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UNIVERSIDAD DE ARTEMISA
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO
Proyecto de investigación: Modelo pedagógico acorde con las demandas del siglo XXI para la formación de profesionales en la Universidad de Artemisa
PROGRAMA NACIONAL: Problemas actuales del sistema educativo cubano. Perspectivas de desarrollo
INFORME DE RESULTADO DE INVESTIGACIÓN 3: Validación de instrumentos de medición para el diagnóstico inicial de la variable proceso de formación de profesionales en la fase de pregrado
TAREAS
1. Selección de la muestra para la realización de la prueba piloto
Dr. C. Zeidy S. López Collazo, Dr. C. Mirley Robaina Santander y Dr. C. Yudith Guzmán León
2. Caracterización de los instrumentos de medición
Dr. C. Zeidy S. López Collazo, Dr. C. Mirley Robaina Santander
3. Procesamiento y valoración de los resultados por instrumentos de medición
3.1 Guía de observación a clases
Dr. C. Mirley Robaina Santander,M.Sc. Rene L. Baldriche Rodríguez y M. Sc. Israel García Álvarez
3.2 Cuestionario de encuesta a estudiantes
Dr. C. Zeidy S. López Collazo, M.Sc. Olga González Lang y M. Sc. Yaramí Álvarez Blanco
3.3 Cuestionario de encuesta a profesores
Dr. C. Yudith Guzmán León y M.Sc. María Elena Páez Lizardo
ARTEMISA, octubre de 2017
SÍNTESIS
El informe de investigación que se presenta responde al resultado denominado Validación de instrumentos de medición para el diagnóstico inicial de la variable proceso de formación de pregrado, el cual emana del proyecto de investigación Modelo pedagógico acorde con las demandas del siglo XXI para la formación de profesionales en la Universidad de Artemisa. Es contentivo del proceder realizado para adjudicar validez y confiabilidad alosinstrumentos de medición elaborados y se exponen los análisis estadísticos que evalúan la consistencia interna de estos a partir de la aplicación del Coeficiente de Correlación Multidimensional rpj, un novedoso y reconocido procedimiento lógico aceptado por la Teoría Clásica de los Test. Tanto la validez y la confiabilidadde los instrumentos de medición, como su consistencia interna y el análisis de la información acopiada, que se presentan en este informe se sustentan en referentes teóricos, previa sistematización realizada por los autores.Asimismo, se exhiben los resultados que se registraron en cada uno de los ítems de los instrumentos de medición los que oscilan entre 0,58 y 0,64;de lo que se infiere que estos tienen consistencia y por tanto son confiables.
INTRODUCCIÓN
Establecidos los fundamentos teóricos que sustenten la elaboración de un modelo pedagógico para la formación de pregrado, como primer resultado del proyecto de investigación Modelo pedagógico acorde con las demandas del siglo XXI para la formación de profesionales en la Universidad de Artemisa, concierne la caracterización del modelo pedagógico predominante en la etapa inicial de la investigación que actualmente se realiza en la citada universidad, para lo cual los principales referentes que sustentan el estado deseado están en total correspondencia con las bases establecidas en los fundamentos elaborados.
Consumada la operacionalizacióny parametrizaciónde la variable proceso de formación de pregrado y concretadas las dimensiones e indicadores como segundo resultado del proyecto antes referido, se procede al diseño y la elaboración de determinados instrumentos con la finalidad diagnóstica de evaluar el comportamiento de la variable. 
Todo instrumento de medición debe resumir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad, la validez  indica la  revisión  de la presentación  del  contenido,  el contraste de los indicadores con los ítems que miden la variable correspondiente y la confiabilidad indica la condición del instrumento de ser fiable, es decir, de ser capaz de ofrecer en su empleo repetido resultados veraces y constantes en condiciones similares de medición.
En la determinación de la confiabilidad y la validez del instrumento de medición es necesario realizar una prueba piloto a una muestra seleccionada. Este proceso de validación es relativamente complejo y requiere el conocimiento teórico claro de los aspectos que se quieren medir, así como poseer conocimientos estadísticos avanzados y saber operar programas informáticos para realizar los análisis estadísticos.
Hacia esta dirección está encaminado el presente informe, que tiene por objetivo validar losinstrumentos de mediciónguía de observación a clases,cuestionario de encuesta a estudiantesycuestionario de encuesta a profesores, diseñados para la evaluación de la variable proceso de formación de pregrado.
Para el cumplimiento del objetivo antes expresado se seleccionó una muestra intencional, a la cual se le aplicó una prueba piloto por cada uno de los instrumentos.
La guía de observaciónse aplicó a seis clases, cuatro en la carrera de Lenguas Extranjeras y dos en la carrera de Contabilidad y Finanzas; elcuestionario de encuesta a estudiantes a 13 educandos de la carrera de Lenguas Extranjeras y el cuestionario de encuesta a 20profesoresde los departamentos de Español-Literatura, Matemática-Física, Pedagogía-Psicología y Ciencias Naturales.
En la selección de la muestra se tuvo en cuenta, en el caso de los estudiantes, el hecho de constituir grupos homogéneos y con una apropiada motivación hacia sus estudios y en los profesoresteneruna experiencia en el trabajo en la Educación Superior y con los conocimientos necesarios en relación con el tema que se investiga, de los cuales se esperaban respuestas acertadas a cada uno de los ítems reflejados en el instrumento aplicado.
Para ello se han utilizado métodos del nivel teórico, del nivel empírico y los matemático-estadísticos. Como método del nivel teórico se empleó el analítico-sintético. Como método del nivel empírico se empleó el estudio documentaly como métodos estadísticos se utiliza dela estadística descriptiva la determinación de tendencias centrales, específicamente de las medianas, a partir de los datos obtenidos mediante la aplicación de la prueba piloto. Además, dela estadística inferencial el empleo del Coeficiente de Correlación Multidimensional rpj, como procedimiento lógico aceptado por la Teoría Clásica de los Test para determinar el grado de consistencia interna.
DESARROLLO
El proceso de validación y confiabilidad de un instrumento de medición ha sido experimentado por diversos autores, tanto en el ámbito nacional como internacional, entre los que se destacan (Hidalgo, 2005), (Prieto y Delgado, 2010), (Hurtado, 2012), (Pérez, 2015). Estos académicos reconocenque la aplicación de un enfoque inadecuado de la medición puedegenerar datos inapropiados. De esta manera, consideran importante que el investigadordesarrolle instrumentos de medición adecuados.
Asimismo, coinciden en que es recomendable, aun cuando se busca que los instrumentos demedición no sean una carga para aquellos que los contestan, es decir, que seanbreves, eso no es pretexto, para impedir el desarrollo de un instrumento confiabley válido. Un instrumento que cubre estas últimas características, aunque no loconteste un elevado número de sujetos, proporciona mayor información, que un cuestionariobreve, pero ni confiable, ni válido. Al no ser confiable, ni válido, no es posibledeterminar el significado de los datos, lo que hace que la informaciónrecopilada no sea relevante.
Un instrumento de medición tiene un grado alto de confiabilidad si esafectado mínimamente por elementos que representan el error de mediciónaleatorio. En este sentido, la confiabilidad tiene un matiz plenamente empírico, sinembargo, dicho instrumento para una aceptación científica completa, requiere dela validez.
El aspecto a enfatizar con respecto a la validez, consiste en saber si el instrumento validado, realmente lo es, con respecto al propósito con el que fue planteado. De esta manera, se trata de establecer, si la validez permite interpretar los datos, con el fin con el que se planearon.
En este sentido Hidalgo(2005) considera que la validez y la confiabilidad son constructos inherentes a la investigación,con el fin de otorgarle a los instrumentos y a la información recabada, exactitud y consistencia necesarias para efectuar las generalizaciones de los hallazgos, derivadas del análisis de las variables en estudio. 
Por su parte Prieto y Delgado(2010) refieren que la validez, no debe ser una característica propia del test, sino de las generalizaciones y usos específicos de las medidas que el instrumento proporciona. Lo cual quiere decir que, más que el test en sí mismo, lo que se somete a validación son las posibles inferencias que se vayan a realizar a partir de los resultados obtenidos.
Hurtado(2012) plantea que la validez y la confiabilidad reflejan la manera en que el instrumento se ajusta a las necesidades de la investigación. La validez hace referencia a la capacidad de un instrumento para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido diseñado. Es decir, que mida la característica (o evento) para el cual fue diseñado y no otra similar. 
En este orden de ideas Mendoza y Garza (2009) son del criterio de que la validez tiene que ver con la situación de si la variable latente es lacausa subyacente de la covariación de los ítems. Además, manifiestan que la validez se infiere de lamanera en que una escala se elabora o construye, de su habilidad para predecireventos específicos, o de su relación con mediciones de otros constructos. 
En este criterio, ambos autores, representan los tres tipos de validez: validez de contenido, validezrelacionada con el criterio y validez de constructo.
En la investigación en cuestiónse consideró necesario evaluar la validez de contenido, por estar relacionada con lo adecuado de la selecciónde los ítems, es decir, si los ítems incluidos en el instrumento reflejan el contenidode la variable. 
Para ello,en primer lugar, se revisó cómo ha sido tratada la variable proceso de formación de profesionales en la fase de pregrado por otros investigadores anteriormente. En segundo lugar, se elaboró un universo de ítems tan amplio como fuera posible, para medir la variable en todas sus dimensiones. En tercer lugar, se realizó una consulta a expertos para indagar acerca de la adecuación del contenido de la variable.
La versión final de la propuesta de operacionalización y parametrización de la variable proceso de formación de profesionales en la fase de pregradose construyó sobre la base del consenso logrado entre los miembros del proyecto de investigación y se sometió a criterio de 24 expertos, clasificados en su totalidad, con influencia alta de todas las fuentes y cuyos resultados, obtenidos a partir de la utilización del procedimiento de Conexo en dictámenes de peritos, especialistas o expertos ydel método Delphi, en el procesamiento estadístico, revelaron que la propuesta realizada no requiere de modificaciones esenciales en ninguno de los aspectos considerados, a partir de respuestas objetivas de los expertos consultados, lo que se asocia al grado de su consistencia interna y por ende a su confiabilidad a decir de Pérez(2015), investigador cubano experto en la temática, el cual refiere que la Teoría Clásica de los Test reporta como procedimiento más usual para determinar la confiabilidad de un instrumento de medición, el grado de su consistencia interna, porque está asociada a la objetividad con que se registra el estado del atributo o campo de contenido. 
Se comparte y se asume esta posición teórica por considerar los autores del presente informe que la consistencia interna está relacionadacon la homogeneidad de los ítems que integran un instrumento de medición. Si los ítems reflejan una fuerte relación con la variable, estoderiva enque estarán fuertemente correlacionados entre sí. Consideramos, además, que en cualquier procedimiento de medición existe cierto grado de no confiabilidad, sin embargo, lo que se trata de alcanzar es que, en distintos procesos de mediciónse encuentre la consistencia internay en función de ella su confiabilidad. 
Al respecto, tanto en el ámbito internacional como nacional, existe un consensoen admitir que el recurso más ampliamente utilizado en la determinación de la consistencia interna de un instrumento de medición, y en función de ella su confiabilidad, es el Coeficiente Alfa de Cronbach[footnoteRef:1], lo cual se logra analizando la correlación media de una variable con relación a todas las demás que la integran. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems (medidos en escala tipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados (Welch& Comer, 1988). Cuanto más cerca se encuentre el valor del Alfa a 1 mayor es la consistencia interna de los ítems analizados. La fiabilidad de la escala debe obtenerse siempre con los datos de cada muestra para garantizar la medida fiable del constructo en la muestra concreta de investigación. Así el Alfa de Cronbach determina la media aritmética, operación que solo es admitida para escalas que guardan una relación directa con los números reales y en esta investigación se emplea una escala ordinal que no admite ese tipo de operación, su aplicación puede enmarcar errores en los resultados. [1: Alfa de Cronbach es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida, y cuya denominación Alfa fue realizada por Cronbach en 1951. El Alfa de Cronbach es una media de las correlaciones entre las variables que forman parte de la escala.] 
Ante tal situación Pérez (2015), asevera que una alternativa, es aplicarles a los resultados del pilotaje el Coeficiente de Correlación Multidimensionalrpj, un novedoso y reconocido procedimiento lógico aceptado por la Teoría Clásica de los Test para determinar la consistencia interna de un instrumento, mucho más apropiado para sistemas complejos, dinámicos en no equilibrio, cuyos registros han sido medidos en escalas ordinales. 
El Coeficiente de Correlación Multidimensionalrpj toma valores entre 0 y 1 y se compara con los valores típicos de la distribución que se presenta a continuación (Pérez, 2015).
Tabla 1Rangos típicos del coeficiente rpj
	Rangos de rpj
	Grado de consistencia
	rpj≥ 0,823
	Altamenteconsistente
	0,823 >rpj ≥ 0,708
	Bastanteconsistente
	0,708 >rpj≥ 0,576
	Consistente
	0,576 >rpj≥ 0,337
	Inconsistente
	0,337 >rpj≥ 0,297
	Bastanteinconsistente
	rpj<0,297
	Altamenteinconsistente
En la utilización de los instrumentos de medición elaborados es importante señalar la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos. Esto permite representar los esfuerzos llevados a cabo por los autores de los instrumentos, en cuanto a su validez y confiabilidad.
Caracterización de los instrumentos de medición
El instrumento de medición Guía de observación a clases(Anexo 1) comprende 17 ítems que constituyen indicadores relacionados con la Dimensión Práctica, los cuales fueron formulados teniendo en cuenta la utilización de las categorías del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) en las clases observadas, haciendo énfasis en el empleo de los medios de enseñanza-aprendizaje, no solo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sino también de aquellos medios tradicionales que son útiles en la dirección del PEA. 
Existen otros aspectos a declarar por el observador, de gran importancia a la hora de registrar la información, entre estos está el tipo de clase que potencia el protagonismo estudiantil, para la cual se consideran: seminarios, talleres y lasprácticas de laboratorio no guiadas.En el diseño y la elaboración de la Guía de observación a clasesse emplea una escala valorativa de tres rangos: bajo, medio y alto, todo lo cual favorece el análisis cuantitativo de los aspectos observados.
El instrumento de medición Cuestionario de encuesta a estudiantes (Anexo 2) es contentivo de dos preguntas que comprenden un total de 43 ítems, los cuales fueron formulados teniendo en cuenta elementos como la comprensión, al adaptar el lenguaje y el tipo de elección de respuestas al nivel de los estudiantes a quienes va dirigido el cuestionario, así como laaceptabilidad para estos. Una vez redactados los ítems, estos fueron ordenados, de manera tal que la lógica del cuestionario orientara a los estudiantes sobre el orden a seguir conjuntamente con la escala ordinal de tres rangos: siempre, a veces, nunca o mucho, poco, ninguno y así facilitar el registro adecuado de la información. 
El instrumento de medición Cuestionario de encuesta a profesores (Anexo 3)contiene siete preguntas, elaboradas en correspondencia con el objetivo propuesto y los indicadores determinados en la parametrización de la variable. En la elaboración del instrumento se realizaron las adecuaciones correspondientes, de manera tal que este fuera comprensible por las personas que resultarían encuestadas y que no condujera a alguna interpretación contradictoria en relación con la pregunta que debían responder. En estas adecuaciones se tuvo en cuenta que el instrumento elaborado recogiera toda la información concerniente al estado de la variable en las unidades de análisis. Para ello se utilizó una escala ordinal de tres rangos: siempre, a veces, nunca o mucho, poco, ninguno y así proporcionar el acopio de la información. 
En los gráficos 1, 3, 5 y 7 se pueden apreciar los valores de mediana obtenidos para cada ítem del correspondiente instrumento empleando el software “Cohaerentia” (Pérez, 2015).
Al aplicar el Coeficiente de Correlación Multidimensional rpj a los resultados que se registraron en cada una de los instrumentos se obtuvo lo que se muestra en los gráficos 2, 4, 6 y 8.
 (
Ítems
Escala valorativa
)
Gráfico 1: Representación gráfica de los resultados obtenidos en el pilotaje del instrumento Guía de observación a clases
 (
Valor del 
rpj
)
Gráfico 2. Representación gráfica del valor delCoeficiente de Correlación Multidimensional obtenido para el instrumento Guía de observación a clases
Para este instrumento el Coeficiente de Correlación Multidimensionalrpj= 0.606, es equivalente a que el instrumento tiene consistencia y por tanto es confiable.
 (
Ítems
Escala valorativa
)
Gráfico 3: Representación gráfica de los resultados obtenidos en el pilotaje dela pregunta 1 del instrumento Cuestionario de encuesta a estudiantes
Para esta pregunta, el Coeficiente de Correlación Multidimensional rpj = 0,64, equivalente a que el instrumento tiene consistencia y por tanto es confiable.
 (
Valor del 
rpj
)
Gráfico 4: Representación gráfica del valor del Coeficiente de Correlación Multidimensional obtenido para la pregunta 1 del instrumento Cuestionario de encuesta a estudiantes
 (
Ítems
Escala valorativa
)
Gráfico 5: Representación gráfica de los resultados obtenidos en el pilotaje de la pregunta 2 del instrumento Cuestionario de encuesta a estudiante
Para esta pregunta, el Coeficiente de Correlación Multidimensionalrpj= 0,58, equivalente a que el instrumento tiene consistencia y por tanto es confiable.
 (
Valor del 
rpj
)
Gráfico 6: Representación gráfica del valor del Coeficiente de Correlación Multidimensional obtenido para la pregunta 2 del instrumento Cuestionario de encuesta a estudiante
 (
Ítems
Escala valorativa
)
Gráfico 7: Representación gráfica de los resultados obtenidos en el pilotaje del instrumento Cuestionario de encuesta a profesores
Para este instrumento el Coeficiente de Correlación Multidimensionalrpj= 0.606, es equivalente a que el instrumento tiene consistencia y por tanto es confiable.
 (
Valor del 
rpj
)
Gráfico 8: Representación gráfica del valor del Coeficiente de Correlación Multidimensional obtenido para el instrumento Cuestionario de encuesta a profesores
En los resultados representados en cada uno de los gráficos que se ofrecen, obtenidos a partir de la aplicación del Coeficiente de Correlación Multidimensional rpj, se evidencia que los instrumentos elaborados tienen consistencia interna y por tanto son confiables, todo lo cual permite constatar su validez de contenido. Esto obedece a que además de los valores obtenidos del coeficiente rpj,el software Coharentia procesa los resultados tomando como criterio las medianas de los valores, lo cual es consistente, desde el punto de vista estadístico, con la escala ordinal empleada para la evaluación de los diferentes ítems de los instrumentoselaborados en total correspondencia con la propuesta de operacionalización y parametrización de la variable proceso de formación de profesionales en la fase de pregrado y que constituyó objeto de evaluación mediante el criterio de expertos.
El análisis de los valores de mediana para cada uno de los ítems de los instrumentos mostrados en los diferentes gráficos, hace evidente que la mayoría de los valores se encuentran por encima de la tendencia central. Ello permite inferir que tanto los ítems como los instrumentoselaborados son científicamente confiables, lo que se corrobora con los resultados delCoeficiente de Correlación Multidimensional rpj, los cuales oscilan entre0,58 y 0,64 y a su vez permite inferir su objetividad en relación con la manera en que los instrumentos se ajustan a las necesidades de la investigación, a la capacidad de estos para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para cuya medición han sido diseñados, es decir, que los instrumentos midenlos indicadores que permiten evaluar la variable proceso de formación de profesionales en la fase de pregrado, lo que deviene validez de contenido.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos de la prueba piloto para medir la confiabilidad de cada uno de los ítems delos instrumentos de medición elaborados fueron consistentes y por tanto confiables, todo lo cual permite inferir una validez de contenido satisfactoria ya que los ítems de los instrumentos son relevantes y representativos del constructo proceso de formación de profesionales en la fase de pregrado, variable de la presente investigación.
La metodología de trabajo empleada demuestra la importancia de las pruebas de validez y confiabilidad en un instrumento de medición. Así de este modo, es posible lograr un instrumento final válido y confiable, que permite mediante el proceso de medición, contribuir a la generación de conocimiento científico. En este sentido, es posible enfatizar, de acuerdo a lo señalado en este informe, la importancia que tiene para la investigación científica, el proceso de validación y confiabilidad de un instrumento de medición.
Los instrumentos de medición que se presentan pueden incluirse en un sistema de evaluación másamplio, que permita retroalimentar la formación de profesionales acorde con las demandas del siglo XXI. 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Coeficiente Alfa de Cronbach. Definición. Recuperado de http://conceptodefinicion.de/alfa-de-cronbach/. 
Hidalgo, L. (2005). Validez y confiabilidad en la investigación cualitativa. [Documento PDF en línea]. Venezuela: UCV. Recuperado de www.ucv.ve/uploads/media/Hidalgo2005.pdf
Hurtado, J. (2012). Metodología de la investigación: guía para una comprensión holística de la ciencia (4a. ed.). Bogotá-Caracas: Ciea-Sypal y Quirón.
Mendoza, J. & J. B. Garza(2009). La medición en el proceso de investigación científica: Evaluaciónde validez de contenido y confiabilidad. InnOvaciOnes de NegOciOs 6(1): 17 -32, 2009. UANL, San Nicolás, N.L., 66450, México. ISSN 1665-9627.
Pérez, O. (2011). Los diseños estadísticos en las investigaciones educativas (Curso 75 de Postgrado Pre evento del Congreso Internacional Pedagogía) [CD-ROM]. La Habana, Cuba: Sello Editor Educación Cubana. ISBN 978-959-18-0674-1. 
Pérez, O. (2013). Una alternativa para los diseños experimentales (Curso 32 de Postgrado Pre evento del Congreso Internacional Pedagogía) [CD-ROM]. La Habana, Cuba: Sello Editor Educación Cubana.ISBN 978-959-18- 0870.7
Pérez, O. (2015). Cohaerentîa: software de procesamiento para determinar el grado de coherencia en sistemas y procesos complejos y dinámicos (Memorias Congreso Internacional Pedagogía) [CD-ROM]. La Habana, Cuba: Sello Editor Educación Cubana. ISBN: 978-959-18-1099-1. 
Prieto, G., Delgado, A. R. (2010). Confiabilidad y validez. Papeles del psicólogo. España: ConsejoGeneral de Colegios Oficiales de Psicólogos. 
Rodríguez, A., Valdés, Y., Polo, M., Robaina, M., y Sánchez, P. (2016). El Modelo Pedagógico para la Formación de Pregrado en la Universidad de Artemisa: Definición, Componentes y Fundamentos Teóricos. Primer Resultado de Proyecto de investigación. Centro de Estudio de Educación y Desarrollo. Universidad de Artemisa, Cuba, pp. 39.
Rodríguez, A., Valdés, Y., Polo, M., Robaina, M., y Sánchez, P. (2017). La variable y su operacionalización en la investigación Segundo Resultado de Proyecto de investigación. Centro de Estudio de Educación y Desarrollo. Universidad de Artemisa, Cuba, pp. 4.
Welch, S. & Comer, J. (1988). Quantitative methods for public administration: techniques and applications. Universidad de Virginia: Brooks/Cole. Pub. Co.
Anexo 1
Guía de observación a las clases
Objetivo:Constatar el grado en que el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la formación del profesional, satisface las demandas de la sociedad cubana del siglo XXI
Profesor: __________________________________________ Categoría docente: __________________
Categoría académica: ________________________ Grado científico: ______________
Carrera: __________________________Asignatura:____________________________________
Fecha: ___________Grupo: _________ Matrícula: _______ Presentes: ______	
Tipología de la clase observada: ____________________________
Del observador:
Nombre y Apellidos: ____________________________________Categoría docente: __________________
Categoría académica: ________________________ Grado científico: ______________
Seleccionar marcando con una cruz (x), una de las opciones que a continuación se presentan, considerando que:
1: Bajo2:Medio3:Alto
	Ítems
	Escala valorativa
	
	1
	2
	3
	Utiliza el problema profesional como punto de partida y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el contexto social
	
	
	
	Orienta hacia los objetivos durante toda la clase
	
	
	
	Emplea eficientemente los medios de enseñanza-aprendizaje tradicionales
	
	
	
	Empleo de las TIC para el aprendizaje de los contenidos
	
	
	
	Empleo de las TIC para el intercambio de información profesor-estudiante y entre estudiantes
	
	
	
	Empleo de las TIC para la evaluación de los aprendizajes adquiridos y su corrección
	
	
	
	El profesor orienta y guía mientras que los estudiantes son los actores principales de la clase
	
	
	
	Propicia que los estudiantes vinculen el aprendizaje de los nuevos contenidos con los contenidos antecedentes
	
	
	
	Emplea situaciones de aprendizaje abiertas que propician en el estudiante la independencia para la toma de decisiones y la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje creativas
	
	
	
	Orienta y controla actividades que demandan del estudiante la construcción y reconstrucción de sus conocimientos en la práctica laboral
	
	
	
	Crea situaciones de aprendizaje en que los estudiantes enfrentan la solución de problemas vinculados a la futura profesión
	
	
	
	Evalúa el cumplimiento de los objetivos según el diagnóstico de los estudiantes y del grupo en general
	
	
	
	Organiza el trabajo en pequeños grupos en la ejecución de tareas docentes en el aula y fuera de ella
	
	
	
	Propicia que los estudiantes cuestionen la información, los puntos de vista y las conclusiones 
	
	
	
	Planifica tareas docentes que demandan el empleo de bibliografía en un idioma extranjero
	
	
	
	Propicia un ambiente de participación y diálogo, a partir del respeto a la individualidad
	
	
	
	Desarrolla el trabajo político-ideológico en correspondencia con las potencialidades que le brinda el contenido que imparte
	
	
	
Anexo 2
Cuestionario de encuesta a estudiantes
Carrera: __________________ Año: ______
Estimado estudiante, este cuestionario pretende recolectar valiosa información para una investigación que se realiza en la universidad, encaminada a mejorar tu proceso de formación profesional, por lo que necesitamos que respondas con la mayor sinceridad posible. 
I. De los aspectos que se presentan en la tabla siguiente, marca con una cruz (x) la opción que consideres más apropiada para cada uno.
	Ítems
	Siempre
	A veces
	Nunca
	1. Me siento motivado por la carrera que estudio
	
	
	
	2. Ante una tarea a realizar, me pregunto qué quiero lograr, qué necesito y diseño un plan de acciones para desarrollarla
	
	
	
	3. Me propongo objetivos en cada tarea a realizar
	
	
	
	4. Durante el desarrollo de cada tarea reviso los objetivos para saber si los estoy logrando
	
	
	
	5. Reflexiono sobre las tareas que realizo para mejorar mi aprendizaje
	
	
	
	6. Explico a mis compañeros como vía de verificar lo que aprendo
	
	
	
	7. Me doy cuenta de cuando no aprendo y solicito ayuda
	
	
	
	8. Si no entiendo algo prefiero consultarlo a mis compañeros antes que esforzarme para aprender por mí mismo
	
	
	
	9. Dispongo del tiempo necesario para la realización de las tareas docentes
	
	
	
	10. Empleo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como medio y fuente que facilita el aprendizaje
	
	
	
	11. Me involucro en las actividades vinculadas a la futura profesión propuestas por el grupo
	
	
	
	12. Reconozco los éxitos que alcanzo en las actividades de aprendizaje que realizo
	
	
	
	13. Disfruto del trabajo en equipo en la ejecución de tareas docentes en el aula y fuera de ella
	
	
	
II. Evalúe el énfasis que, en la asignatura que imparte, se hace en cada uno de los siguientes aspectos:
	Ítems
	Mucho
	Poco
	Ninguno
	2.1 Aprendizaje de teorías y conceptos
	
	
	
	2.2 Aprendizaje de procedimientos y algoritmos
	
	
	
	2.3 Elaboración por los estudiantes de procedimientos y algoritmos
	
	
	
	2.4 Orientación hacia los objetivos durante toda la clase
	
	
	
	2.5 Asunción de responsabilidades individuales en el aprendizaje 
	
	
	
	2.6 Empleo de las TIC para el aprendizaje de los contenidos 
	
	
	
	2.7 Empleo de las TIC para el intercambio de información profesor-estudiante y entre estudiantes
	
	
	
	2.8 Empleo de las TIC para la evaluación de los aprendizajes adquiridos y para su corrección
	
	
	
	2.9 Conferencias y clases prácticas como tipos de clase
	
	
	
	2.10 Seminarios y talleres como tipos de clase
	
	
	
	2.11 Empleo de técnicas de discusión y de toma de decisiones, así como presentaciones de los estudiantes
	
	
	
	2.12 Vinculación del aprendizaje de nuevos contenidos con contenidos antecedentes
	
	
	
	2.13 El aprendizaje abierto (elaboración de problemas a partir de determinados datos, problemas con diferentes alternativas de solución o con diferentes respuestas, elaboración de procedimientos para la solución de problemas experimentales, entre otras)
	
	
	
	2.14 Orientación y control de actividades que demandan la construcción y reconstrucción de conocimientos en la práctica laboral
	
	
	
	2.15 Favorecimiento de un ambiente de participación y diálogo, a partir del respeto a cada estudiante
	
	
	
	2.16 Solución de problemas vinculados a la futura profesión
	
	
	
	2.17 Apropiación de un elevado volumen de conocimientos en cada período 
	
	
	
	2.18 Demostración del dominio que posee el profesor delos contenidos
	
	
	
	2.19 Organización en pequeños grupos para la ejecución de tareas docentes en el aula y fuera de ella
	
	
	
	2.20 Estimulación a la realización de preguntas acerca de la información, los puntos de vista y las conclusiones 
	
	
	
	2.21 Tareas docentes que demandan el empleo de un idioma extranjero
	
	
	
	2.22 Estimulación de la búsqueda independiente de información por parte de los estudiantes
	
	
	
	2.23 Evaluación del cumplimiento de los objetivos durante la clase
	
	
	
	2.24 Vinculación de los contenidos con las actividades que se desarrollan en el contexto de la práctica profesional
	
	
	
	2.25 Empleo de los métodos de investigación de la ciencia con que se relaciona la asignatura
	
	
	
	2.26 Explicación por los estudiantes de las estrategias empleadas en el aprendizaje y evaluación de su efectividad
	
	
	
	2.27 El aprendizaje mediante las evaluaciones
	
	
	
	2.28El empleo de la autoevaluación en la solución de tareas docentes
	
	
	
	2.29 Participación en la evaluación de los colegas del grupo
	
	
	
	2.30 Estimulación a esforzarse en cada tarea antes de proporcionar la ayuda de colegas más aventajados y la del profesor
	
	
	
Anexo 3
Cuestionario de encuesta a profesores
Objetivo: Constatar el criterio de los profesores sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) que dirige en la formación de profesionales de la Universidad de Artemisa, en correspondencia con las demandas de la sociedad cubana del siglo XXI
Profesor: ___________________________Categoría docente: __________________
Categoría académica: ________________________ Grado científico: ______________
Carrera:_______________________Asignatura:________________________________
Estimado colega:
Se está realizando una investigación relacionada con la formación de profesionales en la Universidad de Artemisa en correspondencia con las demandas de la sociedad cubana del siglo XXI. A partir de considerar su experiencia en la formación de profesionales, usted ha sido seleccionado (a) para emitir su criterio acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) que dirige. Su ayuda es de incalculable valor para la presente investigación. 
Muchas gracias.
Cuestionario
1. ¿Considera usted que el trabajo metodológico que se desarrolla en el eslabón de base se corresponde con las necesidades reales de profesores y estudiantes, desde su planificación por los diferentes niveles organizativos?
Siempre___ A veces___ Nunca___
Fundamente su respuesta
2. ¿Pone en práctica en sus clases las actividades derivadas del trabajo metodológico que se desarrolla en el eslabón de base?
Siempre___ A veces___ Nunca___
3. Evalúe el énfasis que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), hace en cada uno de los siguientes aspectos:
	Ítems
	Mucho
	Poco
	Ninguno
	a) Aprendizaje por los estudiantes de teorías y conceptos
	
	
	
	b) Aprendizaje por los estudiantes de procedimientos y estrategias
	
	
	
	c) Empleo del problema profesional como punto de partida y guía del PEA
	
	
	
	d) Orientación hacia los objetivos durante toda la clase
	
	
	
	e) Asunción de responsabilidades en el aprendizaje por parte de sus estudiantes
	
	
	
	f) Empleo de las TIC para el aprendizaje de los contenidos por parte de los estudiantes
	
	
	
	g) Empleo de las TIC para el intercambio de información profesor-estudiante y entre estudiantes
	
	
	
	h) Empleo de las TIC para la evaluación de los aprendizajes adquiridos y para su corrección
	
	
	
	i) Conferencias y clases prácticas como tipos de clase
	
	
	
	j) Seminarios y talleres como tipos de clase
	
	
	
	k) Empleo de técnicas de discusión y de toma de decisiones, así como presentaciones de los estudiantes
	
	
	
	l) Vinculación del aprendizaje de nuevos contenidos con contenidos antecedentes
	
	
	
	m) Diseño de situaciones de aprendizaje abiertas (elaboración de problemas a partir de determinados datos, problemas con diferentes alternativas de solución o con diferentes respuestas, elaboración de procedimientos para la realización de actividades experimentales, entre otras)
	
	
	
	n) Orientación y control de actividades que demandan del estudiante la construcción y reconstrucción de sus conocimientos en la práctica laboral
	
	
	
	o) Favorecimiento de un ambiente de participación y diálogo, a partir del respeto a la individualidad
	
	
	
	p) Creación de situaciones de aprendizaje en que los estudiantes enfrentan la solución de problemas vinculados a la futura profesión
	
	
	
	q) Apropiación por el estudiante del estado del arte de la ciencia que imparte
	
	
	
	r) Demostración a los estudiantes del dominio que posee como profesor del área del conocimiento que imparte
	
	
	
	s) Organización de los estudiantes en pequeños grupos para la ejecución de tareas docentes en el aula y fuera de ella
	
	
	
	t) Estimulación en los estudiantes del cuestionamiento a la información, los puntos de vista y las conclusiones 
	
	
	
	u) Planificación de tareas docentes que demandan el empleo de un idioma extranjero
	
	
	
	v) Estimulación de la búsqueda independiente de información por parte de sus estudiantes
	
	
	
	w) Evaluación del cumplimiento de los objetivos según el diagnóstico de los estudiantes y del grupo en general
	
	
	
	x) Vinculación de los contenidos de la asignatura con las actividades que desarrolla el estudiante en el contexto de la práctica profesional
	
	
	
	y) Apropiación por el estudiante de los métodos de investigación de la ciencia que le imparte mediante los métodos de enseñanza-aprendizaje que emplea
	
	
	
	z) Estimulación del desarrollo de la metacognición en los estudiantes 
	
	
	
4. Marque con una equis (X) en cada uno de los siguientes casos.
4.1 ¿Cuáles son las categorías didácticas que tiene en cuenta durante la dirección del PEA?
__ Problema __ Medios de enseñanza-aprendizaje
__ Objetivo __ Forma de organización
__ Contenido de enseñanza __ Evaluación
__ Método de enseñanza-aprendizaje 
4.1.1 Otras. ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.1.2 De las categorías seleccionadas, escriba cuál o cuáles considera rectoras del PEA que desarrolla:_______________________________________________________________________
4.2 ¿Qué método o métodos predominan en la docencia que desarrolla?
__ Explicativo-ilustrativo __ Expositivo __ Conversación heurística 
__ Exposición problémica __ Búsqueda parcial __ Investigativo
4.2.1 Otros. ¿Cuáles?
4.3 ¿Cuáles de los siguientes medios de enseñanza-aprendizaje emplea con mayor sistematicidad en la docencia que imparte?
__ Pizarra __ Multimedia __ Libro de texto __ Reproductor de video __ Lámina __Televisor __ Mapa __ Reproductor de audio __ Componedores __ Pizarra interactiva__Laboratorio virtual __Página web __Tecnología androide __ Cuaderno de trabajo__ Medio técnico específico __ Maqueta ___ Otro(s) ¿Cuál o cuáles? _______________________
4.4 ¿Qué forma o formas de organización emplea con frecuencia en el PEA que dirige?
___ La clase ___ La práctica de estudio ___ La práctica laboral 
___ El trabajo investigativo de los estudiantes 
___ La autopreparación de los estudiantes
___ La consulta ___ La tutoría
4.5 Evalúe el énfasis que, en el proceso de evaluación del aprendizaje, hace en cada uno de los siguientes aspectos:
	Ítems
	Mucho
	Poco
	Ninguno
	Combinación de la evaluación formativa con la evaluación sumativa
	
	
	
	Diagnóstico de las potencialidades y debilidades de cada estudiante
	
	
	
	El diseño de sistemas de ayuda desde el esfuerzo propio de cada estudiante
	
	
	
	El diseño de sistemas de ayuda de otros estudiantes más aventajados y del profesor
	
	
	
	Estimulación de la reflexión metacognitiva en los estudiantes
	
	
	
	Reajuste de las estrategias de aprendizaje en función de las potencialidades y debilidades que poseen los estudiantes ante determinado contenido
	
	
	
	Combinación de la autoevaluación y la coevaluación con la heteroevaluación