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elizabeth guarin
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CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA E LITERATURAS ESTÁGIO SUPERVISIONADO I ESTÁGIO SUPERVISIONADO II INFORME SOBRE LA PRÁCTICA DE PASANTÍA Ana Carolina Machado Cabrera André Luiz de Faria Florianópolis 2018 2 Ana Carolina Machado Cabrera André Luiz de Faria INFORME SOBRE LA PRÁCTICA DE PASANTÍA: 8º GRADO – COLÉGIO DE APLICAÇÃO UFSC Informe sobre la práctica de pasantía sometido al MEN como requisito para la obtención del título de licenciado en la carrera de Letras – Língua Espanhola e Literaturas. Orientadora: Juliana Cristina Faggion Bergmann Florianópolis 2018 3 Enseñar es... Dedicarse, intercambiar saberes y promover la ciudadanía. (Ana Carolina) Enseñar es... Muchas veces, conducir por caminos difíciles, pero sin perder la esperanza. (André Faria) 4 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 6 2. LA ESCUELA Y LOS DOCUMENTOS OFICIALES ................................................. 6 2.1 EL PERFIL DE LA ESCUELA ............................................................................... 6 2.2 EL PERFIL DE LA CLASE ..................................................................................... 7 2.3 EL PERFIL DEL PROFESOR OBSERVADO ...................................................... 7 2.4 EL MATERIAL DIDÁCTICO ................................................................................. 8 2.5 LOS DOCUMENTOS OFICIALES Y EL „PROYECTO POLÍTICO PEDAGÓGICO‟ DE LA ESCUELA .................................................................................. 8 2.5.1 LA APLICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS EN LA ESCUELA ............... 8 2.5.2 EL PLANO DE CURSO DE LE ESPAÑOL ................................................... 9 3. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR DE LA PRÁCTICA ............................... 9 3.1 OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA ...................................................................... 9 3.2 LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN ..................................................... 10 3.2.1 LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE GUIONES DE OBSERVACIÓN ................................................................................... 10 3.3 LOS RELATOS DE OBSERVACIÓN DEL PROFESOR INVESTIGADOR ............................................................................................................... 12 3.3.1 RELATO DE OBSERVACIÓN 1: FOCO EN EL PROFESOR ................. 12 3.3.2 RELATO DE OBSERVACIÓN 2: FOCO EN EL ALUMNO ..................... 12 3.3.3 RELATO DE OBSERVACIÓN 3: FOCO EN EL LENGUAJE ................. 13 4. PROYECTO DE INTERVENCIÓN “INTERVENIR PARA SUMAR” ................... 13 4.1 PROYECTO DE INTERVENCIÓN ...................................................................... 13 4.1.1 PROYECTO DE INTERVENCIÓN DEL PASANTE ANDRÉ ...................... 13 4.1.2 PROYECTO DE INTERVENCIÓN DE LA PASANTE ANA CAROLINA ......................................................................................................................... 19 4.2 RELATO DE RESULTADOS ................................................................................ 25 4.2.1 RELATO DEL RESULTADO DE LA PASANTE ANA CAROLINA ....... 25 4.2.2 RELATO DEL RESULTADO DEL PASANTE ANDRÉ ............................ 25 4.3 RELATO DE OBSERVACIÓN ............................................................................. 26 4.3.1 OBSERVACIONES DEL PASANTE ANDRÉ ............................................. 26 4.3.2 OBSERVACIONES DE LA PASANTE ANA CAROLINA ........................ 26 5. LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA ........................................................................... 27 5.1 CRONOGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA PASANTE ANA CAROLINA ..................................................................................................................... 27 5 5.2 CRONOGRAMA DE ENSEÑANZA DEL PASANTE ANDRÉ ................. 28 5.3 PLANES DE ENSEÑANZA DE LAS CLASES DE LA PASANTE ANA CAROLINA ......................................................................................................................... 29 5.4 PLANES DE ENSEÑANZA DE LAS CLASES DEL PASANTE ANDRÉ ....... 85 5.5 CUADERNO DE BITÁCORA ............................................................................. 137 5.5.1 ANÁLISIS CRÍTICA DE LAS CLASES DE LA PASANTE ANA CAROLINA ................................................................................................................... 137 5.5.2 ANÁLISIS CRÍTICA DE LAS CLASES DEL PASANTE ANDRÉ ......... 138 5.5.3 AUTOEVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS CLASES DE LA PASANTE ANA CAROLINA ...................................................................................... 138 5.5.4 AUTOEVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS CLASES DEL PASANTE ANDRÉ FARIA ............................................................................................................. 139 6. CONSIDERACIONES FINALES ........................................................................... 140 7. REFERENCIAS ........................................................................................................ 140 8. ANEXOS: ................................................................................................................... 140 6 1. INTRODUCCIÓN El presente informe tiene como objetivo describir la práctica de enseñanza realizada en el 8º grado en el Colégio de Aplicação – localizado en el campus de la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), en Florianópolis – a través del proceso de observación, diseo y ejecución de actividades en las clases de Lengua Española. Los 22 alumnos con los cuales se desarrolló la pasantía tenían en media 13 años y las clases se realizaron los lunes, de las 13h30 a las 15h05 y los miércoles, de las 15h05 a las 15h50. Con orientación de la profesora Juliana Cristina Faggion Bergmann – responsable por las asignaturas Estágio Supervisionado I y Estágio Supervisionado II –, la pasantía objetiva poner en práctica, con el apoyo de la profesora titular, Eliane Elenice Jorge, lo que aprendimos durante toda la graduación del curso de Licenciatura en Letras Espanhol. A lo largo del año lectivo de 2018 la pasantía fue realizada en dos momentos: en el primer semestre, los pasantes Ana Carolina y André Luiz observamos las clases impartidas por la profesora Eliane, elaboramos los planes de clases, además de realizar un proyecto de intervención en el día 28/05; y en el segundo semestre cada uno impartió 14 clases, es decir, experimentamos un poco de la profesión de docente siempre intentando ser un profesor reflexivo. 2. LA ESCUELA Y LOS DOCUMENTOS OFICIALES 2.1 EL PERFIL DE LA ESCUELA El Colégio de Aplicação de la Universidade Federal de Santa Catarina, creado en 1961, recibe hoy en día más de mil estudiantes que viven en distintos barrios de la llamada “grande Florianópolis”. Todos los años los grados de entrada en la escuela ofrecen la oportunidad para que cualquier alumno estudie allá a partir de la realización de un sorteo abierto para toda la comunidad. La enseñanza primaria ocurre por la mañana – siendo que en el contra turno ellos poseen clases de educación física – y la secundaria por la tarde. Cada clase de lenguas extranjeras posee como máximo 25 alumnos divididos en los grupos A, B y C. En la escuela hay cuatro bloques de edificios divididos en sectores. En el primer funciona el sector administrativo,las series iniciales y algunas aulas con proyectos educativos. En el segundo, hay una biblioteca, un aula de juegos para los pequeños llamada “brinquedoteca” y el LIFE – un aula multimedia que ofrece a los profesores y 7 pasantes la oportunidad de trabajar (a través de) la tecnología con los alumnos. En el C quedan las aulas de los profesores y los laboratorios de matemática, química, biología, física, informática y lenguas extranjeras, siendo que cada lengua (alemana, francesa, inglesa y española) tiene su propia aulay atienden a las necesidades de los alumnos y profesores. Además, hay un auditorio con capacidad máxima de 120 personas y otros menores donde ocurren los consejos de clase, reuniones y algunos eventos y en el patio hay una huerta hecha por los alumnos en conjunto con algunos profesores y canchas de deportes – que son muy utilizadas por los alumnos en el recreo. 2.2 EL PERFIL DE LA CLASE El grupo del octavo año del Colégio de Aplicação está compuesto por 22 estudiantes, siendo 9 chicos y 13 chicas de entre 12 y 14 años de edad. Una de ellas es autista de alto grado y necesita de un becario y una profesora para acompañarla en clase. Es importante destacar que el grupo está compuesto de algunos alumnos de los octavos A, B y C que optaron por estudiar el español y son compañeros solamente en las clases de lengua extranjera. Notamos que es un grupo agitado, se llevan bien y se respetan a pesar de las dificultades que pasan durante el proceso de la adolescencia. Además, por ser un grupo heterogéneo, ellos presentan características distintas unos de los otros: algunos son tímidos, otros hablan más, pero los que de hecho contribuyen para el desarrollo de la enseñanza son siempre los mismos, solamente 3. En cuanto al desarrollo de sus habilidades lingüísticas la que más les cuesta poner en práctica por cuenta de la vergüenza es la oralidad, aunque en este momento ellos estén aprendiendo a producir y expresarse en la escrita también. 2.3 EL PERFIL DEL PROFESOR OBSERVADO La profesora Eliane Elenice Jorge se graduó en la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) en el año de 1997 y su primera experiencia como profesora de lenguas fue en una escuela privada dando clases para niños. En seguida trabajó en una escuela de idiomas y luego en el extra curricular de la UFSC. Hoy en día trabaja como profesora de español en el Colégio de Aplicação desde hace 20 años y fue ahí cuando sintió la necesidad de hacer una maestría obteniendo el título en 2013 en Lingüística Aplicada cuyo tema es Avaliação em língua estrangeira para surdos. A continuación, durante nuestra pasantía tuvimos la oportunidad de ver las propuestas didácticas para el octavo año siendo adaptadas y pasadas para los alumnos 8 de manera contextualizada, es decir, para la profesora el aprendizaje solo tiene valor si se puede conectarlo con la realidad social y las clases, nos parece, que fueron de gran importancia para la formación humanística de los alumnos. Se puede percibir cómo la profesora se preocupa con el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos a partir de la manera cómo aborda los temas trabajos en clase. Para ejemplificar, en este primer semestre los asuntos tratados fueron amabilidad, los superhéroes de la actualidad y globalización y para esto propuso actividades que valoran la creatividad, la interacción en grupo y la individualidad, extrayendo al máximo de las habilidades lingüísticas de sus alumnos al mismo tiempo que respeta las particularidades de cada uno. 2.4 EL MATERIAL DIDÁCTICO En lo que se refiere a los materiales didácticos utilizados en clase observamos que el uso de textos es bastante utilizado así como el libro didáctico. Por otro lado, los recursos pedagógicos asociados a la tecnología digital y a la pizarra casi no son explotados. 2.5 LOS DOCUMENTOS OFICIALES Y EL „PROYECTO POLÍTICO PEDAGÓGICO‟ DE LA ESCUELA 2.5.1 LA APLICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS EN LA ESCUELA El Colégio de Aplicação posee un Proyecto Político Pedagógico (PPP) elaborado e implementado por primera vez en 2003. Su última versión fue publicada en abril de 2012 siendo resultado de actualizaciones de los años anteriores, el cual será nuestro objeto de estudio para este informe. Como planteamiento inicial, el PPP posee como finalidad orientar la escuela en sus actividades de manera sistemática, científica y participativa basada en principios de gestión democrática con énfasis en la organización del trabajo en el ambiente escolar y en la organización del trabajo en clase. Tal propuesta exige un cambio de mentalidad de los docentes pues el proceso democrático tiene como objetivo organizar el trabajo pedagógico en el sentido de reconocer los conflictos, superar las relaciones competitivas y autoritarias, buscando construir una sociedad justa, humanitaria e igualitaria a través de una educación inclusiva. 9 “O Relatório do Parecer nº 17/2001 do Conselho Nacional de Educação deixa claro que a política de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino não consiste na permanência física desses alunos junto aos demais, mas representa a ousadia de rever concepções e paradigmas que permitam desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades. Desta forma, não é o aluno que se molda à escola, mas é ela que, consciente da sua função, coloca-se à disposição do aluno, tornando-se um espaço inclusivo. Neste contexto, a educação especial é concebida para possibilitar que o aluno com necessidades educacionais especiais atinja os objetivos da educação geral.” (pg. 12, abril de 2012) A lo que se refiere a la composición curricular de la escuela, los alumnos inician sus clases de lenguas extranjeras a partir del 6º año que se extiende hasta el 9º y tienen una carga de 96h anuales mientras que en la secundaria la carga es de 60h. Para finalizar, creemos que es importante informar – a pesar de no constar en el PPP – que la escuela ofrece a los alumnos del 6º grado cuatro opciones de lengua extranjera (alemán, español, francés e inglés) para que ellos, además de conocer y aprender, tengan la libertad de elegir la lengua que más les guste. 2.5.2 EL PLANO DE CURSO DE LE ESPAÑOL Para los octavos años del Colégio de Aplicação el plan de curso de los estudios de la lengua extranjera está organizado por trimestres y las clases deben ser ministradas en 3h distribuidas en la semana. En relación a los contenidos que deben ser trabajados en clase, los temas centrales son la amabilidad, la frontera de cristal, las tradiciones futuras y el derecho a una vivienda digna. A lo que se refiere al reconocimiento lingüístico, se busca sensibilizar para los diferentes acentos de la lengua española además de la sistematización del pretérito indefinido en verbos irregulares, los sentidos de la partícula “se”, el uso de muy y mucho, estructuras comparativas, marcadores temporales, las preposiciones, las construcciones relativas, las formas y sentidos del futuro de indicativo y la perífrasis del futuro. 3. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR DE LA PRÁCTICA 3.1 OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA En el primer semestre de 2018 la función de nosotros pasantes fue de observar las clases impartidas por la profesora Eliane, su metodología y por consecuencia los 10 tipos de actividades preparados para los alumnos en cuanto a los objetivos y resultados, la relación existente en clase entre ellos y la profesora, además de trazar un perfil de la clase. Otro punto relevante en nuestra observación fue percibir el espacio físico, es decir, si es un ambiente limpio con buena iluminación, si hay ventiladores o aire acondicionado, aparatos tecnológicos, diccionarios a disposición y si son utilizados, cómo se sientan en clase (en hileras, semicírculos, medialunasetc). Esta etapa en nuestra pasantía fue de extrema importancia para que pudiéramos tener una mejor reflexión sobre las innúmeras posibilidades de lograr en el momento de dar clase, es decir, en cómo actuar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.2 LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN El principal instrumento de observación utilizado por nosotros pasantes fue los apuntes de las observaciones en cada clase hechos en nuestro diario personal (Cuaderno de Bitácora). Además, en la UFSC los pasantes, junto a la profesora Juliana C. F. Bergmann nos reuníamos todos los jueves para compartir nuestras experiencias semanales, sacar dudas y reflexionar sobre nuestras prácticas en cuanto futuros profesores. 3.2.1 LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE GUIONES DE OBSERVACIÓN El guión de observación fue hecho para que sepamos qué puntos serían relevantes señalar durante nuestro proceso en cuanto observadores. En clase, nos fue dado ejemplos de guiones y a partir de ellos desarrollamos un guión más resumido teniendo como enfoques principales la estructura de escuela y el proceso escolar y de enseñanza. GUIÓN Foco na linguagem Existe enfoque em alguma habilidade específica? Qual? Qual o papel do professor na aula de leitura em LE? O professor parece conhecer teorias atuais sobre o processo de leitura? Há momentos para os alunos refletirem sobre o significado do texto? Os textos são variados e interessantes para os alunos? Há preocupação com os gêneros textuais diversos? 11 A gramática está sendo trabalhada? Como a gramática é ensinada? Existe oportunidade para a contextualização e uso de formas gramaticais? O professor dá ênfase à terminologia gramatical? O uso da LE se dá por meio de frases isoladas e descontextualizadas ou há incentivo para o uso da LE como instrumento para comunicar informações, ideias ou atitudes? Aluno: Que oportunidades de atuação, participação e autonomia são oferecidas aos alunos? Que atmosfera é criada esta interação? Como se dá a participação dos alunos em sala? Como ocorre a interação na sala de aula? Quais padrões interacionais você pode identificar? Quem fala com quem? Quem pergunta? Quem responde? Existe diálogo entre professor e aluno? Em que momentos os alunos interagem com o professor? Que dificuldades o aluno parece estar enfrentando? Como ele lida com elas? Há alunos com necessidades especiais? Como é o relacionamento com os outros? Quais seus interesses? Como funciona a adaptação das atividades? Há professor ou bolsista que o acompanha? Professor: De que forma o professor gerencia o tempo e o ritmo da aula para manter o aluno motivado, alerta e engajado? De que forma o professor iniciou e terminou a sua aula? De que forma o professor terminou uma atividade e iniciou outra? Você percebe progressão das aulas? Em caso afirmativo, qual seria? Como é o tom de voz do professor? Ele muda? Alcança a todos? Como é seu movimento dentro de sala? Caminha? Fica sentado? De que forma o professor elicita/estimula a aprendizagem/participação? Que tipos de perguntas ele faz? Ele dá tempo para o aluno pensar? Por que ele faz uso dessa estratégia? Qual é o propósito? Como é feita a avaliação do conhecimento do aluno? Que estratégias o professor faz uso para verificar/monitorar a aprendizagem? De que forma o professor responde (feedback) ao erro/a produção do aluno? O que o professor faz com a resposta do aluno? Como se dá a correção de erros? Que procedimentos são utilizados? Que erros são corrigidos? O que é mais enfatizado: o desempenho dos alunos ou os seus erros? O quadro é bem explorado/usado? 12 É possível identificar o nível do grupo de alunos na LE? De que forma o professor acomoda o ensino ao nível do grupo de alunos? 3.3 LOS RELATOS DE OBSERVACIÓN DEL PROFESOR INVESTIGADOR 3.3.1 RELATO DE OBSERVACIÓN 1: FOCO EN EL PROFESOR Durante nuestras observaciones pudimos percibir que la profesora Eliane Elenice Jorge imparte todas sus clases hablando en lengua española, sin embargo los alumnos casi nunca la utilizan y tampoco son estimulados a usarla. A continuación, ella gerencia su tiempo de manera organizada manteniendo una progresión en las actividades y en sus clases. Además, nos pareció evidente que en virtud de su tono de voz alto ella se mantiene delante de la clase para que todos la oigan y así consigue estimular la participación de los alumnos, a pesar de caminar hasta ellos cuando necesario. Con relación a su metodología, ella siempre introduce el contenido y lo contextualiza a partir de preguntas guiadoras, permitiendo que el alumno conteste en su tiempo sin dejar que el ritmo de la clase disminuya, sin embargo la pizarra casi nunca es explotada y muchas veces su uso es necesario. Después de las preguntas, son siempre desarrolladas distintas actividades – que normalmente huyen del tradicional – siendo algunas llevadas para casa cuando no hay tiempo de realizarlas en clase. Por fin, su evaluación se da a través de muy pocas correcciones orales cuando ella percibe los equívocos – lingüísticos, actitudinales, conceptuales y factuales – de los alumnos y a partir de pruebas en el momento de la recuperación, pues durante el trimestre la evaluación se da a través de la participación y de las actividades hechas. 3.3.2 RELATO DE OBSERVACIÓN 2: FOCO EN EL ALUMNO Los alumnos del 8º son divididos en pequeños grupos, algunos son más agitados, otros más tímidos y no interactúan con el grande grupo. Aunque la autonomía no sea estimulada en clase siempre son ofrecidas a ellos oportunidades de participar en clase y la mayoría la aprovecha creando un diálogo entre profesor y alumno. Sin embargo, una postura naturalizada en los alumnos es de normalmente tardar mucho para empezar las actividades, pues la profesora raramente delimita el tiempo de hacerlas. Además, a pesar de siempre realizar lo que la profesora propone, a veces presentan dificultades en realizar algunas tareas. Por fin, percibimos que la alumna con necesidad especial 13 (autismo) – siempre acompañada de una profesora y una becaria para auxiliarla en el proceso de aprendizaje – parece ser excluida de la clase, pues nunca le es proporcionada una actividad en grupo. 3.3.3 RELATO DE OBSERVACIÓN 3: FOCO EN EL LENGUAJE De las cuatro habilidades lingüísticas, la escrita y la lectura son las competencias más trabajadas por la profesora durante las clases de español. Los textos que ella trae como soporte para las actividades son en su mayoría variados e interesantes para los alumnos, preocupándose en diversificar los géneros textuales. Se puede decir que existe un incentivo para intercambiar, informaciones, ideas y actitudes a través de la lengua extranjera. Sin embargo, la gramática no es sistematizada y por lo tanto ella no da énfasis en las terminologías gramaticales. 4. PROYECTO DE INTERVENCIÓN “INTERVENIR PARA SUMAR” 4.1 PROYECTO DE INTERVENCIÓN En el primer semestre de 2018, después de observar algunas clases de la profesora Eliane, tuvimos la oportunidad de impartir una clase de intervención de 45 minutos para cada pasante. El proyecto de intervención fue elaborado por nosotros en conjunto con la profesora supervisora Eliane, la profesora orientadora Juliana y la monitora Kadhiny y tuvo como objetivo proporcionarnos una experiencia real y preparatoria de la práctica docente a partir de la elaboración del plan de clase (conforme está presentado abajo). Para esto tuvimos que seguir puntos cruciales y desafiadores como los temas – que fueron dados por la profesora Eliane –, el tiempo de cada tarea, la tomada de decisiones además de la parte emocional para sentirnos seguros y conducir una buena clase. 4.1.1 PROYECTO DE INTERVENCIÓN DEL PASANTE ANDRÉ FARIA CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIADO ENSINO CURSO DE LICENCIATURA EM LÍNGUA ESPANHOLA E LITERATURA CORRESPONDENTE DISCIPLINA: MEN 7051 ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ESPANHOL I PROFESSORA RESPONSÁVEL: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN PLANO DE AULA ESCOLA: Colégio de Aplicação 14 Série: 8º ano 12/13 anos Disciplina: Espanhol Data: 28/05/2018 Professor: Andre Faria Duração da aula: 45min 1. TEMA: Desaparición de las lenguas a causa de la globalización. 2. CONTEÚDO: Comprensión textual, oralidad y escrita. 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general: Conocer más acerca los maleficios que la globalización puede causar a las lenguas autóctonas. 3.2 Objetivos específicos: • Practicar la oralidade interpretación textual; • Interaccionar con su pareja; • Entender la democratización de la tarea; • Interpretar un texto; • Producir un texto; • Trabajar en conjunto; • Ejercer la criticidad. • Compartir opiniones y conocimientos a partir del resultado final de la actividad. 4. METODOLOGIA METODOLOGIA Objetivos específicos Avaliação 3' Presentarme en la clase, decir a los alumnos que voy aplicar una intervención, que se pasará en dos momentos y hablar del 1º tema que va a ser tratado. Ubicarse sobre la clase de intervención. Observar, a través de posibles preguntas de los alumnos, si ellos tienen alguna duda. 11’ 1º momento: Distribuir un texto, “Los 10 idiomas más hablados del mundo”, leerlo en conjunto con ellos, pedirles que lean un trocito cada uno, discutir sobre los 10 idiomas más hablados del mundo a Practicar la oralidad leyendo trocitos del texto. A través de la corrección de la actividad. 15 través de preguntas claves como: “¿Por qué aprender otro idioma ayuda a las personas a entender que el mundo es diferente?”, ¿Por qué, aunque el chino esté en primer lugar en lista de los idiomas más hablado del mundo? ¿El inglés es considerado lo más importante? ¿Qué tipos de maleficios un idioma puede causar en la cultura ajena? 4’ 2º momento: Organizar la clase en parejas Pasar una cajita conteniendo hojitas de papel con nombres los 10 países tratados en el texto y sortearlas entre cada pareja. Comprender la democratización de la tarea. Observar la dinámica entre as parejas y la participación de cada uno en la actividad. 11’ Distribuir un pequeño texto conteniendo informaciones básicas sobre 10 de los respectivos países. Orientar a los alumnos sobre cómo se escribe un dialogo y pedirles para crear un texto en el máximo 10 líneas diciendo porque es importante hablar aquella lengua y cuál su relación con la globalización. Practicar la escritura… Practicar la lectura, trabajar en conjunto y sus papeles críticos. Constatar a través de los resultados finales, si fue comprendido como se escribe una brevesíntesis de un texto y si hubo una relación con la globalización. 16’ Presentar el texto para los compañeros. Trabajar la lectura en público. A través de la corrección de la actividad y de la lectura de los textos. 5. SÍNTESE DA AULA: Presentarme en la clase, decir a los alumnos que voy aplicar una intervención, que se pasará en dos momentos. y hablar del 1º tema que va a ser tratado. Después distribuir el texto, “Los 10 idiomas más hablados del mundo”, leerlo en conjunto con ellos, pedirles que lean un trocito cada uno, discutir sobre el tema y sacar las dudas. En seguida Organizar la clase en parejas, pasar una cajita conteniendo 16 hojitas de papel con nombres de los 10 países tratados en el texto y sortearlas entre cada pareja y al final los chicos tendrán que presentar el dialogo para los compañeros. 6. RECURSOS DIDÁTICOS: Texto y fotocopias. 7. BIBLIOGRAFIA/REFERÊNCIA PARA ORGANIZAÇÃO DA AULA: MALAGÓN, Víctor Hugo. Los 10 idiomas más hablados en el mundo. 2013. Disponible en <https://www.dinero.com/empresas/articulo/los-10-idiomas-mas- hablados-mundo/168290> Acceso: 19/05/2018. ANEXOS 17 Os 10 idiomas más hablados en el mundo En el actual mundo globalizado es indispensable contar con el manejo de una segunda lengua, ya sea para el desarrollo laboral como para el desarrollo personal o para momentos de esparcimiento. A medida que el mundo está cada vez más interconectado, debido en gran parte al creciente uso de la Internet, el uso del lenguaje, sin duda, va a evolucionar también. Más de 6,8 billones de personas viven en el planeta Tierra y cada uno habla por lo menos uno de los casi 7.000 idiomas que existen. Actualmente en el planeta hay aproximadamente 7.000 lenguas habladas, ya sea por ser una lengua materna o por aprender un segundo o tercer idioma. Chris Wyburd, Gerente de My Oxford English afirma: “Aprender más de un idioma sirve para romper la barrera cultural y relacional que se origina al momento de viajar o conocer gente de otro lugar, inclusive nos facilita el proceso de encontrar empleo en el exterior, estudiar fuera o ser aptos al momento de postularnos a una beca. Por ejemplo, El inglés debe formar parte del día a día profesional fuera del país ya que es la base de la comunicación para las transacciones comerciales entre compañías en todo el mundo. Nunca es tarde para iniciar el aprendizaje”. A continuación, el ranking de los 10 idiomas más hablados en el mundo, dominando los tres primeros puestos el chino con 1,2 billones de personas, en segundo lugar, el Idioma Español con 329 millones de personas y en tercer puesto el inglés con 328 millones de personas. Por varias razones aprender otro idioma ayuda a las personas a entender que el mundo es diferente, que existen diversidades culturales y que es una necesidad al momento de las relaciones sociales ya que este aprendizaje logra mejorar la interacción con el entorno. MALAGÓN, Víctor Hugo. Los 10 idiomas más hablados en el mundo. 2013. Disponible en <https://www.dinero.com/empresas/articulo/los-10-idiomas-mas-hablados-mundo/168290> Acceso: 20/05/2018 18 Español El español es hablado por 400 millones de personas en el planeta y a través de los 5 continentes. No estoy hablando solo de España y la mayor parte de los países de Latinoamérica, sino también de muchas zonas de EE. UU. Inglés En el mundo hay 360 millones de personas que hablan inglés como lengua materna y otros 500 millones que lo hablan como segunda lengua. Esto prueba su éxito como lengua oficial en el mundo de los negocios, de los viajes y de las relaciones internacionales. ¿Será porque, comparado con el chino, es relativamente fácil de aprender? Hindi En India hay 23 idiomas oficiales y casi todos derivan del hindi o del urdu. En algunos casos hay un idioma híbrido que se denomina hindustaní, mientras que en otros casos estos idiomas se subdividen en diferentes idiomas y dialectos que no tienen nada que ver los unos con los otros. La primera variante se habla principalmente en el norte del país y en algunas partes de Pakistán y utiliza el alfabeto devanagari, la segunda, sin embargo, está compuesta de los caracteres árabe-persas. Árabe Aunque las estadísticas más recientes han establecido que alrededor de unos 250 millones de personas hablan árabe, existen tantos dialectos que es casi imposible fiarse de los números. Es un poco lo que sucede con el chino, donde varias lenguas se localizan dentro de la misma familia. Portugués La presencia del portugués en esta lista de los TOP 10 le debe mucho al pasado colonial de Portugal que, con sus “conquistadores”, llevó su idioma a 215 millones de personas en países como Brasil, Angola y Mozambique, por citar algunos. 19 Bengalí Admítelo, ¿no te esperabas encontrarte el “bengalí” en esta lista, a que no? Este idioma, hablado en el área de Asia meridional que incluye Bangladesh y en Bengala Occidental,también es hablado por algunos grupos en India, haciendo que el total de personas que lo hablen como lengua materna esté en torno a 200 millones de personas. Ruso En el 2010 se contaron alrededor de 170 millones de personas que hablan ruso como lengua materna, lo que la convierte en la octava lengua más hablada del mundo, además de ser una de las seis lenguas oficiales de las Naciones Unidas. Japonés El japonés cuenta con 130 millones de personas que lo hablan como primera lengua: se trata de un idioma que se habla únicamente en un país y forma parte de la lista por ser la lengua más “concentrada”. La gente que habla japonés fuera de Japón se encuentra principalmente en Estados Unidos, en Filipinas y en Brasil. Panyabí Esta lista concluye con la lengua panyabí, hablada por 100 millones de personas en el mundo, sobre todo en India y Pakistán. ¿Por qué es famosa esta lengua? Bueno, aunque muchas películas están hechas en hindi, muchas otras lo están en panyabí… ¿Bollywood te suena de algo? Actividad 2 1. A partir del texto que has leído produzca un texto en el máximo 10 líneas, en español, mostrando la importancia de la lengua que te tocó considerando la relación de la lengua con la globalización. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.1.2 PROYECTO DE INTERVENCIÓN DE LA PASANTE ANA CAROLINA 20 CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO CURSO DE LICENCIATURA EM LÍNGUA ESPANHOLA E LITERATURA CORRESPONDENTE DISCIPLINA: MEN 7051 ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ESPANHOL I PROFESSORA RESPONSÁVEL: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN PLANO DE AULA ESCOLA: Colégio de Aplicação Série: 8º ano – 12/13 anos Disciplina: Espanhol Data: 28/05/2018 Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera Duração da aula: 45 minutos 1. TEMA: Desaparición de las lenguas a causa de la globalización. 2. CONTEÚDO: Producción escrita por medio de un lenguaje formal en 3ª persona de singular: usted. 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo geral: Conocer y reflexionar sobre el apagamiento de la lengua materna Náhuatl y de la cultura local en El Salvador. 3.2 Objetivos específicos: • Comprender cómo la globalización influye en el desaparecimiento de las lenguas indígenas; • Cuestionar los alumnos sobre la temática del video; • Relacionar el video con su punto de vista; • Practicar la oralidad en español contestando las preguntas de la actividad; • Interaccionar con el grupo; • Practicar la lectura en lengua española; • Exponer sus puntos de vista en clase; • Compartir opiniones. • Entender la estructura y la escrita formal de un correo electrónico; • Practicar la escrita de un correo electrónico en lengua española utilizando el lenguaje formal; 4. METODOLOGIA 21 METODOLOGIA Objetivos específicos Avaliação 1’ Presentarme oralmente en la clase y explicar a los alumnos que voy a realizar una intervención sobre la “Desaparición de las lenguas a causa de la globalización.” Ubicarse sobre la clase de intervención. 3’ Con los alumnos sentados uno tras otro yo iré hacer dos preguntas guiadoras “¿Cuál es la lengua indígena hablada en el video? ¿Cuántas personas todavía hablan el Náhuatl y qué edad tienen?” y luego voy a pasar el video “Lengua nativa de El Salvador en peligro de extinción” en el data show. Comprender cómo la globalización influye en el desaparecimiento de las lenguas indígenas. Ellos deberán ser capaces de contestarlas al grupo; serán evaluados a través de sus respuestas. 3’ Explicar oralmente sobre el desaparecimiento de las lenguas indígenas preguntando a los alumnos¿Dónde se pasa el video?¿Dónde está ubicado El Salvador?¿Hay lugares dónde se enseñan el Náhuatl? ¿Qué lengua sobrepone la lengua indígena? Y luego pasar de nuevo el video en el data show. Cuestionar los alumnos sobre la temática del video. Ellos deberán ser capaces de contestarlas al grupo; serán evaluados a través de sus respuestas. 10’ Pedir a los que terminaron la actividad anterior que se sientan solo y luego distribuir la actividad 1 (en anexo) con dos preguntas y pedir que las contesten individualmente. - ¿Usted cree que es importante mantener las lenguas maternas? ¿Por qué? - ¿Cuál es el papel de la globalización en lo que se refiere el apagamiento de las lenguas? Contestar en la hoja de la actividad utilizando la lengua española las preguntas de la actividad. A través de la corrección de la actividad. 22 10’ Hacer un círculo en clase y pedir que cada uno lea sus respuestas de la actividad anterior. Exponer sus puntos de vista en clase y compartir opiniones. A través de las respuestas de la actividad de producción oral y lectura de sus respuestas. 5’ Pedir que los alumnos se junten en parejas y luego entregar la hoja de la actividad 2 (en anexo). Explicar que ellos tendrán que escribir un correo electrónico utilizando el lenguaje formal hablando en 3ª persona del singular: usted, que empezarán el mail con “Estimada ONU” y terminarán escribiendo “Saludos Cordiales”. Entender cómo escribir un correo electrónico utilizando el lenguaje formal. A través de la corrección de la actividad. 10’ Pedir que escriban un mail para entregarme, pues va a valer como nota de participación, y que imaginen que es para enviarlo a la ONU; el tema será de acuerdo con el video que asistieron: denunciar el apagamiento de las lenguas maternas, en este caso indígena, y de la cultura local. Escribir en español un correo electrónico utilizando el lenguaje formal y relacionar el video y su punto de vista. A través de la corrección de la actividad. 4. SÍNTESE DA AULA. Presentarme en la clase y hablar que voy a hacer un proyecto de intervención. Luego después voy a pasar el video “Lengua nativa de El Salvador en peligro de extinción”, contextualizar el video oralmente a través de algunas preguntas y pedir a los alumnos que se sienten solos para contestar dos preguntas con respecto al video y que todos compartamos en clase las respuestas. Por último, les voy a pedir que hagan, en parejas, una actividad de producción escrita para entregarme. 5. RECURSOS DIDÁTICOS: Video y fotocopias. 6. BIBLIOGRAFIA/REFERÊNCIA PARA ORGANIZAÇÃO DA AULA Video “Lengua nativa de El Salvador en peligro de extinción”. Disponible en: <https://www.youtube.com/watch?v=X2dmNcQ_oUI> 23 ANEXOS Actividad 1 1. A partir del video “Lengua nativa de El Salvador en peligro de extinción” visto en clase, contesta las preguntas abajo: a. ¿Usted cree que es importante mantener las lenguas maternas? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b. ¿Cuál es el papel de la globalización en lo que se refiere el apagamiento de las lenguas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 24 Actividad 2 1. Ahora imagina que tú vas a escribir un correo electrónico para la ONU denunciando el desaparecimiento de las lenguas maternas y de la cultura local. Atención: Primeramente, no te olvides de escribir el asunto del mail. Después, en elcontenido del mail tú vas a utilizar un lenguaje formal, es decir, vas a hablar en 3ª persona del singular: usted. Además, tú puedes empezar el mail con “Estimada ONU” y terminar escribiendo “Saludos Cordiales” y luego tu nombre. 25 4.2 RELATO DE RESULTADOS 4.2.1 RELATO DEL RESULTADO DE LA PASANTE ANA CAROLINA Luego después de la intervención del pasante André, llegó mi vez de aplicar mi proyecto en la clase del octavo año. Al principio yo estaba un poco nerviosa y por cuenta de eso en lugar de dejarles sentados individualmente, les dejé sentados conforme estaban en la clase anterior – en parejas – y por cuenta de eso algunos charlaron demasiado y no prestaron atención en el video. Encima hablé un poco rápido las preguntas iniciales con respecto al video pasado, sin embargo, para mi sorpresa, la mayoría supo contestar con tranquilidad. A pesar de ello, creo que mi primera dificultad en dar clase fue hacerles hablar, ya que muchos tienen vergüenza de hablar frente a los otros y más en otra lengua; la segunda fue el tiempo, pues al final de la clase percibí que pasó volando y por eso no pude pasar a los alumnos una de las dos actividades previstas en el plan, además de no haber podido hacer el cierre de la intervención. A continuación, el proyecto me proporcionó una experiencia maravillosa por el hecho de que pude conocer mejor el grupo, ahora como profesora, antes de impartir las clases en el próximo semestre. Por consecuencia, conocí más de mi misma en el momento que me vi como profesora reflexiva percibiendo qué puedo mejorar en mis prácticas. Para finalizar, creo que el punto crucial para las próximas clases es que cuide más del tiempo para que todo ocurra el máximo posible conforme el plan y pueda darles lo mejor a los alumnos 4.2.2 RELATO DEL RESULTADO DEL PASANTE ANDRÉ Después de un largo periodo observación tuve la oportunidad de elaborar en conjunto con Ana, mi pareja de pasantía, una clase de intervención de 45’ pensada para trabajar las cuatro habilidades lingüísticas – hablar, escuchar, leer y escribir – cuyo el tema fue “Desaparición de las Lenguas a Causa de la Globalización” y aplicarla a los alumnos de 8º año. A mí me gustó muchísimo el tema por su importancia y amplitud, pero lo clasificaría como bastante complejo y difícil de exponerlo. Como era la primera vez que impartí una clase, me puse muy nervioso, me olvidé de algunas reglas de la lengua española y acabé no siguiendo totalmente el plan de enseñanza que había preparado. Sin embargo, conseguí que los alumnos participasen leyendo, contestando mis preguntas y produciendo textos sobre el tema propuesto y oyendo a mí y a sus colegas de clase. Tengo clareza que cometí algunos equívocos como: sacar copias del texto usado en menos cantidad que la necesaria – por eso tuve que separar los alumnos 26 en parejas y causó una cierta confusión –, tardar mucho en explicar una de las tareas aplicadas, además de no darme cuenta de que el tiempo pasó muy rápido mientras aplicaba la última parte del proyecto y así no pude ejecutar un punto bastante importante: hacer el cierre de la intervención agradeciendo a todos por la participación y dedicación. A pesar de algunas fallas, me encantó muchísimo la experiencia como profesor, por poder acercarme de los alumnos y principalmente por haber podido conocer más la clase. Por lo tanto, pude conocer mis límites y mi lado emocional al impartir una clase y sentir en la piel la experiencia de qué es ser un profesor. Creo que ahora, para las próximas clases, voy observar de manera más detallada el paso a paso para mejorar los contenidos trabajados, el tiempo, las cuestiones lingüísticas y las actividades desarrolladas para alcanzar los objetivos deseados buscando la mejor manera para enseñar el español. 4.3 RELATO DE OBSERVACIÓN 4.3.1 OBSERVACIONES DEL PASANTE ANDRÉ Lo que se refiere a la clase de intervención impartida por la pasante Ana, percibí que se encontraba un poquito nerviosa a pesar de no trasparecer para los alumnos. Por cuenta de eso cometió pequeños equívocos como: mantener los alumnos sentados individualmente cuando en realidad debería haberlos organizado de otra manera ya que la actividad era en pareja; y la consecuencia de eso fue que los chicos se pusieron a charlar demasiado y no prestaron muchas atención en los mensajes que Ana les pasaba. Sin embargo, a lo largo del tiempo ella se puso bastante tranquila, segura y allí pude realmente ver una futura profesora en acción. En relación a la participación e interacción de los alumnos en las actividades, observé que ellos, en su mayoría, fueron bastante activos. 4.3.2 OBSERVACIONES DE LA PASANTE ANA CAROLINA Con respecto a la clase de intervención del pasante André, pude percibir que él tuvo un poco de dificultad al principio de la clase pues los alumnos estaban muy agitados y por eso tardó cerca de 10 minutos para empezarla de hecho, además de no haber podido presentarse de manera que todos lo escuchasen, resultando en preguntas como “¿cuál es tu nombre?” en el medio de la explicación de la actividad. A continuación, percibí que estaba un poco nervioso y por eso perdió mucho tiempo 27 haciendo las preguntas iniciales, sin embargo, también me pareció que él estaba en un momento de sentir realmente el grupo, aprovechando este espacio para tranquilizarse mientras charlaba con ellos. Por consiguiente, se puso en su lugar de profesor y pudo seguir su clase con bastante calma y seguridad: explicó bien la actividad, pero me parece que dio mucho tiempo (20 minutos) para que ellos la hagan. Al final, cuando ya era tiempo de empezar mi clase, André pudo solamente recoger las actividades de los alumnos y así como yo, no pudo hacer el cierre de la intervención que sería hacer el debate entre todos. 5. LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA 5.1 CRONOGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA PASANTE ANA CAROLINA 1ª y 2ª CLASE - 13/08 Cap. 8 - Discutir la concepción de familia y las clases de familia. Presentar los tipos de familia a los alumnos y ley colombiana. 3ª CLASE - 15/08 Cap. 8 - Discutir la concepción de familia y las clases de familia. Trabajar el género entrevista cuyo tema será los tipos de familia. 4ª y 5ª CLASE - 20/08 Cap. 8 - Discutir la concepción de familia y las clases de familia. Elegir un tipo de familia y representarla a través de una tarea de cuño artístico. Trabajar el género fanzine. 6ª CLASE - 22/08 Cap. 8 - Discutir la concepción de familia y las clases de familia. Presentar oralmente el fanzine en la clase y a través de un expositor. 7ª y 8ª CLASE - 27/8 Cap. 8 - Discutir la concepción de familia y las clases de familia. Presentar los tiempos verbales (futuro de indicativo) a través del texto “La familia en España y Mexico” y los adjetivos a través del bingo. 28 9ª CLASE - 29/08 Cap. 8 - Discutir la concepción de familia y las clases de familia. Trabajar los adjetivos a partir del vocabulario relacionado a los miembros de la familia. 10ª y 11ª CLASE - 3/09 Cap. 7 - Desarrollar vocabulario referente a hogares y viviendas. Trabajar la perífrasis de futuro (ir + a + verbo en infinitivo) y presentar el vocabulario referente al tema casa a través de un juego. 12ª CLASE - 5/09 Cap. 7 - Desarrollar vocabulario referente a hogares y viviendas. Trabajar los adjetivos referentes al tema casa. 13ª y 14ª CLASE - 10/09 Cap. 7 - Desarrollar vocabulario referente a hogares y viviendas. Trabajar los miembros de la familia, el vocabulario referente a casas y la rutina de limpieza a través de un crucigrama y plantas bajas de casas. 5.2 CRONOGRAMA DE ENSEÑANZA DEL PASANTE ANDRÉ 1ª y 2ª CLASE - 17/9 Cap. 7 - Discutir sobre el derecho de los ciudadanos a una vivienda digna. 3ª CLASE - 19/09 Cap. 7 - Discutir sobre el derecho de los ciudadanos a una viviendadigna. 4ª y 5ª CLASE - 24/09 Cap. 7 - Discutir sobre el derecho de los ciudadanos a una vivienda digna. 6ª CLASE - 26/09 Cap. 7 - Discutir sobre el derecho de los ciudadanos a una vivienda digna. 29 7ª y 8ª CLASE - 01/10 Cap. 7 - Discutir sobre el derecho de los ciudadanos a una vivienda digna. 9ª CLASE - 03/10 Cap. 6 Discutir sobre la influencia de unas culturas sobre las otras. 10ª y 11ª CLASE - 8/10 Cap. 6 Discutir sobre la influencia de unas culturas sobre las otras. 12ª CLASE - 10/10 Cap. 6 Discutir sobre la influencia de unas culturas sobre las otras. 13ª y 14ª CLASE - 15/10 Cap. 6 Discutir sobre la influencia de unas culturas sobre las otras. 5.3 PLANES DE ENSEÑANZA DE LAS CLASES DE LA PASANTE ANA CAROLINA CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO CURSO DE LICENCIATURA EM LÍNGUA ESPANHOLA E LITERATURA CORRESPONDENTE DISCIPLINA: MEN 7051 ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ESPANHOL I PROFESSORA RESPONSÁVEL: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN PLANO DE AULA ESCOLA: Colégio de Aplicação Série: 8º ano – 12/13 anos Disciplina: Espanhol Data: 13/08/2018 Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera Duração da aula: 95 minutos 1. TEMA: Discutir la concepción y las clases de familia. 2. CONTEÚDO: Las cuatro competencias lingüísticas a partir del vocabulario de familia. 3. OBJETIVOS 30 3.1 Objetivo geral: Presentar los variados tipos de familia existentes en la actualidad y trabajar el vocabulario relacionado a la concepción y las clases de familia. 3.2 Objetivos específicos: Cuestionar los alumnos sobre la temática del dibujo; Exponer sus puntos de vista en clase; Compartir opiniones; Practicar la lectura de la lengua española con el grupo; Practicar la escrita la lengua española; Practicar la interpretación de texto; Entender las reglas de un juego; Practicar el vocabulario relacionado a la familia; Escribir en español un texto utilizando el vocabulario de familia. 4. METODOLOGIA METODOLOGIA Objetivos específicos Avaliação 1’ Presentarme oralmente en la clase y explicar a los alumnos que les voy a dar 14 clases. Ubicarse sobre las clases que les voy a dar. 12’ Con los alumnos sentados uno tras otro yo iré a presentar, en el power point, a los alumnos los tipos de familia conforme el Adjunto 1. Luego iré hacer preguntas guiadoras “¿Cuál de estos dibujos representan una familia en la opinión de ustedes?” “¿Qué creen que es necesario para que exista una relación familiar?” “¿Ustedes conocen algún lugar dónde hay familias como las que están presentadas en el dibujo?” “¿Ustedes conocen a otros tipos de familia? ¿Cómo están formadas?” Cuestionar los alumnos sobre la temática del dibujo. Exponer sus puntos de vista en clase y compartir opiniones. Serán evaluados a través de sus respuestas. 7’ Pedir a los alumnos que contesten las preguntas individualmente para entregarme en el mismo día: “¿En tu opinión, que es necesario para que Contestar en la hoja de la actividad utilizando la Serán evaluados a través de sus respuestas. 31 exista una familia?” y “¿Cuál es el modelo tradicional de familia y por qué el no representa el concepto de familia en los días actuales?” (Adjunto 2) lengua española relacionando el texto con su punto de vista. 16’ Distribuir los libros didácticos y pedir a un alumno que lea la primera frase del texto “Constitución política de Colombia” de la página 155 del libro. En seguida, el alumno que leyó irá elegir el próximo para leer. Practicar la lectura de la lengua española con el grupo. Serán evaluados a través de la lectura del texto. 14’ Pedir que se sienten en parejas y formulen 2 preguntas sobre el texto. Pedir a los alumnos que pasen las preguntas formuladas a la pareja de atrás para que ellos las contesten conforme el texto y me las entreguen. Practicar la escrita la lengua española y la interpretación de texto. Serán evaluados a través de la corrección de la actividad. 4’ Explicar a los alumnos que vamos a revisar el vocabulario relacionado a la familia y distribuir a cada alumno la hoja del Adjunto 3 (el que está escrito el vocabulario de familia) y separar la clase en dos grandes grupos (A y B) conforme la lista de llamada. Luego entregar a cada grande grupo 11 frases, siendo una para cada alumno. (Adjunto 4) Organizarse. No se aplica. 4’ Proponer el juego y explicar las reglas: Cada participante de los grupos tendrá que leer su frase para que el grupo adversario adivine de cuál miembro de la familia se trata alternando entre los grupos A y B a cada frase. Cada frase tendrá un número de 1 a 11 y este será el orden del juego. Cada grupo tendrá 1 minuto para adivinar. Entender las reglas de un juego. Serán evaluados en el momento del juego a través de sus preguntas y respuestas. 25’ Sortear quién va a empezar el juego (grupo A o B). Luego, pedir que el alumno 1 del grupo ganador empiece leyendo su frase. En seguida, el alumno 1 Practicar el vocabulario relacionado a la familia y la Serán evaluados en el momento del juego a través de sus 32 del otro grupo hará lo mismo y eso se pasará hasta llegar al último alumno de los dos grupos. interacción en grupo. preguntas y respuestas. 12 Pedir a los alumnos que vuelvan a sus lugares y pedirles que escriban un texto para entregar hablando de su composición familiar describiendo la edad de los miembros de familia, dónde viven y a qué se dedican. (Adjunto 5) Escribir en español un texto utilizando el vocabulario de familia. A través de la corrección de la actividad. 7. SÍNTESE DA AULA. Presentarme en la clase y hablar que voy a darles 14 clases. A través del power point les voy a mostrar algunos tipos de familias y hacer algunas preguntas guiadoras para que puedan contestar la actividad siguiente. Luego, les voy a pedir que lean el texto del libro “Constitución política de Colombia” y que formulen preguntas para que otras parejas las contesten. A continuación, voy a proponer un juego volcado al vocabulario de miembros de la familia y por fin pedirles que escriban un texto hablando de su grupo familiar. 8. RECURSOS DIDÁTICOS: las diapositivas, pizarra y hojas de papel. 9. BIBLIOGRAFIA/REFERÊNCIA PARA ORGANIZAÇÃO DA AULA ANEXOS Adjunto 1 33 Adjunto 2 1. ¿En tu opinión, que es necesario para que exista una familia? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es el modelo tradicional de familia y por qué el no representa el concepto de familia en los días actuales? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________34 Adjunto 3 35 Adjunto 4 1. De tus tíos soy hermana e hija de tus abuelos. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la madre. 2. Soy el padre de tus hermanos y hermano de tus tíos. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el padre. 3. Soy la madre de tu marido. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la suegra. 4. Soy el padre de tu mujer. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el suegro. 5. Soy el hermano de tu padre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el tío. 6. Soy el hijo de tu tío. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el primo. 7. Soy la hija de tu tío. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la prima. 8. Soy la hija de la hermana de tu madre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la sobrina. 9. Soy el hijo del hermano de tu padre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el sobrino. 10. Soy la hermana de tu padre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la tía. 11. Soy el hermano de tu madre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el tío 12. Soy el marido de mi hija. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el yerno. 13. Soy la mujer de tu hijo. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la nuera. 14. Soy la mujer de tu hermano. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la cuñada. 15. Soy el marido de tu hermano. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el cuñado. 16. Soy la madre de tu padre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la abuela. 17. Soy el padre de tu madre. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el abuelo. 18. Soy la madre de tu abuela. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la bisabuela. 19. Soy el nieto del hijo de mi bisabuela. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el bisnieto. 20. Soy el padre de tu bisabuela. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el tatarabuelo. 21. Soy el hijo del hijo de mi abuelo. ¿Quién soy? Respuesta: Soy el nieto. 22. Soy la hija del hijo de mi abuela. ¿Quién soy? Respuesta: Soy la nieta. 36 Adjunto 5 1. Ahora escriba un pequeño texto para entregar hablando de su composición familiar describiendo la edad de los miembros de la familia, dónde viven y a qué se dedican. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 37 CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO CURSO DE LICENCIATURA EM LÍNGUA ESPANHOLA E LITERATURA CORRESPONDENTE DISCIPLINA: MEN 7051 ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ESPANHOL I PROFESSORA RESPONSÁVEL: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN PLANO DE AULA ESCOLA: Colégio de Aplicação Série: 8º anos – 12/13 anos Disciplina: Espanhol Data: 15/08/2018 Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera Duração da aula: 45 minutos 1. TEMA: Discutir la concepción y las clases de familia. 2. CONTEÚDO: Los adjetivos a partir del vocabulario de familia. 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo geral: Trabajar el género entrevista a partir del vocabulario relacionado a los miembros de la familia. 3.2 Objetivos específicos: Practicar la comprensión auditiva de la lengua espãnola; Exponer sus puntos de vista en clase; Compartir opiniones; Practicar la escrita de la lengua española; Practicar la lectura de la lengua española. 4. METODOLOGIA METODOLOGIA Objetivos específicos Avaliação 6' Buscar los recuerdos de los alumnos sobre el tema trabajado en las clases anteriores. Prepararse para las próximas actividades. Serán evaluados a través de sus participaciones en clase. 4’ Explicar a los alumnos que vamos a hacer una actividad trabajando el género entrevista cuyo tema será los tipos de familia. Prepararse para la actividad. Serán evaluados a través de sus dudas en relación a la actividad que 38 tendrán que hacer. 5’ Presentar a los alumnos el video “Los tipos de familia” Buscar orientaciones para la actividad y practicar la comprensión auditiva. A través de la próxima actividad y de las dudas del video. 6’ Con los alumnos sentados en parejas yo iré preguntarles cuáles son las características de una entrevista. Luego les voy a pedir que hagan una actividad con el género entrevista cuyo tema será tipos de familias. Exponer sus puntos de vista en clase y compartir opiniones. Serán evaluados a través de sus respuestas. 11’ Entregar la hoja de la actividad (Adjunto 1) el cual irá contener el tipo de familia y las instrucciones sobre cómo hacer una entrevista. Ellos irán elegir quién será el entrevistador y quién será el representante de la familia para contestar las preguntas. Pedir que formulen 5 preguntas y 5 respuestas conforme el tipo de familia establecido. Contestar la hoja de la actividad utilizando la lengua española. Serán evaluados a través de sus respuestas. 11’ Pedir que hagan una medialuna y que cada pareja presente su entrevista leyendo lo que escribieron. Practicar la lectura de la lengua española. Serán evaluados a través de sus respuestas. 2’ Pedir que traigan para la próxima clase revistas o periódicos y explicarles que van a realizar una actividad de collage. Traer los materiales pedidos. No se aplica. 10. SÍNTESE DA AULA. Al principio les voy a pedir que se sienten en parejas y que hagan una actividad con el género entrevista cuyo tema será tipos de familias. Con el grupo organizado en medialuna les voy a pedir que lean sus entrevistas y luego pedir que formulen, para presentar, frases relacionando adjetivos y los miembros de la familia. 39 11. RECURSOS DIDÁTICOS: Hojas de papeles y datashow. 12. BIBLIOGRAFIA/REFERÊNCIA PARA ORGANIZAÇÃO DA AULA Video “Los tipos de familia”. Disponible en: < https://www.youtube.com/watch?v=3Ph23pQgkl4> ADJUNTO 1 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>.Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 40 ADJUNTO 2 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 41 ADJUNTO 3 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 42 ADJUNTO 4 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 43 ADJUNTO 5 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 44 ADJUNTO 6 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién seráel entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 45 ADJUNTO 7 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 46 ADJUNTO 8 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 47 ADJUNTO 9 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Adaptado de: Creando diálogos - mediación y educación familiar. Disponible en: <http://creandodialogos.com/wp- content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg>. Acceso en: 30 de agosto de 2018. http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg http://creandodialogos.com/wp-content/uploads/2012/09/dibujos-de-diferentes-tipos-de-familias.jpg 48 ADJUNTO 10 COLÉGIO DE APLICAÇÃO DISCIPLINA DE ESPANHOL Professora: Eliane Elenice Jorge Estagiária: Ana Carolina Machado Cabrera 8º año __ Alumno(a):___________________________ Fecha: ________ Instrucciones básicas sobre cómo hacer una entrevista: 1. Nombrar cada miembro de la familia; 2. En conjunto cada pareja tendrá que formular 5 preguntas relacionadas con el modelo de familia que les tocó y enseguida contestarlas; 3. Definir quién será el entrevistador y quién será el entrevistado; 4. Por fin, la pareja tendrá que presentar oralmente la entrevista para la clase. Entrevista: Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________ Respuesta: _____________________________________________________________ Pregunta: ______________________________________________________________
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