las plantas-72

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comunidades educativas en sociedades tan particulares como las 
latinoamericanas y en especial la colombiana (p. 52). 
 
Por otra parte, para García, 1998, el conocimiento escolar es 
 
“un conocimiento organizado y jerarquizado, procesual y relativo, 
como un sistema de ideas que se reorganiza continuamente en la 
interacción con otros sistemas de ideas, referidos a otras formas 
de conocimiento y que se concreta, curricularmente, en hipótesis de 
progresión que se refieren tanto a un conocimiento concreto como a un 
conjunto de contenidos conectados entre sí en una trama” (p. 151). 
 
Como complemento a la mirada que tiene el autor, el mismo, propone que el 
conocimiento escolar será posible conseguirlo mediante la integración didáctica 
del conocimiento científico y el cotidiano dentro del marco del paradigma de la 
complejidad. 
 
La complejidad es, ante todo, una actitud y un método, es decir, una 
búsqueda de las articulaciones e interdependencias entre los 
conocimientos, hasta ahora divididos y compartimentados. Propone un 
cambio en nuestra forma de comprender el universo, una reorganización 
del saber y una nueva manera de dirigir la indagación sobre el mundo. 
Representa una actitud abierta, antireduccionista y relativizadora, que 
huye del dogmatismo y del uso de recetas simplificadoras, que admite la 
existencia de incertidumbres, paradojas y contradicciones. Supone una 
búsqueda de nuevas maneras de formular y enfrentar los problemas, 
más que de nuevas verdades que nos expliquen la realidad. (Morín, 
como se citan en Gracia, 1988. P85). 
 
Por su parte, Martínez (2005), reconoce que varios autores han recopilado y 
analizado el conocimiento escolar desde diversas maneras, sin embargo, la 
autora en su artículo “De los contenidos al conocimiento escolar en las clases 
de ciencias” resume en una tabla las posibilidades de entender el conocimiento 
escolar.