las plantas-30

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Este trabajo de grado es considerado un antecedente importante esta 
investigación ya que aporta al ejercicio reflexivo del aprendizaje relacionado 
con las plantas en diferentes contextos y con diversas poblaciones, aporta 
algunas ideas que se pueden reformular e implementar con estudiantes 
oyentes de manera didáctica y significativa, se destacan también aspectos 
similares como la metodología de investigación planteada y basada en la 
investigación cualitativa interpretativa y los instrumentos de recolección como lo 
fueron los dibujos y los apuntes en el cuaderno de campo. 
1.2. Antecedentes relacionados con la enseñanza de biodiversidad. 
 
Como antecedentes internacionales se encontró que, Bermúdez, G., De 
Longhi, A., & Gavidia, V. (2015). Publican un artículo con el propósito de 
“Elaborar un instrumento de análisis de las causas de la existencia y de las 
estrategias de conservación de la biodiversidad que sea factible de ser aplicada 
a manuales escolares de la educación secundaria, y analizar la transposición 
didáctica que se promueve en los libros de texto del bachillerato y de la 
educación secundaria obligatoria (ESO) de España, estableciendo niveles de 
complejidad en el tratamiento del contenido.” Para su desarrollo y análisis se 
plantearon una ruta metodológica de tres fases, durante la primera fase, 
determinaron el ámbito conceptual y axiológico de las causas de la 
biodiversidad y su conservación, construyendo una matriz de análisis por 
categorías y subcategorías, que fueron cotejadas con una muestra de 
manuales escolares. 
En la segunda fase, analizaron el programa nacional de estudios propuesto por 
el Ministerio de Educación de España, para determinar en qué espacios 
curriculares del bachillerato y de la ESO tiene presencia la biodiversidad como 
tema general, sus causas y conservación en particular. Por último, en la tercera 
fase realizaron un estudio y análisis de textos, con base en manuales 
publicados desde 1995, utilizados actualmente en las escuelas. Así mismo, se 
manifiesta que el proceso de transposición didáctica vuelve monometalista la 
enseñanza de la biodiversidad, ya que olvida las razones de su existencia, y se 
enriquece de connotaciones biologicistas y utilitaristas sobre los motivos de su 
conservación, dejando de lado las dimensiones éticas, filosóficas y culturales. 
También desde las conclusiones de su trabajo los autores reconocen la 
necesidad de enseñar la biodiversidad como un proceso en donde los saberes 
no constituyan monumentos que el profesor expone a los estudiantes, sino 
como un conjunto de constructos conceptuales, procedimentales y axiológicos 
que se ponen en juego para resolver problemáticas de la vida cotidiana.