las plantas-36

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el desarrollo de competencias científicas, todo ello influenciado por el ciclo 
experiencia, lenguaje y conocimiento. 
Como conclusión el autor considera de gran importancia para el desarrollo de 
la propuesta didáctica, 
Tomar en cuenta el contexto escolar, pues este aparte de que brinda el 
conocimiento de la población a quien va dirigida la estrategia, posibilita 
el desarrollo de ella, además que se pueda realizar y modificar, para 
otros contextos, pues da la posibilidad de tener el espacio abierto, para 
ser presentada y desarrollada en otro lugar o espacio, pues no establece 
una sola pregunta si no que da la posibilidad, de la resolución de 
problemas, que de acuerdo a su contexto se elabore. (p.53) 
Lozano, C. & Morales, L. (2016), presentan una propuesta educativa que se 
centra en fortalecer el reconocimiento y valoración de la biodiversidad local del 
municipio de Tocaima – Cundinamarca. En cuanto a la metodología se 
fundamentó en la investigación cualitativa y bajo una postura de pedagogía 
crítica, en el cual se retoman elementos de indagación como el cuestionario y 
actividades de reconocimiento y apropiación, los cuales son los instrumentos 
diseñados para conocer e identificar los saberes sobre biodiversidad en los tres 
momentos de la investigación (Indagación, reconocimiento y apropiación). La 
población participante estaba conformada por 23 estudiantes de los grado 
sexto, séptimo y octavo jornada mañana, cuyas edades se encuentran entre los 
11 y 16 años. Todos los estudiantes de la jornada pertenecen al municipio de 
Tocaima – Cundinamarca, la mayoría se encuentra viviendo en el sector 
urbano del municipio, y una pequeña cantidad, vive en las veredas aledañas. 
En cuanto a los resultados más relevantes se encuentra que bajo la realización 
de un cuestionario se evidencia una posible valoración de la biodiversidad que 
los estudiantes manifiestan durante este momento inicial, previo a cualquier 
intervención o explicación de las maestras, para presentar el análisis de los 
resultados de este cuestionario de manera más detallada, se realizó una matriz 
en la que se clasificaron las alusiones e intereses de los estudiantes de 
acuerdo con: el conocimiento biológico, saberes asociados a la biodiversidad y 
los valores de la conservación. Esto con el fin de identificar qué saben y qué 
quieren saber los estudiantes acerca de los organismos de su interés, como 
punto de referencia para diseñar y aplicar las actividades del momento de 
reconocimiento, además de identificar posibles valores asociados a la 
conservación de la biodiversidad. Del proceso de sistematización se puede 
interpretar que gran parte de las alusiones e intereses de los estudiantes están 
direccionadas a reconocer características morfológicas y comportamentales de 
los organismos locales, lo cual, puede ser efecto de la manera como se aborda