03_Biologia2

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SEMESTRE: Tercero N° de HORAS a la SEMANA: 2 teóricas y 2 Prácticas Créditos: 6 
 
 
______________Ciclo escolar 2013-2014________________ 
 
 
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO 
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 
 
1. Identificación de la asignatura: 
 
 
 
 
 
 
 
2. Presentación: 
 
Este Programa de Estudio (PE) conforma un importante apoyo para el docente, ya que en él se presentan los contenidos a 
desarrollar con un enfoque en competencias en la asignatura de Biología II, con base a la propuesta del Plan de Estudios del 
Bachillerato Propedéutico Universitario de 2 años 20131, de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM) aprobado por H. 
Consejo Universitario con fecha de 21 de Junio del presente, de naturaleza propedéutica y de acuerdo con la Reforma Integral de la 
Educación Media Superior 3 (RIEMS), la cual a través del Marco Curricular Común (MCC) propone un aprendizaje activo de parte del 
estudiante y una evaluación formativa regular y continua en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, considerando los procesos cognitivos 
para la generación de un perfil de egreso apoyado por el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que le permitan al alumno el 
ingreso a la educación superior. 
1
 Plan de Estudios del Bachillerato Universitario de 2 años 2013. 
2
 Anderson , Bloom 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Méx., Pág. 13-14 
3
 SEP y ANUIES Diplomado en Competencias “El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior”, junio 2008 Pág. 5 
 
 CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Naturales FECHA DE REVISIÓN: Mayo 2014 Biología II 
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR 
Formación: Básica Asignatura: Obligatoria Ciclo escolar: Semestre Non 2019 
2 
 
Por otra parte, es importante que el docente cambie el método tradicionalista de enseñanza a una perspectiva cognitiva y 
constructivista1 para enseñar al alumno a aprender, ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a desarrollar sus habilidades 
para ir construyendo sus conocimientos, a través de percibir sus necesidades formativas, de cuestionarse acerca de los conocimientos 
obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes. 
El presente PE adquiere una relevancia social pertinente a los nuevos modelos con un enfoque en competencias que pretenden 
dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez más cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se 
enfrenta cotidianamente. 
Todo intento por elevar potencialmente el alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible, motivo por el cual la RIEMS 
establece un marco conceptual en el constructivismo social orientado metodológicamente al aprendizaje en competencias propuesto por el 
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que corresponde a todos los elementos que participan en los procesos de enseñanza – 
aprendizaje, nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer académico y entremos en una nueva dinámica que 
nos exige el entorno en que estamos inmersos3. 
Con un enfoque en competencias, se busca fomentar en el estudiante el gusto por la asignatura, desarrollando actividades con 
métodos experimentales y prácticas de laboratorio, buscando la aplicación de principios, leyes y teorías, así como la construcción de 
modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenómenos biológicos. 
El PE de Biología II, se imparte en el tercer semestre y se ubica en la propuesta del Plan de Estudios del Bachillerato 
Universitario de 2 años 2013 de la UAEM dentro del Eje Formativo de las Ciencias Naturales y del Campo del Conocimiento de la 
Ciencias Experimentales, dado que presenta la metodología como los elementos informativos fundamentales que permiten al alumno 
adquirir habilidades procedimentales, plantear y solucionar problemas multidisciplinarios a través del uso de técnicas de laboratorio que le 
faciliten la construcción, producción, apropiación y aplicación del pensamiento en problemas de su entorno natural. 
El PE se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en forma teórico y práctico en un total de 56 horas 
de clases, de las cuales 48 horas corresponden a la teoría y 8 a las prácticas de laboratorio (4 prácticas con una duración de 2 
horas cada una), sumando un total de 6 créditos. 
 
1
 Plan de Estudios del Bachillerato Universitario de 2 años 2013. 
2
 Bloom, (Anderson), 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Méx., Pág. 13-14 
3
 SEP y ANUIES Diplomado en Competencias “El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior”, junio 2008 Pág. 5 
3 
 
La Biología es considerada un eje del conocimiento que integra los conceptos de la química, la física y las matemáticas y 
actualmente tiene la responsabilidad de resolver diversas problemáticas a nivel mundial tanto en el área biomédica, ambiental 
y de la biodiversidad. El impacto que ha dado el estudio de la biología en las últimas décadas ha permitido obtener el 
conocimiento desde la estructura y composición celular hasta la organización de la información genética en el genoma de los 
organismos y su aplicación en la solución de problemáticas actuales. 
Este PE abarca 3 bloques que consideran el análisis y la identificación de cada uno de los temas de estudio, y 
sus características generales, tratando de promover el espíritu crítico y creativo del estudiante, formación que le 
será útil para una mejor interacción con su entorno. 
 
Los bloques que integran este PE se enlistan a continuación: 
1. Destaca la evolución como proceso para la diversidad de los sistemas vivos. 
2. Reconoce la diversidad de los sistemas vivos. 
3. Identifica los Mecanismos de la herencia y variabilidad biológica. 
 
 
 
 
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS. 
Esta asignatura tiene relación multidisciplinaria de manera transversal con los Ejes de Formación y el perfil de egreso 
presentados en el Plan de Estudios del Bachillerato Propedéutico Universitario de 2 años 20131. Cabe mencionar que el 
PE de esta asignatura es considerado un pilar esencial para la comprensión, desarrollo y aplicación de asignaturas 
relacionadas en los cuatro semestres que ofrece el bachillerato. 
 
4 
 
 
3. Propósito de la asignatura, de acuerdo a nuestro Plan de estudios 2013: 
 
El PE de Biología II, en su propósito general enuncia: Alcanzar los aprendizajes de Biología II que le permitan ingresar a 
la educación superior, mostrando los niveles de desempeño a través de una evaluación detallada en un contexto propio. 
 
4. Categoría y competencias a las que contribuye la asignatura: 
 
En términos generales se puede definir a una competencia como las características permanentes de una persona que se 
ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo con una ejecución exitosa y una relación causal que 
5 
 
 
 
B. SE EXPRESA Y COMUNICA 
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 
 
C PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE 
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 
 
D. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA 
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 
 
E. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 
puede ser aplicable a más de una actividad. Es decir, las competencias se plantean como variables multidimensionales que 
tienen relación directa con el contexto en que se expresan a través dela conjunción de lo cognoscitivo (conocimientos y 
habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo 
psicofísico y psicofisiológico1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales aplicadas al PE de Biología II están orientadas a que 
los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas 
cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento 
y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de 
sujetarse al rigor metodológico que impone las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y 
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. 
 
 
COMPETENCIAS GENÉRICAS 
6 
 
 
 
DISCIPLINARES BÁSICAS 
BLOQUES 
1 2 3 
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, 
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 
   
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de 
evidencias científicas. 
   
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el 
entorno al que pertenece. 
   
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.    
 
 
 
 
 
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el 
origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus 
manifestaciones. 
   
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas 
relacionados con las ciencias experimentales. 
   
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para 
explicar y adquirir nuevos conocimientos. 
   
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su 
sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 
   
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se 
realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 
   
 
5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan las competencias: 
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para la adecuada formación integral 
del alumno, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las 
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS 
EXPERIMENTALES 
COMPETENCIAS EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 
7 
 
actividades de pensamiento y creatividad en el estudiante. Otros factores que favorecen a interactuar y desarrollar las 
actividades necesarias para adquirir conocimiento, y fomentar el nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus 
capacidades, aplicando las competencias genéricas. Todos estos elementos se integran en un proceso de construcción de 
conocimiento y no guardan un orden rígido a seguir, sino que interactúan retroalimentándose unos a otros. 
 La asignatura de Biología II se desarrolla básicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio. En cuanto al ambiente 
se pretende trabajar la mayor parte del tiempo por equipos en forma colaborativa, los cuales se forman por afinidad de tal 
modo que entre ellos haya confianza para trabajar, obteniendo información de diversos medios bibliográficos (libros, revistas, 
internet, etc.), resolviendo problemas prácticos, elaborando reportes de prácticas, mapas conceptuales y esquemas. También 
se realizan lluvias de ideas en cada equipo y posteriormente en todo el grupo, siempre en un ambiente de respeto y tolerancia, 
de modo que cada alumno se sienta con la confianza de expresar sus ideas. 
 
6. Naturaleza de la competencia: 
 
El curso de Biología II también es considerado como propedéutico, Inicialmente es de entrenamiento con complejidad 
creciente hasta que el alumno adquiera dominios tanto conceptuales (teorías y leyes), actitudinales (solidaridad, respeto y 
responsabilidad), como procedimentales (técnico, Investigación documental, ejercicios, cuestionarios, tareas, resolución de 
problemas), y pueda enfrentarse a su realidad en un ámbito diferenciado. 
 
La estructura de los bloques de Biología II se desglosan a continuación, indicando los contenidos correspondientes para 
cada bloque. 
 
 
 
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7.- Estructura de los Bloques 
 
 
. 
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BIOLOGÍA II 
TERCER SEMESTRE 
Propósito: Alcanzar los aprendizajes de Biología II que le permitan ingresar a la educación superior, mostrando los niveles 
de desempeño a través de una evaluación detallada en un contexto propio. 
 
BLOQUE 1 
Destaca la evolución como un proceso para la diversidad de los sistemas vivos. 
 
PROPÓSITO: 
 
Destacar los principios de la evolución biológica como proceso generador de la diversidad de los sistemas vivos, a través del 
análisis de las teorías evolutivas. 
 
1.1 Distingue los principios entre las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin – Wallace. 
1.2 Identifica las causas y consecuencias de la evolución por selección natural. 
1.3 Reconoce la Teoría sintética de la evolución Dobzhansky 
1.4 Distingue las evidencias de la evolución: paleontológicas, anatómicas, embriológicas, biogeográficas, bioquímicas y genéticas. 
1. 5 Define las principales consecuencias evolutivas causadas por la variabilidad genética: Adaptación, diversidad de especies ,deriva 
génica, mutaciones y extinción 
 
BLOQUE 2 
Diferencia los mecanismos de la herencia que causan la variabilidad genética de los sistemas vivos 
 
PROPÓSITO: Diferenciar los diversos mecanismos de la herencia mediante ejercicios aritméticos en cuadros de Punnet, para 
comprender las causas de la variabilidad genética. 
 2.1 Comprende los conceptos básicos de genética. (Gen, cromosoma, alelo, fenotipo, genotipo, codominancia, heterocigoto, homocigotico, 
dominante, recesivo, locus, cariotipo, genoma, hibrido, mutación, herencia, etc.) 
2.2 Comprueba las leyes de Mendel 
2.3 Reconoce la teoría cromosómica. 
10 
 
2.4 Identifica las anomalías relacionadas con la herencia ligada al sexo. 
2.4.1 Distrofia muscular 
2.4.2 Daltonismo 
2.4.3 Hemofilia 
2.5 Destaca a la mutación y recombinación como mecanismos genéticos causantes de la variabilidad biológica 
 
 
BLOQUE 3 
 
Diferencia la diversidad de los sistemas vivos, para comprender los procesos evolutivos. 
 
PROPÓSITO: 
 
 Reconocer a través de la evolución las diferentes formas de los seres vivos, revalorando su importancia y jerarquía biológica. 
 
 
 3.1 Distingue la importancia de la taxonomía, jerarquías taxonómicas y nomenclatura binominal 
 
3.2 Identifica características generales de los 3 dominios Carl Woese 
 
3.2.1 Archaea 
3.2.2 Bacteria (Monera) 
3.2.3 Eukarya (Protiista, fungi, plantae, animalia) 
 
 
3.3 Identifica las principales características de los 5 reinos Robert Whittaker 
 
3.3.1 Nutrición 
3.3.2 Respiración 
3.3.3 Reproducción asexual sexual 
 
 
 
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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: 
BLOQUE I: Destaca la evolución como proceso para la diversidad de los sistemas vivos Horas 14 hrs 
teóricas 
PROPÓSITO: Destacar los principios de la evolución biológica como proceso generador de la diversidadde los sistemas vivos, a 
través del análisis de las teorías evolutivas. 
Atributos de las competencias a desarrollar: 
B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 
B.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 
B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 
C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 
C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas 
al acervo con el que cuenta. 
E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 
TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: 
CONOCIMIENTOS.(
Comprensión, factual, conceptual, 
declarativo, preestructural, 
Uniestructural y saber) 
1. Identifica las Teorías de la 
evolución: de Lamarck, de 
Darwin / Wallace. 
2. Conoce la Teoría de 
síntesis moderna evolutiva. 
5. Conoce cuales son las evidencias 
de la evolución: paleontológicas, 
anatomía comparada, Embriología 
comparada, biogeográficas, bioquímicas 
y genéticas. 
8. Conoce las consecuencias de 
la evolución: adaptación, extinción 
y diversidad de especies. 
HABILIDADES.(Aplic
ación, análisis, síntesis y 
evaluación, procedimental, 
multiestructural, relacional, 
abstracto ampliado y saber hacer) 
3. Identifica los elementos 
clave de las teorías evolutivas. 
6. Describe cada una de las 
evidencias de la evolución. 
9. Identifica cuales son las 
consecuencias de la evolución. 
ACTITUDES Y 
VALORES. (Aplicación, 
análisis, síntesis y evaluación, 
conductas, relacional, abstracto 
ampliado y saber ser) 
4. Debate sobre las diferentes 
teorías que surgieron para 
explicar la evolución. 
7. Compara las diferencias y las 
similitudes de la evidencias de la 
evolución. 
10. Argumenta las consecuencias 
de la evolución. 
12 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. EVALUACIÓN: 
SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 
1. Actividad integradora: Expone de manera colaborativa el tema “La importancia del estudio de la vida en el planeta” 
 
INDICADORES: 
PROCESO (apertura y desarrollo) (14 Horas): PRODUCTO (cierre) (14 Horas): 
1. Investiga los postulados de las Teorías de la evolución, Lamarck, Darwin / Wallace y la 
Teoría de síntesis moderna evolutiva. 
2. Analiza y compara de manera colaborativa las evidencias de la evolución: paleontológicas, 
anatomía comparada, Embriología comparada biogeográficas, bioquímicas y genéticas 
3. Debate con sus compañeros las consecuencias de la evolución: adaptación, extinción y 
diversidad de especies. 
4. Participa opinando sobre los puntos de vista de sus compañeros y del profesor. 
5. Retroalimentación profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. 
Muestra una actitud de respeto ante las opiniones vertidas. 
1.- Presenta un mapa conceptual sobre 
las Teorías de la evolución, Teoría de 
Lamarck teoría de Darwin / Wallace, 
Teoría de síntesis moderna evolutiva, 
 
2.- Presenta un cuadro comparativo con 
las diferencias representativas con 
respecto a las evidencias de la 
evolución. 
 
3.- Realiza un documento escrito con 
sus conclusiones personales a cerca de 
las Consecuencias de la evolución: 
adaptación, extinción y diversidad de 
especies. 
Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de 
opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, 
ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, 
dramatización, entre otros. 
Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. 
Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. 
Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. 
Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 
10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, Internet 
Ambiente de aprendizaje: aula y biblioteca. 
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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: 
BLOQUE II: Diferencia los mecanismos de la herencia que causan la variabilidad genética de los sistemas vivos Horas 20 hrs 
teóricas 4hrs 
prácticas 
PROPÓSITO: Explicar las causas de la variabilidad genética a través de cuadros de Punnet para entender la diversidad 
biológica. 
Atributos de las competencias a desarrollar: 
B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 
B.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 
B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 
C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 
C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas 
al acervo con el que cuenta. 
E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 
TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: 
CONOCIMIENTOS. 
(Comprensión, factual, conceptual, 
declarativo, preestructural, Uniestructural y 
saber) 
1. Conoce los Conceptos 
básicos de genética. 
 
 
5.- Comprende la 1ª y 2ª Ley de 
Mendel y su relación con las 
características de un individuo. 
 
 
8.- Identifica las anomalías 
humanas más comunes ligadas a 
los cromosomas sexuales 
(Distrofia muscular, daltonismo y 
hemofilia). 
9.- Explica el fundamento de la 
variabilidad biológica. 
HABILIDADES.(Aplicación, 
análisis, síntesis y evaluación, 
procedimental, multiestructural, relacional, 
abstracto ampliado y saber hacer) 
2.-Reconoce las aportaciones 
de Mendel en el área de la 
Genética. 
 
3.- Reconoce las Teorías 
cromosómica de Sutton y 
Morgan. 
6.- Distingue de forma práctica las 
combinaciones que existen en la 
naturaleza a través del cuadro de 
Punnet. 
 10. Distingue a través de 
diversas dinámicas los diferentes 
tipos de herencia ligada al sexo. 
 
11.- Explica la importancia de las 
mutaciones en el proceso 
evolutivo. 
ACTITUDES Y VALORES. 
(Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, 
conductas, relacional, abstracto ampliado y 
saber ser) 
4.- Argumenta la importancia 
de las leyes de Mendel, para 
comprender la variabilidad 
genética. 
7.- Analiza y discute los resultados 
de las combinaciones para 
comprender los mecanismos de 
variabilidad genética. 
12.-Disierne las preconcepciones 
en relación a las causas que dan 
origen a los diferentes tipos de 
mutaciones. 
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9. EVALUACIÓN: 
SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 
1. Como actividad Integradora: Participando con sus compañeros de clase realiza una investigación sobre las layes de Mendel y los 
principales tipos de herencia ligada al sexo que se presentan en su entorno presentando estos hechos en software (prezi) y 
exponiendo sus resultados frente a grupo 
 
INDICADORES: 
PROCESO (apertura y desarrollo) (24 Horas): PRODUCTO (cierre) (24 Horas): 
1. Investiga los conceptos básicos de genética, Herencia Mendeliana, Leyes de Mendel 1ª y 
2ª 
2. Investiga sobre la importancia de la Teoría cromosómica, Herencia ligada al sexo (Distrofia 
muscular, daltonismo y hemofilia) 
3. Experimenta de manera colaborativa las mutaciones como mecanismo de variabilidad 
biológica. 
4. Participa en un debate, opinando sobre los puntos de vista de sus compañeros y del 
profesor. 
5. Retroalimentación profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. 
6. Muestra una actitud de respeto ante las opiniones vertidas.1. Presenta un reporte escrito sobre 
las leyes de Mendel y la Teoría 
cromosómica. 
2. Presenta un glosario grafico sobre 
la herencia ligada la sexo 
3. Presenta una exposición grafica 
sobre los tipos de mutaciones. 
4. Entrega un resumen de la discusión 
en plenaria sobre las mutaciones. 
Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de 
opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, 
ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, 
dramatización, reporte de actividades, entre otros. 
Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. 
Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. 
Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. 
Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 
10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, Internet 
Ambiente de aprendizaje: aula, laboratorio y biblioteca. 
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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: 
BLOQUE III: Diferencia la diversidad de los sistemas vivos, para comprender los procesos evolutivos. 
Horas 22 hrs 
teóricas 
PROPÓSITO: Reconocer a través de la evolución las diferentes formas de los seres vivos, revalorando su importancia y jerarquía 
biológica. 
 
Atributos de las competencias a desarrollar: 
B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.B.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o 
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 
B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 
C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 
C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas 
al acervo con el que cuenta. 
E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 
TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: 
CONOCIMIENTOS.(Comprens
ión, factual, conceptual, declarativo, 
preestructural, Uniestructural y saber) 
1.- Comprende la Importancia de 
las jerarquías taxonómicas y la 
nomenclatura binominal. 
 
 
 
4.- Identifica las características 
generales de los 3 dominios 
(Archaea, Bacteria y Eucarya) 
propuestos por Carl Woese. 
 
6.- Identifica las principales 
características de los 5 reinos 
de Acuerdo con Whittaker 
(nutrición, respiración y 
reproducción). 
HABILIDADES.(Aplicación, 
análisis, síntesis y evaluación, 
procedimental, multiestructural, relacional, 
abstracto ampliado y saber hacer) 
2.- Distingue de manera práctica 
las jerarquías de los seres vivos en 
la naturaleza. 
 
5.- Identifica organismos con base 
en la propuesta establecida por Carl 
Woese. 
7.- Explica los tipos de 
nutrición, de respiración y 
reproducción en los seres 
vivos. 
ACTITUDES Y VALORES. 
(Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, 
conductas, relacional, abstracto ampliado y 
saber ser) 
3.- Reconoce la importancia del la 
clasificación de los seres vivos por 
caracteres en común. 
 
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9. EVALUACIÓN: 
SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 
1. Como actividad Integradora: exposición frente a grupo explicando los aspectos más relevantes de la taxonomía, las categorías y la 
nomenclatura binominal, como actividad complementaria presentar de manera colaborativa un cuadro comparativo entre los tipos de 
nutrición, respiración y reproducción de plantas y animales. 
INDICADORES: 
PROCESO (apertura y desarrollo) (22 Horas): PRODUCTO (cierre) (22 Horas): 
1. Investiga sobre: La Importancia de La biodiversidad, Taxonomía, Categorías 
taxonómicas, Nomenclatura binominal. 
2. Investiga Características generales de los 3 dominios Carl Woese. 
3. De manera colaborativa realiza una clasificación general de los 5 reinos en los tres 
dominios 
4. De manera colaborativa elaborar una clasificación general de los seres vivos 
5. Participa de manera colaborativa en la elaboración de (Dibujos, modelos) 
identificando sus principales órganos 
6. Participa opinando sobre los puntos de vista de sus compañeros y del profesor. 
7. Retroalimentación profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. 
8. Muestra una actitud de respeto ante las opiniones vertidas. 
1. Presenta un reporte escrito con los 
conceptos básicos sobre taxonomía, sistemática y 
nomenclatura binominal 
2. Entrega un resumen escrito sobre el 
trabajo de Carl Woose 
3. Entrega un mapa conceptual de los 
tres dominios 
4. Entrega un cuadro comparativo en 
relación a los cinco reinos 
5. Presenta los modelos realizados con 
base a los órganos reproductivos 
 
Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de 
opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, 
ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, 
dramatización, entre otros. 
Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. 
Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. 
Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. 
Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 
10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, cuaderno de actividades, Internet. 
Ambiente de aprendizaje: aula y biblioteca. 
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Autor (es): 
Biol. Johny Alim Medina Bello 
Biol. Cristina Martínez Ríos 
M. en C. Pedro Romero Guido 
Biol. Laura Elena Hernández Navarro 
M. en C. Jorge Viana Lases 
 
11. Fuentes de Información: 
 
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MATERIAL DE APOYO 
Antología de Biología I, 2007. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DIRECTORIO 
DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ 
Rector 
DR. ANTONIO GOMEZ ESPINOZA 
Secretario General 
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA 
Secretaria Académica 
M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA 
Directora General de Educación Media Superior 
DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR 
 
 
 Por una Humanidad Culta 
Universidad Autónoma del Estado de Morelos 
 
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