trabajo grupal grupo 3- teorias que sustentan la integrazion de las Tic en la gestion del aprendizaje. (3)

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INTRODUCCIÓN
El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) se erigen en la actualidad como una imperiosa necesidad, ellas están presentes en todas las esferas de la sociedad y se puede asegurar que constituyen elementos importantes para la supervivencia del ser humano, es por ello que al siglo XXI se le denomina la era de la información y del conocimiento.
Con el surgimiento de Internet se hace más evidente la necesidad de dominar estas tecnologías, pues se han expandido al ámbito educativo y empresarial con mucha fuerza determinando en muchas ocasiones el éxito de los procesos que en estas se desarrollan. Es por ello que hoy más que nunca se precisa de recursos humanos con competencias que les permitan gestionar la información y posteriormente el conocimiento.
El aprendizaje para el uso de las TIC precisa de una mayor efectividad y aunque se han desarrollado modalidades como, el e-learning (aprendizaje por medio de la Internet) y el blended learning (aprendizaje matizado) aún es necesario continuar abordando las teorías pedagógicas que lo sustentan y que garantizan un cambio didáctico y metodológico en su implementación.
Es de conocimiento universal que todas las teorías de aprendizaje, tienen como común denominador la preocupación por conocer cómo aprende el alumno. Desde este punto de vista, todas las teorías (tradicionales o modernas) pueden sacar provecho de la inclusión de las TIC, para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y alcanzar las competencias deseadas en los alumnos. Situación, que sería mejor aprovechada si los educadores tienen competencias TIC, que cumplan con los estándares indicados. En este escrito se destacan las teorías que desde la experiencia profesional docente, se consideran más relacionadas con las TIC, sin jerarquizar ninguna de ellas dentro de una estructura específica o línea filosófica. 
1. Teoría Cognitivista (Piaget y otro) y la Educación basada en TIC
La teoría cognitivista
El cognitivismo como teoría de aprendizaje asume que la mente es un agente activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y adaptando los esquemas mentales.
Según esta teoría el aprendizaje es un proceso de modificación de significados que resulta de la interacción entre la nueva información y el sujeto. Plantea que el proceso de información tiene influencia sobre la conducta del ser humano. El individuo tiene esquemas mentales preexistentes con los cuales interactúa con nueva información, transformando dichos esquemas. La persona posee estructuras organizativas cognitivas en las que integra nueva información para formar conceptos significativos, incorporando nueva información en un esquema basado en su relación con la información o con un conocimiento previamente establecido. Cuanto más desarrollado es el esquema, más rápidamente se pueden asimilar los conceptos, así, cuantos más esquemas compartan los mismos conceptos, más se fortalecen las conexiones entre los nuevos conceptos introducidos y los conceptos ya aprendidos. En términos piagetianos significa la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.
Las teorías cognitivas se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, ingresa la información y se transforma en conocimiento. Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
El enfoque cognitivo está basado en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un alumno coloca nueva información en una memoria a largo plazo. En el cognitivismo el alumno es un participante activo del proceso de aprendizaje, debe elaborar esquemas mentales que relacionen nueva información con sus conocimientos previos, emplea estrategias cognitivas para el aprendizaje, conocidas a menudo como metacognitivas, en estas se incluye la decisión de enumerar la información, el modo de procesar la nueva información y varias estrategias para facilitar la resolución de los problemas. La interacción entre alumnos, se basa en el aprendizaje a través de la observación y la imitación mediante modelos.
El cognitivismo pregona que las TIC son más útiles cuando implican un estilo de comunicación sincrónica más que asincrónica en la interacción que se lleva a cabo entre el docente y sus alumnos y entre estos últimos. Así pues, un uso intensivo e interactivo de las TIC aumenta el nivel de aprendizaje.
 El trabajo del profesor consiste en indagar por las diferentes experiencias y conocimientos previos del alumno, con el fin de organizar y estructurar de una manera más eficaz, su curso, adaptándolo al estilo de aprendizaje de sus alumnos. 
El profesor debe saber identificar qué clase de alumno tiene: si es analítico y orientado a la interpretación de textos, o más creativo y orientado a las imágenes. 
El profesor propone prácticas con retroalimentación para que la nueva información se asimile y se ajuste la estructura cognitiva del alumno, la relación entre ambos debe ser cordial, debe motivar al alumno mediante un trato amable, considerado y atento con el fin de que el estudiante adopte una actitud positiva para lograr un nivel elevado de aprendizaje. 
En el cognitivismo la evaluación se centra en el proceso, a pesar de que se aplica la evaluación en contextos reales, admite la evaluación fuera de tales contextos, a través de la abstracción, proceso que se considera fundamental para el aprendizaje. 
El uso de las TIC dentro del cognitivismo se basa en la utilización de mapas conceptuales y mapas mentales. El alumno realiza tareas repetitivas para facilitar su aprendizaje y adquiere conocimiento a través de representaciones.
Las teorías cognitivas del aprendizaje tienen aplicaciones prácticas y relevantes en el campo de la educación. Los educadores pueden utilizar estos enfoques teóricos para informar y mejorar sus prácticas pedagógicas. Al comprender cómo los estudiantes procesan la información, los maestros pueden diseñar actividades y materiales de aprendizaje que se ajusten a las necesidades cognitivas de los estudiantes.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget:
Jean Piaget fue un psicólogo suizo cuyo trabajo pionero en el campo de la psicología del desarrollo proporcionó una base sólida para las teorías cognitivas del aprendizaje. Según Piaget, los niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo en las que su forma de pensar, razonar y resolver problemas evoluciona gradualmente. Propuso que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con el entorno, a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva. El desarrollo de la inteligencia es la adaptación del individuo al medio, y en este desarrollo destacan 2 procesos básicos: 
a) adaptación (entrada de información), y 
b) organización (estructuración de la información). 
Piaget identificó cuatro etapas principales de desarrollo cognitivo: 
· el sensoriomotor (0-2 años), 
· el preoperacional (2-7 años), 
· el operacional concreto (7-11 años) 
· y el operacional formal (11 años en adelante). 
En cada etapa, los niños desarrollan habilidades cognitivas más avanzadas y son capaces de comprender conceptos más abstractos. Esta teoría enfatiza la importancia de la interacción y la experiencia directa en el proceso de aprendizaje. Tiene especial interés en la forma como el individuo percibe, interpreta, almacena y recupera información.
Jean Piaget afirma que el aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada, es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.
Esta teoría hace énfasis en que el aprendizaje no sólo se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes sino que además atravesando distintas etapas antesde alcanzar el nivel adulto.
Se basa en los procesos mentales de pensamiento, sentimiento, aprendizaje, retención y otros.
Por ejemplo, la teoría de Piaget sugiere que los niños en etapas específicas de desarrollo tienen diferentes formas de pensar y razonar, lo que implica que los maestros deben adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades cognitivas de cada estudiante. La teoría del procesamiento de la información destaca la importancia de la organización de la información y la práctica repetida, lo que puede guiar a los maestros en la estructuración de lecciones y actividades de manera efectiva.
La teoría cognitiva por Brunner
Para Bruner, el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de fuera hacia dentro como de dentro hacia fuera. El niño, en función de su edad, utiliza determinadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura, para representar la realidad, el mundo en que vive. En un segundo tiempo, tiene que integrar lo representado, o sea, organizarlo en unidades progresivamente superiores, de manera que le sea útil para resolver problemas, para ir más allá de lo concreto aprendido.
Jerome Brunner afirma que el aprendizaje se da por descubrimiento: "aprendizaje por descubrimiento en donde el sujeto descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su proceso cognitivo". El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos, es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas. 
Aboga por la creación de secuencias instructivas con las siguientes características: 
a) hay que disponer la secuencia de forma que se pueda apreciar la estructura
 b) tiene que promover transferencias 
c) hay que utilizar el contraste 
d) se debe ir de lo concreto a lo abstracto 
e) debe posibilitar la experiencia de los alumnos 
f) se han de hacer revisiones periódicas de los conceptos aprendidos (currículo en espiral) Respecto al proceso de enseñanza: - debe ser capaz de captar la atención - se debe analizar y representar la estructura del contenido de forma adecuada - es importante que el alumno describa por sí mismo lo que es relevante para resolver un problema - es esencial elaborar una secuencia efectiva - el refuerzo y la retroalimentación surgen del éxito.
La teoría cognitiva por Banduras
Para Bandura la gente aprende a observar las acciones de los demás, es lo que se conoce como modelado. El aprendizaje indirecto que se obtiene de observar a los demás puede ser de naturaleza informativa y motivacional, observando se mejora la propia eficacia para aprender. A través de la observación de un modelo positivo, una persona obtiene una aproximación básica de las habilidades y de la propia eficacia para aprender esas habilidades que se perfeccionan con una práctica continuada.
Asimismo, la teoría del aprendizaje social de Bandura resalta la relevancia de los modelos sociales y las interacciones sociales en el aprendizaje. Los maestros pueden fomentar el aprendizaje social facilitando la colaboración entre los estudiantes, proporcionando modelos positivos y promoviendo el desarrollo de habilidades sociales.
La teoría cognitivista por psicologia
El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. La psicología cognitiva centra su atención en los procesos mentales relacionados con el conocimiento.
Educación basada en tic
Las TICS en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de niños/as a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan
A través de las TICs se consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para su proceso de formación.
2. Teoría cibernética o del procesamiento de la información de Gagnè y la educación basada en TIC.
Teoría Cibernética de Gagne
· La teoría de Gagne se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una computadora.
· Está basada en un modelo de procesamiento de información, esta teoría se destaca por su línea ecléctica, (una posición intermedia o indefinida).
Características 
Los resultados o dominios de aprendizaje del estudiante
1. Destrezas motoras 
2. Información Verbal
3. Destrezas intelectuales
4. Actitudes
5. Estrategias Cognitivas
Rol del Estudiante
El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedagógicas, de un alumno pasivo que tenía que incorporar los conocimientos que el maestro le impartía con un rol secundario y sin cuestionar paso a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta teniendo al Docente como guía y no como instructor.
Rol del Docente
Asumir responsabilidad de la planificación y desarrollo de la enseñanza, con la formulación de objetivos
Relación Alumno- Docente
La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. 
Aporte a las TIC
Es de conocimiento universal que todas las teorías de aprendizaje, tienen como común denominador la preocupación por conocer como aprende el alumno. Desde este punto de vista, todas las teorías tradicionales o modernas pueden sacar provecho de la inclusión de las Tic para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y alcanzar las competencias deseadas en los alumnos, situación que sería mejor aprovechada si los educadores tienen competencias TIC, que cumplan con los estándares indicado.
3. Teoría Constructivista y Socioconstructivista (Piaget, Ausubel, Vygotsky y otros) y la educación basada en TIC. 
 
El constructivismo
En la medida que continúa extendiéndose esta verdadera revolución cognoscitiva, de la cual se ha hecho una revisión de los autores más representativos, la psicología educativa describe de manera creciente el aprendizaje no sólo como una la mediación cognoscitiva de la adquisición del conocimiento, sino como un proceso constructivo en el cual los aprendices proceden en su propio modo para formar representaciones únicas del contenido. 
Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano que la persona realiza fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. 
Esta construcción depende “de la representación inicial que se tenga de la nueva información y de la actividad, interna o externa” ( Carretero, Mario: 1 993). 
En contraposición a la concepción empirista del alumno como "tabla rasa", el constructivismo hace hincapié en el rol activo del sujeto cognoscente en el acto de conocer y, llevado a la educación, en el rol activo del alumno. Tres son los enfoques que podemos mencionar en relación a esta postura y que repercuten en la educación: el enfoque de Piaget, el de Vigotsky y el de Ausubel. 
 Los constructivistas sociales, siguiendo las ideasde Vygotski, enfatizan la enseñanza que presenta diálogo sostenido o discusiones en las cuales los estudiantes profundizan un tema, intercambiando opiniones y negociando significados en la medida que exploran las conexiones y ramificaciones del tema.( Manterola Pacheco, Marta, 2003). 
Los investigadores que han estudiado el aprendizaje en el hogar y en ámbitos laborales creen que es un error separar el conocer del hacer ( Rodoff, B, 1 993 ) sostienen que la cognición está situada, es decir, que el conocimiento está adaptado a los ámbitos, propósitos y tareas a los que es aplicado. En consecuencia desde esa perspectiva si el profesor desea que el alumno aprenda y retenga el conocimiento de manera tal que luego pueda aplicarlo, es importante posibilitar que ese aprendizaje se realice en el entorno natural en el que el conocimiento se genera, usando los métodos y tareas propias de ese ámbito, tal es el caso de los alumnos que asisten como aprendices a una industria y aprenden con un especialista una habilidad, tarea u oficio. 
Socioconstructivismo
Esto refiere a los procesos de acompañamiento o andamiaje de un sujeto con respecto a otro, que ocurren de manera natural o espontánea en el marco de una interacción colaborativa, es decir, sin que el docente o investigador lo haya solicitado de manera explícita en una consigna de trabajo. 
Es innegable que en la actualidad el rol fundamental del docente es el de un facilitador y gestor de situaciones que permitan al estudiante desarrollar sus capacidades. De ahí que requiere fundamentar su tarea en teorías del aprendizaje que ayuden al docente a planificar, orientar y evaluar los niveles del desempeño de los alumnos. 
Según Manterola Pacheco (2003) si la escuela consistiera en desarrollar destrezas psicomotrices, hábitos automatizados y aprendizajes repetitivos, es evidente que el paradigma conductista habría sido irremplazable, pero el aprendizaje escolar es un aprendizaje de conceptos, de principios, de elaboración manejo y profundización de la información. En este sentido, desde la perspectiva cognoscitivista, el alumno ya no es un sujeto reactivo, sino un sujeto interpretador de la realidad, de mensajes y suscitador de expectativas. 
Las corrientes psicológicas de carácter científico que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones, o conocimientos, se ubican bajo el nombre de cognoscitivismo. 
Este enfoque considera a la persona como un procesador y un interpretador activo de la información para solucionar problemas y a reorganizar lo que ya sabe para adquirir nuevos conocimientos. El enfoque cognoscitivista sugiere también que una de las influencias más importantes en el proceso de aprendizaje es lo que el propio aprendiz aporta a la experiencia. Esta concepción cognoscitivista del aprendizaje es la que ha ido reemplazando al conductivismo. En la medida en que ha habido preocupación por las “variables intermedias”, que destacan los aspectos cognoscitivos de la conducta, han ido apareciendo diferentes enfoques que se interesan por los procesos cognoscitivos o bien por la conducta humana desde la perspectiva cognoscitiva. 
 
⦁La concepción genético cognitiva del aprendizaje: JEAN PIAGET 
 Piaget describe al hombre como un sujeto activo, con estructuras organizadas, que en su desarrollo experimenta cambios de naturaleza cualitativa y cuyo funcionamiento e interacción, le permite una construcción progresiva de un sistema lógico, intelectual y ético. 
Piaget distingue entre el aprendizaje en sentido estricto, por medio del cual se adquiere del ambiente la información específica, y aprendizaje en sentido amplio, que consistiría en el progreso de las estructuras cognitivas, por procesos de equilibración. El primer tipo de aprendizaje estaría subordinado al segundo o, dicho de otra forma, el aprendizaje de conocimientos específicos depende por completo de estructuras cognitivas generales. Para Piaget, el progreso cognitivo no es producto de pequeños aprendizajes puntuales, sino que está regido por un proceso de equilibración. 
Piaget afirma que el objetivo al cual debería abocarse la escuela es “enseñar a pensar” y puesto que las estructuras cognoscitivas se van desarrollando en la interacción del niño con el mundo, este aprendizaje debiera ser fundamentalmente activo. 
El aprendizaje activo implica no sólo interacción con el material que se aprende, sino también con otros estudiantes, al igual que con el maestro. Supone cooperación y colaboración, lo mismo que trabajó tanto en grupo como individual, en lugar del estudio solitario y competitivo. Los métodos activos son mucho más difíciles de emplear que los repetitivos. Exigen del maestro un tipo de trabajo variado y más concentración; supone además una preparación mucho más avanzada, ya que debe saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientación que sean apropiadas al nivel en que está operando el estudiante y así logrará que éste ejercite sus aptitudes y avance hasta un nivel superior de pensamiento. 
El maestro debe asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la información y que puede progresar en la formación de sus propios instrumentos de conocimiento. Es decir, la enseñanza se debe orientar más hacia el desarrollo de determinadas capacidades que hacia la adquisición de una gran cantidad de contenidos. 
⦁ El conocimiento como construcción social: LEV VIGOTSKI 
Vigotski rechaza por completo los enfoques que reducen el aprendizaje a una mera acumulación de asociaciones entre estímulos y respuesta. Considera que el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. 
 Fue pionero en formular algunos postulados que han sido retornados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. 
La contribución de Vygotski ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad sino más bien social. 
⦁El aprendizaje por descubrimiento: JEROME BRUNER 
Jerome Bruner es uno de los psicólogos, que al igual que Piaget y Ausubel, se define por la posición cognitiva del aprendizaje, elaborando una serie de opiniones acerca del proceso mismo de aprender, así como del proceso de la instrucción; sus ideas se conjugan en lo que se conoce como Teoría de la Instrucción. En su teoría, Bruner pone énfasis en el papel del profesor en los procesos de enseñanza – aprendizaje, además de resaltar el aspecto evolutivo del aprendizaje y sus implicancias en la enseñanza. Cree que el aprendizaje más significativo es desarrollado por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la curiosidad, cuando los estudiantes expanden el conocimiento planteando y probando hipótesis, en lugar de sólo escuchar al profesor o leer textos. 
Los métodos de descubrimiento guiado, que propone Bruner, implican proporcionar al estudiante oportunidades de manipular objetos en forma activa y transformarlos, por medio de la acción directa, así como actividades que los animen a explorar, analizar o procesar de alguna otra manera la información que reciben, en lugar de sólo responder a ella. Las actividades tienen el propósito de profundizar el conocimiento respecto al tópico estudiado, estimular su curiosidad y apoyarlos en el desarrollo de estrategias que puedan generalizar y transferir al descubrimiento de conocimientos en otras disciplinas. 
El aprendizaje por descubrimiento parece ser útil, y quizás óptimo, cuando los estudiantes tienen la motivación y las habilidades necesarias y el profesor sobe cómo orientar y apoyar el descubrimiento. 
⦁El aprendizaje por recepción verbal significativa: DAVID AUSUBEL 
David Ausubel es un Psicólogo educacional que se inscribe en la corriente cognoscitiva cuyo enfoquedel aprendizaje ofrece un interesante contraste con el de Bruner. De acuerdo con Ausubel, las personas adquieren conocimientos a través de la recepción más que a través del descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas son presentados y recibidos, no descubiertos. Ausubel propone que, en relación al aprendizaje se diferencien dos tipos de procesos o dimensiones que dan lugar a cuatro clases de aprendizaje que él incorpora a su teoría. Una de las distinciones es entre aprendizajes por recepción y aprendizajes por descubrimientos, la otra se refiere a los aprendizajes significativos, por oposición a los aprendizajes mecánicos o memorísticos. 
En el aprendizaje por recepción, el alumno recibe los contenidos que debe aprender en forma final, acabada. Sólo necesita comprender y asimilar lo que le es entregado para poder reproducirlos cuando sea requerido. En el aprendizaje por descubrimiento en cambio, el alumno recibe el contenido en forma no acabada y es él quien debe descubrir o reorganizar el material antes de podes asimilarlo. El alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. El aprendizaje repetitivo se produce cuando el alumno adopta la actitud de asimilar al pie de la letra los contenidos, o cuando los contenidos son arbitrarios, o cuando el alumno no tiene los conocimientos necesarios para que resulten significativos. El aprendizaje significativo se produce, en cambio, cuando los nuevos contenidos pueden relacionarse de un modo sustantivo con los conocimientos previos del alumno y cuando se tiene una actitud favorable hacia el contenido que permite darle significado propio. 
Ausubel quiere demostrar así, que aunque el aprendizaje y la instrucción interactúan son relativamente independientes, de tal manera que algunas formas de enseñanza no conducen necesariamente a un tipo de aprendizaje. 
Ausubel le da especial importancia a los aprendizajes significativos por recepción. El piensa que los aprendizajes por descubrimiento son importantes en la educación pre escolar y en los primeros años de educación básica, sin embargo, el conocimiento básico de cualquier disciplina académica se adquiere mediante recepción significativa, y es a través de este tipo de aprendizaje, mediante el lenguaje, como la humanidad ha construido, almacenado y acumulado su conocimiento y cultura. 
Es muy notorio que frente al aprendizaje por descubrimiento, Ausubel antepone el aprendizaje por recepción. En el primero, hay que obtener resultados de las fuentes y situaciones directas, mientras que en el segundo, se adquiere al producto o los resultados elaborados por otros. Ausubel otorga a la escuela un valor excesivamente culturista, y poco personalista, dando énfasis a la dimensión objetiva de la educación. Aunque admite que la escuela se interesa por desarrollar en el estudiante su capacidad de pensar críticamente, con independencia y en forma sistemática, advierta que “pese a que esta función constituye un objetivo legítimo de la educación, es menos primordial que su función de transmitir conocimientos, en razón de la cantidad de tiempo que pueda adjudicarse o de los objetivos dentro de una sociedad democrática” 
De los postulados de la teoría de Ausubel se destaca que las personas aprenden mediante la organización de la nueva información, colocándola en sistemas codificados. 
 El cuerpo de conocimiento ya adquirido por el alumno debería entenderse como la variante más importante para adquirir estos nuevos conocimientos. Aquí se halla la esencia del aprendizaje significativo. Ausubel afirma: “si tuviera que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, diría lo siguiente: 
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese en consecuencia” 
Ausubel se dedica a aclarar el importantísimo papel que desempeñan en el aprendizaje significativo los conceptos y proposiciones que el alumno conoce. 
Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida, si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. 
4. Teoría construccionista (Seymour Papert y la educación basada en TIC. 
Seymour Papert y el construccionismo
Hablar del padre del construccionismo es hablar de un científico contemporáneo, pionero en el campo de la inteligencia artificial, pero también de un educador y epistemólogo revolucionario de la talla de Jean Piaget, de quien fuera discípulo directo, o bien, de Paulo Freire uno de sus grandes amigos. Con una estructura de pensamiento matemático por su formación, Seymour es uno de los investigadores más reconocidos del Massachusetts Institute of Technology (MIT), en donde fundó el laboratorio de Inteligencia Artificial junto con Marvin Minsky en 1963. Para definir posteriormente su línea de trabajo en el campo de lo que hoy se conoce como informática educativa, cómputo educativo o tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la educación sumándose al prestigioso MIT-MediaLab a través de la creación del grupo de epistemología y aprendizaje. La contribución de este importante científico sudafricano a la humanidad ha sido generosa tanto por su impacto social como por su carácter científico-tecnológico, ya que ha legado toda una escuela de pensamiento en torno al papel y uso de las TIIC en la educación, y con ello una invitación clara para repensar el aprendizaje. Desde el punto de vista tecnológico basta mencionar que es el autor de Logo que marcó un parte aguas en la producción del software para la educación desde la década de 1960, ya que su arquitectura está basada en el enfoque construccionista del propio autor que lo convierte, a su vez, en el antecesor de tecnologías tan evolucionadas como Micromundos,7 MindStorms y hoy en día Scratch. Bien vale la pena conocer estas tecnologías de software así como las más recientes arquitecturas de máquinas como la del proyecto One Lap Top per Child (OLPC), también del MIT, para tener idea de la influencia de este teórico en el contexto de la innovación educativa en la actualidad. Por otro lado, no se puede obviar la lectura de los libros clásicos que conforman la obra de Papert como, The connected family, bridging the digital generation gap, 1996; La máquina de los niños, 1995; Desafío a la mente, 1981; Teaching children to be mathematicians vs. teaching them about mathematics, 1971. Todos obligados cuando se trata de educadores comprometidos con la construcción de las sociedades del aprendizaje y del conocimiento. Sobre Papert el maestro Mario Núñez publicó, el 12 de diciembre de 2006, en su blog11 una página titulada Seymour Papert no morirá con relación al accidente que sufriera el profesor emérito del MIT-MediaLab el 5 de diciembre de ese mismo año.12 Destacando que, además de sus logros, es su filosofía y su visión lo que hará que no muera.
Como filósofo educativo, tecnólogo y visionario ha sido enigmático, innovador y provocador en sus creaciones tanto tecnológicas como intelectuales. Su trabajo en educación le ha merecido muchos premios, entre éstos el Computerworld Smithsonian Award, el Marconi International Fellowship Award y el Lifetime Achievement Award of the Software Publishers Association.
Construccionismo como teoría
 El construccionismo papertiano como teoría del aprendizaje contemporáneo constituye la respuesta a la teoría constructivista de Piaget por su discípulo, poniendo acento en el valor de las TICC como poderosas herramientas de construcción mental, útiles para desarrollar el pensamiento complejo en los estudiantes. La premisa básica del aprendizaje desde el enfoque construccionista supone la existencia de una habilidad natural en los seres humanos para aprender a través de la experiencia, y para crear estructuras mentales que organicen y sinteticen la información y las vivencias de la vida cotidiana. En palabras de Papert: el mejor aprendizaje no derivaráde encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir (Papert, 1999, introducción, traducción). Por ello, este autor considera a las TICC y, en particular, a la computadora como una portadora de semillas culturales: el trabajo con computadoras puede ejercer una poderosa influencia sobre la manera de pensar de la gente, yo he dirigido mi atención a explorar el modo de orientar esta influencia en direcciones positivas (Papert, 1981). En el construccionismo el rol del estudiante es totalmente activo, comprometiéndolo incluso como diseñador de sus propios proyectos, siendo el principal reto facultarlo, empoderarlo, para asumir ese papel, y éste es, a su vez, el papel fundamental de la sociedad y la cultura. De modo que sea posible revertir la pasividad de la educación de corte tradicional donde los estudiantes son, básicamente, receptores de información. Para asumir ese compromiso social y cultural Papert propone que sociedad y cultura pongan a disposición del que aprende los recursos necesarios, entre ellos las computadoras y todas las TICC. Esta teoría involucra también un conocimiento matemático, es decir, conocimiento sobre el conocimiento previo, por ello propone la utilización de estos últimos en la resolución de conflictos actuales y en la construcción de conocimientos nuevos. Por tal motivo afirma: para resolver un problema busca algo similar que ya comprendas (Papert, 1981, p. 87).
Además de crear herramientas digitales apropiadas para apoyar el aprendizaje en programación para niños y niñas, y basándose en el costructivismo de Piaget, propuso el Construccionismo. Se trata de una teoría educativa que fundamenta el uso de la tecnología en la educación. Diferentes gobiernos y agencias gubernamentales de todo el mundo han utilizado su asesoría en metodologías educativas que utilizan la tecnología como vía. 
Su método de enseñanza se basa en el aprendizaje auto-dirigido o de descubrimiento. Papert introdujo la idea de que la programación en el ámbito de la tecnología en la educación puede desarrollar en los niños y niñas una manera de pensar y aprender de su propio aprendizaje. A partir de ese momento, tres disciplinas como son la >Robótica, la Inteligencia Artificial y el Pensamiento Computacional se visibilizaron y adaptaron para estar al alcance de todos, comenzando por las escuelas.
Se trata de un lenguaje computacional sencillo y fácil de usar para que los educadores puedan realizar sus propios programas y utilizarlos según su metodología educacional. Hay que tener en cuenta que la tecnología interfiere en la cotidianidad de las personas y, por lo tanto, también en sus procesos de formación y desarrollo. Esto debería ser prioridad para el desenvolvimiento de los métodos educativos actuales.
Para Camp Tecnológico es importante difundir la visión de Papert acerca de la tecnología en la educación y generar nuevas vías de acceso para niños, niñas y jóvenes, desarrollando sus capacidades de exploración e interacción.
5. Teoria conectivista ( George Siemens) y la educacion basada en TIC.
El conectivismo, según George Siemens, es una teoría del aprendizaje para la era digital, que toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. Este se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento.
El papel del docente en esta teoría del aprendizaje, según el autor, es orientar a los estudiantes a elegir fuentes confiables de información y a su vez "seleccionar la información más importante, es decir, tener la habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial.
Por otro lado, el papel del estudiante se centra en adquirir la habilidad para seleccionar entre tantas formas y medios de información y de comunicación. Por tanto, el punto de inicio del conectivismo es el individuo, el estudiante en nuestro caso.
En esta teoría, además del apoyo de los libros de texto, se busca la información en la red, se comparte información unos con otros, se participa en foros planteando preguntas y recabando soluciones, etcétera.
Por ello, la aplicación de esta teoría como modelo pedagógico ayuda especialmente al desarrollo de todas las competencias tecnológicas de nuestros alumnos, y por lo tanto, a familiarizarse con el uso de las redes sociales como herramientas para compartir su talento.
Es necesario reflexionar al interior de las escuelas y darse cuenta que la educación no es un problema de desencuentros generacionales (estudiantes nativos digitales y los docentes como inmigrantes) sino un problema de acceso a la información y fuentes documentales de conocimientos, comunicación, colaboración y aprendizaje que aportan las redes de internet.
La integración de las tecnologías en la educación, con o sin visión conectivista, tiene entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación tecnológica y las prácticas educativas tradicionales tanto de profesores, estudiantes, como administraciones.
El conectivismo es una alternativa que bien vale la pena explorar dentro de nuestras aulas de clase, equilibradamente, sin violentar la educación formal y sin alterar la
Fundamentación metodológica que cada uno de nosotros tenemos.
Principios del conectivismo desde la perspectiva de Siemens:
· El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
· El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
· El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
· La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
· La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
· La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. 
· La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
· La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
· El conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional.
· Partiendo de los postulados planteados por Siemens, el conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, basada en el análisis de las limitaciones que tiene el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente se vive y aprende; postura que concuerda completamente con la experiencia educativa presentada en este documento.
Conclusion
Las tecnologías de la información y las comunicaciones propician un cambio significativo en el orden metodológico y didáctico dentro de cualquier organización o institución educativa, con ella han surgido modalidades como el e- learning y el b-learning que sustentadas en teorías pedagógicas como el constructivismo y más recientemente el conectivismo han revolucionado la enseñanza, con un mayor énfasis en el aprendizaje significativo y autónomo.
Después de una exploración y reflexión de todas estas teorías, concluimos que todas son derivaciones de la teoría constructivista. Todas estas teoríascoinciden en que el alumno puede construir su aprendizaje de forma autónoma o en colaboración e interacción con otras personas y esto puede hacerlo a través de las TIC y no depender únicamente del educador en el aula. El constructivismo desde la óptica TIC, está estrechamente relacionado con las buenas prácticas TIC en el aula.
Con respecto a las herramientas TIC que se aplican en la educación será necesario analizar detenidamente las características que ofrecen para
Aplicarlas adecuadamente en los procesos educativos e insistir constantemente en la importancia que tiene el que los técnicos que las desarrollan conozcan los principios de las teorias educativas para que su diseño facilite su aplicación en los procesos de aprendizaje.
Las teorías cognitivas del aprendizaje tienen una gran relevancia en la educación contemporánea. Con el avance de la tecnología y el acceso a una gran cantidad de información, los educadores enfrentan el desafío de ayudar a los estudiantes a procesar y retener conocimientos de manera significativa.
Estas teorías proporcionan una base sólida para desarrollar estrategias de enseñanza efectivas que promuevan un aprendizaje profundo y duradero. Al considerar las teorías cognitivas del aprendizaje, los educadores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para involucrar a los estudiantes activamente, fomentar el pensamiento crítico y promover la construcción de conocimiento.
Además, estas teorías destacan la importancia de la interacción social y el entorno de aprendizaje. Los educadores pueden utilizar enfoques colaborativos, fomentar la discusión y el intercambio de ideas entre los estudiantes, y crear entornos de aprendizaje enriquecedores que estimulen la participación y el compromiso activo.
Bibliografia
https://epperu.org/las-teorias-cognitivas-del-aprendizaje-explorando-la-mente-del-estudiante/
https://orioltic.tumblr.com/post/164819549345/teor%C3%ADas-de-aprendizaje
https://www.slideshare.net/YerannysGuiandeValenzuela/teora-cognitivista-12867926
Siemens G. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción: Diego E. Leul Fomen. Febrer 7.2007 Diciembre 12, 2004. Disponible en: www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivism.doc.
https://webedimaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-aprendizaje-de-robert-gagne/