CIMIE18

Vista previa del material en texto

Organizado por: 
 
 
 
Título 
Los Espacios Artísticos en la Escuela y la Escuela en los 
Espacios Artísticos II. 
 
 
Resumen: 
 
Ampliación de la investigación artística que se desarrolló en el curso 14/15, 
expuesta en CIMIE16 y que ha tenido continuidad hasta el curso actual. 
Alumnado del centro escolar perteneciente a diferentes grupos de ESO ha 
participado en exposiciones en Museo Thyssen Bornemisza (Madrid), en Sala Lai -
Laboratorio de Arte Intimo- y en Laboral Centro de Arte (Gijón) con dos proyectos: 
“BIG VALISE” y “SOPA DE LETRAS”. 
 
Palabras clave: 
 
ABPA, Educación artística 
 
Objetivos o propósitos: 
 
Un acercamiento real a los espacios artísticos se puede conseguir con 
proyectos de calidad, implicando a diferentes sectores sociales, y colaborando de 
forma cercana con los responsables de museos, y salas de exposición. Los 
profesores de secundaria somos especialistas, así nuestra faceta artística debe ser 
puesta en valor y satisfacer esa vocación que complementaría la difusión de la 
cultura, como docentes que somos, haciendo partícipes al alumnado en propuestas 
creativas, en espacios reales, incrementado su sensibilidad, contribuiyendo al 
desarrollo del lenguaje, la reflexión, al diálogo con las obras, y al reconocimiento de 
las aportaciones imprescindibles que nos ofrecen los espacios artísticos. 
 Proponer la producción de una obra artística, que tenga un hueco en museos y 
salas expositivas, como resultado de una reflexión previa, un análisis, comprensión e 
interpretación tanto en concepto como en realización. Un trabajo que evolucione, 
fomente la sensibilidad y el respeto por el hecho artístico, disfrutar de su proceso de 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
creación y convertir al alumnado en difusores de estos conocimientos y capacidades de 
apreciación adquiridas. 
 
Marco teórico: 
 
 El arte es un valor en sí mismo. Participar de él, como espectador o creador, 
enriquece los conocimientos y favorece las relaciones sociales, culturales y humanas. 
 La percepción contraria, la ausencia de reconocimiento en el sistema 
educativo donde el grado de importancia curricular es muy bajo, provoca revelarse con 
esta falta de conciencia estética y reclamar los aprendizajes activos, la significabilidad 
de los contenidos que aportan las asignaturas artísticas y la interacción que desarrolla 
con el entorno, solicitando relevancia para que estas enseñanzas ocupen el lugar que 
debieran en la educación obligatoria. 
 Y no solo para los potenciales artistas, también para los espectadores, que 
somos todos, y así contribuir a una educación integral; que no prive de experiencias 
creativas, que predisponga a percibir, evaluar y valorar los discursos críticos de las 
obras, que desarrolle la sensibilidad ante proyectos que aúnan intelectualidad, afecto, 
reflexión, materialidad, y que dan cabida a los valores de lo colectivo y lo individual. 
 Estas propuestas educativas se programan utilizando un Aprendizaje Basado 
en Proyectos Artísticos, ABPA , y teniendo presente la teoría de Eisner y su apuesta por 
el arte como fuente de conocimientos y favorecedor de las relaciones sociales, culturales 
y humanas, “el arte es una calidad de vida que se disfruta por sí misma, (...) la 
experiencia estética es un proceso que emerge del propio arte (...) .El arte nos recuerda 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
que el acto de observar intensamente, de abrir la sensibilidad al entorno produce una 
recompensa cualitativa en el proceso de vivir”.(Eisner, E. 1995) 
 
Metodología: 
 
“BIG VALISE” 
 Esta propuesta surgió a partir de uno de los encuentros anuales de 
profesorado que organiza Educathyssen, en el que Rosa García expone el trabajo 
realizado con sus alumnos de la Escuela de Arte de Vigo y el Departamento de 
Educación del Museo se inspira para crear una maleta la Big Valise, que recorrerá 
España llenando sus compartimentos de arte, experiencias y territorios que aportan los 
distintos centros Educativos que participamos. 
En nuestro caso el alumnado de Educación plástica, visual y audiovisual de 4º 
ESO parte de un trabajo anterior del Taller de Arte (alumnado de NEE); el curso 16/17 
trabajamos la obra del artista asturiano Aurelio Suárez con el CPR de Santa Bárbara, 
creando un mural lleno de personajes al estilo del imaginario del artista partiendo de 
elementos recogidos en la playa de San Antolín de Llanes. 
Éstos fueron reutilizados por los estudiantes que hicieron distintas propuestas 
teniendo presente el material aportado por el Departamento de Educación del Museo 
Thyssen, una bitácora muy especial para este viaje artístico. 
La propuesta seleccionada para ocupar el compartimento que nos correspondía 
recreaba la caída de la manzana sobre la cabeza de Newton, que lo mismo que le ocurrió 
fue inpirador y abrió una vía de aprendizaje y descubrimiento. 
 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
 
 “SOPA DE LETRAS” 
Instalación artística creada para la Sala Lai, Gijón, expuesta en el mes de abril. 
Participan los alumnos de Taller de Escenografía , 1º y 2º ESO, y del Taller de 
Arte, alumnado NEE de secundaria. Todos ellos acuden a Gijón a instalar la obra 
creada; un vídeo con la técnica stop-motion en el que se ve una escena que se repite 
continuamente; al fondo una cocina dibujada por ellos a tamaño natural, una mesa, 
sillas, platos, cubiertos...recrearán el momento de tomar una sopa que han preparado 
cogiendo las letras de la palabra “SENSIBILIDAD”. Esta película se proyectará en 
bucle en una de las paredes de la sala y en un monitor que se sitúa encima de una mesa. 
Todo el espacio está repleto de letras que simulan el conocido pasatiempo. Las letras de 
la palabra protagonista están formadas con uno moldes más grandes, encima de la mesa 
para que se pueda leer bien. 
 El espacio se completa con numerosas cucharas impregnadas en pintura 
negra, trabajo realizado por los alumnos de NEE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
 Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales: 
Museo Thyssen Bornemisza. Madrid 
Big Valise 
Leccion de Arte. 2nov/28enero 2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
Sala Lai. Laboratorio de arte intimo. Gijon 
Sopa de Letras. Abril 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
Laboral Centro de Arte. Gijon 
Sopa de Letras. 20 Diciembre/ 31Marzo 2018 
Accesit 1º Premio LAB<20 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
Resultados y/o conclusiones: 
 
 “Lección de arte” es la exposición que organiza el Museo Thyssen 
Bornemisza de Madrid con motivo de su 25 aniversario reuniendo obra de grandes 
artistas contemporáneos . Apuesta por dar un amplio espacio al hecho educativo, no 
solo al artístico, y consigue un diálogo con público y con el sector escolar, reforzando la 
teoría expuesta de hacer presentes la escuela en el espacio artístico. 
 “BIG VALISE”, ocupa la sala 44 , compartiendo el espacio con obras 
inspiradoras de artistas como Cornell y Schwitters que el Departamento de Educación 
de Museo tuvo a bien darnos a conocer para guiar en el proceso de creación. Junto a ella 
dos murales realizados con diferentes técnicas por los profesores implicados en este 
proyecto y que formamos parte del colectivo impulsado por Educathyssen,“Musaraña”, 
durante una semana de julio bajo la batuta del colectivo artístico “Basurama 
Asociación”. 
El resultado artístico es además muy admirado, siendo una obra con una crítica 
muy positiva, y participando como una obra más que se integra perfectamente entre las 
obras de reconocidas calidades. 
La producción artística “SOPA DE LETRAS” realizada en el Taller de 
Escenografía fue valorada muy positivamente por la comisaria de la Sala Lai que sigue 
apostando por esta colaboración siendo el presente año la cuarta instalación arealizar en 
su espacio e implicando cada curso a más grupos escolares. 
Fue premiada con un accésit en el concurso escolar 1º Premio LAB<20 
convocado por Laboral Centro de Arte y Creación Industrial y exponiéndose desde 
el 20 de diciembre de 2017 a 31 marzo 2018. 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
 En las instalaciones artísticas en la Sala Lai siempre participan el alumnado de 
NEE de secundaria que asisten al Taller de Arte, implementado en el Centro escolar 
hace cuatro años, ha quedado demostrado las aportaciones excepcionales que les ofrece. 
 La evaluación, confirmada cada curso por las profesoras que trabajan 
diariamente con los alumnos de NEE y dinamizan el Taller de Arte, aporta los 
siguientes datos: 
-Tanto la atención como la motivación desarrolladas en cada una de las 
actividades han sido muy altas. 
-Han mostrado muy buena disposición a realizar las tareas, estableciendo buenas 
relaciones sociales entre ellos. 
-Las actividades resultan muy favorecedoras para la comunicación, la relación 
social y el desarrollo de trabajo autónomo, así como para la toma de decisiones en 
común. 
-Su parte más activa y creativa se ve potenciada, incidiendo positivamente en su 
autoestima. 
-Ha mejorado su capacidad para expresar lo que les agrada y disgusta, dentro de 
un marco crítico ajustado al contexto. 
-El interés por el taller trascendió al tiempo establecido para su desarrollo. 
-Los alumnos de NEE han reconocido las obras y recuerdan procedimientos y 
datos en otros contextos. Así como la participación en todas las exposiciones y las 
dinámicas de trabajo seguidas. 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
 "La valoración personal de las profesoras de apoyo ha sido muy positiva ya 
que hemos podido conocer a nuestros alumnos en una faceta creativa poco habitual que, 
debido a la rigidez del currículum ordinario, no siempre es posible desarrollar en el aula. 
 Uno de los aspectos más relevantes ha sido la atención y responsabilidad 
desarrollada en cada uno de los proyectos, en constante progresión frente a su quehacer 
diario. 
La motivación por acudir al taller era tan grande que fue utilizado como 
reforzador de actitudes positivas en el día a día con resultados notables." 
 (Susana López Traviesa, Lucía González, especialistas PT) 
 
 Los alumnos implicados en cada uno de los proyectos han desarrollado un 
mayor interés y predisposición a entender conceptos y expresiones artísticas que antes 
desconocían o no apreciaban. 
 Se crea un clima de tolerancia, respeto, ambiente relajado, educado,, con 
bajos niveles de ruido que permita saber escuchar, saber ver, interiorizar...Esta 
disciplina no es exclusiva del aula, también se muestra en las jornadas que transcurren 
fuera del centro como son las visitas a los espacios expositivos o los días en que se 
procede al montaje de las instalaciones en la SalaLai. 
 Todos el alumnado manifiesta el disfrute general de estas experiencias 
artísticas, demostrando una creciente interés que es trasladado al resto de la comunidad 
educativa. Diferentes medios de comunicación difunden estos trabajos lo que respalda e 
impulsa estas iniciativas. Lo mismo que favorece la valoración, ya positiva por sí, que 
tienen las familias, profesores, dirección. 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
 Este tipo de trabajo y su difusión en el centro escolar a través de imágenes, 
web del centro, testimonios de los participantes, ha dado lugar a un gran número de 
proyectos interdisciplinares en el centro en el que la obra artística es el eje vertebrador. 
 Estas forma dinámicas cumplen todas las expectativas curriculares, en una 
comparativa de lo trabajado en estas actividades con el currículo oficial de Educación 
Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (Decreto 43/2015, 10 junio) se 
comprueba que cumple con la mayoría de los Principios Pedagógicos recogidos en el 
capítulo 1, art.3, con los objetivos de la educación secundaria del art. 4, y con los 
objetivos o capacidades a desarrollar desde el área de plástica (marcadas con una X) 
como recogen las siguientes tablas: 
Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la 
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación 
común. Asimismo arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de 
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender y promuevan el trabajo en equipo. 
X 
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y 
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. X 
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque 
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros 
del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 
X 
 Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias del 
currículo de acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que 
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de 
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, 
garantizando su progresión y coherencia a lo largo de la etapa. 
 
Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de 
fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica 
docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará 
a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente. 
 
 
8.1 
Capítulo 1Art. 3. Principios pedagógicos 
 
 
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las 
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y 
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de 
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y 
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 
X 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como 
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de 
desarrollo personal. 
 
X 
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos 
y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra 
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan 
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia 
contra la mujer 
X 
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus 
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos 
 
X 
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido 
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las 
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 
 
X 
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas 
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los 
diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
X 
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido 
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar 
decisiones y asumir responsabilidades. 
X 
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,en la lengua castellana y, en 
su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, 
la lectura y el estudio de la literatura. 
 
 
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras 
personas, así como el patrimonio artístico y cultural. 
 
X 
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las 
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación 
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y 
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los 
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el 
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 
 
 
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones 
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 
 
X 
Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de 
Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural 
como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia 
el ejercicio de este derecho. 
X 
8.2 
Art. 4. Objetivos de la Educación secundaria Obligatoria 
 
 
Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus 
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, 
conservación y mejora. 
X 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, 
etnográfico, históricoindustrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado 
que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para transmitir a las 
generaciones futuras los bienes que lo componen. 
X 
Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la 
fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de 
diversos medios de expresión y representación. 
X 
Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber 
relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 
 
X 
Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, 
contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos. X 
Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 
 
X 
Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las 
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una 
comunicación eficaz. 
 
 
Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de 
realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma 
oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución 
X 
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y 
responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la 
comunicación. 
 
X 
 
 
Contribuciones y significación científica de este trabajo: 
 
Las asignaturas artísticas pueden y deben aportar a la educación experiencias 
creadoras y de observación que mejoran notablemente la formación integral de todo tipo 
de alumnos. Son varias las partes a implicar; un profesorado que no debemos olvidar, 
son artistas, licenciados en Bellas Artes, con una vocación que no se debe abandonar o 
separar en pro de la docencia, unos espacios artísticos que buscan cada vez más su 
acercamiento a todo tipo de público, y un Ministerio de Educación y Cultura que valore 
seriamente las capacidades desarrolladas por estas materias y le empiece a conceder el 
espacio y tiempo merecido en los currículos de la educación obligatoria e invierta en 
favorecer iniciativas para que espacios expositivos y escuela, con ayuda de los 
 
 
 
 
 
 
Organizado por: 
 
 
profesionales involucrados, sean compañeros de experiencias, aprendan, colaboren y 
evolucionen juntos. 
 
Bibliografía: 
 JOSEFA MOLLÁ GINER “Modelo didáctico de la investigación para la educación 
artística”. Recuperado de 
http://www.arteindividuoysociedad.es/articles/N6/Josefa_Molla.pdf 
 PROF. DR. ALFONSO A. PADILLA GARRIDO. Ponencia “El Pensamiento Didáctico 
en la Educación Artística: reto en la formación de profesores.”. 
Recuperado de 
http://redaberta.usc.es/aidu/index2.phpption=com_docman&task=doc_view&gid=587
&Itemid=8 
 VVAA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. DIRECCIÓN 
GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, DESARROLLO CURRICULAR E 
INNOVACIÓN EDUCATIVA. SERVICIO DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN 
EDUCATIVA. (2015) Currículo Educación Secundaria Obligatoria y relaciones entre 
sus elementos