SILVIA_GARCIA_1

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ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009 
 
C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com 
 
“CONOCER EL CLIMA DE MI CIUDAD” 
 
AUTORIA 
SILVIA GARCÍA SEPÚLVEDA 
TEMÁTICA 
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 
ETAPA 
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 
Resumen 
En esta unidad didáctica vamos a abordar el estudio del clima y el tiempo, así como sus relaciones con 
las actividades humanas. Todo ello nos permitirá comprender la importancia y el interés de su estudio y 
sus implicaciones con nuestra vida diaria. 
Palabras clave 
 
Tiempo meteorológico, clima, medio ambiente 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
Este tema está dirigido a alumnos/as que cursan 1º de la ESO y con él se pretende facilitar la 
comprensión de los significados de clima y tiempo así como destacar la importancia del trabajo de los 
meteorólogos en el tratamiento de problemas comunes relacionados con el clima y el tiempo y sus 
relaciones con las actividades humanas. 
 
2. OBJETIVOS 
Como objetivos específicos, se pretende: 
 
- Diferenciar claramente el concepto de tiempo y clima. 
- Relacionar la latitud, altitud con la determinación del clima de una región y la vida de las personas. 
- Conectar los elementos del tiempo meteorológico con los del clima. 
- Mostrar el interés de la información obtenida en los satélites meteorológicos. 
- Discutir la evolución del clima global del planeta estableciendo los peligros que suponen las 
consecuencias en el medio del desarrollo, como el efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción 
de la capa del ozono y su influencia en el clima así como la necesidad de la toma de conciencia de 
los problemas y el planteamiento de posibles soluciones. 
 
2. CONTENIDOS 
2.1.- Conceptuales 
- La predicción del tiempo 
 
 
 
 
 
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- Las causas que determinan el tiempo 
- El tiempo y el clima 
- La relación entre clima y actividad humana 
 
2.2.- Procedimentales 
- Determinación del clima y del tiempo de un lugar. 
- Conocimiento de las predicciones del tiempo 
- Caracterización de los dispositivos de medida de los diferentes fenómenos meteorológicos: presión 
atmosférica, vientos y lluvia. 
- Conocimiento de los factores que determinan el clima. 
 
2.2.- Actitudinales 
- Curiosidad e interés por la descripción del clima de un lugar 
- Atención para reconocer los dispositivos que determinan los fenómenos climáticos 
- Apreciar la claridad y la limpieza en la presentación de los ejercicios. 
- Responsabilidad en el uso del material de laboratorio. 
- Reconocer y apreciar la utilidad de realizar con precisión las medidas experimentales, anotando los 
datos obtenidos. 
- Realizar de forma ordenada las distintas fases de la experiencia de laboratorio. 
 
3. METODOLOGÍA 
 
La actividad constructiva del alumno/a es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes 
escolares. La actividad constructiva no se limita al simple activismo por parte del alumno/a, sino que 
exige una actividad mental que le lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, y a 
construir su propio aprendizaje. En este proceso, como docentes actuaremos como guía y mediadores 
para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los 
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. 
 
Hemos de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para que el 
alumno/a compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido. Es igualmente importante estimular la 
reflexión personal sobre de lo realizado y la elaboración de conclusiones respecto a lo que se ha 
aprendido, de modo que el alumno/a pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas. 
 
Los aprendizajes han de ser funcionales, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias 
reales en que el alumno/a los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible 
aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean 
necesarios y útiles para realizar otros aprendizajes. También supone el desarrollo de estrategias que 
posibiliten la planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje; es decir, aquellas 
relacionadas con el aprender a aprender. 
 
 
 
 
 
 
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Deberemos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos 
o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades 
que presentan los alumnos y las alumnas de estas edades. 
 
4.- ACTIVIDADES 
4.1. Las predicciones del tiempo 
Actividad 1. ¿Qué interés pueden tener para nosotros la predicción del tiempo? 
El tiempo atmosférico de una región específica es el estado o condición de la atmósfera en un momento 
dado sobre esa región. Como se ha estudiado anteriormente, los elementos del tiempo son variables es 
decir en un mismo lugar el tiempo puede cambiar repentinamente debido a que uno o varios de sus 
elementos han cambiado. Por ejemplo, el día puede estar bien claro y soleado y de momento se 
oscurece con presagios de lluvia. Esto significa que debido a los cambios en las condiciones 
atmosféricas, el tiempo es cambiante. Por esto las predicciones del tiempo no siempre son exactas. 
Actividad.2. Si se anuncia por la radio, la televisión u otros medios de comunicación, que se avecina 
una gran tormenta acompañada de fuertes descargas eléctricas y tienes bajo tu responsabilidad el 
cuidado y protección de tus hermanitos, ¿Cuáles son tus acciones para salvaguardarlos de algún 
accidente lamentable? 
La navegación aérea y la marítima dependen en gran medida de las condiciones atmosféricas. En 
ambos casos se lleva un informe del tiempo que van a encontrar en la ruta que han trazado para 
desplazarse de un lugar a otro. Durante el vuelo, los pilotos mantienen comunicación con los 
aeropuertos que están en su ruta para tener conocimiento sobre el estado del tiempo. El piloto a su vez 
informa de las condiciones atmosféricas a la altura que va cuando las condiciones ambientales le 
permiten y siempre se mantienen en contacto con las autoridades encargadas de informarles del tiempo 
de los lugares por donde harán su recorrido. 
Actividad.3. ¿Qué debería hacer un taxista que lleva un paciente gravemente herido al hospital pero no 
logra divisar claramente las señales de tránsito debido a la intensa lluvia y al oscurecimiento del día? 
Comentario 3. Esta actividad permite comenzar a hacerse una idea de la relevancia del tema; lo 
que ayudará, a interesarse por el trabajo que va a hacerse. Además permite una conexión con el 
tema anterior del estudio de los elementos del estado del tiempo. En el aspecto referente a la 
navegación aérea y marítima, se pueden presentar situaciones típicas como las dificultades que 
produce los días nublados o la presencia de mucha neblina. En fin esta actividad se presta para 
discutir y comentar cómo influyen los cambios en el estado del tiempo sobre las actividades que 
hacen las personas, que van desde su forma de vestir, las actividades agrícolas hasta el 
transporte. 
2. La descripción del tiempo 
 
 
 
 
 
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El estudio de las condiciones atmosféricas lo realizan los meteorólogos, científicos que pueden predecir 
el estado del tiempo con un margen mínimo de error. Apoyándose en los nuevos instrumentos de 
meteorología y la tecnología científica, los estudiosos han descubierto que los cambios del tiempo se 
deben principalmente al movimiento de las grandes acumulaciones de aire llamados masas de aire, que 
hemos estudiadoen temas anteriores. Recordemos que las masas de aire frío se desplazan desde las 
regiones frías (polares) hacia el Ecuador y las masas de aire caliente se desplazan del Ecuador hacia 
los polos. Cuando estas masas de aire diferentes se encuentran, chocan y ocurren cambios en el 
tiempo, los cuales tienen lugar precisamente en el límite donde se contactan estas masas de aire 
(frente). Estos cambios pueden ser en la temperatura, en la presión atmosférica, formación de lluvias, 
vientos fuertes, etc. 
La Presión Atmosférica: La observación de la variación en la presión atmosférica en un lugar 
determinado, es muy importante para los pronósticos del tiempo. Se realiza la medición utilizando un 
instrumento llamado barómetro. Estas variaciones están estructuralmente ligadas a las perturbaciones 
atmosféricas. Los días de buen tiempo se caracterizan por una presión atmosférica elevada y 
constante, y los de mal tiempo por presiones bajas y variables. 
Actividad.4. ¿Qué es la presión atmosférica? 
Actividad.5.Investigue el funcionamiento de un barómetro y desarrolle una experiencia que nos sirva 
para probar que la presión atmosférica se ejerce en todas direcciones. ¿Cómo construiría su propio 
barómetro? 
Comentario.4 y 5. Se trata de recordar lo que representa la presión atmosférica y de que los 
estudiantes comprendan la importancia de su variación. Para esta última actividad, podemos dar 
como ejemplo a los alumnos, lo que sucede con una bomba de émbolo para sacar agua del 
pozo, haciendo la salvedad que el vacío que se forma al extremo superior del tubo no es 
perfecto. 
La temperatura: La temperatura es el elemento del tiempo más importante para los seres vivos y el 
que mayor influencia ejerce en la distribución humana sobre la superficie terrestre. Por ello es necesario 
el máximo cuidado en las observaciones que han de reunir unas conclusiones indispensables. Se han 
de registrar a 1,5m del suelo y en un lugar protegido de la influencia directa de los rayos solares y bien 
ventilado para que el aire circule libremente. El aparato utilizado es el termómetro, se mide en grados, 
los hay con escalas diferentes como Farenheit, Celsius, Kelvin, etc. 
Actividad.6. Instalar un termómetro Celsius en un lugar del colegio que reúna las condiciones antes 
marcadas. Hacer lecturas diarias a la entrada y salida de la jornada escolar y comentar las variaciones 
observadas relacionándolo con el estado del día cuando se hacen las observaciones. 
Comentario.6. Si el estudiante no sabe medir la temperatura con el termómetro sería preferible 
que antes se hicieran algunas prácticas en el laboratorio midiendo temperaturas bajas y altas de 
 
 
 
 
 
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algunos líquidos. Conviene observar el funcionamiento del termómetro de mercurio y cómo 
cambiar de una escala a otra mediante operación matemática. 
Los vientos: Cuando en una región la presión atmosférica es mayor que en otra región el aire se 
desplaza de la región de altas presiones (zonas anticiclónicas) a la región de baja presión (zona 
ciclónica), y el viento es tanto más fuerte cuanto mayor es la diferencia de presión. La velocidad del 
viento se mide con el anemómetro y la dirección con las veletas. 
Actividad.7. Construya su propia veleta siguiendo una guía de fácil confección y manejo. Para ello 
investigue antes cómo se construye una veleta simple. 
Actividad.8. ¿Cómo un cometa podría llegar a ser de utilidad para conocer la dirección del viento? 
Comentario.7 y 8. Puede sugerirse que se instale la veleta en el mismo lugar en donde está 
instalado el termómetro para ir organizando la estación meteorológica del grupo. 
Las precipitaciones: El vapor de agua presente en la atmósfera no se ve, de la misma manera que el 
aire no se ve. El vapor que se escapa de una máquina y que ves en forma de nubecilla blanquecina, no 
es exactamente vapor de agua, sino una masa de gotitas microscópicas de agua, una especie de niebla 
caliente. Porque la niebla no es más que eso, una masa de gotitas microscópicas de agua que por su 
poco peso permanecen suspendidas en el aire. Y las nubes son como nieblas altas. Cuando una sube 
se enfría, las gotas aumentan de tamaño hasta no poder permanecer suspendidas en el aire y entonces 
caen arrastrando a otras y haciéndose cada vez mayores. La velocidad a la que las gotas llegan a la 
tierra es del orden de 30 Km/h. Para medir la cantidad de lluvia caída se utiliza un aparato llamado 
pluviómetro. 
Actividad.9. ¿Cómo se podría comprobar que el aire atmosférico contiene agua en forma de vapor? 
Plantee una hipótesis. 
Actividad.10. Investigue el funcionamiento de un pluviómetro e intente construir uno propio. Presente el 
diseño de su propio pluviómetro en forma esquemática. 
Comentario.9. y 10. Sería bueno que se discutiera acerca de otros tipos de precipitaciones por 
ejemplo el rocío, la neblina, nieve, y su influencia sobre las actividades de las personas. Deben 
discutir las hipótesis planteadas por los grupos. 
3. Causas que determinan el tiempo 
El análisis de las causas que determinan el estado del tiempo en un lugar y momento específico nos 
remite a las consideraciones que hemos hecho al estudiar algunos de sus elementos ya que, 
precisamente, las variaciones o perturbaciones momentáneas que sufren estos elementos son los que 
originan un “mal tiempo” o un “buen tiempo”, frases que usamos para referirnos a las condiciones 
atmosféricas. 
 
 
 
 
 
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Actividad.11. Confeccione un cuadro que explique las causas de las alteraciones en los elementos del 
estado del tiempo y la forma en que afecta a las personas. 
Comentario.11. Esta actividad, además de reunir lo tratado hasta el momento, intenta que el 
estudiante reflexione sobre las implicaciones de los cambios en los elementos del tiempo sobre 
la vida cotidiana. 
Actividad.12 . Elabore un cartel en el que se explique cómo las variaciones en el estado del tiempo 
influyen en las actividades de las personas, por ejemplo diferenciando un “buen tiempo” de un “mal 
tiempo”. 
Comentario.12. El estudiante deberá pensar en actividades que hacen las personas que 
fácilmente pueden verse afectadas por los cambios en el estado del tiempo. 
Actividad.13. Represente esquemáticamente, con dibujos, el trabajo que realizan los científicos en una 
estación meteorológica y el interés que puede tener esta actividad. 
Comentario.13. Puede sugerirse que se utilice tiras cómicas para facilitar la comprensión del 
mismo. Se debe orientar a los grupos de manera que utilicen los conocimientos del método 
científico en la proyección de su trabajo, recordando que el método no es rígido sino flexible y 
por lo tanto puede saltarse pasos o regresar a uno de los pasos si es necesario. Esta actividad 
es de gran utilidad para afianzar los conocimientos del método científico. 
4. El tiempo y el clima 
Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común, el 
empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción, como si fueran sinónimos. Sin 
embargo, no son sinónimos y es preciso clarificar el significado de ambos. 
Actividad. 14. Presente una comparación de tiempo y clima indicando lo que tienen en común y lo que 
los diferencia. 
Comentario.14. Se trata de una cuestión clave que conviene aclarar a los estudiantes ya que 
suele haber mucha confusión entre ambos conceptos. Deben tener claro que el tiempo en un 
lugar y momento determinado se caracteriza por un cierto número de magnitudes físicas que 
pueden medirse y que se manifiestan a través de circunstancias ambientales específicas que son 
observables y descriptibles. Se conoce por tiempo atmosférico el estado de la atmósfera en un 
momento y lugar dado. El tiempose refiere a las condiciones atmosféricas. El estudio de estas 
condiciones atmosféricas lo realizan los meteorólogos, los cuales pueden predecir con un 
margen mínimo de error el estado del tiempo de una región, registrado durante un período largo 
de tiempo. Los diferentes estados del tiempo en una región definen el clima de la misma. Por eso 
podemos decir que el clima es una película de la cual el tiempo no es más que una secuencia 
instantánea. De ahí que el tiempo varíe constantemente mientras que, por el contrario, el clima 
 
 
 
 
 
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es permanente. Otra diferencia estriba en que la meteorología estudia el tiempo y su predicción a 
corto plazo, mientras que la climatología analiza y explica el clima y su predicción a largo plazo, 
con carácter permanente, geográfico y como tal creador de un medio ambiente. La comparación 
puede hacerse de diferentes maneras: mediante cuadro sinóptico, dibujos, o análisis oral. Es 
necesario permitir la decisión del grupo de presentar su comparación de la manera que le sea 
más fácil la compresión. 
Actividad.15. En el siguiente cuadro, señale con una cruz cuál de las expresiones les parece correcta, 
cuál no y el porqué. Primero discútalas en su grupo. 
EXPRESIÓN CORRECTA INCORRECTA POR QUÉ 
1. “En Cerro Azul el clima es 
templado”. 
 
2. “Mañana hará un buen tiempo”. 
3. “Las condiciones climatológicas 
no impiden divisar los letreros en la 
vida”. 
 
4. “Cuando cambie el clima el barco 
zarpará”. 
 
5. “El tiempo de Panamá es cálido”. 
6. “En Canadá el clima es frío”. 
7. “Los pronósticos del tiempo nos 
indicarán si el clima va a ser 
favorable hoy”. 
 
8. “Las condiciones del tiempo han 
impedido que se inicie el período de 
siembra”. 
 
 
Comentario.15 Esta actividad permite detectar y seguir insistiendo en las posibles confusiones 
que tienen los estudiantes en torno al significado de clima y tiempo, los cuales exigen discusión y 
esclarecimiento inmediato. 
5. Causas o factores que determinan el clima 
A menudo escuchamos hablar de clima caliente, clima templado y clima frío. Panamá, por ejemplo tiene 
clima caliente, sin embargo en algunas regiones altas de Panamá, Boquete y Cerro Punta el clima es 
templado. Esto significa que el clima de una región está determinado por factores que son 
características propias y fijas de una región. Como por ejemplo: a) la latitud o distancia respecto del 
Ecuador. b) La altitud del lugar sobre el nivel del mar y sobre los lugares circundantes c) La cercanía a 
las masas de agua. 
Actividad.16. ¿Cómo afectarán dichos factores sobre el clima? 
 
 
 
 
 
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Comentario.16. Es importante que los estudiantes comprendan que a medida que un lugar se 
encuentra más distante del Ecuador tendrá temperaturas más bajas pues recibe los rayos 
solares en forma oblicua, debido a la inclinación del eje terrestre y los movimientos de la Tierra, 
mientras que los lugares más cerca al Ecuador, por recibir los rayos solares en forma vertical 
(perpendicular a la superficie) tendrán temperaturas más elevadas. La altitud también afectará ya 
que las capas superpuestas de la atmósfera van variando de temperatura, de humedad y de 
agitación o turbulencia según la altitud. El incremento en altitud se manifiesta en el clima por una 
disminución de la presión y la temperatura y un incremento de las precipitaciones. En este caso 
(Volcán Barú); la temperatura es hasta de 5°C, hay precipitación constante de “bajareque” y 
lluvia pertinaz. Si se asciende o desciende en coche se nota cómo se obstruyen los oídos a 
causa de la variación de la presión atmosférica. La cercanía de las masas de agua modifican 
favorablemente la temperatura. Así, en las regiones de los continentes que no reciben la 
influencia del mar las temperaturas son extremas 
Actividad.17. Investigar cuáles son las diferentes zonas térmicas o latitudinales, su localización y cómo 
varía en ellas las temperaturas, las precipitaciones y el tipo de vegetación. 
Actividad.18. Localice en el mapamundi algunos países del Continente Americano y señale de acuerdo 
a su cercanía o no al Ecuador, cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima 
que tienen. ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de 
vestir, construir sus viviendas, alimentación, etc.? ¿Cómo explicarías el hecho de que los ciudadanos 
de Nueva York, Nápoles, Madrid, Estambul y Bakú están situados aproximadamente a la misma latitud 
y no tienen el mismo clima? ¿Por qué las medidas de temperatura pueden ser iguales en Chicago 
(EEUU) y en Bergen (Holanda) a pesar de que las diferencias de latitud de ambas ciudades es de casi 
10°de latitud? 
Actividad.19. Diseña un experimento para comprobar el calentamiento desigual de la superficie 
terrestre y el mar. ¿Dónde el clima será más fresco, en los continentes o en las costas? 
Comentario.17, 18. y 19. Estas tres actividades persiguen relacionar los factores que 
determinan el clima con el tipo de clima que prevalece en una región. La actividad 18 es de 
carácter informativo a través de investigación en textos. La actividad 19 persigue que el 
estudiante interprete los conocimientos adquiridos, mientras que la actividad 16 es una actividad 
de comprobación mediante la experimentación. 
6. Modificaciones experimentadas históricamente por los climas. ¿A qué se deben? 
Sabemos que las distintas regiones terrestres, debido a la diferente radiación solar que reciben, y a 
otros factores meteorológicos, están sometidas a climas muy diversos. Desde las heladas regiones 
polares hasta las tórridas selvas del Ecuador, se extiende una muy variada gama de climas. Estos 
climas han sufrido modificaciones a través de los milenios. Esto lo indica los restos fósiles encontrados 
de plantas y animales en determinado tipo de clima totalmente diferente al que prevalece en la región 
en que fueron encontradas. Los científicos han descubierto, que cada cien mil años la Tierra 
 
 
 
 
 
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experimenta bruscas variaciones climáticas. A un período frío le sucede, cien mil años después, un 
período cálido, por el avance o retroceso de los hielos polares. 
De los estudios realizados hasta el momento, se puede concluir que los continentes, la atmósfera y los 
mares forman un sistema de interdependencia en lo que se refiere al clima. Por cuanto cualquier 
cambio en uno de los componentes de este sistema incide en los otros y por ende en el clima. Por ello, 
las investigaciones sobre la atmósfera dejan de ser realizados por personas aisladas y se convierten en 
objeto de una estrecha cooperación internacional a través de la Organización Meteorológica Mundial 
(O.M.M.). En este sentido, los satélites meteorológicos brindan un valioso aporte a los estudios 
realizados en las estaciones meteorológicas instaladas en la Tierra, pues miden gran cantidad de 
variables meteorológicas como la concentración de ozono, la temperatura, el contenido de vapor de 
agua, los contaminantes, etc. 
Actividad.20. Lea los siguientes textos y conteste a las preguntas que se hacen al final de cada uno. 
«Hoy se tienen pruebas de que los actuales hielos del Ártico están retrocediendo. Existen mediciones 
realizadas en diversas épocas, que aseguran la disminución continua de las zonas heladas, como así 
también los espesores de hielo, los cuales en 50 años han disminuido en más de un metro» 
- ¿Qué consecuencias graves puede tener todo esto? ¿Las actividades humanas han tenido que ver 
con este deshielo? ¿Cómo? 
 
«La erupción del volcán de la isla de Krakatoa, situadaentre Java y Sumatra produjo en 1883 tal 
raspado que se escuchó a ¡200km de distancia! Arrojó gran cantidad de ceniza al espacio que quedó 
suspendida en la atmósfera durante varios meses y dio un cierto número de vueltas a la Tierra. En 
Batavia, a más de 160km fue necesario usar lámparas al medio día, porque el polvillo oscurecía al Sol. 
En sitios tan distantes como Los Andes o París había tal cantidad de materia en la atmósfera que 
tamizaban la luz solar produciéndose hermosos crepúsculos rojos, admirados durante 1883 – 1884» 
- Formule una hipótesis que explique la variación de temperaturas que las actividades volcánicas 
puedan implicar y su reparación en el clima global del planeta. ¿Qué actividades humanas puedan 
actuar de manera similar y modificar el clima? 
 
«En búsqueda de alimentos, bienes de consumo, de calefacción para la casa y de la energía para 
nuestra sociedad industrial, hemos presentado la concentración de muchos gases en la atmósfera. 
Algunos de estos gases absorben energía solar y la convierten en calor, el cual podría causar cambios 
en el clima con consecuencias catastróficas. Si la liberación de estos gases a la atmósfera a causa de 
las actividades humanas, favorecen el calentamiento global significativo, las consecuencias serían: Las 
inundaciones a causa del derretimiento de los hielos polares. El gas que detiene más energía solar es 
el dióxido de carbono; pero el efecto combinado por el aumento en óxidos de nitrógeno, metanos y 
otros gases podrían ser iguales al del CO2» 
- Ante esta situación problemática, diseñe una estrategia de acción de cara a informar y concienciar 
acerca del gran riesgo a que estamos sometidos. 
 
 
 
 
 
 
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«El comportamiento de hollín en la atmósfera se hace más importante a la luz de la incertidumbre del 
efecto atmosférico de una posible guerra nuclear. No fue sino hasta 1982 que se hizo pública la 
hipótesis del enfriamiento global como consecuencia del hollín generado por una guerra nuclear. Este 
fenómeno ha sido llamado “El Invierno Nuclear” debido a que aún con guerras nucleares limitadas se 
prevé que éstas puedan arrojar a la atmósfera suficiente hollín para oscurecer al Sol, a tal grado que las 
cosechas se congelarían incluso durante el verano» 
- ¿Qué otras repercusiones extremas podrían tener si se efectuara la guerra nuclear? 
 
Comentario.20. Se sugiere la lectura comprensiva de los textos para responder a las preguntas 
formuladas. Esta actividad permite la participación del grupo en la interpretación que hagan de 
los textos y estimula su creatividad. Es necesario que cada texto se trate por separado y se 
discuta primero en los subgrupos y después con todos los estudiantes. 
7. Mutua relación entre clima y actividad humana 
En un mapa de población se puede observar que al Norte del paralelo 65°N existen grandes espacios 
deshabitados: El Norte del Canadá, Alaska, Groenlandia, el Norte de la Unión Soviética. Las causas, sin 
lugar a dudas, están en los climas subpolares y polares que, con su rigor térmico, (bajas temperaturas) 
dificultan la vida humana. Sólo algunos grupos, los Esquimales, por ejemplo se han adaptado a ellos. 
Condiciones aún más rigurosas existen en la Antártida en donde la vida es sólo posible en las 
estaciones científicas debidamente acondicionadas. Otras zonas poco pobladas se localizan en la 
Cuenca del Congo, África, y en la Cuenca del Amazonas, Brasil; es decir, en las zonas del clima 
ecuatorial donde el calor y la humedad originan una abundante vegetación que dificulta la vida humana. 
Como vemos, el clima determina en gran medida el tipo de suelo y de vegetación que habrá en cierta 
región. Por ello, los asentamientos humanos están directamente relacionados con la capacidad que 
tiene la tierra para brindarle alimento. 
Actividad.21. ¿Cómo afecta el clima a las actividades humanas? Organizar un coloquio en panel sobre 
el tema «Influencia del Clima en las Actividades Humanas». 
Comentario.21. En la discusión, los estudiantes plantearán que el clima también influye 
directamente en muchas actividades que las personas realizan: la navegación aérea y marítima 
como hemos visto desde el inicio; en el campo, la clase de cultivo de un lugar está sujeto a una 
serie de factores como la temperatura ambiental, la precipitación lluviosa de la región y las 
plagas de insectos, entre otros; el tipo de vivienda que construimos, las ropas que usamos, etc. 
Sin embargo, las personas realizan actividades que dan lugar a alteraciones atmosféricas que 
repercuten directamente en el clima global del planeta, tales como la deforestación, la 
combustión y la actividad industrial que provoca la contaminación ambiental, aspecto tratado 
anteriormente y que será importante recordar así como proponer posibles soluciones al 
problema. La actividad pretende descubrir si el estudiante tiene claro la distribución de la 
población en las diferentes zonas térmicas de la Tierra y cómo la humanidad ha tenido que 
adaptarse al tipo de clima de la región en donde vive. 
 
 
 
 
 
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Actividad.22. Revisar las distintas lecturas que se presentan en la actividad 20 y discutirlas desde el 
punto de vista de la influencia de las actividades humanas sobre el clima y sus consecuencias. 
Actividad.23. A modo de resumen, revisar los conceptos e ideas más importantes surgidos a lo largo 
del desarrollo del capítulo. 
Para terminar, se estudia la importancia de la energía solar y su relación con el clima global del planeta, 
conectando así con los objetivos del próximo tema que se abordará a continuación. 
8. La energía solar; ¿qué sucedería con el clima global del planeta si ésta llegara a extinguirse? 
Hemos visto, a través de todo lo estudiado, que la energía solar juega un papel importante en la 
determinación del clima de una región. Pero, ¿qué es el Sol?, ¿cómo se produce ésta energía en él?, 
¿cómo puede llegar hasta nuestro planeta? Son preguntas que seguro nos interesará saber. Los 
científicos han calculado que la distancia del Sol respecto a la Tierra es aproximadamente 150 millones 
de kilómetros, sin embargo el Sol afecta de un modo apreciable la vida sobre la Tierra, ya que toda la 
energía necesaria para el mantenimiento de la vida, toda la fuerza motriz de los cursos de agua, de los 
vientos y corrientes oceánicas proviene de la radiación solar. La intensidad de esta energía experimenta 
cambios diarios y anuales relacionados con los movimientos que realiza la Tierra alrededor de este 
astro. 
Actividad.24. Describir las características que se conozcan del Sol, así como su importancia para la 
vida en el planeta 
Comentario.24. Con esta actividad se pretende que los estudiantes recuerden aspectos sobre el 
Sol que han estudiado en otros cursos, así como la importancia del mismo para la vida en el 
planeta. Podrán recordar que el Sol es una enorme masa de gas incandescente sometida a 
condiciones extremas de presión y temperatura como lo sería cualquier otra estrella del universo. 
Su tamaño equivale a unas 333,000 veces el de la Tierra. Irradia una extraordinaria cantidad de 
energía que es generada en su núcleo debido a un proceso de fusión nuclear en donde los 
átomos de hidrógeno se convierten en Helio. Esta energía al llegar a la superficie solar forma las 
llamadas protuberancias solares que se difunden en el espacio en forma de ondas 
electromagnéticas llegando a incidir sobre nuestro planeta por estar cerca del sol en el Sistema 
Solar. 
Actividad.25. Por todos es conocido que la velocidad de traslación de la luz solar por el espacio es de 
unos 300,000 kilómetros por segundo. ¿Cómo podríamos saber cuánto tarda esta luz en llegar a 
nuestro planeta? 
Comentario.25. A través de una simpleoperación matemática, recordando la distancia que hay 
entre la Tierra y el Sol, el estudiante puede determinar los segundos que tarda la luz en llegar a 
la Tierra. Para que sea más fácil de recordar podría sugerirse a los estudiantes que conviertan 
los 500 segundos en minutos. Puede discutirse las consecuencias que podrían tener para la 
 
 
 
 
 
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009 
 
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Tierra si se dejara de producir esta energía en el Sol. Esta actividad tiene como finalidad enlazar 
el tema que nos ocupa con el que se va a estudiar inmediatamente después. Para terminar, se 
indican a continuación algunos textos y artículos que pueden ser de interés para el desarrollo del 
capítulo. 
Bibliografía 
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Investigación Educativa. Convenio Andrés Bello pp. 123-135. 
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Aprendizaje, 65 pág. 6-17. 
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Ciencias. 4 (1) pp. 3-15. 
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Infancia y Aprendizaje.65 pp. 19-30. 
NIE DE, J. (1993) Concesión y Secuenciación de Algunos Contenidos de Ciencias de la Naturaleza en 
la Educación Secundaria Obligatoria. Aula de Innovación Educativa 11 pp. 67-71. 
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POZO, J. y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1994) La Solución de Problemas en Ciencias de la Naturaleza En: 
Pozo, J. I. (cd) La Solución de Problemas. Santillana: Madrid 
RAMÍREZ, B. (1992) La Meteorología en la Escuela. Anaya: Madrid. 
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Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 11(1); 33-44. 
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Constructivismo en el Aula. Ed. Graó, Barcelona pág.25-45. 
 
 
 
 
 
 
 
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Autoría 
· Nombre y Apellidos SILVIA GARCÍA SEPÚLVEDA 
· Centro, localidad, provincia CÓRDOBA 
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