las plantas-43

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tuvieron en cuenta los intereses de los estudiantes y se le aposto de alguna 
forma a no impartir una enseñanza tradicional. 
 
Beltrán, A. Silva, N. Linares, E. & Cardona F. (2010). En su publicación titulada 
“La etnobotánica y la educación geográfica en la comunidad rural Guacamayas, 
Boyacá, Colombia”, proceso en el cual se realizó un proyecto de aula con la 
comunidad educativa de la Escuela Rural El Alisal, que buscaba aportar a la 
conservación del conocimiento tradicional sobre plantas medicinales de los 
guacamayeros y con ello favorecer la educación geográfica desde el 
reconocimiento del entorno. Se trabajó un enfoque cualitativo, donde se usaron 
como instrumentos de recolección de datos entrevistas informales y semi 
estructuradas a jóvenes menores de 35 años, posterior a las indagaciones 
como resultados se obtuvo la construcción de un mini herbario, con 80 
especies de plantas de uso medicinal y una colección viva de 30 especies, 
desde el cual se hizo el recorrido por el territorio, empleando, entre otros 
métodos, la observación participante, bola de nieve con variaciones, así como 
estrategias de corte teórico desde el rastreo bibliográfico, para lograr la 
documentación, recuperación y trasmisión de los saberes tradicionales en torno 
a las plantas medicinales. 
A manera de reflexión el autor ratifica que este tipo de estrategias tienen 
sentido, ya que la comunidad educativa se involucra y se entusiasma al hacer 
reconocimiento de sus saberes, logrando la autovaloración. Además, abrió 
espacios de presentación de sus saberes para la valoración externa de su 
cultura, hechos que generan sentido de pertenencia, satisfacción y motivación 
con respecto a la creación de este tipo de herramientas, que también proyectan 
beneficios adicionales a largo plazo, como la disponibilidad de los especímenes 
del Miniherbario para que la comunidad consulte. El proceso también posibilitó 
un espacio de diálogo de saberes, en el que tanto la comunidad como los 
investigadores pudieron evidenciar el valor de la investigación. (p. 8). 
Este antecedente se convierte en un componente significativo para este 
trabajo de grado, ya que da cuenta primero de la importancia de los saberes 
que poseen los estudiantes y la comunidad en general sobre las plantas (tal y 
como lo hace este trabajo), se indaga por las especies que conocen los 
participantes, y a partir de ello se plantea un proyecto de aula tendiente al 
cuidado de los saberes tradicionales de las plantas de uso medicinales, si bien 
este último no es uno de los objetivos centrales del trabajo de grado aquí 
planteado, si hace parte de los componentes el indagar sobre qué saben los 
estudiantes y que usos le están asignado a las plantas que conocen. 
A nivel local, en lo que se refiere a los proyectos de aula se encontró que 
Lozano, Y. (2016), logro “reconocer en las didácticas lúdicas, motrices,