 75 
Tabla 19. Pregunta cinco componente semántico ................................................. 76 
Tabla 20. Pregunta tres componente sintáctico .................................................... 77 
Tabla 21. Pregunta cuatro componente sintáctico. ............................................... 78 
Tabla 22. Pregunta tres componente pragmático .................................................. 79 
Tabla 23. Pregunta dos componente pragmático .................................................. 80 
Tabla 24. Unidad uno: VIDEO ARTE: imagino, construyo y vivo mi mundo a través 
del arte literario ...................................................................................................... 84 
Tabla 25. Unidad dos: la historieta: una oportunidad para la expresión artística. . 85 
Tabla 26.Unidad tres El poema como maxima expresión del arte de la lengua ... 86 
Tabla 27. Discusiones finales de la implementación. .......................................... 103 
Tabla 28. Competencia poética. - Se proponen en las clases la lectura de poema
 ............................................................................................................................ 105 
Tabla 29. Competencia narrativa.- Se le permite al estudiante hacer lectura e 
interpretaciones de diversos textos narrativos como cuentos, anécdotas, mitos y 
leyendas .............................................................................................................. 106 
Tabla 30. Competencia dramática.- Se recomiendan espacios en la web que 
muestren los mundos posibles del arte dramático .............................................. 107 
Tabla 31. Competencia artística, innovación y creatividad. - Se le asignan 
actividades de expresión artística desde el uso de algún software ..................... 108 
Tabla 32. Competencia lectora - Componente semántico - competencia lectora 109 
Tabla 33. Competencia lectora. Componente sintáctico - competencia lectora .. 110 
Tabla 34. Competencia lectora. Componente sintáctico - competencia lectora .. 111 
 
Tabla 35. Competencia escritora. Componente semántico - competencia escritora
 ............................................................................................................................ 112 
Tabla 36. Competencia escritora. - Componente sintáctico - competencia escritora
 ............................................................................................................................ 113 
Tabla 37. Competencia escritora - Componente pragmático - competencia escritora
 ............................................................................................................................ 114 
Tabla 38. Comparativo Pretest - Postest ............................................................. 115 
Tabla 39. Matriz de triangulación de resultados .................................................. 119 
 
 
 
 
 
LISTA DE ANEXOS 
Pág. 
Anexo A. Cuestionario escala likert –pretest ....................................................... 138 
Anexo B. Pretest-postes de lectoescritura .......................................................... 139 
Anexo C. Diario De Campo ................................................................................. 143 
Anexo D. Encuesta de satisfacción ..................................................................... 144 
Anexo E. Formato autorización uso de imagen ................................................... 145 
Anexo F. Formato Carta Aval .............................................................................. 149 
 
 
Resumen 
TÍTULO: LA LITERATURA COMO EXPRESIÓN DEL ARTE EN EL 
FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA, APOYADA EN THE NEW 
MEDIA ART EN EL GRADO QUINTO. 
 
Autor(es): BLANCA SOFIA MARTINEZ ARROYO 
YINA SOFIA ALGARIN MARTINEZ 
Palabras claves: Arte, estrategia, innovación, literatura, tecnología. 
La investigación tuvo como eje principal implementar una estrategia de intervención 
pedagógica para fortalecer la lectoescritura apoyada en The New Media Art, desde 
un diseño metodológico Cuasi experimental de ruta mixta que abarca estudios de 
asignación de grupos de manera aleatoria que utiliza para determinar variables 
sociales; articulada a la línea de investigación “Del Arte y el Implic-Arte: 
Interactividad en los Procesos Pedagógico” la cual fue de gran relevancia para 
enrutar el desarrollo de la propuesta pedagógica. 
Su desarrollo fue orientado a partir de los cuatro objetivos específicos, dando inicio 
con un Pretest como prueba diagnóstica, la cual permitió reconocer la realidad del 
problema de estudio y demostrar la necesidadde proponer una estrategia de 
intervención pedagógica con la integración del arte literario y los nuevos medios 
para el fortalecimiento de los procesos de lectoescritura. 
En la implementación se pudo evidenciar como el uso de recursos de la New media 
impactan en los escenarios de enseñanza en educación remota, generan 
motivación para aprender y representar a través de varias manifestaciones del arte 
literario producciones artísticas y de desarrollo de pensamiento creativo, lo que 
aporta al fortalecimiento de la lectoescritura; además, da cuenta de la importancia 
de fortalecer las competencias digitales, las cuales imponen un cambio no solo 
desde la enseñanza del lenguaje; sino en todas las áreas del conocimiento. 
Para finalizar, se un impacto significativo y se valora el arte literario-apoyada en la 
New media Art como excelentes aliadas para fortalecer la lectoescritura; puesto 
que se dinamizan los escenarios de enseñanza y se convierten en una oportunidad 
de enseñanza en educación remota que minimiza la ausencia del docente y brinda 
a los estudiantes la posibilidad de interactuar con estos recursos para la activación 
de los aprendizajes en contextos innovadores. 
 
Abstract 
TITLE: LITERATURE AS AN EXPRESSION OF ART IN THE STRENGTHENING 
OF LITERACY-WRITING, SUPPORTED BY THE NEW MEDIA ART IN THE FIFTH 
GRADE 
Author(s): BLANCA SOFIA MARTINEZ ARROYO 
YINA SOFIA ALGARIN MARTINEZ 
Keyword: Art, strategy, literature, technology, innovation 
The main axis of the research was to implement a pedagogical intervention strategy 
to strengthen literacy supported by The New Media Art, from a quasi-experimental 
mixed-route methodological design that includes randomized group assignment 
studies that are used to determine social variables; articulated to the line of research 
"Of Art and Implic-Art: Interactivity in Pedagogical Processes" which was of great 
relevance to guide the development of the pedagogical proposal. 
Its development was guided by the four specific objectives, starting with a Pretest as 
a diagnostic test, which allowed to recognize the reality of the study problem and 
demonstrate the need to propose a pedagogical intervention strategy with the 
integration of literary art and the new means for strengthening literacy processes. 
In the implementation, it was possible to show how the use of New media resources 
impact on the teaching scenarios in remote education, generate motivation to learn 
and represent, through various manifestations of literary art, artistic productions and 
the development of creative thinking, which contributes to the strengthening of 
literacy; In addition, it realizes the importance of strengthening digital skills, which 
impose a change not only from the teaching of language; but in all areas of 
knowledge. 
Finally, there is a significant impact and literary art supported by New media Art is 
valued as excellent allies to strengthen literacy; since the teaching scenarios are 
dynamized and become a remote education teaching opportunity that minimizes the 
absence of the teacher and gives students the possibility of interacting with these 
resources for the activation of learning in innovative contexts. 
17 
 
INTRODUCCIÓN 
En esta propuesta de investigación, se planteó la siguiente pregunta ¿Cómo 
incorporar el uso de la literatura como expresión del arte en el fortalecimiento de la 
lecto-escritura, apoyada en The New Media?, basada en los desempeños 
académicos de los estudiantes del grado quinto partiendo del análisis realizado en 
el área de humanidades, en el cual identifican diferentes falencias en lo que marca 
un bajo nivel de los estudiantes en las pruebas externas e internas, aduciendo esta 
situación a las deficiencias presentadas en los procesos de lectoescritura. 
Para ello, se verificaron los resultados obtenidos por los estudiantes en el 
rendimiento académico durante el último año, en las diferentes áreas lo que permitió 
avalar lo expresado por los docentes y directivos, puesto que los resultados son 
cada vez más bajos, además de que se dio por sentado, que los métodos 
tradicionales como leer en el papel impreso, no están generando ningún impacto en 
los estudiantes, en lo que se considera que la incursión las tecnologías digitales 
pueden dinamizar los escenarios de enseñanza y aprendizajes más significativos. 
A partir de la situación identificada surge la propuesta “La literatura como expresión 
del arte en el fortalecimiento de la lecto-escritura, apoyada en The New Media Art” 
con la premisa de a partir de la literatura y las nuevas tecnologías educativas se 
pueden proponer nuevas metodologías de enseñanza que impacten de manera 
significativa en los desempeños académico, de los estudiantes. 
Es así, como se plantea una meta basada en el siguiente objetivo: Incorporar el uso 
de la literatura como expresión del arte en el fortalecimiento de la lecto-escritura, 
apoyada en The New Media, lo cual marca los hallazgos que se intencionan lograr 
en la investigación, mediadas por la tecnología, y llevar a su ejecución una 
propuesta enfocada a la implementación de herramientas New Media Art, como 
estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora. 
En el proceso investigativo se propone el desarrollo de seis capítulos que dan 
cuenta de manera de cada uno de los elementos que lo conforman, los cuales tienen 
como propósito validar su pertinencia en el proceso de lectura y escritura en 
estudiantes de grado quinto; iniciando desde la identificación del problema; un 
rastreo bibliográfico que permitían sustentar la necesidad de proponer la estrategia 
de intervención pedagógica. 
18 
 
En capítulo I, se identificó el problema desde sus causas, consecuencias y efectos, 
los cuales generaban las dificultades en el desarrollo de competencias en lectura 
crítica, dando lugar a la formulación de la siguiente pregunta de investigación 
¿Cómo se pueden fortalecer los procesos de lecto-escritura, a partir del uso de The 
New Media articulado al arte y la literatura en los estudiantes de grado quinto de 
básica primaria de la I. E. Tierra Santa? La cual fue sustentada desde la justificación 
con argumentos pertinentes, que dieron lugar a la formulación de los objetivos, al 
planteamiento del alcance. 
En el capítulo II, se realizó un rastreo teórico desde diferentes contextos 
internacional, nacional, local, requeridos para demostrar la pertinencia del tema de 
estudio y la necesidad de incursionar en la inmersión del arte y la tecnología para 
la dinamización de los escenarios de enseñanza, en especial, en tiempos de 
educación remota, que se han convertido en una necesidad para el contexto 
educativo para lograr el acercamiento del docente con sus estudiantes. 
En capitulo III, se propuso el diseño metodológico de la investigación desde un 
enfoque de ruta mixta en concordancia investigación cuasi experimental la cual 
según Montano (2020): “abarca aquellos estudios que se realizan sin que exista una 
asignación de grupos aleatoria y suele ser utilizada para determinar variables 
sociales. Se consideró pertinente el diseño propuesto por su flexibilidad y 
profundidad en la investigación, permite variedad de instrumentos para una 
recopilación de datos de manera cualitativa y cuantitativa, de manera descriptiva y 
permite la realimentación mutua, se desarrolla en muestra de estudiantes de grado 
quinto de la Institución Educativa Tierra Santa, compuesto por 26 estudiantes los 
cuales se encuentra en un rango de edad que oscilan entre 9 a 11 años donde 
predomina el sexo masculino. 
Se definen cuatro fases, las cuales van direccionadas desde lo planteado en los 
objetivos específicos hacia las acciones de diagnosticar, diseñar, implementar y 
evaluar la propuesta de investigación e identificar el impacto y validar el alcance. 
Se continúa con el proceso de caracterización de la población, características 
especiales que permitieron contextualizar la realidad del fenómenode estudio, el 
cual orienta a la identificación de necesidades de aprendizaje y da claridad al 
capítulo V, donde se propone el diseño de la propuesta pedagógica, para la 
intervención del problema de estudio y orienta 
Se finaliza con la ingeniería de la propuesta, en la cual se implementa la estrategia 
de intervención pedagógica y en la que se logró demostrar la pertinencia de articular 
19 
 
el arte, la literatura y los nuevos medios a los procesos de enseñanza; como un 
oportunidad para dinamizar los escenarios de enseñanza y potenciarlos aprendizaje 
desde clases innovadoras y creativas. 
20 
 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 Descripción de la situación problema 
La literatura ha sido considerada en la historia como el arte de la expresión escrita 
y hablada, leer se convierte en un acto mágico de recrear la mente, llegar al más 
alto nivel de creatividad y desarrollo de la imaginación; puesto que se vale del 
lenguaje y sus funciones para ir más allá de transmitir o comunicar un mensaje; 
usando el discurso desde un sentido estético y artístico del lenguaje ( (Morales, s.f.). 
Es por ello, que esta investigación quiere centrar como foco de intervención la 
literatura, el arte y la tecnología, como medios que permitan fortalecer los procesos 
de lecto-escritores en la institución educativa, donde se decidió focalizar al grado 
quinto como muestra objeto de estudio. 
Puesto que, en la actualidad ya se está hablando de dos tipos de lectores: “el lector 
tradicional; a quien aún le gustan los libros, lector competente, lector literario que se 
sirve de los nuevos modelos de lectura” y “el lector nuevo; consumidor fascinado 
por las nuevas tecnologías, que sólo lee información, divulgación, juegos, 
chats”(párr.2). Es decir, no es lector de libros, ni nunca lo ha sido, tiene dificultad 
para discriminar mensajes y en ocasiones, no entiende algunos de ellos (Cerrillo 
Torremocha, s.f.). Por lo tanto, se ve la pertinencia de articular a los escenarios de 
enseñanza recursos relacionados con las tecnologías digitales, como nuevas 
maneras de enseñar. 
En ese sentido, desde esta parte del lenguaje, no solo cobra poder la lectura, sino 
también la escritura, la cual trae inmerso el mérito del arte, por su profundidad al 
expresar sentimientos, pensamientos, ideas, emociones, esa variedad de formas 
que a través de las palabras llegan a la actualidad y convierten a la literatura en un 
viaje que lleva al lector a sumergirse en diferentes épocas, convirtiéndose en la 
mayor creación de la humanidad. 
Para ahondar en el tema se retoman entrevistas realizadas por importantes autores 
como Chirbes,Giardinelli y Manguel (2012): hablan de la importancia del arte de la 
literatura que en su orden: Chirbes, “considera que la literatura sirve para salvarnos 
de la esclavitud; Giardinelli, expresa que “el papel de la literatura es más importante 
de lo que comúnmente se piensa” según el autor es en la obra de los literatos y no 
en los diarios, revistas o informativos de televisión, donde se comprende y se 
entiende en profundidad lo que sucedió y lo que sucede” y por su parte, Maguel 
afirma; que “la literatura tiene una responsabilidad moral” es decir, muestra 
acciones hermosas o terribles, personajes de todo tipo dentro de contextos vividos 
por la imaginación del escritor; lo que se asume como de una utilidad inmensa, 
21 
 
porque hace que los lectores, tengan la posibilidad (aunque no la garantía) de 
aprender algo nuevo. Ante las respuestas dadas por los autores, se considera la 
mejor forma de motivar a los estudiantes a formar hábitos lectores, a interactuar con 
los textos y desarrollar el pensamiento creativo. 
Por otra parte, a esta propuesta de investigación se vincula el uso de la tecnología, 
sobre todo la de carácter informático o digital, teniendo en cuenta que la producción 
y la interpretación de obras literarias, así como la mediación literaria; las nuevas 
tecnologías no solamente ayudan a nuevas formas de creación literaria, sino que 
también contribuyen a la comunicación de la literatura existente previamente a 
dichas tecnologías y su importancia en relación con la literatura radica, tanto en su 
participación como en la creación de nuevas formas de literatura, como en su 
intervención en la comunicación de la literatura existente con anterioridad. 
En la claridad de los recursos y elementos de apoyo que se requieren para la 
implementación de la propuesta investigativa, es necesario profundizar en la 
problemática de estudio, en este caso mejorar los procesos de lectoescritura, en lo 
que se viene observando una gran dificultad a través de la historia, no solo en la 
institución educativa, sino a nivel nacional e internacional. 
Según el contexto internacional, se evidencia que en Colombia los resultados 
arrojados en los últimos años no han sido muy favorables respecto al desempeño 
en lectura, (Ver gráfico 1). 
Gráfica 1.Rendimiento Colombia Pruebas Pisa 
Fuente: El gráfico es extraído de Pisa, 2015. Resumen ejecutivo Colombia en PISA. 
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/237304/Informe%20resumen%20ejecutivo%20colombia%20en%2
0pisa%202015.pdf 
22 
 
En la gráfica 1, se observa cómo desde el contexto internacional- Programa para la 
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), la cual es una prueba estandarizada 
que mide el dominio de los estudiantes en áreas como Ciencias, Lenguaje y 
Matemáticas, al realizar un análisis comparativo con otros países, el nivel de 
desempeño evidenciado es bajo en comparación a otros países de Latino América 
y el Caribe. De 9 países evaluados en esta gráfica, Colombia se posiciona en el 
sexto puesto, donde solo supera a Perú, Argentina y Brasil (PISA 2016). 
Por otro lado, está el contexto de pruebas nacionales con referencia al país y a las 
entidades territoriales certificadas evaluadas por las Pruebas Saber ICFES 3,5,9, 
donde se presenta un panorama no tan alentador, para la Institución Educativa, 
puesto que, no se han presentados los mejores resultados, en los últimos años, por 
lo que es importante aclarar que en estas pruebas se plantean preguntas 
contextualizadas con diferentes representaciones semióticas que se hacen difíciles 
para los estudiantes debido a que se hace poco énfasis en este tipo de realizado 
en clase 
Por otro lado, está el contexto de pruebas nacionales con referencia al país y a las 
entidades territoriales certificadas evaluadas por las Pruebas Saber ICFES 3,5,9, 
donde se presenta un panorama no tan alentador, para la Institución Educativa, 
puesto que, no se han presentados los mejores resultados, en los últimos años, por 
lo que es importante aclarar que en estas pruebas se plantean preguntas 
contextualizadas con diferentes representaciones semióticas que se hacen difíciles 
para los estudiantes debido a que se hace poco énfasis en este tipo de realizado 
en clase (Ver gráfico 2). 
Gráfica 2. Comparación de porcentajes español, grado quinto 
 
Fuente: ICFES 2017 
23 
 
En la gráfica 2, se da cuenta de los predominios por los resultados mínimos 
evidenciando así el poco aumento de los resultados satisfactorio y avanzado que 
en un escenario de calidad educativa deberían ser los niveles más altos, siguen 
estancados en porcentajes mínimos dando cuenta de las deficiencias generales en 
el área de lenguaje. 
A nivel institucional es importante dar una mirada a los resultados arrojados por 
pruebas internas, que han sido aplicadas para evaluar los niveles de lectura, en lo 
que se encuentra una gran problemática, que requiere ser intervenida en 
inmediatez. 
Gráfica 3. Resultados prueba de caracterización 
 
Fuente: Institución educativa-mesa de lenguaje. 
En la gráfica 3, se observan los resultados de las pruebas de caracterización 
comparando los tres niveles de comprensión literal, inferencial y crítico; lo que 
genera la necesidad de hacer una interpretación detallada de la situación real dela Institución educativa desde los tres componentes evaluados, teniendo en cuenta 
que la comprensión lectora es donde los estudiantes presentan mayores 
dificultades, lo que da cuenta de una necesidad imperante de actuar y ahí es donde 
la investigación desea hacer la intervención pedagógica. 
La comprensión lectora es considerada un proceso pertinente para llevar a cabo el 
desarrollo de habilidades cognitivas, generando en el estudiante la oportunidad de 
llegar a la interpretación personal del texto y a la construcción a partir de su propio 
conocimiento. Son precisamente esas situaciones las que se deben fortalecer 
desde los primeros años, que les permita a los niños no solo aprender a leer y 
escribir; sino a desarrollar la habilidad para comprender lo leído y ser capaz de 
24 
 
relacionar con aquellos conocimientos previos que ha adquirido por medio de otras 
experiencias vividas (MEN, 2007). Por tal razón, una buena comprensión lectora, se 
puede demostrar no sólo en lenguaje; sino en las demás áreas; puesto que todas 
utilizan el lenguaje escrito; situaciones que motiva a la investigadora pensar en una 
estrategia pedagógica para fortalecerla. 
En consecuencia, partiendo de las realidades demostradas desde los resultados 
obtenidos en las pruebas y los bajos desempeños de los estudiantes en los 
diferentes grados, se llega a la conclusión que existe una gran dificultad en la 
adquisición y desarrollo de las competencias lectoras y escritoras , aprendizajes y 
pensamiento literarios, especialmente en el nivel crítico, que deben lograr alcanzar 
los estudiantes; lo que permite visualizar desde esta investigación las siguientes 
causas: metodologías tradicionales, desconocimiento de la literatura como el arte 
de la expresión oral y escrita, falta de incorporación de los nuevos recursos 
tecnológicos y situaciones didácticas inapropiadas las cuales traen como 
consecuencias y subconsciencias que serán detallas en el siguiente árbol del 
problema y se detallan a continuación: 
Metodologías de enseñanza tradicionales: lo que no garantiza la interiorización 
de los temas teóricos, que por ende afecta el desarrollo cognitivo y nivel académico 
del estudiante, esto lo lleva al desinterés por el estudio y bajar su desempeño 
académico. 
Desconocimiento de la literatura como el arte de la expresión escrita y 
hablada: lo cual genera apatía por el arte como un medio de expresión de la 
literatura y del desarrollo del pensamiento creativo, lo que de alguna manera afecta 
los procesos de enseñanza y aprendizaje, restando importancia al gran aporte que 
hace los recursos artísticos en el desarrollo creativo del pensamiento. 
Estrategias o situaciones didácticas inapropiadas: esto debido a la 
descontextualización en el uso de nuevos métodos pedagógicos, afectando de 
manera directa los desempeños académicos de los estudiantes. 
Falta de incorporación de los recursos tecnológicos: donde no se hace el uso 
apropiados de los recursos tecnológicos, situación que en la actualidad ha 
demostrado la gran necesidad de vincularlas al sistema educativo
25 
 
1.1.2. Identificación del problema 
Ilustración 1.Árbol de problema 
 
Fuente: Autoras 
Según lo descrito en el árbol del problema, en su orden causas y consecuencias 
se evidencia la pertinencia de implementar el uso de nuevas estrategias didácticas 
donde se incorporen el uso de herramientas digitales apoyadas en la literatura como 
el arte del lenguaje oral y escrito y aplicaciones como en The New Media; puesto 
que proporciona un nuevo escenario de enseñanza para el fortalecimiento de los 
procesos de lectoescritura, en la población objeto de estudio en esta propuesta 
investigativa, la ejecución de este ambiente de aprendizaje se espera sea diseñado 
de manera creativa en donde se encuentren texto y diferentes recursos didácticos 
que permitan potencializar las habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes 
desde diferentes manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal las cuales desde 
el campo de la literatura será de mayor enriquecimiento y motivación. 
 Pregunta problema 
En ese sentido, y en la intención de dar solución a la problemática de enseñanza 
planteada, se formula la siguiente pregunta de investigación:¿Cómo se pueden 
fortalecer los procesos de lecto-escritura a partir del uso de The New Media 
26 
 
articulado al arte y la literatura en los estudiantes de grado quinto de básica primaria 
de la I. E. Tierra Santa? 
1.2. ALCANCE 
La propuesta de investigación “La literatura como expresión del arte en el 
fortalecimiento de la lecto-escritura, apoyada en The New media Art” se realiza, con 
el fin de promover en el contexto educativo el uso de herramientas digitales de 
apoyo para potenciar los aprendizajes y dinamizar los escenarios de enseñanza. 
Para lo que se tendrán en cuenta los espacios que ofrece la institución educativa en 
educación remota o alternancia educativa a partir de una nueva didáctica en el aula, 
donde The New Media articulado al arte y la literatura permitan promover 
situaciones de aprendizajes auténticas e innovadoras. 
 A corto plazo. 
La investigación está propuesta a partir de una muestra de 26 estudiantes, en 
educación remota o alternancia educativa, quienes participarán de manera activa 
en todas las diversas actividades que se desarrollen desde sus hogares, donde las 
familias cumplirán un rol protagónico, vinculándose a las diferentes expresiones 
artísticas para lo que se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: 
• Apropiación de las nuevas herramientas para el aprendizaje 
• Implementación de la herramienta digital con base a conceptos del arte 
literario en articulación con el New Media Art. 
• Fortalecimiento de habilidades y destrezas artísticas y motoras. 
• Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura 
• Brindar ambientes de aprendizajes innovadores que dinamicen los procesos de 
enseñanza 
• Reconocer en el arte el gran aporte pedagógico del arte en articulación con la 
tecnología como una oportunidad de fortalecer los procesos de lectura y 
escritura. 
 A mediano plazo 
Se propone los siguientes indicadores: 
• Mejorar en promedio del 85% la articulación del arte con la tecnología en los 
procesos de enseñanza. 
• Aprovechamiento de la propuesta pedagógica para fortalecer la vinculación de 
las familias en el desarrollo de habilidades artísticas y fortalecimiento de los 
procesos de lectura y escritura. 
• Apropiación de los docentes de la institución educativa en el uso de estas 
herramientas. 
27 
 
• Ofrecerles a todos los estudiantes la oportunidad de participar en escenarios de 
clase innovadoras, apoyado en recursos como los proporcionados desde New 
Media, el arte y la literatura. 
 A largo plazo 
Se propone los siguientes indicadores: 
• Promover en la institución que la propuesta pedagógica sea acogida como una 
contribución al desarrollo de habilidades artísticas y fortalecimiento de los 
procesos de lectura y escritura. 
• Generar espacios donde se promuevan actividades de diferentes 
manifestaciones artísticas. 
• Aprovechamiento del arte en articulación con la tecnología como estrategia 
didáctica que contribuye a potenciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. 
• Lograr que mejoren los desempeños académicos y se evidencie en los 
resultados de pruebas externas e internas. 
• Que los docentes de la institución educativa se motiven y brinden la oportunidad 
a sus estudiantes de participar en escenarios de clase innovadoras, apoyado en 
recursos como los proporcionados desde New Media Art. 
1.3. JUSTIFICACIÓN 
En el contexto de la institución educativa focalizada , se requiere promover hábitos 
lectores y una cultura de la ´pablara escrita, los cuales se propone desde el género 
literario, como uno de los retos de mayor prioridad, puesto que del desarrollo de 
estas habilidades dependen la adquisición de conocimientos en el ejercicio 
académico, desde un léxicomás estructural y creativo, para lo que se requiere llevar 
a la práctica diferentes estrategias que permitan el acceso permanente diferentes 
estilos literarios y en articulación con diferentes contenidos digitales que faciliten y 
armonicen los escenarios de enseñanza. 
Según lo planteado en los Lineamientos curriculares de educación artística se 
pretende fortalecer las vivencias en la escuela, darle sentido a lo artístico mediante 
una pedagogía que promueva la realización de los talentos, haciendo posible 
expresar a través del lenguaje de lo estético aquello que va mucho más allá á de la 
razón y camina por los espacios de la imaginación buscando un estilo significativo 
de expresarse en lenguaje verbal o no verbal, en forma singular y universal a la vez, 
para desde las prácticas pedagógicas se formen para interpretar las expresiones 
del Arte, ya que el lenguaje como medida de nuestras representaciones 
estrictamente racionales, lo cual exige a la mente una introyección sobre las 
profundidades del espíritu, para lograr captar de las formas bellas, la belleza 
comunicada por las obras de arte (MEN, 1998). De esta manera, se evidencia la 
28 
 
pertinencia de la propuesta de investigación, la cual permitirá una articulación de 
gran nivel en la construcción significativa de procesos lectores y escritores. 
Por otra parte desde los lineamientos curriculares de lenguaje hay una estrecha 
relación entre literatura y educación, puesto exige un trabajo laborioso de la mente 
para buscar en la configuración textual a los destinatarios de lo escrito, es esto, a 
lo que se le llama acto de la meditación, cuya dinámica se encuentra en la distancia 
crítica del autor respecto a lo que dice, y no dice, en la escritura; como una actividad 
intersubjetiva del pensamiento que se convierte es una elaboración discursiva de 
carácter interno y constituye la instancia previa que se entenderá por improvisación 
(MEN, 1997). En ese sentido, se da claridad de la relación de la literatura con el arte 
y la manera como se articula en los procesos de expresión de los pensamientos y 
emociones. 
Además, es necesario dentro de la contextualización de la enseñanza en la 
modernidad y una sociedad digitalizada, pensar en el uso de herramientas 
tecnológicas en busca del mejoramiento de la praxis pedagógica en los procesos 
de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo, el cual se transforma día a día 
en pro del mejoramiento académico y el bienestar del educando, de acuerdo a lo 
mencionado anteriormente el siguiente autor Hernández (2017): afirma que ” casi 
todo se hace utilizando las tecnologías y, la educación no es ajena a estos cambios”. 
Lo que quiere decir que, los procesos de enseñanza -aprendizaje se orientan 
progresivamente a la utilización de contenidos digitales, ninguna institución poner 
resistencia a estos cambios de la modernidad y privar a los estudiantes de vivenciar 
experiencias innovadoras en la adquisición del conocimiento. 
Por otro lado, en esta investigación se propone integrar una herramienta digital 
desde la retórica de la literatura y el uso de The New Media al proceso pedagógico, 
como recursos de apoyo en el fortalecimiento de los procesos de lectoescritura, por 
ende, del rendimiento académico de los estudiantes; además, se espera que la 
integración del arte literario y la tecnología brinden a los docentes la oportunidad de 
modificar sus escenarios de enseñanza y contextualizar los ambientes virtuales 
desde un punto de vista artístico para el aprovechamiento de la literatura como la 
máxima expresión del arte en el ser humano. 
En ese sentido, el uso de The New Media, es significativo porque permite el diseño 
de materiales didácticos alternativos y novedosos como el performance el cual es 
definido por el siguiente autor Cortés (2016): expresa que “el performance art, su 
integración y entrecruzamiento con la lingüística, la literatura, teatro y género se da 
a partir del concepto performatividad. Es decir, esta herramienta favorece el trabajo 
29 
 
colaborativo, así como el aprendizaje entre iguales, al igual que el aprendizaje 
autónomo y el desarrollo del aprendizaje significativo, facilitando su uso para la vida 
cotidiana, y el desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante mejorar su 
comprensión lectora mediante la literatura y el arte. 
Ahora bien, la investigación se llevará a cabo porque es necesario resolver la 
problemática formulada, necesaria para que los procesos lectores de los 
estudiantes mejoren; lo que se logrará desde la integración de una herramienta 
tecnológica en el aula, en el marco de un enfoque artístico significativo y dinámico. 
Para finalizar, se hace énfasis en que en esta investigación se busca darle solución 
a la problemática que presentan los estudiantes respecto los procesos de lecto-
escritura; pero desde la trasformación de la pedagogía hacia un cambio extremo 
de pensamiento, donde el ejercicio de aprender, leer o escribir desde escenarios 
digitales se convierta en un laboratorio de la máxima dimensión del lenguaje como 
escenario único para crear, disfrutar y formar un imaginario de la realidad que 
vuelva mágico el acto de aprender y ahí se estaría enfrentando el contexto 
educativo en una verdadera ruta de transformación de los escenarios educativos 
que se sueñan sean el ideal del futuro y direccionar una nueva manera de ver y vivir 
el quehacer docente de forma más integral, dinámica e innovadora para generar 
un beneficio reciproco maestro/alumno. 
1.4. OBJETIVOS 
 Objetivo general 
Fortalecer los procesos de lecto-escritura, a partir del uso The New Media articulado 
al arte y la literatura en estudiantes de grado quinto de básica primaria de la I. E. 
Tierra Santa. 
 Objetivos específicos 
• Aplicar una prueba diagnóstica para la identificación de debilidades en los 
procesos lectoescritores de los estudiantes de grado quinto. 
• Diseñar una estrategia de intervención pedagógica con la integración del arte 
literario y The New Media para el fortalecimiento de los procesos de 
lectoescritura. 
• Implementar la intervención pedagógica diseñada en The New Media para el 
fortalecimiento de los procesos de lectoescritura en los estudiantes de grado 
quinto. 
• Evaluar la intervención pedagógica implementada con el uso del arte literario y 
The New Media para el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la 
aplicación del Postest. 
30 
 
2. BASES TEÓRICAS 
2.1. ESTADO DEL ARTE NEW MEDIA 
Analizando algunas investigaciones de procesos pedagógicos y didácticos sobre la 
manera de leer en la escuela, se hace un rastreo sobre hallazgos investigativos que 
puedan facilitar la reflexión de los docentes del área de lenguaje, de tal manera que 
mejoren sus acciones educativas en el aula de clase. 
Se inicia con el estudio investigativo donde de Sucerquia, Aguiar y López (2016): 
dan a conocer su investigación “Proceso De Comprensión Lectora Mediada Por Tic, 
en los estudiantes del grado segundo del nivel de básica primaria de la Institución 
Educativa Antonio Roldan Betancur, del municipio de Briceño”. Tesis de maestría. 
Cuyo propósito fue que el estudiante conozca las causas de su bajo rendimiento 
respecto a sus competencias lectoras y lo que genera apatía o desagrado en los 
estudiantes de la institución Educativa Antonio Roldán Betancur en la lectura crítica 
de la literatura como componente artístico; pero el alumnado no lo ve de esa 
manera, por lo que se proponen ciertas estrategias que ayuden a disminuir la 
problemática fortaleciendo las habilidades de lectura y escritura, mediante diversas 
estrategias metodológicas mediadas por las herramientas tecnológicas y así lograr 
el aprendizaje significativo en los estudiantes 28 direccionando el conocimiento en 
la formación de seres integrales desde el ser y el hacer. 
Se deja como reflexión de que el estudiante le falta más motivación y empaparse 
del tema cibernético, ya que de esta manera se ha comprobadoque si existe un 
resultado significativo y el estudiante podrá mejorar la comprensión lectora 
mediante la lectura de la literatura y además de reconocerla como el componente 
artístico o lúdico que exacerbe los conceptos teóricos que generalmente les aburre 
aprender. 
En la investigación “Material educativo multimedia para el aumento de estrategias 
metacognitivas de comprensión lectora”. Tesis de maestría de la Facultad de 
Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla España, realizado por 
Cabero, Piñero y Reyes (2018): basada en una metodología participativa y 
motivadora en lecturas cercanas y sugerentes al alumno, así como en una atractiva 
fuente icónica y en el soporte tecnológico, todo ello para que el alumno con 
dificultades en el aprendizaje lector se motive y realice la tarea; es decir, se 
“enganche” en la realización de las diversas actividades. 
La investigación tuvo como hallazgo relevante que rechazó la H0 referida a la no 
existencia de diferencias significativas entre los sujetos del grupo control y 
31 
 
experimental en las puntuaciones obtenidas en los test de inteligencia emocional y 
estrategia metacognitivo, con un riesgo alfa de equivocarnos del 0.05 o inferior; en 
consecuencia, se puede afirmar que la inteligencia emocional y las estrategias 
meta- cognitivas aplicadas a la comprensión lectora, permitieron el mejoramiento de 
los procesos lectores; lo que se considera un enfoque acertado en esta 
investigación; puesto que, le apuesta al mejoramiento a una de las competencias 
que más conflicto genera entre los estudiantes y quizás sea la razón por la cual 
presentan bajo rendimiento académico en determinadas áreas del saber o tengan 
problemas en pasar una prueba de admisión, así mismo es importante la 
implementación de herramientas digitales ya que vuelven las clases más didácticas. 
Por su parte, el estudio investigativo “Estrategia Didáctica Mediada con Tic para el 
Mejoramiento de Habilidades Lectoescritoras en Estudiantes de grado Primero 
Primaria”. Tesis de maestría de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de 
Colombia, realizado por Sánchez (2018): mediante una ruta cuasi experimental de 
enfoque mixto; evidenció resultados que ayudaron a demostrar la necesidad que 
tiene el maestro de innovar y de esa manera mejorar las competencias y habilidades 
de lectoescritura de sus estudiantes, motivándolo a que construir bases desde una 
ámbito artístico desde diferentes áreas del conocimiento; demostrando con esto, 
que los maestros deben incursionar con las herramientas de la tecnología no solo 
como una forma de conocerlas; sino como arma para brindar a los estudiantes 
nuevas formas de aprender y así ellos puedan conocer conceptos teóricos mediante 
la expresión artística es decir; aprender mediante la diversión y la creatividad. 
En el artículo científico de tesis doctoral “Las TIC y la creación de una ciudadanía 
crítica e-digital” realizado por Cabero; Barzabalb y Rodríguez (2019): en la 
Universidad de Sevilla, Sevilla España. Estuvo basado en una metodología de 
investigación que pone de manifiesto las posibilidades reales del aprendizaje para 
una pedagogía crítica desarrollando propósitos pedagógicos como la emancipación, 
la transformación y la justicia social; que intenta entender de qué manera se puede 
construir sociedad a través de la tecnología, puesto que de esa manera se evalúa 
el impacto generado en la comunidad y de ahí se puede partir aplicar en diferente 
contexto como el educativo. 
Como hallazgo significativo se encuentra la necesidad de desarrollar una formación 
para la ciudadanía, lo cual en este punto, hablar de educación para la ciudadanía 
crítica, es hablar del desarrollo de una educación para la acción social; en este 
sentido, tanto en el marco de procesos de educación reglada como no formal, 
además de que se debe asumir, por parte de las instituciones y los responsables 
políticos y sociales, así como por la propia ciudadanía, que las TIC no generan los 
32 
 
problemas de participación social, sino que son un medio que permite la 
comunicación y transmisión de un determinado tipo de participación social. 
En conclusión, el desarrollo de una ciudadanía crítica implica claramente la 
implementación de procesos de transformación social con la equidad, entre otros 
valores, como eje; en ese sentido, el ejercicio de la ciudadanía crítica en el contexto 
mediático actual tiene que ver tanto con la adquisición de habilidades para la 
comprensión de los mensajes consumidos, como para cuestionarlos, construirlos y 
analizar sus significados sociales y políticos. Lo que aporta un aspecto importante 
para realizar cualquier tipo de proyecto puesto que intenta entender de qué manera 
se puede construir sociedad a través de la tecnología, puesto que de esa manera 
se evalúa el impacto generado en la comunidad y de ahí se puede partir aplicar en 
diferente contexto como el educativo. 
Otro estudio de gran relevancia y de habla inglesa es “Living Values Based 
Interactive Multimedia in Civic Education Learning” de la Universitas Pendidikan 
Indonesia, Indonesia, realizado por Komalasari, K & Rahmat (2019): empleó un 
enfoque de investigación análisis cuantitativo descriptivo con recolección de datos 
mediante observaciones, entrevistas, estudio de documentos, discusiones de 
grupos focales y cuestionarios; analizados mediante modelos interactivos. Cuyos 
resultados muestran que la mayoría de los componentes del contenido, la 
presentación y los principios del primer producto basado en valores de vida se 
consideran lo suficientemente buenos; puesto que la mayoría de los estudiantes 
responden muy bien al uso de multimedia interactiva en el aprendizaje de Educación 
Cívica para el desarrollo del carácter y la efectividad del aprendizaje para lograr los 
objetivos. 
Para concluir, en esta investigación, se evidencia la importancia que se le da educar 
a toda una sociedad, destacando también las estrategias en las cuales se ven 
directamente relacionada las herramientas digitales como aplicaciones multimedia, 
demostrando el fortalecimiento de los valores cívicos, culturales y académicos en 
cualquier etapa de la vida; aplicados como un método lúdico y artístico. 
Por otra parte, el estudio “La comprensión lectora en primaria a través de las TIC” 
de Ferreiro, V. (2019): realizado en la universidad de la Laguna España. Tesis de 
Maestría; se basa en darle una serie de combinaciones a la lectura mediante el uso 
de las tecnologías educativas dentro del aula como alternativa metodológica para 
incentivar el hábito lector entre el alumnado de educación primaria, basada en la 
investigación acción a través de una Webquest diseñada, exclusivamente, para 
33 
 
abordar la lectura y sus respectivas actividades de comprensión lectora, 
potenciando el interés y motivación entre los discentes. 
Los resultados obtenidos, permitieron afirmar que las nuevas tecnologías abordan 
plenamente nuestra sociedad, dando lugar, así, a transformaciones en cualquier 
tipo de ámbito a los cuales debemos ir adaptándonos; no obstante, a pesar de este 
resultado, llama la atención que estos indican la importancia de la lectura y como 
se puede dar la oportunidad para disfrutarla, lo que demuestra que aún se puede 
incentivar el gusto por la lectura. 
En conclusión, la investigación anterior mostró una experiencia significativa que 
aporta a la presente propuesta; puesto que, se evidenció un crecimiento en las 
habilidades y competencias lectoras en los estudiantes de primaria y demuestra 
internacionalmente que la inclusión de herramientas digitales es una manera idónea 
para expresar la literatura como componente artístico a través del mejoramiento de 
la comprensión lectora en los estudiantes. 
En el estudio “Arte y cognición: la integración de las artes visuales en el currículum” 
realizado en España por Arthur D. Efland (2004): hace una explicación sobre la 
función cognitiva del aprendizaje relacionado con las artes visuales,descartando 
que el arte solo sea considerado como una concepción emocional y claridad que 
“la mente y la inteligencia determinan cuestiones relacionadas con el estatus 
intelectual de las artes visuales”. Es decir, puntualiza cómo el concepto del 
aprendizaje orientado desde el punto de vista de la cognición puede cambiar la 
de forma trascendental la concepción de cómo se enseñan las artes visuales. Ante 
lo que expresa, que los avances en ciencia cognitiva pueden aplicar a la educación 
artística y se encargan de detallar cómo el arte puede utilizarse para desarrollar las 
habilidades cognitivas de niños y niñas e identifica las implicaciones no sólo para el 
currículum artístico, sino para las prácticas educativas y la reforma de la educación 
en general. 
Se concluye, que el estudio anterior va en coherencia con la investigación actual, 
por lo que se coincide en la intención de reconocer los grandes aportes desde la 
pedagogía que puede hacer la articulación del arte a los escenarios de enseñanza 
y en lo que se estarían promoviendo oportunidades de aprendizaje que permiten el 
desarrollo cognitivo de los estudiantes. 
Para finalizar se cita el estudio de maestría “Las artes en educación: concepciones, 
retos y posibilidades Arts in education: ideas, challenges and opportunities” 
realizado en la universidad de Cantabria por Puente Verde (2017): propuso el arte 
34 
 
como una herramienta pedagógica utilizada con frecuencia en los centros 
educativos y se una comparación entre la situación del arte en las escuelas en la 
búsqueda de una aproximación que permita comprender su función actual. 
En el estudio se concluye que la utilización del arte en el ámbito escolar en cualquier 
grado o nivel, es de vital importancia y, aún más en la actualidad donde los sistemas 
educativos han cambiado, en lo que se encuentran que los beneficios del arte son 
enormes; puesto que permite trabajar aspectos personales, académicos, desarrollar 
el intelecto y mejora los procesos de cognición: Además, induce a dejar volar la 
imaginación, fomentar la creatividad, pensar de forma diferente y ser capaces de 
dar sentido a las cosas de manera personal y crítica; lo que da total coherencia a 
esta investigación donde se busca proponer nuevas formas de enseñar desde 
situaciones de aprendizaje auténticas. 
2.2. MARCO REFERENCIAL 
 Marco Teórico 
La importancia del lenguaje ha incrementado con el paso de los años; puesto que 
se manifiesta como el acto mismo del ser humano, el cual requiere para 
comunicarse en cualquier contexto y su propósito de enseñanza se debe centrar en 
mejorar los procesos lecto-escritores e interpretación de la literatura y no quedarse 
en la simple tarea de trasmisión de información y hacer uso de los nuevos avances 
tecnológicos multimediales. Siguiendo la idea anterior, Ausubel (2000): expresa que 
se requiere “un proceso de construcción de conocimientos significativos que 
conduzcan al estudiante a recrear sus saberes en la adquisición de nuevos 
aprendizajes y manejar un discurso apropiado, acorde con las etapas de madurez”. 
En ese sentido, se retoman teorías que aportan a la enseñanza del lenguaje, 
específicamente en la lectoescritura, desde el uso del arte y la tecnología. 
2.2.1.1. Papel de la literatura en la enseñanza de la lectoescritura. 
Según la Federación de Enseñanza CC.OO de Anda Lucía, el tema de la literatura 
siempre ha estado presente en el campo educativo y de manera directa con los 
procesos de lectoescritura, puesto que a lo largo de la historia a través de los 
géneros literarios todas las épocas han permitido al ser humano aprender lo que 
significa el sentir, los temores y sus necesidades más íntimas. Tradicionalmente, se 
han definido los textos literarios desde lo semiótico, resaltando el estilo lingüístico, 
el mensaje estatizado y deliberadamente connotativo. Sin embargo, en las nuevas 
tendencias se hace extensivo a un criterio sociológico, el cual al considerar un texto 
como literario hace parte de factores sociales, históricos y culturales, que dan forma 
considerable a la funcionalidad de los textos y a su vez, a su legitimidad didáctica 
35 
 
Cabe resaltar que, el texto literario marca la diferencia entre las demás tipologías 
de textos; puesto que permiten “crear un mundo de contenido propio, una realidad 
distinta, un ámbito sensorial y afectivo que involucra al lector en una experiencia 
directa y arranca de él una respuesta que puede ser emocional e intelectual”. Es 
decir, le trasforma los escenarios de enseñanza a los estudiantes, que, a pesar de 
no desarrollar una buena competencia lingüística, pueden distinguir en el texto 
valores que le son conocidos, con los que puede identificarse, de tal manera que no 
se siente agobiado o desmotivado ante la presencia de los textos, puesto que los 
comprende con más facilidad y se convierten en ese soporte para la práctica de las 
cuatro destrezas, puesto que a partir de él, pueden ejercitar la comprensión lectora, 
la expresión escrita, la comprensión oral y la expresión oral (Federación de 
Enseñanza, 2011). Por su parte Cassany D (2008): afirma que “la práctica letrada 
que hace parte de un enfoque sociocultural concebida como el uso de la lectura y 
de la escritura en asuntos cotidianos de la comunidad en la que se está inmerso”; 
lo que permite que los estudiantes adquieren identidad y pueden ejercer poder en 
el desarrollo de estas habilidades y reconocimiento de estructuras textuales. 
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2.2.1.2. Importancia de la lectoescritura en el contexto educativo. 
Entrando en el campo de la lectoescritura necesariamente se deben retomar las 
cuatro habilidades: escuchar-hablar, leer-escribir; en lo que se puede afirmar que 
un buen lector construye significados al poner en juego sus conocimientos previos, 
emociones e ideas; que le permitan comprender lo que lee y en ese proceso de 
fortalecer la lectura desarrolle la habilidad de construir los significados que el autor 
trata de comunicar. 
En ese orden de ideas, Sánchez(2009): le da gran importancia al lenguaje como 
herramienta de comunicación, la cual considera necesaria para la formación de 
jóvenes puesto que es el instrumento natural para entender el mundo que los rodea. 
Por todo lo mencionado, esta investigación se centra en la enseñanza y aprendizaje 
de la lecto-escritura; puesto que lo consideró importante porque se enfoca en la 
educación infantil y considera que el aprendizaje de las competencias de lecto-
escritura deben fomentarse desde temprana edad; de esa manera, se podrán formar 
jóvenes con competencias académicas preparados para enfrentar nuevos retos al 
finalizar su ciclo escolar. 
Por su parte, Fons(2006): describe que leer es el proceso mediante el cual se 
comprende el texto escrito, además de que es el mecanismo más recomendable 
para emitir conocimientos a las personas que se encuentran adyacentes. Por otro 
lado, dominar la destreza lectora es primordial no solamente en la etapa de 
36 
 
escolarización, sino para promover la formación integral hacia la vida adulta del 
estudiante. 
Por otro lado, Harste (2010): expresa que la educación no es la transmisión de 
conocimientos, sino el dar a los estudiantes la facultad de explorar sus propias ideas 
y a través de ella promover el desarrollo de pensamientos y procesar la teoría que 
llega al cerebro; es decir, la lectura permite al lector diferenciar la información 
recibida y advertir que las personas tienen diferentes perspectivas. Ante eso, Harste 
(1994): afirma que “la lectura tiene estrecha conexión con la escritura, un lector 
aprecia como un autor o ilustrador comunica sus pensamientos, al escribir y dibujar 
trata de seguir el modelo”. Por esta razón, es de vital importancia su articulación, lo 
que da respuesta al propósito de esta propuesta de investigación, cuando intenciona 
el fortalecimiento de la comprensión lectora y la escritura. 
Siguiendo el tema de la lectoescritura el autor Garcés(2011): brinda diferentesalternativas que exacerben la calidad de aprendizaje de los estudiantes de primaria; 
pueden extraer de su metodología para implementar esta investigación; puesto que, 
existe un gran interés en realizar contribuciones que aporten a la prevención de las 
diferentes falencias que existen en el desarrollo de habilidades de pensamiento 
crítico y creativo en los estudiantes, para su desarrollo cognitivo necesario para 
aprender a leer y escribir. Por su parte, Cassany D(2016): expresa que el lector, en 
la medida que trasciende en la experiencia y práctica de la lectura no solo adquiere 
habilidad y competencia para esta actividad, sino que termina por verse “afectado” 
en cualquiera de los dos sentidos por el contenido del texto enriqueciendo ideas, 
conocimientos, vocabulario, entre otros aspectos. 
Para finalizar, Ferreiro (2013): expresa que el ingreso del niño a la cultura de lo 
escrito se construye desde el desarrollo de habilidades y competencias en lectura y 
escritura que le permiten fortalecer la participación desde un discurso autónomo; sin 
olvidar que se debe tener en cuenta que este concepto se centra en los procesos 
de alfabetización, estableciendo una diferencia entre la concepción de lectura y 
escritura como prácticas de literacidad. Por lo tanto, la propuesta de investigación 
busca aprovechar los elementos que aporta la literatura desde sus diversos géneros 
y articularlas a la New Media, en función los procesos de lecto-escritura. 
2.2.1.3. Importancia de la tecnología en la lectoescritura. 
Para hablar del papel que cumple la tecnología en la enseñanza de la lectoescritura, 
en esta era de evolución donde muchos avances surgen de manera acelerada, es 
necesario que los docentes construyan intencionalmente las ganas de innovar y 
conocer las herramientas tecnológicas que lo mantendrán a la vanguardia del 
37 
 
mundo digital, favoreciendo directamente sus prácticas de aula; en lo que se 
requiere marcar una ruta de aprendizaje donde el docente debe partir de una guía 
orientada a aprender de un conjunto de técnicas que le impliquen aprender con la 
tecnología. 
En ese orden de ideas, Castro G. D(2016): manifiesta que las herramientas digitales 
habilitan nuevas posibilidades para el acceso a la educación, generan retos de 
aprendizaje e incorporan nuevos recursos y múltiples aplicaciones para la 
distribución, acceso a la información y la comunicación; lo que garantiza mejorar la 
praxis pedagógica y así, promover aprendizajes significativos desde esta 
investigación, los cuales están orientados al fortalecimiento de la lecto-escritura. 
Teniendo en cuenta lo citado por Castro, se considera importante su postura frente 
la necesidad de la inmersión de la tecnología en los escenarios de enseñanza y de 
esa manera, fomentar conocimientos y habilidades en el estudiante que le permitan 
cambiar su perspectiva respecto a las metodologías tradicionales. En ese orden de 
ideas, en esta investigación el uso de la tecnología se considera imperativa; puesto 
que se analizan necesidades dentro de un contexto real y estas se le pueden hacer 
frente con el uso de instrumentos digitales como lo son las New Media Art. 
Si bien, la misma incursión de la tecnología en el diario vivir de las personas ha 
generado una especie de uso inapropiado, por las temporadas de ocio, se vuelve 
de interés pensar en integrarlas a los escenario de enseñanza, según Torres(2005): 
las tecnologías de la comunicación han sido un factor clave en la aceleración de la 
globalización económica, su imagen pública está más asociada a aspectos más 
"amigables" de la globalización, como Internet, telefonía celular e internacional, TV 
por satélite entre otras. Así, la sociedad de la información ha asumido la función de 
"embajadora de buena voluntad" de la globalización, cuyos "beneficios" podrían 
estar al alcance de todos, si solamente si pudiera minimizar la "brecha digital.” Lo 
dicho por el autor, representa lo que viven muchos estudiantes en Colombia que 
cuentan con herramientas digitales usualmente no las usan para generar nuevos 
aprendizajes y otros, porque no tienen la oportunidad de tenerlas, debido al macro 
problema como la baja inversión, corrupción y otros flagelos que afectan la 
educación nacional. 
En educación sería muy simplificado pensar que las nuevas herramientas 
tecnológicas son promotoras de una transformación educativa, sino se cambian las 
prácticas de aula, ni los enfoques didácticos y pedagógicos que vienen marcados 
en la historia por la educación tradicional. Por tal razón se hace un llamado urgente 
a la necesidad de promover cambios en las prácticas educativas donde se integre 
la tecnología para generar aprendizajes significativos. 
38 
 
En ese sentido, el siguiente autor Arriassecq (2017): menciona la necesidad que 
estos recursos logren tener un sentido académico y pedagógico, que favorezca los 
procesos de enseñanza; en la claridad que no sólo es contar con una infraestructura 
especializada; sino, que logren proponer estrategias pertinentes para promover el 
mejoramiento de los procesos lectoescritura y por ende, de los aprendizajes”. Es 
decir, los docentes deben utilizar de manera eficiente las tecnologías de los nuevos 
medios en sus prácticas de aula capacitándose de manera constante y autónoma 
así poder garantizar ambientes de aprendizajes más innovadores. 
De esta manera, se llega a considerar que los nativos digitales en la actualidad 
deben desarrollar habilidades lecto-escritoras; puesto que no sólo se pretende la 
integrar el uso de estas herramientas de los nuevo medios; sino alcanzar la 
capacidad de hacer un análisis crítico de la información que ofrecen a diario. Es 
así, de tal manera que se fortalezcan las competencias en la lectura digital y se 
asuma la reflexión y disfrute de los textos escritos; con el único propósito de alcanzar 
la adquisición de los conocimientos y estos se potencien de manera pertinente en 
la sociedad actual. 
Cabe destacar los postulados de Cabrero (1998): quien resalta la importancia del 
material educativo multimedia como estrategias metacognitivas para el 
fortalecimiento de la comprensión lectora; lo que se considera de gran pertinencia y 
apoyo a la propuesta de investigación; puesto que muchos estudios han 
demostrado que los recursos multimedia contribuyen al desarrollan de habilidades 
metacognitivas, puesto que conlleva al estudiante al desarrollo de competencias en 
el uso de estas herramienta y por ende, se estaría garantizando el impacto exitoso 
en la implementación de la propuesta de investigación. 
Sin embargo, se hace la claridad que hay diferentes tipos de estudiantes y el aplicar 
herramientas digitales en el aula de clase, deben ir enfocadas hacia sus 
necesidades de aprendizaje. En relación con lo anterior el autor Castells (2010): 
afirma que “los procesos de comunicación operan de acuerdo con la estructura, la 
cultura, la organización y la tecnología de comunicación de una determinada 
sociedad.” Por lo tanto, es imperante la necesidad de abordar situaciones de 
aprendizaje que resulten de interés para los estudiantes. 
2.2.1.4. El Arte y la literatura. 
Esta propuesta de investigación está inscrita a un macro proyecto relacionado con 
arte y tecnología, por lo que el arte cumple una función de gran relevancia y además, 
se encuentra inmerso en la literatura, la cual se convierte en un eje transformador 
de realidades que circulan al ser humano permitiéndole la manifestación de sus 
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sentimientos y considerada en la historia como el arte de la expresión escrita y 
hablada, la cual, desde la lírica, la narrativa y el teatro forman parte de la estética 
del lenguaje, donde leer se convierte en un acto mágico de recrear la mente y 
acercamiento a los más altos niveles de creatividad y desarrollo de la imaginación 
(Gavilán,2017). Es decir, la literatura forma parte del arte, desde la máxima 
expresión humana y través de la palabra escrita pone en escena diferentes