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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA 
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN BÁSICA Y 
MEDIA 
 Subdirección de Referentes y Evaluación de la calidad educativa 
 
María del Sol Effio Jaimes 
Profesional Especializado 
Bogotá, Abril 2013 
PREÁMBULO 
ANTECEDENTES 
Normatividad y lineamientos 
Ley 115 
de 1994 
Plan Nacional 
de Educación 
Artística 
2007-2010 
 
Ley 115 
de 1994 
Ley 397 de 
1997 (Ley 
General de 
Cultura) 
Lineamientos 
Curriculares 
(2000) 
 
Acciones realizadas por el Ministerio de Educación 
para la construcción del documento 
Imágenes de experiencias socializadas en el IV Encuentro Nacional de 
Educación Artística. 
Oscar Bernabé Juajinoy, Institución Educativa Municipal Libertad, 
Pasto (IZQ). Adriana Mendoza Ekolectivo, Arte Público (DER) 
•Convocatoria de grupos focales (docentes 
y directivos docentes, académicos y 
especialistas en el campo de la Educación 
artística). 
•Identificación y documentación de 50 
experiencias significativas en el área. 
•Acompañamiento y seguimiento a la 
implementación de pilotos rurales y 
urbanos en Educación Artística. 
•Estado del arte de la oferta de Educación 
Artística en Básica y Media 
 RETOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
 
1. Generar Políticas Educativas que garanticen la 
consolidación de procesos en Educación Artística en 
los Establecimientos Educativos, en los distintos 
niveles educativos 
2. Contar con criterios pedagógicos que posibiliten 
orientar dichos procesos para realizar currículos que 
respondan a los PEI y al enfoque de educación por 
competencias. 
3. Fortalecer el acervo cultural desde la perspectiva 
multicultural. 
 
PREÁMBULO 
 
 
CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN 
 La contribución de la Educación al desarrollo 
cultural 
 La Unesco, en Ginebra (1992), propuso promover dentro de la política 
educativa “Una cultura artística y estética que desarrolle en cada persona 
el sentido de la belleza, la imaginación, la sensibilidad y el impulso 
creador”. 
 Para cumplir el rol que le corresponde en el campo de la cultura artística, 
la escuela debe integrarse con el mundo de la cultura, con todas las redes 
y circuitos de museos, artistas del teatro, la danza, del cine, de las artes 
visuales y de la música; por tanto conectarse a su vez con los circuitos del 
arte, y con las practicas de la estética cotidiana, local y universal. 
Marco introductorio 
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
 “La Educación Artística es el campo de conocimiento, 
prácticas y emprendimiento que busca potenciar y 
desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el 
pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de 
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos 
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, 
lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros 
modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el 
patrimonio”. 
 
 [1] Definición de Educación Artística y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educación Artística, en 
virtud del Convenio 455 celebrado entre los Ministerios de de Cultura y de Educación de Colombia, en 
el marco del Congreso Regional de Formación Artística y Cultural para la región de América Latina y el 
Caribe. Medellín, 9 de agosto de 2007. 
UTILIDAD PEDAGÓGICA DE LA DEFINICIÓN 
DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO “ CAMPO” 
Comprender la relación entre el arte (como 
actividad humana) y una superestructura de 
circulación de los objetos artísticos y 
expresiones simbólicas. 
 Establecer qué relaciones existen entre la 
estructura del espacio específico del arte y 
otras estructuras sociales. 
 ¿De qué manera interactuamos en el 
campo?¿De qué manera incidimos en la 
Cultura? 
 ¿Cómo se puede propiciar la circulación y 
apropiación del acervo simbólico presente en 
los productos y prácticas artísticas? 
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
 La finalidad de la Educación Artística consiste en: 
“expandir las capacidades de apreciación y de creación, 
de educar el gusto por las artes, y convertir a los 
educandos en espectadores preparados y activos para 
recibir y apreciar la vida cultural y artística de su 
comunidad y completar, junto a sus maestros, la 
formación que les ofrece el medio escolar.” 
 
 (Definición adoptada con motivo de la Conferencia Regional de América Latina y el 
Caribe de UNESCO, preparatoria de la Cumbre Mundial De Educación Artística: 
Documento Base. Bogotá, 2005) 
 
 ALCANCE DEL DOCUMENTO 
 “Presentar un marco conceptual para la 
comprensión y orientación pedagógica del saber 
artístico en general, desde el enfoque de 
enseñanza por competencias”. 
Referentes de Calidad 
 los referentes de calidad son una guía para: 
• estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y a la opinión 
pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema 
educativo, 
• el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares, 
los cuales se materializan en el trabajo de aula, 
• la producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos 
educativos, así como la toma de decisiones sobre su selección y uso, 
• el diseño de las prácticas evaluativas institucionales, 
• la formulación de programas y proyectos de formación inicial y en 
servicio de los docentes. 
Competencia 
 
Hace referencia a un conjunto de conocimientos, 
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones 
cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras 
apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el 
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad 
o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente 
nuevos y retadores (MEN, 2006) 
 
Esta competencia se 
refiere al conjunto de 
conocimientos, procesos 
mentales, actitudes y 
valoraciones, que, 
integrados y aplicados a 
las informaciones 
sensibles de una 
producción artística o 
un hecho estético, nos 
permiten construir 
una comprensión de 
éstos en el campo de 
la idea, la reflexión y la 
conceptualización. 
Esta competencia se 
refiere al conjunto de 
conocimientos, procesos 
mentales, actitudes y 
valoraciones, que, 
integrados y aplicados a 
las informaciones 
sensibles de una 
producción artística o 
un hecho estético, nos 
permiten construir 
una comprensión de 
éstos en el campo de 
la idea, la reflexión y la 
conceptualización. 
Competencias en el campo de la 
Educación Artística 
COMUNICACIÓN 
APRECIACIÓN 
ESTÉTICA 
SENSIBILIDAD 
Se puede definir la 
competencia 
denominada 
sensibilidad como un 
conjunto de 
disposiciones 
biológicas, cognitivas y 
relacionales, que 
permiten la recepción y 
el procesamiento de la 
información presente 
en un hecho estético, 
que puede ser una obra 
de arte, un trabajo 
artístico en proceso, un 
discurso, entre otros. 
Esta competencia se 
refiere al conjunto de 
conocimientos, 
procesos mentales, 
actitudes y 
valoraciones, que, 
integrados y aplicados 
a las informaciones 
sensibles de una 
producción artística o 
un hecho estético, nos 
permiten construir una 
comprensión de éstos 
en el campo de la idea, 
la reflexión y la 
conceptualización. 
La Comunicación es la 
adquisición de 
conocimientos, 
valoraciones y el 
desarrollo de habilidades 
que le permiten a un 
estudiante imaginar, 
proyectar y concretar 
producciones artísticas, y 
generar las condiciones 
de circulación para que 
dichos productos puedan 
ser presentados en una 
comunidad de validación. 
 COMPETENCIAS ARTÍSTICAS 
 
 SENSIBILIDAD 
 
 
APRECIACIÓN 
ESTÉTICA 
 
COMUNICACIÓN 
CENESTÉSICA INTERPRETACIÓN 
FORMAL 
PRODUCCIÓN 
VISUAL INTERPRETACIÓN 
EXTRATEXTUAL 
TRANSFORMACIÓN 
SIMBÓLICA 
AUDITIVA 
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS ARTÍSTICAS 
Cuadro Resumen-Guía para la implementación de la Educación Artística por grados 
Relación con 
las 
competenciasbásicas 
Sensibilidad 
Apreciación 
Estética 
Comunicación 
Complejidad del desempeño 
Grados 8 y 9 Grados 10 y 11 
(CB1) 
Señales o pistas que ayudan a valorar la 
competencia en los estudiantes 
Percepción y análisis 
Santiago, 3 primaria 
ROLES DE LOS ESTUDIANTES Y PROCESOS DEL CAMPO DE 
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
PROCESOS DE RECEPCIÓN 
Museo Didáctico de danzas,Colegio San Vicente de Paul, Barranquilla. 
Gestora (Lic.) Diana Edith Contreras Sereno 
El estudiante como espectador 
 
Apropiación y creación 
PROCESOS DE CREACIÓN 
El estudiante como creador 
Experiencias significativas 
sistematizadas, 2007 
 
 
 
 
PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 
Presentación pública y gestión 
El estudiante como 
expositor 
Experiencias significativas-III 
Encuentro de docentes de 
Educación Artística-SE Sucre (2010) 
Productos de la Educación Artística 
 Obras 
artísticas 
Indagación 
Publicaciones 
Por que lo 
Hicimos … 
POR QUE EL 
ARTE ESTA A LA 
VUELTA DE LA 
ESQUINA Y NO EN 
TODAS LAS 
ESQUINAS HAY 
MUSEOS 
 
Contextos de la Educación Artística 
•Dimensión 
Subjetiva 
•Dimensión 
Social 
y Cultural 
Experiencias 
significativas -III 
Encuentro de docentes 
de Educación Artística-
SE Sucre (2010) 
Interacción de procesos, productos y contextos en el desarrollo 
de competencias propias de la Educación Artística 
Dimensión subjetiva 
Percepción Análisis Apropiación Creación 
Presentación 
pública 
Gestión 
Procesos de reception Procesos de creación Procesos de socialización 
DIMENSIÓN SOCIAL Y 
CULTURAL 
Instituciones culturales 
Ámbitos sociales 
DIMENSIÓN SOCIAL Y 
CULTURAL 
Instituciones culturales 
Ámbitos sociales 
SENSIBILIDAD COMUNICACIÓN APRECIACIÓN 
ESTÉTICA 
El estudiante como espectador El estudiante como creador El estudiante ante el público 
Incorporación de la Educación 
Artística en los 
Establecimientos Educativos 
Referente 
Institucional 
PEI 
Currículo 
Institucional 
Misión 
Referente 
Pedagógico 
Modelo 
Educativo 
Concepciones 
pedagógicas 
en artes 
Ambientes de 
Aprendizaje 
Referente 
Disciplinar 
Prácticas y 
disciplinas 
artísticas y 
culturales 
Saberes 
Procesos 
Productos 
Contextos 
Referente 
Social 
Contextos 
sociales y 
culturales 
de la 
institución 
Vínculos con 
entidades 
culturales 
Gestión Directiva Gestión Académica Gestión Comunitaria 
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!