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Revista Cubana de Química
ISSN: 0258-5995
revcubanaquimica@cnt.uo.edu.cu
Universidad de Oriente
Cuba
González, Hilda; Spengler, Iraida; Vidal, Gonzalo; Fernández, Dámaris; Pérez, Caridad;
García, Isabel; Viera, Ana; Maldonado, Julio; González, Beatriz; de Armas, Yamila
¿APRENDER QUÍMICA GENERAL DE FORMA DIFERENTE?
Revista Cubana de Química, vol. XIX, núm. 3, 2007, pp. 32-35
Universidad de Oriente
Santiago de Cuba, Cuba
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=443543708007
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32 Vol. XIX, Nº 3, 2007
¿APRENDER QUÍMICA GENERAL DE
FORMA DIFERENTE?
Hilda González*, Iraida Spengler*, Gonzalo Vidal*, Dámaris Fernández*, Caridad Pérez*, Isabel García**,
Ana Viera**, Julio Maldonado**, Beatriz González**, Yamila de Armas**
*Facultad de Química, Universidad de La Habana, **Empresa de Tecnologías de la Información y
Servicios Telemáticos Avanzados (CITMATEL)
Resumen
La utilización de un curso interactivo de Química General puede resultar una forma atractiva y
diferente para el aprendizaje de los contenidos de esta asignatura. En este trabajo se discute la propuesta
de utilización de la multimedia “Química General. Tareas integradoras” para la estructuración y desarrollo
de un curso de esta asignatura en las modalidades semipresencial y a distancia. Se destacan como
aspectos novedosos la estructuración de los contenidos del curso y la inclusión de prácticas virtuales de
laboratorio químico.
Introducción
La enseñanza presencial y sus formas tradicionales
han demostrado su incapacidad de satisfacer las
exigencias de formación de la sociedad basada en el
conocimiento y la información, que implica la masividad
del proceso de formación y actualización y su
continuidad a lo largo de la vida /1/.
El desarrollo exitoso de una nueva forma de
educación requiere de la realización de un proceso de
innovación didáctica, que incluya a todos los elementos
del mismo, entre los cuales se encuentran los métodos
y medios utilizados.
La multimedia educativa permite trasmitir
información y crear ambientes virtuales combinando
texto, audio, video y animaciones, y además brinda la
posibilidad de realizar el aprendizaje de manera personal
y a distancia /2/.
El objetivo de este trabajo es discutir la posibilidad
de la utilización de la multimedia “Química General.
Tareas integradoras”, para el aprendizaje autónomo
de conocimientos teóricos y procedimentales básicos
de química, por estudiantes universitarios, que cursen
la asignatura Química General en modalidades
semipresencial y a distancia.
Materiales y métodos
La multimedia “Química General. Tareas
integradoras” fue elaborada por un grupo
multidisciplinario de profesores de la Facultad de
Química de la Universidad de la Habana, y
programadores y diseñadores de la Empresa
Informática Citmatel.
En la concepción pedagógica del curso, que se
presenta en la multimedia, se incluyen como aspectos
novedosos los siguientes:
- Integración de los contenidos de la asignatura en
torno al objeto de estudio central de la química: “las
reacciones químicas”, en cuatro grandes temas: Las
Sustancias, Las Mezclas, Las Reacciones Químicas
por vía química, Los Procesos Químicos por vía
eléctrica. Esto representa una diferencia significativa,
con respecto a los libros y cursos tradicionales, donde
aparecen muy fragmentados los contenidos en
numerosos temas o capítulos.
- Tareas integradoras para cada tema, que
integran los contenidos del tema y de temas
precedentes. Esto contribuye a formar habilidades
en los estudiantes de integración y generalización
de los conocimientos. Estas tareas abarcan todas las
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situaciones lógicas, a las que los estudiantes se deben
enfrentar, para darles solución, en su desempeño
profesional.
- Metodologías generales para la solución de las
tareas correspondientes a cada habilidad a formar.
Esto representa un nivel de ayuda para el comienzo de
la solución de las tareas por parte de los estudiantes.
- Un tema de laboratorio, que incluye orientaciones
sobre la metodología de investigación científica,
esquemas y usos de utensilios de laboratorio y un
conjunto de ocho prácticas virtuales estructuradas
por el método de aprendizaje como investigación
dirigida /3/.
Desde el punto de vista informático, la multimedia
contempla los aspectos esenciales de cualquier
ambiente de aprendizaje virtual, ya que garantiza la
interactividad del estudiante con el programa, mediante
la retroalimentación que se realiza durante la solución
de las tareas, la evaluación final de cada tema y las
prácticas de laboratorio.
También es posible la personalización del
aprendizaje por parte del usuario, ya que el mismo
tiene acceso a toda la información que presenta la
multimedia y, de acuerdo a sus necesidades
cognoscitivas, puede imponer su propio ritmo de
aprendizaje (figuras 1 y 2).
Fig. 1. Estructura de los temas en la multimedia.
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La multimedia cuenta , también con un glosario de
términos, una calculadora y una tabla periódica
interactiva de elementos químicos, que permite obtener
diferentes propiedades de los mismos.
Resultados y discusión
Por las características planteadas anteriormente,
la multimedia “Química General. Tareas integradoras”
puede utilizarse como un medio para el aprendizaje
basado en el uso autónomo de recursos digitales
telemáticos, en diferentes formas /4/.
En la modalidad semipresencial o por encuentros,
la multimedia en soporte de CD o colocada en Intranet,
puede ser usada por los estudiantes para realizar el
estudio independiente de los contenidos de la
asignatura, combinándose con encuentros donde el
profesor realice consultas y aclare las dudas sobre
contenidos o tareas.
En la modalidad a distancia, la multimedia puede
insertarse como recurso fundamental en un gestor de
curso o plataforma interactiva, que permita además
una comunicación entre los estudiantes y de éstos con
el profesor. Aquí, la labor del docente se centra en la
organización y coordinación del curso y en ir
ofreciendo diferentes niveles de ayuda, que les permita
a los estudiantes obtener progresos en el aprendizaje
e los contenidos.
 Conclusiones
La multimedia “Química General. Tareas
integradoras” puede resultar un medio novedoso
y atractivo para el aprendizaje autónomo de
Fig. 2 Estructura del tema de laboratorio.
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contenidos de Química General, en cursos
semipresenciales o a distancia, donde se utilicen
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Bibliografía
1. Peterssen, G., Perspectivas de la enseñanza virtual a través de
Internet en América Latina, en URL:http://www.educar.org/
articulos/perspectivaseducvirtual.asp, 2001.
2. Yildrim, Z., Ozden M., Aksu, M., "Comparison of Hypermedia
Learning and Traditional Instruction on Knowledge
Acquisition and Retention", The Journal of Education
Research, vol. 94, pág. 4, 2001.
3. González H., Vidal G., Pérez C., Laboratorio Virtual de
Química General, Portal Comunidades virtuales de aprendizaje
colaborativo. En URL: http://www.educar.org/articulos/
laboratorio quimica.asp 2005.
4. Barbera E., Badía A., Hacia el aula virtual: actividades de
enseñanza y aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de
Educación, vol. 36, pág. 9, 2005.