las plantas-38

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Los resultados obtenidos están relacionados con los que el estudiante aprende 
a observar, formular problemas, clasificar, describir, comparar, analizar, 
sintetizar, establecer relaciones. En conclusión, se puede afirmar que el 
desarrollo de los PPA tal como está concebido, involucra las habilidades 
cognitivas básicas de la investigación. Como conclusiones se rescata que, 
siguiendo una metodología analítica y documental, se llegó a las siguientes 
conclusiones: No obstante que Bunge establece un proceso deductivo para la 
investigación y Elliot plantea un proceso inductivo con la investigación acción; 
ambos autores coinciden en la presencia implícita y explícita de procesos 
como: formular hipótesis, observar, analizar, establecer relaciones, entre otros, 
en tanto y en cuanto se trata de investigación. Estos procesos básicos, 
inherentes a la investigación, se constituyen en los elementos que integran el 
desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula, favoreciendo un aprendizaje 
significativo de los alumnos y el desarrollo de un pensamiento crítico y 
científico, consustanciado con el entorno de la escuela. (p.356) 
En ese sentido los autores recomiendan, a los docentes elaborar y desarrollar 
los proyectos pedagógicos de aula tal como están concebidos en la reforma 
educativa realizada por el Ministerio de Educación. 
La publicación de Balongo, E, & Mérida, R. (2016). “consiste en analizar si la 
metodología de trabajo por proyectos (PT) favorece la creación de este tipo de 
un buen clima de aula, y si, como consecuencia, facilita el desarrollo de una 
educación inclusiva”. Esta investigación se llevó a cabo bajo la investigación 
cualitativa. A través del estudio de casos se analizó el comportamiento del 
alumnado del aula que participaron, mientras participaban en el desarrollo de la 
metodología de trabajo por proyectos (PT). Para ello se realizó una estancia de 
dos meses en el campo (febrero y marzo) y se mantuvieron entrevistas 
semanales entre el equipo de investigación y la maestra del aula durante tres 
meses (febrero, marzo y abril). Por último, se realizó una triangulación 
metodológica y un acuerdo Inter jueces para establecer las categorías 
(aceptadas por unanimidad) que formaron parte de la matriz hermenéutica, 
mientras que las discrepantes se desestimaron. De este modo, se dotó de 
consistencia y credibilidad a las conclusiones obtenidas, lo que permitió dar 
respuesta a las interrogantes de la investigación que nos habíamos planteado 
en el inicio de este estudio. 
Los resultados demuestran el grado de inclusión que se alcanza los 
estudiantes al poner en marcha una metodología basada en la investigación del 
alumnado. Concretamente se muestra cómo se eleva la inclusión de los 
aprendices debido a la ayuda entre iguales; el incremento de la motivación; la 
fuerte implicación emocional que se genera; la atención personalizada que se 
establece; y la relación entre los discentes y la docente. (p. 146)