las plantas-37

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la biodiversidad en la escuela, dado que se enseñan características de los 
organismos desde las generalidades de grandes categorías y no desde las 
particularidades. 
Dentro de las consideraciones y conclusiones de las autoras se encuentra que 
el desconocimiento de la biodiversidad en la escuela (local y/o nacional) 
es consecuencia de la falta de espacios de problematización, abordaje y 
divulgación de la biodiversidad, además de la falta de apropiación del 
territorio por parte de los jóvenes, quienes hacen uso inadecuado de los 
sitios naturales, públicos y privados de su región, además de ello la 
valoración que se le da a la biodiversidad por parte de los habitantes del 
municipio de Tocaima, está estrechamente relacionada con la formación 
académica, cultural y social, en las que es evidente la necesidad de 
generar cambios de actitud y comportamiento frente a la biodiversidad. 
(p.123) 
En general, todos los antecedentes aquí referenciados a nivel local sobre la 
biodiversidad y su enseñanza sirvieron de aporte primero para justificar la 
importancia de valorar y conservar la biodiversidad de nuestro país, segundo 
sustentar la viabilidad de la realización de trabajos investigativos ya sea por 
medio de publicaciones en revistas o trabajos de grado sobre la pertinencia de 
la realización e implementación de propuestas tendientes a fortalecer la 
enseñanza de la biodiversidad en las escuelas tanto en zonas rurales como 
urbanas donde se puedan involucrar poblaciones de diferentes edades, y 
tercero reconocer que en la labor docente existe una alternativa para afrontar la 
crisis de la pérdida de la biodiversidad y se pueden generar opciones para 
contrarrestar los efectos negativos que esta conlleva. 
1.3. Antecedentes relacionados con los proyectos de aula. 
 
 Iniciando con los antecedentes internacionales, Pasek, E. y Matos, Y. (2007). 
“Determino las habilidades cognitivas básicas de investigación presentes en el 
desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). Metodológicamente el 
estudio se sustentó en una investigación teórica que consistió en derivar los 
procesos básicos de la investigación a partir de la Teoría de Investigación de 
Bunge (1969) y del Modelo de Investigación Acción propuesto por Elliot (1993). 
Con ellos se elaboró una matriz de análisis que se aplicó al PPA con la 
finalidad de hallar los procesos básicos de la investigación en los PPA. El 
informe se organizó en cuatro apartados: la fundamentación teórica, la 
metodología, los resultados y las conclusiones.