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desarrollo de los proyectos en el aula es el trabajo colaborativo, debido a que 
los estudiantes se agrupan de acuerdo con sus intereses, pero lo más 
destacable de esta integración es que el aporte de cada miembro contribuye a 
la tarea prevista: es por ello por lo que se requiere de la verdadera 
participación, lo que favorece en los estudiantes la cualidad de liderazgo y 
habilidades como negociar y consensuar. Los proyectos de aula ofrecieron 
distintas y positivas posibilidades para el trabajo colaborativo, tanto en grupo 
pequeño como en grupo-clase. 
Relacionado con los antecedentes nacionales, Advincula, L. (2015). En su 
estudio buscó, “Aplicar un proyecto de aula que promueva la investigación 
científica escolar para mejorar el interés en los estudiantes”. Este estudio se 
llevó a cabo bajo un enfoque de investigación cualitativa y un paradigma 
interpretativo, la población con la que se implementó el proyecto de aula con 
los estudiantes del grado 5º del colegio Armonía de Leer de Buenaventura, 
Valle – Colombia. Para la presentación y análisis de los resultados se 
trabajaron tres fases. En la primera que fue la fase de exploración los 
estudiantes se vieron participativos en clase, estuvieron cada vez más activos 
al expresar con mayor frecuencia sus ideas e intereses sobre el tema, 
recordando que el punto central del proyecto de aula es partir de los intereses 
de los estudiantes para promover la exploración. La labor docente hasta el 
momento estuvo orientada en guiar a los estudiantes para que pudieran 
desarrollar la situación problema planteada además de que la docente motivó a 
los estudiantes a que participaran como investigadores. (p.54) 
En la segunda fase: estructuración, que fue el desarrollo de la tercera y cuarta 
clase los resultados presentaron inconvenientes, que cambiaron un poco el 
ritmo de lo planeado, pero en vista de no perder las clases, los estudiantes 
brindaron opciones poder seguir trabajando el tema que tenían planeado, por 
último se reconoce que pese a las dificultades los estudiantes se observaron 
comprometidos con las definiciones, respuestas, lo que recordaban con 
anterioridad de cada clase, las nociones no estaban alejadas de lo que es un 
detergente, ya que se vio que, la mayoría de las hipótesis obtenidas fueron 
basadas en su funcionalidad. En el comparativo actividad de los detergentes 
los estudiantes fueron capaces de asimilar e identificar los químicos o 
sustancias nocivas en cada uno, con base a las lecturas y videos vistos, 
también lograron interiorizar el término “biodegradable” el cual los hizo tomar 
más conciencia sobre el tema, considerando así, que el aspecto cognoscitivo 
de los estudiantes estaba mejorándose o ampliándose con respecto a sus 
conocimientos anteriores, al observar la manera como hallaban las sustancias 
en los detergentes y la actitud de participación en cada proceso. (p.59).