Memories-Xarxes-I3CE-2018-19-068

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Memòries del Programa de XARXES-I3CE de qualitat, 
innovació i investigació en docència universitària. 
Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de REDES-I3CE de calidad, 
innovación e investigación en docencia universitaria. 
Convocatoria 2018-19
Rosabel Roig-Vila (Coord.) 
Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó 
Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
UA UNIVERSITAT D’ALACANTInstitut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE 
de qualitat, innovació i investigació en 
docència universitària. 
Convocatòria 2018-19
 Memorias del Programa de Redes-I3CE 
de calidad, innovación e investigación 
en docencia universitaria. 
Convocatoria 2018-19 
Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción 
Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.) 
2019 
Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE 
d’Investigació en docència universitària del curs 2018-19 / Memorias de las redes de investigación en 
docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria 
del curso 2018-19 
Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la 
Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e 
Innovación Educativa) de la Universidad de Alicante 
Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, 
Neus Pellín Buades (Eds.) 
Comité tècnic / Comité técnico: Neus Pellín Buades 
Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de 
Alicante 
Primera edició: / Primera edición: Novembre 2019
© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & 
Neus Pellín Buades. 
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores 
© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta 
edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante 
ice@ua.es 
ISBN: 978-84-09-15746-4 
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només 
pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. 
Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu 
fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, 
comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus 
titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos 
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. 
Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de 
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante 
EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat 
exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de 
responsabilidad exclusiva de los autores. 
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68. Prácticas docentes con SIG: Aplicación a la Ingeniería Ambiental
C. Pla Bru
1
; M.A. Pardo Picazo
1
; A. Jodar Abellán
2
; A. Trapote Jaume
1
; D. Benavente
García
3
; J. Valdés Abellán
1
c.pla@ua.es; mpardo@ua.es; antonio.jodar@ua.es; atj@ua.es; david.benavente@ua.es;
javier.valdes@ua.es 
1
Departamento de Ingeniería Civil; 
2
Instituto Universitario del Agua y las Ciencias
Ambientales; 
3
Departamento de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente.
Universidad de Alicante 
RESUMEN (ABSTRACT) 
Dentro del contenido de la asignatura de Ingeniería Ambiental, impartida en el Grado en 
Ingeniería Civil, se ha desarrollado un nuevo material docente para la aplicación de SIG 
(Sistemas de Información Geográfica) en el campo de la Ingeniería Ambiental. La 
introducción de este nuevo material pretende, además de mejorar la calidad de la docencia 
impartida, complementar las necesidades del estudiante, derivadas de las exigencias del 
mercado laboral. Una vez finalizada la asignatura, se evalúan los resultados conseguidos por 
el alumnado mediante la acción educativa desarrollada. Para realizar la evaluación de este 
nuevo material docente empleado se contemplan las opiniones del alumnado y sus resultados 
en la asignatura después de haber trabajado con el nuevo material. Se realizan encuestas y 
cuestionarios personales al alumnado de forma que se determina su grado de satisfacción, así 
como el grado de satisfacción en cuanto a sus expectativas sobre la asignatura. En general, el 
alumnado confirma la utilidad de este nuevo material docente, así como su satisfacción por 
los nuevos conocimientos adquiridos. Con la introducción de este nuevo material se mejora, 
por tanto, la calidad de la docencia impartida y se complementan las necesidades del 
estudiante, derivadas de las exigencias del mercado laboral. 
Palabras clave: Acciones educativas innovadoras, material docente, SIG, alumnado. 
mailto:mpardo@ua.es
mailto:atj@ua.es
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1. INTRODUCCIÓN 
 
1.1 Problema o cuestión específica del objeto de estudio. 
El desarrollo e introducción de acciones educativas innovadoras en las asignaturas impartidas 
en los distintos grados universitarios es de vital importancia para contribuir al aprendizaje 
motivado del alumnado. Además, los contenidos de las asignaturas impartidas deben 
caracterizarse por ser novedosos y atractivos, haciendo uso de tecnologías cambiantes y 
acciones educativas innovadoras relacionadas con perspectivas de globalidad. Esto implica 
cambios en las formas de ver las distintas disciplinas, así como en las estrategias para vincular 
unas asignaturas con otras (Salinas, 2004), de forma que el alumno reciba una formación 
completa. En el desarrollo de materiales docentes por parte del profesorado y cuando se 
persigue el éxito de la estrategia de enseñanza-aprendizaje, en general, se recomienda 
(Herrero-Martínez et al., 2008): favorecer la interrelación entre profesores y alumnos, así 
como la cooperación entre los estudiantes; promover un aprendizaje activo en el que exista 
una retroalimentación rápida; implementar actividades y tareas cuyo desarrollo suponga crear 
grandes expectativas en el estudiante, así como organizar su tiempo de manera realista y 
mediante las cuáles aprendan a respetar las diferentes habilidades y aprendizajes (Chickering 
& Gamson, 1987). 
Respetando estos principios, dentro del contenido de la asignatura de Ingeniería Ambiental, 
impartida en el Grado en Ingeniería Civil, se ha desarrollado un nuevo material docente para 
la aplicación de SIG (Sistemas de Información Geográfica) en el campo de la Ingeniería 
Ambiental. La aplicación de SIG en temas relacionados con la Ingeniería Ambiental permite, 
mediante las representaciones cartográficas y su información asociada, un mayor 
conocimiento de gran cantidad de aspectos como, por ejemplo, determinar la viabilidad de un 
proyecto u obra, manejar la información ambiental de un territorio para visualizar los efectos 
que los proyectos puedan tener en un área determinada o ecosistema, o controlar la 
interacción de ciertos proyectos con los recursos naturales o áreas de especial protección 
ambiental. En definitiva, muchas de las actividades realizadas dentro del campo de la 
Ingeniería Civil tienen que ver con la localización espacial de sus elementos de análisis dentro 
de uncontexto referenciado. El Ingeniero Civil, por tanto, necesita visualizar sus obras dentro 
del área geográfica donde se irán a construir, tratando de representar los principales factores 
favorables y adversos a cada emplazamiento, con el fin de estudiar la mayor cantidad de 
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alternativas desde el punto de vista técnico, económico y financiero, para así poder 
seleccionar la mejor de todas ellas, mediante un análisis espacial multicriterio (Sáenz-
Saavedra, 1992). 
En 4º curso de la titulación de Ingeniería Civil, los alumnos llegan a la asignatura de 
Ingeniería Ambiental sin, prácticamente, ningún conocimiento acerca del manejo de SIG, 
aspecto que en la actualidad es requerido por el mercado aboral. Por ello, atendiendo a esta 
necesidad básica, en el desarrollo de la asignatura, se ha decidido implementar un nuevo 
material docente, con el que los alumnos puedan adquirir destrezas y capacidades 
relacionados con el empleo de Sistemas de Información Geográfica. 
 
1.2 Revisión de la literatura 
El empleo de Sistemas de Información Geográfica es requerido por multitud de disciplinas 
que deben realizar sus procesos de toma de decisiones y la solución a sus problemas mediante 
el análisis simultáneo de datos numéricos con la información espacial referenciada (Sáenz-
Saavedra, 1992). Dadas sus numerosas aplicaciones, existen multitud de documentos 
científicos y técnicos centrados en la solución de problemas ingenieriles mediante el 
implemento de SIG (Esquivel et al., 2015; Aktas et al., 2017; Carpentieri & Favo, 2017; 
Karamouz et al., 2017; Mikovits et al., 2017; Alataway & El Alfy, 2018; Komolafe, et al., 
2018). No obstante, este tipo de trabajos y publicaciones no están adaptadas a las necesidades 
y objetivos perseguidos por la asignatura de Ingeniería Ambiental, de lo que deriva la 
necesidad de elaborar nuevo material docente. 
 
1.3 Propósitos u objetivos 
El objetivo que persigue el proyecto desarrollado es la elaboración de nuevo material docente, 
para implementar el uso de Sistemas de Información Geográfica dentro de la asignatura de 
Ingeniería Ambiental. Con este material se pretende, además de mejorar la calidad de la 
docencia impartida, mejorar y complementar las necesidades del estudiante, derivadas de las 
exigencias del mercado laboral ya que los alumnos que cursan la asignatura confirman no 
tener ninguna noción sobre el manejo de SIG. Este objetivo principal se cumplirá siguiendo 
los siguientes objetivos específicos: (1) definir las necesidades formativas del estudiante, en 
función de los conocimientos previos que tienen al inicio de la asignatura; (2) desarrollar, en 
función de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura, un material docente que 
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permita la aplicación de SIG en el campo de la Ingeniería Ambiental; (3) evaluar, una vez 
finalizada la asignatura, los resultados conseguidos por el alumnado mediante la acción 
educativa desarrollada. Para realizar la evaluación del nuevo material docente empleado se 
contemplan las opiniones del alumnado y sus resultados en la asignatura después de haber 
trabajado con el nuevo material. 
 
2. MÉTODO 
 
2.1. Descripción del contexto y de los participantes 
El desarrollo del proyecto se llevó a cabo por los participantes del grupo de trabajo (Tabla 1), 
constituido por profesores e investigadores de distintos departamentos y centros de la 
Universidad de Alicante. El desarrollo del nuevo material docente se coordinó desde el área 
de Ingeniería Hidráulica del Departamento de Ingeniería Civil, responsable de la asignatura de 
Ingeniería Ambiental, impartida en el Grado de Ingeniería Civil. 
Tabla 1. Participantes del proyecto. 
Participante Afiliación 
Concepción Pla Bru Departamento de Ingeniería Civil (UA) 
Miguel Ángel Pardo Picazo Departamento de Ingeniería Civil (UA) 
Antonio Jodar Abellán Instituto Universitario del Agua y las Ciencias Ambientales (UA) 
Arturo Trapote Jaume Departamento de Ingeniería Civil (UA) 
David Benavente García Departamento de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (UA) 
Javier Valdés Abellán Departamento de Ingeniería Civil (UA) 
 
El material elaborado consiste en una parte teórica, en la que se introducen las nociones 
básicas e intermedias para el empleo de SIG y una parte práctica en la que los alumnos, 
mediante prácticas con ordenador, aprenden a resolver una serie de casos reales. El contenido 
incluye, entre otros aspectos, nociones sobre el tratamiento de la información espacial en 
sistemas de información geográfica e infraestructuras de datos espaciales en los sistemas de 
información geográfica. 
 
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2.2. Instrumento utilizado para evaluar la experiencia educativa 
El nuevo material elaborado se evalúa mediante la realización de una encuesta personal al 
alumnado cuyo resultado determina su grado de satisfacción, así como el cumplimiento de las 
expectativas sobre la asignatura. La encuesta queda determinada por las siguientes cuestiones 
(Tabla 2): 
 
Tabla 2. Descripción del instrumento utilizado para evaluar el material docente desarrollado. 
1. ¿Tenías conocimientos previos acerca de SIG? 
 Sí 
 No 
2. ¿En otras asignaturas de la titulación se trata el tema de los SIG? 
 Sí. ¿En cuál? 
 No. 
3. ¿Te han parecido útiles las sesiones prácticas de SIG desarrolladas en la 
asignatura? 
 Sí. Y recomiendo que se sigan desarrollando en años posteriores. 
 Sí. Pero creo que se deberían impartir en otra asignatura. 
 No. Y recomiendo que se quiten en años posteriores. 
4. ¿Se han cumplido tus expectativas iniciales relativas al uso de SIG, mediante el 
desarrollo de las prácticas? 
 Sí. Me han servido para adquirir nuevos conocimientos. 
 No. Esperaba profundizar un poco más en la materia. 
5. ¿Te parece más atractiva la asignatura si se incorporan estas prácticas? 
 Sí. 
 No ¿Por qué? 
6. ¿Las prácticas te han servido para desarrollar cierta inquietud acerca de los SIG? 
 Sí. En un futuro voy a ampliar mis conocimientos sobre SIG. 
 No porque no me parece útil el empleo de SIG. 
 No. Ya tenía conocimientos anteriores sobre SIG y, por tanto, personalmente no 
me han aportado demasiado. 
7. ¿Harías más extensas las prácticas de SIG? 
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 Sí 
 No 
8. En general, ¿cuál es tu grado de satisfacción con el desarrollo de las prácticas? 
 Muy satisfactorio. Las recomiendo. 
 Insatisfactorio. No me parece que aporten demasiado. 
 Indiferente. La asignatura se podría desarrollar sin la parte de SIG. 
9. Si tuvieras que dar una puntuación general al desarrollo de las prácticas de SIG, 
¿cuál sería? 
 
Los alumnos realizan la encuesta el último día de clase, de forma individual. En ella pueden 
expresar sus opiniones y percepciones acerca del material empleado. 
 
2.3. Descripción de la experiencia 
La experiencia consistió en la elaboración de un nuevo material que se empleó en las clases 
de Ingeniería Ambiental durante el primer semestre del curso 2018-2019 y, mediante el cual 
los alumnos pudieron utilizar Sistemas de Información Geográfica para resolver casos reales 
relacionados con la Ingeniería Civil. El material docente que emplearon los alumnos fue 
evaluado por ellos mismos mediante una encuesta personal que se realizó a cada uno de los 
estudiantes, una vez finalizada la asignatura.Para elaborar este nuevo material se 
establecieron una serie de reuniones iniciales en las que se definieron las necesidades 
formativas del estudiante, en función de los conocimientos previos que tenían al inicio de la 
asignatura. Esto se estableció en base a la experiencia obtenida en el curso anterior (2017-
2018) para que diese tiempo a preparar el nuevo material a implementar. Éste se ajustó en 
función de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. Una vez elaborado el material 
se empleó para el desarrollo de la asignatura, implementándose la experiencia o acción 
educativa mediante el desarrollo de sesiones prácticas en el aula con el nuevo material 
diseñado. El material consiste en un guion que el alumno utiliza para seguir las sesiones 
prácticas de manera simultánea con las explicaciones realizadas en clase y con la información 
y contenidos del material docente diseñado. Tras una nueva reunión mantenida entre los 
miembros del grupo de trabajo, se procedió a la elaboración de la encuesta para evaluar el 
nuevo material desarrollado. Para la evaluación del nuevo material docente y su 
implementación en la asignatura, se realizaron encuestas para conocer la opinión del 
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alumnado acerca del material empleado. De esta forma, se pudo determinar el grado de 
satisfacción del alumnado, así como establecer si se cumplieron las expectativas que tenían 
sobre la asignatura. La encuesta elaborada fue completada por los alumnos al finalizar la 
asignatura y sus respuestas fueron evaluadas por el grupo de trabajo que, tras una última 
reunión, estableció las conclusiones sobre el nuevo material empleado. 
 
3. RESULTADOS 
 
Los resultados muestran que, en general, el alumnado confirma la utilidad de este nuevo 
material docente, así como su satisfacción por los nuevos conocimientos adquiridos. El 100% 
de los alumnos afirmó no tener conocimientos previos acerca de SIG porque afirmaban que 
nunca habían tratado esta materia en las diferentes asignaturas de la titulación (Figura 1). Ante 
las preguntas acerca de la utilidad del material que habían empleado, así como el 
cumplimiento de las expectativas iniciales, recomendaron que el nuevo material se usara en 
cursos posteriores dado que contribuía a cumplir las expectativas que ellos mismos se habían 
generado sobre la asignatura que cursaban (Figura 1). 
 
Figura 1. Opinión del alumnado sobre el material docente empleado en la asignatura. 
 
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La incorporación del material docente a desarrollar con SIG ha incrementado el atractivo de la 
asignatura de Ingeniería Ambiental, según ha quedado evidenciado por el 72% del alumnado 
(Figura 2). El 14% de los estudiantes que contestaron negativamente a esta cuestión 
confirmaban que no se incrementaba su atractivo por la asignatura dado que no se sentían 
cómodos con el uso de programas informáticos, aspecto relevante en la Ingeniería Civil. 
 
Figura 2. Atracción de la asignatura sobre el alumnado después de haber introducido el material docente. 
 
 
El material docente desarrollado ha demostrado su efectividad a la hora de motivar al 
alumnado en cuanto al empleo de SIG (Figura 3), puesto que el 86% del alumnado confirmó 
que, tras el desarrollo de las clases en las que se utilizaron Sistemas de Información 
Geográfica para resolver cuestiones, habían desarrollado cierta motivación por la materia y 
pretendían profundizar sus conocimientos en un futuro. 
Una vez terminada la asignatura, cuando parte del alumnado empezó a desarrollar sus 
Trabajos de Fin de Grado, acudió a consultar con el profesorado diversas cuestiones 
relacionadas con la aplicación de SIG en sus zonas de estudio particulares, aspecto que 
evidencia que el alumnado reconoce la utilidad de esta nueva herramienta introducida. 
Respecto al 14% restante, confirmaban en la encuesta que no les parecía de utilidad el empleo 
de SIG en Ingeniería Civil. 
 
 
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Figura 3. Inquietud del alumno después de haber trabajado con el material docente objeto de evaluación. 
 
 
Cuando el alumnado evalúa la extensión y contenido del material empleado, el 72% afirma 
que harían más extensa la duración del trabajo desarrollado en clase con SIG (Figura 4), lo 
que motiva al profesorado de la asignatura a introducir nuevo material para el curso 2019-
2020. 
Figura 4. Opinión del alumno sobre la extensión del material empleado. 
 
 
Con la introducción de este nuevo material se mejora, por tanto, la calidad de la docencia 
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impartida y se complementan las necesidades del estudiante, derivadas de las exigencias del 
mercado laboral. 
La evaluación general del alumnado con respecto al nuevo material introducido es muy 
satisfactoria según el 100% de las respuestas del alumnado. La puntuación media que el 
alumnado otorga a la experiencia con el material docente desarrollado es de 9/10 (Figura 5). 
 
Figura 5. Puntuación media que el alumnado otorga al material desarrollado. 
 
La evaluación por parte del alumnado de este nuevo material docente sirve para confirmar la 
gran aceptación que ha tenido por su parte. Esta cuestión es muy satisfactoria para el 
profesorado puesto que se ha comprobado la mejoría del alumnado en cuanto al atractivo de la 
asignatura cuando se tratan temas de relevante actualidad, como es el empleo de SIG para 
resolver cuestiones relacionadas con la Ingeniería Civil. La gran utilidad demostrada por el 
empleo de SIG fue el motivo principal para introducir este nuevo material en la asignatura de 
Ingeniería Ambiental. Una vez finalizada la experiencia docente se puede afirmar que con la 
introducción de este nuevo material se ha mejorado la calidad de la docencia impartida, y se 
han incrementado y complementado las necesidades del alumnado respecto a lo que imponen 
las exigencias del mercado laboral. 
El uso de este nuevo material docente, elaborado por primera vez para el curso 2018-2019, ha 
aumentado la calidad de los contenidos impartidos en la asignatura. En el curso 2018-2019, 
primer curso en el que se empleó este nuevo material desarrollado, la experiencia ha sido 
satisfactoria, con un porcentaje de alumnos que superaron la asignatura del 100% y cuyo 
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interés por los contenidos de la asignatura fue demostrado durante el desarrollo de la misma. 
 
4. CONCLUSIONES 
 
Los resultados obtenidos con la implantación del nuevo material, así como con la metodología 
empleada han sido muy satisfactorios teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el 
propio alumnado a partir de las encuestas realizadas. El hecho de haber empleado Sistemas de 
Información Geográfica para resolver casos prácticos en los que se resolvían situaciones 
reales ha contribuido a fomentar el interés del alumnado por la materia impartida. Aunque el 
objetivo de la asignatura no es formar especialistas en Sistemas de Información Geográfica, se 
considera que la introducción de esta herramienta, para que el alumno adquiera nociones 
básicas sobre la misma, es un gran avance. Al alumnado se le enseña las grandes ventajas que 
presenta el empleo de SIG en Ingeniería Civil para que, en el momento en que lo requieran,puedan profundizar en el conocimiento de los mismos. Una vez finalizada la experiencia 
educativa, se confirma que se han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos 
inicialmente. El 86% del alumnado confirmó que la motivación por la asignatura aumentó tras 
el empleo del nuevo material educativo, pretendiendo profundizar en el conocimiento de los 
Sistemas de Información Geográfica. Esta buena opinión del alumnado se une, paralelamente, 
al hecho de que el porcentaje de alumnos que superaron la asignatura fue del 100%, lo que 
contribuye a reforzar el éxito de la experiencia educativa introducida como novedad en el 
curso 2018-2019. La aceptación del material por parte de los estudiantes ha sido excepcional 
y ha servido para superar las carencias que tenían en cuanto al conocimiento de SIG. El éxito 
de estos materiales reside también en que los mismos podrán ser empleados por el alumnado, 
no sólo en la asignatura objeto de estudio, sino también en aspectos y paras solucionar 
problemas en los que se trate cualquier tipo de contenido relacionado con la ingeniería o las 
ciencias ambientales. La calidad de la asignatura impartida se ha visto mejorada, por tanto, 
con la utilización de este nuevo material. 
 
5. TAREAS DESARROLLADAS EN LA RED 
 
Los participantes en el grupo de trabajo desarrollan una serie de tareas coordinadas por la 
coordinadora del mismo. Las tareas quedan distribuidas de la siguiente forma (Tabla 3): 
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Tabla 3. Distribución de tareas entre los miembros participantes de la red. 
PARTICIPANTE DE LA RED TAREAS QUE DESARROLLA 
Concepción Pla Bru Tareas de coordinación y organización entre los 
distintos participantes. Establecimiento del 
calendario de trabajo y de las sesiones grupales en 
las que se establecieron los objetivos iniciales y la 
evaluación de los resultados. Elaboración del nuevo 
material de prácticas. Síntesis de resultados y 
conclusiones. Elaboración de la memoria de la red. 
Miguel Ángel Pardo Picazo Planteamiento inicial del problema. Elaboración del 
nuevo material de prácticas. 
Antonio Jodar Abellán Establecimiento de los objetivos iniciales y 
evaluación de resultados tras el empleo de los 
mismos. 
Arturo Trapote Jaume Planteamiento inicial del problema. Elaboración del 
nuevo material de prácticas. 
David Benavente García Aportación de datos reales de contaminación del 
suelo para realizar las sesiones prácticas con el 
alumnado. Establecimiento de los objetivos iniciales 
y obtención de conclusiones. 
Javier Valdés Abellán Aportación de datos reales de contaminación del 
suelo para realizar las sesiones prácticas con el 
alumnado. Establecimiento de los objetivos iniciales 
y obtención de conclusiones. 
 
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
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975 
 
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