art01

Vista previa del material en texto

Formación investigativa y 
actitudes hacia la investigación científica 
en estudiantes de administración y negocios 
internacionales de la Universidad Alas Peruanas 
filial Ayacucho.
Luis Angel Garavito Aroní
Universidad de Ayacucho Federico Froebel
lgaravito@udaff.edu.pe
El problema de la presente pesquisa se centra en la 
actitud hacia la investigación científica por parte de los 
estudiantes de la Escuela de Administración de la 
Universidad Alas Peruanas, Filial Ayacucho. Esto se 
percibe por el bajo interés o afecto hacia la investigación, 
por el escaso conocimiento sobre métodos y procesos de 
la investigación y la escasa productividad investigativa. 
Podrían ser diversas las variables que estén relacionadas 
con el problema sin embargo creemos que la formación 
investigativa está relacionada significativamente a la 
actitud hacia la investigación. El objetivo fue establecer 
que la formación investigativa se relaciona con la actitud 
hacia la investigación científica. El tipo y nivel de 
investigación utilizado fue el aplicativo, descriptivo- 
correlacional, con una población de 125 estudiantes de 
ciclos superiores matriculados en el 2017 – II. La 
recolección de información fue a través de escalas tipo 
Likert, analizados a través de procedimientos 
estadísticos descriptivos e inferencial. Se obtuvo como 
resultado que existe una alta relación directa y 
significativa entre la formación investigativa y la actitud 
hacia la investigación científica.
PA L A B R A S C L AV E : A c t i t u d , Fo r m a c i ó n 
investigativa, procesos curriculares, modelos de 
enseñanza, condiciones institucionales.
Resumen
The problem of the present research centers in the 
attitude towards the scientific investigation on the part 
of the students of the School of Administration of the 
Alas Peruanas University, Ayacucho Branch. This is 
perceived by the low interest or affection towards 
research, by the scarce knowledge about methods and 
processes of research and the low research productivity. 
The variables that are related to the problem could be 
diverse, however, we believe that research training is 
significantly related to the attitude toward research. The 
objective was to establish that research training is related 
to the attitude towards scientific research. The type and 
level of research used was the application, descriptive-
correlational, with a population of 125 students of 
higher cycles enrolled in 2017 - II. The collection of 
information was through Likert type scales, analyzed 
through descriptive and inferential statistical procedures. 
The result was that there is a high direct and significant 
relationship between research training and attitude 
towards scientific research.
KEYWORDS: Attitude, research training, curricular 
processes, teaching models, institutional conditions.
Abstract
UDAFF 11
INTRODUCCIÓN 
Es casi común hablar de la escasa y deficiente 
participación de estudiantes en tareas de investigación 
científica, de la baja productividad o que los trabajos 
académicos no tienen el nivel de indagación científica 
esperado. (SUNEDU, 2015) . Por otro lado, se percibe en 
las universidades peruanas la preocupación por mejorar 
sus procesos educativos, el desarrollo de habilidades, 
capacidades y actitudes hacia la investigación en los 
estudiantes.
El mayor o menor desarrollo de la investigación 
científica por parte de los estudiantes en la universidad, 
se corresponde con la disposición de una organización 
curricular cuyos contenidos se orientan al desarrollo de 
la investigación, con la forma como se entiende la 
enseñanza del proceso de la investigación y con el 
conjunto de condiciones de infraestructura, actividades 
de soporte y políticas institucionales que fomenten su 
desarrollo y la actitud de estudiantes y docentes hacia la 
investigación científica (C. Rojas & Aguirre, 2015).
Para los estudiantes de Administración y Negocios 
Internacionales de la Universidad Alas Peruanas, Filial 
Ayacucho, al igual que para estudiantes de otras carreras 
profesionales, la investigación debe estar ligada al trabajo 
profesional, razón de ello que la formación investigativa 
debe promover en los estudiantes actitudes hacia la 
investigación científica, que no solo sirva a la obtención 
de los grados académicos, sino que les permita 
comprender la realidad social, afrontarla y transformarla. 
La formación investigativa es la integración de una línea 
de asignaturas y actividades académicas en la estructura 
curricular de tal manera que otorguen a los estudiantes 
los dominios básicos para comprender y manejar los 
procesos fundamentales de la investigación científica 
(CNA, 1998), citado por (Von, 2007). Son procesos 
pedagógicos y didácticos que buscan que el sujeto 
c o n s t r u y a l o s f u n d a m e n t o s o n t o l ó g i c o s , 
epistemológicos, teóricos, prácticos, éticos y sociales 
necesarios para tener la capacidad de aportar a la 
construcción del conocimiento en algún área del 
saber…para ello, se requiere disponer de fundamentos y 
acciones que alteren todo el currículo, de quienes dirigen 
el procesos educativos, de los recursos e infraestructura, 
de los modelos pedagógicos-didácticos, de la 
administración y demás aspectos de la institución, estén 
acordes a tal fin (Tovar , 2013) Debe preparar a los 
estudiantes para pensar por sí mismos; desarrollar 
habilidades y estrategias para analizar, interpretar, 
sintetizar y actuar frente a cualquier situación a resolver, 
entre los múltiples problemas de una profesión. Es el 
conjunto de múltiples acciones encaminadas a 
humanizar al ser humano (Ossa, 2002). La formación 
investigativa como objeto de estudio se ha venido 
configurando principalmente desde tres categorías, la 
primera que trata de los procesos curriculares, que está 
relacionada al papel del currículo y estrategias de 
formación, la segunda referida a los actores, que estudia 
las variables como roles, actitudes, significados que 
influyen en docentes y estudiantes y la tercera es las 
condiciones institucionales de las universidades en el 
tema de la formación investigativa (C. Rojas & Aguirre, 
2015).
Un modelo de enseñanza según Joyce y Weil (2000,p.36) 
No es sino una descripción de un ambiente de 
aprendizaje. Las descripciones tienen múltiples usos 
que van desde la planificación de currículos, cursos, 
unidades didácticas y lecciones hasta el diseño del 
material de enseñanza: libros y manuales, programas 
multimediáticos y programas de aprendizaje asistido 
por computadoras
 
El modelo de enseñanza es la dimensión procedimental 
de un determinado modelo pedagógico. Un modelo 
pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en 
el aula (Ortiz, 2013) “está constituido por conceptos, 
práctica, intensiones y saberes… y se hacen explícitos 
mediante los objetivos, la misión y visión y los perfiles del 
ser social e individual en formación… deben apuntar a 
resolver interrogantes como el ¿para qué?, el ¿cuándo?, el 
¿con qué?, ¿el qué?, y el ¿cómo enseñar? (De Zubiría, 
2010). 
Existen, básicamente, dos grandes modelos de 
enseñanza: el tradicional, caracterizado por la 
transmisión mecanicista de información, por ser 
magistrocentrista, instruccional y acumulativa; y el 
modelo de la enseñanza activa. Constructivista, 
caracterizado ser más integral, participativa, el docente 
tiene el papel de orientador, guía, y se busca el logro de 
los aprendizajes significativos.
Para el desarrollo de este estudio recurrimos a la 
concepción del proceso curricular como un proceso que 
implican un conjunto de diferentes componentes que se 
entremezclan en las dinámicas educativas y las 
intenciones que pretenden en el acto de enseñanza… en 
este sentido, la formación investigativa puede estar 
articulada al currículo, desde dos perspectivas: limitada a 
la enseñanza de la metodología de la investigación o 
como componente transversal del currículo (Rojas y 
Aguirre. 2015) 
Las condicione institucionales se definecomo un 
conjunto de “elementos de nivel macro (políticas 
nacionales, condiciones de financiamiento, prioridades 
nacionales y regionales, etc.), como elementos de nivel 
micro (políticas institucionales, cualificación de los 
académicos, infraestructura de apoyo, programas de 
formación, etc.) (Moreno, 2011, p.61)
La actitud se define como “un junto organizado de 
pautas de respuestas conductuales relativamente estables 
frente a los mismos o semejantes estímulos o situaciones 
por parte de un mismo individuo que tienden a 
responder, regularmente, aunque con diferencias 
REVISTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE LA UDAFF
UDAFF 12
individuales, de acuerdo al sistema de valores aprendido 
en una cultura” (Rodríguez, 1987). “Es una tendencia a 
de una manera determinada que se expresa en la 
evaluación a favor o en contra hacia un objeto y que está 
condicionada por la incidencia de los elementos 
cognitivos, afectivos y conductuales” (Arnau, 2010), “La 
actitud determina al comportamiento, toda vez que, si se 
encuentra uno con buena o mala disposición, esta 
situación será proyectada a nuestro medio y a la inversa” 
(Estrada, 2012)
La actitud hacia la investigación científica se define 
“como una organización duradera y persistente de 
creencias hacia la misma, por parte de un colectivo… en 
la que intervienen dimensiones afectivas, cognitivas y 
conductuales” (G. Aldana & Joya, 2011). Rosenberg 
(1956) y Katz (1960), en Rodríguez (1987) proponen que 
las actitudes tienen tres componentes elementales y 
necesarios como la Actitud Afectiva caracterizada por 
los sentimientos de agrado o desagrado hacia la 
investigación, esto es, a sus procesos y elementos. Hace 
referencia a los sentimientos de un individuo y su 
evaluación hacia la investigación; la Actitud Cognitiva, 
está relacionada con la creencia y/o el grado de 
conocimiento que se tiene sobre la ciencia, sus 
elementos, sus procesos; y la Actitud conductual es la 
tendencia de las personas a reaccionar, en este caso, hacia 
la investigación de una determinada manera, estas 
acciones están ligadas a la percepción, a la personalidad y 
a la motivación. 
Estudios sobre la actitud de los estudiantes universitarios 
hacia la investigación, concluyen que existe actitudes 
medianamente favorables hacia la investigación 
científica (De las Salas, 2014). Asimismo estudios 
realizados en Perú, sobre la relación entre la actitud de los 
estudiantes y la gestión pedagógica (Huamaní, 2015), la 
relación entre la actitud y el nivel de logro de 
competencias (Bohorquez, 2015), la relación entre la 
autopercepción de las habilidades y la actitud para 
realizar trabajos de investigación (Oyarce, 2015) han 
encontrado que existe una relación significativa directa 
entre la actitud y las variables mencionadas. En 
Colombia se han hallado que el índice más alto de actitud 
hacia la investigación con relacionada con la 
autopercepción es de 19.7, con los profesores es de 27.4 
y con la institución es de 24.9 (Rojas, 2012)
El objetivo del estudio que se presenta, fue establecer la 
relación entre la formación investigativa y la actitud de 
los estudiantes hacia la investigación científica, en la 
Escuela de Administración y Negocios Internacionales 
de la Universidad “Alas Peruanas”, Filial Ayacucho.
MATERIALES Y MÉTODOS
Población de estudio 
Se realizó un estudio descriptivo, correlacional, 
transversal entre agosto y noviembre del 2017 en la 
Universidad Alas Peruanas Filial Ayacucho, con la 
participación de 125 estudiantes de la Carrera de 
Administración y Negocios Internacionales desde el V al 
X Ciclo de estudios, aquellos según su Plan de Estudios, 
han cursado alguna signatura orientadas al desarrollo 
conocimientos previos sobre investigación.
Instrumentos de recolección de datos.
Sobre la formación investigativa se utilizó un 
cuestionario que recoge datos de tres dimensiones: 
procesos curriculares (5 ítems), modelos de enseñanza 
(15 ítems) y condiciones institucionales (10 ítems), las 
respuestas se expresaron en una escala tipo Likert 
1(Nunca), 2 (Casi nunca), 3 (A veces), 4 (Casi siempre), 5 
(Siempre). El cuestionario posee elevada confiabilidad 
(coeficiente de alfa de Cronbach de 0,919). Para el recojo 
de datos sobre la actitud hacia la investigación científica 
se aplicó el Test de Actitudes hacia la Investigación 
“EACIN”, creado en Colombia (Gloria Marlen; Aldana, 
Caraballo, & Babativa, 2016), recoge datos sobre los 
componentes actitud afectiva (8 ítems), actitud 
cognoscitiva (15 ítems), actitud conductual (16 ítems), 
que tiene un índice de confiabilidad de 0.854 en alfa de 
Cronbach. Además, tres expertos (docentes y 
administradores) validaron mencionados instrumentos.
Análisis de los datos
En el análisis descriptivo se han utilizado frecuencias y 
porcentajes para determinar la predominancia de las 
variables formación investigativa y actitud hacia la 
investigación científica, así como en sus dimensiones. 
Para el análisis inferencial se utilizó el estadígrafo rho de 
Spearman, mediante herramientas estadística Excel y 
SPSS versión 20.
UDAFF 13
El análisis descriptivo, con respecto a la formación investigativa (Figura Nº 1) se puede observar que el modelo de 
enseñanza tiene mayor impacto en la formación investigativa de los estudiantes (28% casi siempre y 18% siempre), los 
procesos curriculares con menor impacto (22% casi siempre y 13% siempre) y las condiciones institucionales (17% 
casi siempre y 10% siempre) con el más bajo porcentaje. 
Cuadro Nº1. Formación investigativa.
REVISTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE LA UDAFF
UDAFF 14
Para el análisis inferencial se ha evaluado la normalidad de los datos a través del estadígrafo de Kolmogorov-Smirnov, 
con el que se demostró que los datos no configuran distribución normal por lo que se requiere de la utilización de un 
estadígrafo no paramétrico, para establecer la relación entre la variable independiente de Formación Investigativa y la 
variable dependiente de Actitud hacia la investigación científica, al ser las variables mencionadas de tipo ordinal, 
corresponde utilizar el estadígrafo de rho de Spearman.
Las actitudes de los estudiantes hacia la investigación científica son, en términos generales positiva, destacando la 
actitud cognitiva (36% alta y 26% muy alta), seguida de la actitud conductual (43% alta y 14% muy alta) y la afectiva 
(38% alta y 16% muy alta) (Figura Nº 2), (Cuadro Nº 2).
Los resultados positivos se han dado hacia los siguientes indicadores: para la actitud afectica los cuestionarios 
estuvieron orientados a recoger información sobre la carga laboral que les supone investigar, el ánimo para investigar, 
la expectativa, el agrado, la paciencia, el interés. Para la actitud cognitiva, las capacidades de observación, de análisis, de 
síntesis; la necesidad profesional de investigar, el ser estudiante destacado y la investigación. Para la actitud conductual 
los cuestionarios estaban referidos a la interacción, interés, la capacitación, la perseverancia y la capacidad innovadora 
(Cuadro Nº2).
 Cuadro Nº 2 Actitud hacia la investigación
Tabla Nº1. Distribución de datos según resultados en la prueba de normalidad
UDAFF 15
En la tabla Nº1 se muestra un valor (r=.947) y el valor de significancia = .000, y (p<0.05), el cual indica que existe una 
alta relación directa y significativa entre la formación investigativa y la actitud hacia la investigación científica. 
Tabla Nº 3. Correlación entre la formación investigativa y 
la actitud afectiva hacia la investigación científica.
Tabla Nº 2. Correlación entre la formación investigativa y 
la actitud hacia la investigación científica
Tabla Nº 4 Correlación entre los procesos curriculares y 
la actitud afectiva hacia la investigación científica
 Tabla Nº 5. Correlación entre el modelo de enseñanza y 
la actitud afectiva hacia la investigación científica.
REVISTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE LA UDAFF
UDAFF 16
Los valores (r=.942), (r=.939), (r=.950), (r=.934),con un valor de significancia =,000, donde (p<0.05) se observa, la 
existencia de una alta relación entre la formación investigativa y la actitud afectiva hacia la investigación científica, con 
respecto a los procesos curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales (Tablas Nº 3,4,5 y 6).
Tabla Nº 6. Correlación entre las condiciones institucionales y 
la actitud afectiva hacia la investigación científica.
Tabla Nº 7. Correlación entre la formación investigativa y 
la actitud cognitiva hacia la investigación científica.
Tabla Nº 8. Correlación entre los procesos curriculares y 
la actitud cognitiva hacia la investigación científica.
Tabla Nº 9. Correlación entre el modelo de enseñanza y 
la actitud cognitiva hacia la investigación científica.
UDAFF 17
Los valores (r=.932), (r=.934), (r=.931), (r=.940), con un valor de significancia =,000, donde (p<0.05) se observa, la 
existencia de una alta relación entre la formación investigativa y la actitud cognitiva hacia la investigación científica, con 
respecto a los procesos curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales (Tablas Nº 7,8, y 10).
Tabla Nº 10. Correlación entre las condiciones institucionales y 
la actitud cognitiva hacia la investigación científica.
Tabla Nº 11. Correlación entre la formación investigativa y 
la actitud conductual hacia la investigación científica.
Tabla Nº 12. Correlación entre los procesos curriculares y 
la actitud conductual hacia la investigación científica.
Tabla Nº 13. Correlación entre el modelo de enseñanza y 
la actitud conductual hacia la investigación científica.
REVISTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE LA UDAFF
UDAFF 18
DISCUSIÓN
La formación investigativa es entendida como procesos 
pedagógicos que buscan que el individuo construya 
fundamentos ontológicos, epistemológicos, teóricos, 
prácticos, éticos y sociales que les capacite para 
contribuir al conocimiento de un área del saber, todo ello 
con el soporte de un enfoque curricular apropiado, 
modelos pedagógicos, recursos, infraestructura y demás 
componentes educativos estén acordes con la finalidad 
(Tovar, 13). 
La medición realizada sobre la formación investigativa a 
partir de tres dimensiones, en 125 estudiantes de la 
Carrera de Administración y Negocios Internacionales 
de la Universidad Alas Peruanas, filial Ayacucho, en el 
semestre académico 2017 – II, tienen como resultado, 
que los aspectos de los procesos curriculares que tienen 
impacto positivo en los estudiantes son la enseñanza de 
la investigación en diferentes asignaturas y no solo 
aquellos que estén orientados a la elaboración de tesis, 
como también la enseñanza de algún aspecto de 
investigación desde los primeros ciclos y la existencia de 
algunos cursos extracurriculares relacionadas con la 
formación investigativa; sin embargo aún se perciben 
que realmente la formación investigativa se dan en ciclos 
superiores con las asignaturas con las tesis. 
En lo concerniente al modelo de enseñanza sobre la 
metodología, el aprendizaje de capacidades básicas, la 
utilización de software estadísticos, la redacción de 
informes, los trabajos en equipos, entre otros de carácter 
metodológico, pero aún hay poca participación de los 
estudiantes en investigaciones de los docentes, los 
docentes no socializan los trabajos de investigación, el 
asesoramiento es muy escaso. Sobre las condiciones 
institucionales, las normas y el asesoramiento son los 
más destacados, mientras que se nota ausencia de 
círculos de estudio, incentivos para las publicaciones de 
los trabajos, muy poco incentivo. (Cuadro Nº1).estos 
resultados son coincidentes con los hallados por (M. 
Rojas & ) (M. Rojas & Mendez, 2014) quienes analizan la 
incidencia de la autopercepción, del profesor y las 
condiciones institucionales en las actitudes de los 
estudiantes del estudiante hacia la formación en 
investigación. Los resultados al respecto es que existe 
una incidencia directa de la autopercepción del 
estudiante relacionado con su participación en eventos 
científicos, el conocimiento de los grupos científicos de 
su universidad y el ambiente universitario sobre la actitud 
hacia la formación en investigación; de manera similar la 
dimensión profesor en sus variables exposición de sus 
trabajos de investigación, la confianza del profesor sobre 
las capacidades investigativas de sus estudiantes, las 
capacidades investigativas del docente y su modelo de 
enseñanza; del mismo modo, existe la incidencia del 
ambiente universitario en cuanto a los incentivos y la 
infraestructura , en la alta o baja actitud hacia la 
formación en investigación.
Las actitudes hacia la investigación científica, son 
consecuencia de los estímulos provenientes de la 
formación académica, como también de otros factores 
educativos, como las normas, recursos, currículo, de las 
condiciones institucionales y otras de carácter personal 
(Rodríguez, 1987). Bajo este fundamento, los resultados 
sobre la actitud hacia la investigación en los 
componentes afectivo, cognitivo y actitudinal presentan 
una tendencia positiva; la actitud afectiva obtiene 54% el 
cual indica la apreciación positiva de los estudiantes hacia 
la investigación científica, el 62% sugiere que los 
estudiantes tienen conocimientos positivos sobre los 
procesos y la utilidad profesional y social de la 
investigación científica, y el 57% de igual manera indica la 
Tabla Nº14. Correlación entre las condiciones institucionales y 
sla actitud conductual hacia la investigación científica.
Los valores (r=,948), (r=.954), (r=.920), (r=.903), con un valor de significancia =,000, donde 
(p<0.05) se observa, la existencia de una alta relación entre la formación investigativa y la 
actitud conductual hacia la investigación científica, con respecto a los procesos curriculares, 
el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales (Tablas Nº 11,12, 13 y 14).
UDAFF 19
disposición positiva de los estudiantes para hacer 
trabajos de investigación (Figura Nº 2). 
Estos resultados coinciden con los estudios realizados 
por (Arellano, Hermoza, Elías, & Ramírez, 2017), los 
estudios de (De las Salas, 2014) obtiene una media de 
56.26 para la actitud cognitiva y se ubica en la categoría 
desfavorable, una media de 60.05 para la actitud afectiva, 
ubicándose en el baremo medianamente favorable, para 
la actitud conductual obtienen una media de 60.93 
medianamente los estudiantes tienen disposición hacia el 
proceso de investigación, Rojas (2010) denominada 
Actitud estudiantil sobre la investigación en la 
universidad, en la que el 23.3% de estudiantes muestran 
una alta predisposición a la investigación, el 34.1% con 
una predisposición media y el 42.6% restante tienen una 
predisposición baja. (Rico, C., Garrido, N. & Reveles, 
2015) en la investigación denominada Las actitudes hacia 
la investigación en el posgrado de la FECA-UJED, 
obtiene como resultado que el 80% de estudiantes tienen 
una actitud favorable hacia la investigación, cuyas 
referencias están dirigidas a las valoraciones científicas y 
a razones personales. (Sanchez, 2016) en su tesis 
denominado Actitud hacia la investigación en alumnos y 
docentes universitarios en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 
obtiene como resultado que los estudiantes tienen una 
actitud en el aspecto cognoscitivo de (t (252.773) = 
2.516, p = .012) y en el aspecto afectivo es positivo 
(F(3,256) = 3.797, p = .024).
Al contrastar las hipótesis sobre la existencia de una 
relación significativa entre la formación investigativa y la 
actitud hacia la investigación científica, se obtuvo el valor 
(r=.947) y el valor de significancia =.000, donde 
(p<0.05), entonces se establece que existe una relación 
directa, alta y significativa entre el modelo de enseñanza y 
la actitud afectiva de los estudiantes hacia la investigación 
científica, las mismos resultados se obtienen en la 
contratación de las hipótesis específicas (Tablas del 3 al 
14), con un valor de significancia =.000 conun (p<0.05), 
donde se demuestra que existe una relación alta y 
significativa entre los componentes la formación 
investigativa y las actitudes afectiva, cognitiva y 
conductual. 
Los estudios símiles son los realizados por (Huamaní 
2015) denominado Actitud científica y gestión 
pedagógica en los docentes de la facultad de educación 
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 
(Bohorquez, 2015) sobre la Actitud científica y logro de 
las competencias del curso de investigación en los 
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional 
Mayor de San Marcos, (Oyarce, 2015) denominado 
Autopercepción de las habilidades y actitudes para 
realizar el trabajo de investigación científica y su relación 
con los conocimientos sobre metodología de la 
investigación de los estudiantes de maestría de la 
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y 
Valle.
CONCLUSIONES
La formación investigativa es el ámbito de la educación 
superior que comprende diversos componentes, entre 
los más destacados, los procesos curriculares, los 
modelos de enseñanza y las condiciones institucionales, 
cuyas incidencias, permiten identificar y entender las 
condiciones educativas de los estudiantes respecto a un 
área de formación, en el caso concerniente al aprendizaje 
de los procesos de investigación científica. Las acciones 
más evidentes de formación investigativa que perciben 
los estudiantes se encuentra en el trabajo de enseñanza 
de contenidos investigativos que realizan los docentes, 
como son los procesos investigativos, las habilidades 
básicas de observación, análisis, síntesis; enseñanza de 
redacción, uso de software estadísticos, de socialización 
de sus trabajos de investigación entre otros. En menor 
grado, pero de gran importancia son los procesos 
curriculares y las condiciones institucionales.
La medición de las actitudes hacia la investigación, 
permite evidenciar las manifestaciones favorables o 
desfavorables de los estudiantes hacia la misma, cuya 
utilidad permite a la institución educativa inferir los 
resultados y tomar decisiones de modificación o 
mejoramiento (Estrada, 2012) (Aldana & Joya, 2011) Los 
estudiantes de la universidad Alas Peruanas, filial 
Ayacucho al 2017, muestran actitudes altas y positivas en 
los componentes cognitivo, conductual y afectivo hacia 
la investigación, lo cual reflejan la existencia de 
condiciones adecuadas de la institución.
Existe una relación significativa y alta entre la formación 
investigativa y la actitud hacia la investigación, de ello 
podemos deducir que la actitud afectiva, cognitiva y 
conductual de los estudiantes hacia la investigación 
científica puede tiende a fortalecerse si los procesos 
curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones 
institucionales, son conducidos hacia el establecimiento 
de una cultura investigativa, el involucramiento 
constante y consiente de docentes, de recursos, de 
contenidos curriculares y de políticas institucionales para 
que el estudiante construya fundamentos ontológicos, 
epistemológicos, teóricos, prácticos, éticos y sociales, 
que le permitan entender su profesión, conocer su 
entorno y transformarla.
Para lo manifestado anteriormente es recomendable:
Revisar el Plan Curricular de la Universidad, con 
respecto a los contenidos relacionados al desarrollo de 
competencias de investigación científica, desde diversas 
asignaturas, para generar cultura investigativa en 
docentes y estudiantes.
Implementar programas de formación docente respecto 
a la investigación científica, desde el enfoque 
constructivista, aprender a investigar investigando, para 
promover desarrollo de capacidades investigativas y 
autonomía en los estudiantes.
Implementar en la Universidad Alas Peruana, políticas de 
REVISTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE LA UDAFF
UDAFF 20
sopor te a l a s ac t iv idades de inves t ig ac ión , 
Capac i t ac iones, Cer támenes, L ineamientos, 
publicaciones e incentivos que promuevan actitudes 
positivas de los estudiantes y docentes hacia la 
investigación científica.
Es necesario seguir investigando sobre la organización 
curricular, el proceso de enseñanza y las condiciones 
institucionales y su influencia en las actitudes hacia la 
investigación científica en otras instituciones lo que 
permitirá mayor profundización del conocimiento 
acerca de esta realidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Aldana, G., & Joya, N. (2011). Actitudes hacia la 
investigación científica en docentes de metodología 
de la investigación. Tabula Rasa, (14), 295-309. 
Retrieved from http://www.redalyc.org/pdf/396/ 
39622094012.pdf
- Aldana, G. M., Caraballo, G. J., & Babativa, D. A. 
(2016). Escala para Medir Actitudes hacia la 
Investigación (EACIN): validación de contenido y 
confiabilidad. Revista Aletheia, 8(2), 104-121. 
R e t r i e v e d f r o m h t t p : / / a l e t h e i a . c i n d e . 
org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/325
- Arellano-Sacramento, C., Hermoza-Moquillaza, R. V, 
Elías-Podestá, M., & Ramírez-Julca, M. (2017). 
Actitud hacia la investigación de estudiantes 
universitarios en Lima , Perú. Revista de Fundación 
Educación Médica, 20(4), 191-197. Retrieved from 
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S2014-98322017000400006
- Arnau, L., & Montané, J. (2017). Aportaciones sobre 
la relación conceptual entre actitud y competencia, 
desde la teoría del cambio de actitudes. Electronic 
Journal of Research in Education Psychology, 8(22), 
1 2 8 3 - 1 3 0 2 . h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 2 5 1 1 5 / 
ejrep.v8i22.1416
- Bohorquez, Á. A. (2015). Actitud científica y logro de 
las competencias del curso de investigación en los 
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional 
Mayor de San Marcos, 2015, 94. Retrieved from 
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/U
NE/894/TD CE B694 2015.pdf ?sequence 
=1&isAllowed=y
- De las Salas, P. & L. (2014). No Title, 162-176. 
R e t r i e v e d f r o m 
http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/vie
w/2446/2258
- De Zubiría, J. (2010). Los modelos pedagógicos, 
hacia una pedagogía dialogante. (M. Editorial, Ed.) 
(Tercera Ed, Vol. 91). Bogotá, D.C. Colombia.
- Estrada, A. (2012). La actitud del individuo y su 
interacción con la sociedad entrevista con la dra. 
maría teresa esquivias serrano, 1-12.
- Huamaní, F. (2015). ENRIQUE GUZMÁN Y 
VALLE Sección Doctorado.
- Moreno, M. (2011). La formación de investigadores 
como elemento para la consolidación de la 
investigación en la universidad. Revista de La 
Educación Superior, XL(2)(158), 59-78.
- Ortíz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del 
aprendizaje. Ediciones de La U, (April).
- Ossa, J. (2002). Formación investigativa vs. 
Investigación formativa. Unipluriversidad, 2(3), 27-
30.
- Oyarce, G. (2015). Autopercepción de las habilidades 
y actitudes para realizar el trabajo de investigación 
científica y su relación con los conocimientos sobre 
metodología de la investigación de los estudiantes de 
maestría de la Universidad Nacional de Educación 
& q u o t ; E n r i . R e t r i e v e d f r o m 
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle 
/UNE/268/TD 1511 01 .pd f ? s equence= 
1&isAllowed=y
- Rico, C., Garrido, N. & Reveles, A. (2015). Las 
actitudes hacia la investigación en el posgrado de la 
feca-ujed, 3(5), 71-84.
- Rodríguez, Á. (1987). Psicología de las actitudes y 
estructuras cognitivas.
- Roja, M. y Méndez, R. (2014). Procesos de formación 
en investigación en la Universidad: ¿Qué le queda a 
los estudiantes?, 13(2017), 53-69.
- Rojas, C., & Aguirre, S. (2015). La formación 
investigativa en la educación superior en América 
Latina y el Caribe: una aproximación a su estado del 
arte. Revista Eleuthera, 12, 197-222.
- Sánchez, S. (2016). ACTITUD HACIA LA 
I N V E S T I G A C I Ó N E N A L U M N O S Y 
DOCENTES UNIVERSITARIOS EN TUXTLA 
GUTIÉRREZ, CHIAPAS.
- SUNEDU. (2015). Informe Bienal Sobre La Realidad 
Universitaria Peruana. Informe Bienal - SUNEDU, 
(1), 134. Retrieved from https://www.sunedu.g o b. p e / i n f o r m e - b i e n a l - s o b r e - r e a l i d a d -
universitaria/
- Tovar, J. (2013). FORMACIÓN INVESTIGATIVA 
INICIAL: REFLEXIONES PEDAGÓGICAS Y 
DIDÁCTICAS.
- Von, B. (2007). Acercamiento a la formación 
investigativa y a la investigación formativa. Revista 
Universidad de La Salle, 57-63. Retrieved from 
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/
viewFile/1683/1559
UDAFF 21
	Página 11
	Página 12
	Página 13
	Página 14
	Página 15
	Página 16
	Página 17
	Página 18
	Página 19
	Página 20
	Página 21