las plantas-73

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Tabla 4.Posibilidades de entender el conocimiento escolar. Fuente 
Martínez (2005: 152). 
 
 
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se considera que uno de los principales 
aportes que se realizan a la investigación están centrados en el conocimiento 
escolar, pues bien si no se quiere caer en una dicotomía al impartir un 
conocimiento netamente disciplinar biológico o botánico, tampoco se busca que 
el eje central de la investigación este basado en el conocimiento cotidiano de 
los estudiantes, de esta manera el conocimiento escolar responde de buena 
forma a esta propuesta investigativa. 
 
6.4. Proyectos de aula 
 
Antes que nada, se considera necesario clarificar la conceptualización y 
comprensión de los conceptos “trabajo por Proyectos”, “Aula” y “Proyecto de 
Aula”. 
Para empezar, cuando se habla del trabajo por proyectos son diversas las 
representaciones y conceptos que se manejan sin embargo, es pertinente 
retomar la postura de Miñana (1999), quien ve en el trabajo por proyectos… 
 
Una propuesta una invitación a la acción, pero no de cualquier manera, 
pues siempre deberá ser una acción planeada. Así, todo proyecto 
presupone la definición de un propósito a alcanzar y la previsión de una 
serie de actividades que apunten a lograrlo de la mejor forma. Esto 
significa que se ocupa de situaciones reales para actuar sobre ellas, y no 
de soluciones hipotéticas que no impliquen ejecutar lo planeado. (p.4)