Y Sime_F Ulloa_Trabajo_de_Investigacion_Maestria_2021 (1)

Vista previa del material en texto

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y 
GESTIÓN EDUCATIVA 
 
 
 
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 
 
 
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 
EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA 
ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE 
EMPRESAS DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA EN LIMA DURANTE EL 2020 
 
 
PRESENTADO POR 
 
SIME SANTAMARIA; YADHIRA CRISTINA 
 ULLOA TAMAYO; FRANCA EMPERATRIZ 
 
 
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE 
MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y 
GESTIÓN EDUCATIVA 
 
ASESOR: VENEGAS MEJIA; VALIA LUZ 
 
 
 
LIMA –PERÚ 2021 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A nuestras familias, que siempre nos apoyaron en la culminación de esta Maestría. 
 
A nosotras, por este trabajo en equipo, apoyo mutuo e incondicional que hemos tenido 
 
desde que nos conocemos. 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
 
A Dios, por darnos la bendición de llegar a este día con salud 
y vitalidad. 
 
A nuestras familias, por su apoyo incondicional en el 
cumplimiento de nuestras metas. 
 
A la Dra. Valia Venegas Mejía, nuestra asesora, por su 
paciencia, dedicación, apoyo y enseñanzas. 
 
A la Escuela de Post Grado de la UTP y a todos nuestros 
docentes por la formación brindada y las experiencias 
compartidas. 
4 
 
RESUMEN 
 
El presente trabajo de investigación intitulado Liderazgo transformacional y 
aprendizaje significativo en estudiantes de la asignatura de Introducción a la 
Administración de la carrera de Administración de Empresas de una Universidad Privada 
de Lima tiene por objetivo general describir la manera en que se desarrollan el liderazgo 
transformacional y el aprendizaje significativo en estudiantes de I ciclo. El estudio está 
orientado desde un enfoque cualitativo, alcance descriptivo y diseño fenomenológico, una 
población de 35 estudiantes del I ciclo de la asignatura referida y una muestra de cinco 
estudiantes, que se complementó con una docente de ese ciclo y un experto en el tema de 
estudio, para realizar la respectiva triangulación de informantes. La técnica de recojo de datos 
fue la entrevista semiestructurada con su instrumento, una guía de entrevista. Como 
resultados se encontraron evidencias del desarrollo del liderazgo transformacional, las que 
se manifiestan a través de sus tres categorías: motivación permanente, estimulación 
intelectual y consideración individual; asimismo, se encontraron evidencias sobre el 
desarrollo del aprendizaje significativo, las que se manifiestan en las categorías: información 
nueva, disposición favorable y construcción de significados. Se concluye que existen 
manifestaciones que describen el desarrollo del liderazgo transformacional y aprendizaje 
significativo, las mismas que generan condiciones para construir conocimientos, motivar el 
aprendizaje, mejorar la predisposición para el aprendizaje, relacionar los nuevos aprendizajes 
con experiencias vividas y conocimientos adquiridos, los mismos que pueden 
perfeccionarse. 
 
 
 
Palabras clave: Liderazgo transformacional, aprendizaje significativo, evidencias. 
5 
 
ABSTRACT 
 
The present research work entitled Transformational leadership and meaningful learning in 
students of the course of Introduction to Administration of the Business Administration 
career of a Private University of Lima has the general objective of describing the way in 
which transformational leadership and leadership develop. meaningful learning in first cycle 
students. The study is oriented from a qualitative approach, descriptive scope and 
phenomenological design, with a population of 35 students from the first cycle of the referred 
subject and a sample of five students, which was complemented by a teacher from that cycle 
and an expert on the subject of study, to carry out the respective triangulation of informants. 
The data collection technique was the semi-structured interview with its instrument, an 
interview guide. As results, evidences of the development of transformational leadership 
were found, which are manifested through its three categories: permanent motivation, 
intellectual stimulation and individual consideration; Likewise, evidence was found on the 
development of meaningful learning, which is manifested in the categories: new information, 
favorable disposition and construction of meanings. It is concluded that in the study sample 
there are manifestations that describe the development of transformational leadership and 
meaningful learning, the same that generate conditions to build knowledge, motivate 
learning, improve predisposition for learning, relate new learning to lived experiences and 
knowledge acquired, the same that can be perfected. 
Keywords: Transformational leadership, meaningful learning, evidence. 
6 
 
INDICE DE CONTENIDOS 
 
 
DEDICATORIA…………………………………………………………………… 
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….. 
RESUMEN………………………………………………………………………... 
ABSTRACT………………………………………………………………………. 
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………… 
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………. 
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………. 
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
1.1. Situación problemática…………………………………………………….. 
1.2. Preguntas de investigación………………………………………………… 
1.2.1. Pregunta general…………………………………………………………… 
1.2.2. Preguntas específicas.……………………………………………………... 
1.3. Objetivos de la investigación……………………………………………… 
1.3.1. Objetivo general…………………………………………………………… 
1.3.2. Objetivos específicos.……………………………………………………... 
1.4. Justificación……………………………………………………………….. 
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 
2.1. Antecedentes………………………………………………………………. 
2.2. Bases teóricas……………………………………………………………… 
2.2.1. Liderazgo transformacional...……………………………………………… 
2.2.2. Aprendizaje significativo………………………………………………….. 
2.2.3. Liderazgo transformacional y su impacto en el aprendizaje significativo…. 
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 
3.1. Enfoque, alcance y diseño…………………………………………………. 
3.2. Matrices de alineamiento………………………………………………….. 
3.2.1. Matriz de consistencia……………………………………………………... 
3.2.2. Matriz de operacionalización de las variables…………………………….. 
3.3. Población y muestra……………………………………………………….. 
3.4. Técnicas e instrumentos…………………………………………………… 
3.5. Técnica de procesamiento y análisis de datos……………………………… 
3.6. Aplicación de instrumentos….………………………………………………. 
2 
3 
4 
5 
6 
8 
10 
11 
 
 
13 
22 
22 
22 
22 
22 
22 
22 
 
 
25 
29 
29 
39 
49 
 
 
53 
54 
54 
55 
57 
59 
60 
60 
7 
 
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS 
4.1. Desarrollo del liderazgo transformacional…………………………………... 
4.2. Desarrollo del aprendizaje significativo……………………………………… 
4.3. Discusión de resultados…………………………………………………….... 
CAPÍTULO V. PROPUESTA DE SOLUCIÓN 
5.1 Propósito…………………………………………………………………........ 
5.2 Actividades…………………………………………………………………… 
5.3 Cronograma de ejecución…………………………………………………….. 
5.4 Análisis de costo beneficio…………………………………………………… 
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 
RECOMENDACIONES…………………………………………………………… 
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 
ANEXOS…………………………………………………………………………… 
 
 
62 
72 
83 
 
 
87 
88 
95 
95 
97 
99 
101 
106 
8 
 
INDICE DE TABLAS 
 
 
 
Tabla 3.1. Matriz de consistencia: Liderazgo transformacional del docente y 
aprendizaje significativo de los estudiantes del I ciclo de la asignatura Introducción a 
la Administración de la carrera de Administración de Empresas de una Universidad 
Privada en Lima durante el 2020…………………………………………………….. 
Tabla 3.2. Matriz de operacionalización de liderazgo transformacional……………. 
 
Tabla 3.3. Matriz de operacionalización del aprendizaje significativo……………… 
 
Tabla 3.4. Técnicas e instrumentos de recojo de datos……………………………… 
 
Tabla 4.1. Descripción de las unidades muestrales…………………………………. 
 
Tabla 4.2 Categoría motivación permanente del liderazgo transformacional – 
opiniones de docente y experto con guíade entrevista semiestructurada y análisis… 
Tabla 4.3 Categoría motivación permanente del liderazgo transformacional – 
opiniones de estudiantes con guía de entrevista semiestructurada y análisis……...... 
Tabla 4.4 Categoría consideración individual del liderazgo transformacional – 
opiniones de docente y experto con guía de entrevista semiestructurada y análisis… 
Tabla 4.5 Categoría consideración individual del liderazgo transformacional – 
opiniones de estudiantes con guía de entrevista semiestructurada y análisis……...... 
Tabla 4.6 Categoría estimulación intelectual del liderazgo transformacional – 
opiniones de docente y experto con guía de entrevista semiestructurada y análisis… 
Tabla 4.7 Categoría estimulación intelectual del liderazgo transformacional – 
opiniones de estudiantes con guía de entrevista semiestructurada y análisis……...... 
Tabla 4.8 Categoría información nueva del aprendizaje significativo – opiniones 
de docente y experto con guía de entrevista semiestructurada y análisis…………… 
Tabla 4.9 Categoría información nueva del aprendizaje significativo – opiniones 
de estudiantes con guía de entrevista semiestructurada y análisis………………….. 
Tabla 4.10 Categoría disposición o actitud del aprendizaje significativo–opiniones 
de docente y experto con guía de entrevista semiestructurada y análisis…………… 
Tabla 4.11 Categoría disposición o actitud del aprendizaje significativo – 
opiniones de estudiantes con guía de entrevista semiestructurada y análisis……..... 
 
 
 
 
54 
 
55 
 
56 
 
59 
 
62 
 
 
63 
 
 
64 
 
 
65 
 
 
66 
 
 
67 
 
 
68 
 
 
72 
 
 
73 
 
 
74 
 
 
75 
9 
 
Tabla 4.12 Categoría conocimientos por construcción de significados del 
aprendizaje significativo – opiniones de docente y experto con guía de entrevista 
semiestructurada y análisis… .......................................................................................... 76 
Tabla 4.13 Categoría construcción de significados del aprendizaje significativo – 
opiniones de estudiantes con guía de entrevista semiestructurada y análisis… ............. 77 
10 
 
INDICE DE GRÁFICOS 
 
 
Figura 4.1. Resultados de las entrevistas a estudiantes de Administración sobre el 
desarrollo del liderazgo transformacional…………………………………………... 
Figura 4.2. Resultados de las entrevistas a estudiantes de Administración sobre 
el desarrollo del desarrollo del aprendizaje significativo…………………………… 
 
69 
 
78 
11 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Las universidades en el mundo se conciben como instituciones fundamentales que 
deben estar ligadas al desarrollo de los países. Sin embargo, en países como el Perú, la 
calidad de la formación educativa que prestan estas instituciones de educación superior no 
llega a alcanzar los estándares requeridos, por lo que tienen grandes retos que afrontar y 
muchos cambios que promover para lograr las exigencias internacionales. Es en este 
sentido, que se hace necesario conocer cómo se desarrolla el liderazgo transformacional en 
la formación universitaria, así como lo referente al desarrollo de los aprendizajes 
significativos de los estudiantes. 
Bajo la motivación por conocer sobre las referidas variables, se orientó la presente 
investigación en una Universidad Privada en Lima, cuyo informe se encuentra estructurado 
en diversos capítulos, según las exigencias del Reglamento de la Escuela de Postgrado de 
la Universidad Tecnológica del Perú. 
En el primer capítulo, Planteamiento del Problema, se contempla el planteamiento, 
donde se describe la situación problemática, además de la pregunta general de investigación 
y las peguntas específicas, los objetivos: general y específicos, y la justificación de 
investigación. 
En el segundo capítulo, Marco Teórico, se sustenta la investigación con los 
fundamentos teóricos referidos al liderazgo transformacional y el aprendizaje significativo 
y los resultados de investigaciones relacionadas con estas variables. 
En el tercer capítulo, Metodología, se muestra el enfoque, alcance y diseño de 
investigación, siendo el enfoque cualitativo, el alcance descriptivo y el diseño 
fenomenológico. Del mismo modo, se presenta la matriz de consistencia donde se evidencia 
la coherencia de la investigación. Además, se presenta la matriz de operacionalización de las 
12 
 
variables, la cual permite mostrar la congruencia metodológica entre los objetivos de la 
investigación, las variables objeto de estudio, sus respectivas categorías e ítems. Así mismo, 
se estableció la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de 
información y procedimiento que se siguió. 
En el cuarto capítulo, Resultados y Análisis, se presentan tablas con la información 
y el análisis respecto de las categorías del desarrollo del liderazgo transformacional y el 
aprendizaje significativo. Así mismo, presenta la discusión de resultados. 
De igual manera, se realizó el aporte de esta investigación, a través del quinto 
capítulo, Propuesta de Solución, donde se presentan una serie de actividades tendientes a 
lograr un mejor desarrollo del liderazgo transformacional y el aprendizaje significativo. 
Y por último, se plantean las conclusiones sobre la base del análisis e interpretación 
de los resultados, así como las respectivas recomendaciones que deben seguirse para el logro 
de los objetivo de investigaciones similares y de la implementación de la necesaria propuesta 
de solución. 
13 
 
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
1.1 Situación problemática 
 
En el mundo actual se ha establecido un entramado complejo de situaciones, las 
mismas que plantean constantes retos y exigencias a las instituciones educativas, como las 
universidades, las cuales no han atendido esta realidad de modo holístico, es decir, abordar 
esta complejidad desde los factores que la componen, considerando los diversos elementos 
que intervienen. Lo que deben hacer las universidades es poner su atención en buscar 
soluciones a múltiples problemas relacionados con los procesos de formación y la mejora de 
los aprendizajes. 
El logro de los objetivos de la universidad requiere de la atención del Estado y la 
participación y liderazgo de los miembros de la comunidad universitaria para enfrentar 
diversas exigencias que implican la mejoras, como las relacionadas con los aprendizajes. Al 
respecto, en el ámbito internacional cabe destacar la gran inversión e incentivo que se hace 
en la educación en Cuba, siendo que según Lamrani (2015), Cuba es el país número uno a 
nivel mundial en inversión e incentivo a la educación universitaria, ya que destina el 13% de 
su PIB al desarrollo, actualización y capacitación del sector universitario, lo que ha sido 
reconocido por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura [UNESCO] (2011), al afirmar que el citado país caribeño posee mayor desarrollo 
universitario en Latinoamérica. Al respecto, Goñi (2010) refiere que los líderes 
transformacionales son individuos que muestran una visión clara sobre las expectativas que 
tiene una institución, saben transmitirla y alientan a otros para alcanzarla. 
Para la UNESCO (2020), el cierre de las universidades en el mundo como efecto de 
la pandemia por la Covid-19 generó una nueva era del aprendizaje producto de la 
incorporación de tecnologías, la creación o modificación de procesos y de la disposición de 
14 
 
habilidades para desarrollar dichos procesos y tecnologías, lo que ha impactado la calidad 
de los aprendizajes. Sobre el tema, Coll (1988) refiere que un propósito de la educación en 
las instituciones es promover la intervención del estudiante en actividades intencionales, 
planificadas y sistemáticas; pero éstas se vieron alteradas a raíz de la referida enfermedad. 
Gómez Barrios (2020), desde Ecuador destaca la opinión de Bass y Riggio (2006), 
respecto que el liderazgo transformacional aplica si se logra transformar las maneras de 
pensar,sentir y actuar de la gente, luego concluye “que sólo así podría cambiar 
sustancialmente la educación universitaria” (p. 80). Como se puede apreciar, el liderazgo 
transformacional es un elemento que no forma parte activa en la vida universitaria actual en 
universidades de la región. 
Álvarez y Otondo (2018), citados por Ponce & Manga (2020), realizaron un estudio 
con estudiantes de la universidad de Chile, donde se observó que las clases se desplegaban 
de modo tradicional con una exigua participación estudiantil; pero, se encontró también que 
el estudiante carecía de estrategias metacognitivas para lograr un aprendizaje significativo. 
A partir de un estudio en el norte de Chile, Ganga, Villegas, Pedraja, & Rodríguez 
(2016), ante el deficiente liderazgo transformacional hacen referencia a la necesidad de 
desarrollarlo, de manera que este liderazgo impacte en la gestión del docente universitario, 
lo que implica la identificación de factores estratégicos que impulsen el desarrollo del 
liderazgo transformacional en la gestión docente. 
A nivel nacional, cabe resaltar que la Superintendencia Nacional de Educación 
Universitaria [SUNEDU] (2020), en su informe bienal precisa que durante el período 2012- 
2018, los jóvenes en edades comprendidas entre 25 y 29 años interrumpieron sus estudios de 
pregrado, es decir, ingresaron a la universidad, pero ya no estudian ni han concluido sus 
estudios, detallando que hay una ligera tendencia al alza en dicho período, pasando la 
15 
 
deserción del 15,8% en el 2012, 17,6% en el 2018. Asimismo, la SUNEDU en su informe 
indicó que 33 universidades iniciaron el proceso de cese de actividades, lo que implicó una 
reducción promedio del 5,6% en la matrícula nacional en pregrado en el año 2019. Para el 
período 2018-2019 la reducción fue más marcada en el interior del país, con un 36,9% de 
cese de actividades. También se precisa que, para jóvenes procedentes de hogares 
económicamente más vulnerables, la probabilidad de interrupción de los estudios es un 
28,7% mayor que los jóvenes de mayor nivel económico, donde el nivel educativo de los 
padres y la presencia de miembros dependientes en el hogar estaban significativamente 
vinculados con la interrupción de los estudios. 
En este sentido, en una Universidad Privada en Lima, se observa que los docentes 
tienen deficiencias en el ejercicio de su liderazgo, puesto que no establecen un ambiente y 
condiciones de trabajo colaborativo y planificado que contribuyan positivamente en el buen 
desempeño en el aula de clases y al aprendizaje significativo de los estudiantes dicha casa 
de estudios. Es por esta razón, que la mejora de los aprendizajes significativos de la 
institución universitaria abordada, es incipiente, puesto que los docentes no llevan a cabo 
prácticas de liderazgo transformacional, ni el clima educativo para que los estudiantes se 
motiven y comprometan con el desarrollo de su aprendizaje significativo, ya que dichos 
docentes desconocen muchas prácticas de liderazgo transformacional, desaprovechando el 
impacto que tiene dicho liderazgo en los procesos de aprendizaje significativo de los 
estudiantes de la universidad abordada. 
Lo anterior, permite concluir que, la visión del docente líder es decisiva en la 
institución universitaria abordada, una Universidad Privada en Lima, puesto que su estilo y 
tipo de liderazgo determina e influencia en la atención asertiva de las necesidades de 
aprendizaje de los estudiantes y de todos los miembros de la comunidad donde se ubica la 
universidad, impactando negativamente en la posibilidad de desarrollar el estudiante un 
16 
 
proceso de aprendizaje significativo. Es importante resaltar, que se evidencia en este centro 
universitario, que el docente durante la clase dentro del aula presenta deficiencias en las 
capacidades, motivaciones y compromiso, por lo que no genera el ambiente educativo 
impactando esto en la efectividad de los planes, estrategias y prácticas dentro del aula de 
clase con los estudiantes y, por ende, en el aprendizaje significativo de los mismos. También 
se evidencia, que los docentes carecen de muchas características del líder transformacional 
tan necesarias para establecer un liderazgo transformacional, entre las que están: carisma, 
creatividad, interactividad, orientación a las personas, entre otras. 
Sobre la base de lo anterior, es importante, que los docentes universitarios ejerzan el 
liderazgo transformacional que promueva los cambios profundos estructurales en lo 
pedagógico, emocional, afectivo y material, a través de la innovación creativa de estrategias 
y prácticas docentes que conlleven a la mejora de los aprendizajes significativos de los 
estudiantes. En este sentido, se aprecia en una Universidad Privada en Lima que existe un 
liderazgo transformacional, puesto que el docente manifiesta características del liderazgo 
transformacional, tales como: la consideración individual, la estimulación intelectual y la 
motivación e inspiración, llevando a cabo, por consiguiente, prácticas de liderazgo 
transformacional dentro del aula. 
Ahora bien, es necesario e interesante destacar, que los constantes y complejos retos 
y exigencias a las que están sometidas las instituciones universitarias, y de la cual no escapa 
la Universidad Privada de Lima donde se realizó el estudio, los que se profundizan aún más 
con la crisis social y universitaria que se suma con la actual contingencia provocada por la 
pandemia generada por el Covid19, complejizando aún más la consideración de elementos y 
factores necesarios que deben considerar los docentes de dichas universidades para lograr 
desarrollar un adecuado y eficiente liderazgo transformacional, adaptando las prácticas de 
liderazgo transformacional mediante nuevas estrategias pedagógicas a los medios 
17 
 
electrónicos, redes sociales, internet y clases en línea a través de los distintos, variados y 
diversos medios disponibles. 
De igual manera, se aprecia en una Universidad Privada en Lima, que se aplica un 
liderazgo transformacional por parte de sus docentes, evidenciándose prácticas de liderazgo 
transformacional como: el establecimiento de una dirección o desarrollo de una visión 
compartida y construcción de metas consensuadas, el estímulo intelectual, el apoyo 
individualizado o desarrollo del personal, el mantenimiento de expectativas de alto 
rendimiento, las recompensas contingentes, la gestión de excepción, la construcción de 
estructuras colaborativas o rediseño de la organización, el fortalecimiento de la cultura, el 
involucramiento de las comunidades y el mejoramiento del programa instructivo o gestión 
de los programas de enseñanza y aprendizaje. Siendo estas prácticas de vital importancia 
para la efectiva instauración del liderazgo transformacional en la universidad estudiada y tan 
necesaria frente al nuevo contexto virtual en el que se desenvuelve la docencia universitaria 
y donde deben desarrollarse los aprendizajes significativos. 
En este contexto de ideas, es importante destacar que el liderazgo transformacional 
se constituye en un nuevo enfoque de liderazgo, con una significación centrada en la 
participación y flexibilidad en la institución universitaria, liderazgo centrado en otorgar 
significado al ser humano, considerando la visión, la cultura y el compromiso, ejercido por 
un equipo que comprenden que es importante desarrollar un cambio profundo en la 
organización en un momento como el actual, en el que se está en continuos y profundos 
cambios. El liderazgo transformacional defiende que es necesario adecuarse a estos cambios 
para que la universidad y sus enseñanzas, conocimientos, estructuras y métodos sean 
asertivos y adaptados a la realidad exigente de hoy en día, siendo necesaria la formación, 
capacitación y preparación de los docentes para enfrentar dichos cambios en las aulas de 
clase y poder cumplir con el objetivo máximo y primordialde todo docente universitario, la 
18 
 
mejora de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Sin embargo, la realidad 
demuestra que para lograr aprendizajes significativos se debe recurrir a estrategias didácticas 
innovadoras, como por ejemplo en la pedagogía de la imagen; pero, como manifiesta Guillén 
(2020) los docentes manejan de intuitivamente la pedagogía de la imagen, sin un fundamento 
teórico que les permita su aplicación eficaz y efectiva. 
Al mismo tiempo, en la universidad estudiada, una Universidad Privada en Lima, si 
bien se aprecia una metodología que incentiva el aprendizaje significativo, no se puede 
asegurar que todos los docentes apliquen un liderazgo transformacional que asegure que los 
aprendizajes no sean repetitivos o mecánicos, de este modo, se aprecia que la mayoría de los 
aprendizajes de los estudiantes son repetitivos o mecánicos, es decir, son aprendizajes de 
conocimientos adquiridos repitiendo al pie de la letra, memorizando la información, sin 
asociación a conocimientos previos. Este aprendizaje, se considera atrasado y deficiente 
puesto que a la luz de los continuos cambios sociales y a la evolución de conocimiento, de 
la realidad y de los contextos, el aprendizaje repetitivo imposibilita al estudiante a desarrollar 
un conocimiento crítico, analítico y reflexivo, para la construcción progresiva del 
conocimiento, de manera que poco a poco vaya asimilando, comprendiendo e internalizando 
por la comprensión de dicha realidad, y, por ende, desarrollando competencias. 
En este sentido, la realidad evidenciada en la Universidad Privada en Lima, es que 
los docentes no se adaptan a las actuales exigencia de la vida ni a los constantes y repentinos 
cambios del conocimiento y de las condiciones a las que deben adaptarse para las clases en 
entornos virtuales y redes sociales, por lo que, amerita la promoción y el impulso de docentes 
universitarios que ejerzan el liderazgo transformacional implementando estrategias creativas, 
innovadoras y actuales que dentro y fuera del aula, y en entornos virtuales como los que ha 
impuesto la contingencia por la pandemia generada por el Covid-19, desarrollen junto a los 
estudiantes un aprendizaje significativo, que se caracterice por un conocimiento 
19 
 
nuevo que se relaciona con el ya existente en la estructura cognitiva y por una disposición y 
actitud favorable del estudiante para extraer el significado de la información nueva, 
utilizando para ello el conocimiento previo que tiene, con la finalidad de construir un 
conocimiento con significados y con sentido para la vida, estableciendo un entramado o una 
red de conceptos y teorías, estableciendo las relaciones entre los conceptos y su aplicación 
para la vida, todo a través de la capacidad crítica, analítica y reflexiva. 
Sobre la base de anterior, la construcción de aprendizajes significativos nuevos en 
una institución universitaria en Lima es incipiente, pues estos aprendizajes implican cambios 
en los esquemas de conocimientos que poseen previamente los estudiantes, cambios que 
hasta los momentos, no se observan en dicha institución, e implican cambios referentes a las 
condiciones de las clases puesto que debido a las circunstancias de cuarentena impuestas por 
la pandemia del Covid-19, los estudiantes tienen que adaptarse a ver sus clases a través de 
entornos virtuales, lo que ha significado un impacto importante en los aprendizajes, entre los 
cuales están, los aprendizajes significativos. 
Es necesario dejar establecido que el docente universitario puede apreciar la 
producción de un aprendizaje significativo en los estudiantes, cuando él logra captar los 
conocimientos previos por medio de un análisis de los factores cognoscitivos, afectivos y 
motivacionales, pero para que el estudiante satisfaga las condiciones de aprendizaje 
significativo, es fundamental que el docente universitario tenga la disposición, capacidad y 
motivación para enfrentar el proceso de enseñanza de un aprendizaje significativo, el cual 
implica mayor compromiso e involucramiento en los procesos educativos y las prácticas de 
liderazgo transformacional dentro del aula de clase y en la institución. Para lo cual es 
fundamental, que el material didáctico esté bien organizado y relacionarlo con las ideas de 
los estudiantes por medio de los organizadores previos, incorporando los mapas conceptuales 
como recursos pedagógicos para la educación, entre otros. El objetivo principal de los 
20 
 
organizadores previos, es tomar medidas para que los estudiantes en las clases preparen los 
conocimientos anteriores a la luz de la nueva información que se va presentando. 
Todo lo anterior, ha provocado el problema de investigación de este estudio, el 
incipiente liderazgo transformacional del docente y un inadecuado aprendizaje significativo 
en los estudiantes de dicha institución, debido al bajo impacto de las prácticas de liderazgo 
transformacional ejercido por el docente dentro del aula y durante la clase. 
De esta manera, se ha producido como consecuencia del problema de investigación, 
que los aprendizajes significativos de los alumnos de la Universidad abordada sean 
incipientes e inadecuados, ocasionando un aprendizaje descontextualizado, desactualizado y 
rígido, que no se adapta fácilmente a los constantes cambios de la realidad y del 
conocimiento, que queda obsoleto o inútil. También, ocasiona la formación de seres 
humanos con poca capacidad analítica, de reflexión y crítica para construir conocimientos a 
través de la comprensión de la realidad y el entendimiento de los hechos reales, sociales y 
humanos. 
Lo anterior, está respaldado en investigaciones actuales, las cuales muestran como 
resultado el papel que desarrolla el liderazgo transformacional y sus prácticas, en la mejora 
de los aprendizajes de los estudiantes de la universidad y en el incremento de los resultados 
académicos y de aprendizaje. En este sentido, dichas investigaciones muestran que el 
liderazgo transformacional tiene efectos positivos en la mejora de los resultados académicos 
y en la mejora de los aprendizajes significativos, destacando la intermediación de las 
prácticas de los docentes universitario en el aula. Se evidencia, finalmente que después del 
trabajo de los docentes dentro del aula, este tipo de liderazgo es la segunda causa que 
contribuye al aprendizaje significativo de los estudiantes en la universidad, 
contribuyendo el docente universitario directamente al aprendizaje de los estudiantes a través 
de la influencia de su trabajo pedagógico (Maureira, 2006). 
21 
 
En este orden de ideas, las universidades del futuro son aquellas con la capacidad 
para aprender, desarrollarse, adaptarse y hacer frente al cambio; fortaleciendo la capacidad 
local de infraestructura de la universidad, aportando los requerimientos precisos y 
procurando un compromiso hacia el progreso de los aprendizajes significativos. Para lo cual, 
es necesario el liderazgo transformacional de los docentes que, con su enfoque de 
estimulación intelectual, motivación y la consideración individualizada a los estudiantes, 
para conseguir su mayor compromiso y esfuerzo para el logro de las metas y objetivos, 
produciendo los cambios y transformaciones positivas en los estudiantes, a través del trabajo 
armonioso, colectivo, e integral. Entonces el liderazgo transformacional, se enfoca en la 
visión de impulsar la conducta de los docentes universitarios, lo cual provoca la mejora de 
los aprendizajes significativos de los estudiantes. 
Por último, el liderazgo transformacional de los docentes universitarios está orientado 
a la participación de los estudiantes dentro del aula de clase, dándole significado a la tarea, 
estimulando el conocimiento de los estudiantes, quienes son dirigidos para asumir y acatar 
el compromiso con el aprendizaje significativo, impulsándolos a actuar por encima de sus 
propias capacidades.El liderazgo transformacional se constituye en un elemento de una 
acción positiva del docente universitario que comprende un proceso de guía focalizado para 
transformar el entorno y de inspiración y motivación a estudiantes con la finalidad de lograr 
el aprendizaje significativo y los objetivos propuestos. Cabe apreciar que, según lo 
observado en estudiantes del I Ciclo de la asignatura de Introducción a la Administración de 
la Facultad de Administración de una Universidad Privada de Lima, la incorporación de 
nuevos elementos a la información previa, no siempre se realiza a través de relaciones entre 
la información nueva y el conocimiento previo que tiene el estudiante. Así, el estudiante de 
no necesariamente puede ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad 
como resultado de su participación sin lograr precisamente aprendizajes significativos. 
22 
 
1.2. Preguntas de investigación. 
 
1.2.1 Pregunta general 
 
¿De qué manera se desarrollan el liderazgo transformacional y el aprendizaje 
significativo en estudiantes del I ciclo de la asignatura de Introducción de la Administración 
de la Facultad de Administración de una Universidad Privada de Lima? 
1.2.2 Preguntas específicas 
 
¿De qué manera se manifiesta el desarrollo del liderazgo transformacional en 
estudiantes del I ciclo de la asignatura de Introducción de la Administración? 
¿De qué manera se manifiesta el desarrollo del aprendizaje significativo en estudiantes 
del I ciclo de la asignatura de Introducción de la Administración? 
 
1.3. Objetivos de la investigación 
 
1.3.1. Objetivo general 
 
Describir la manera en que se desarrollan el liderazgo transformacional y el 
aprendizaje significativo en estudiantes del I ciclo de la asignatura de Introducción de la 
Administración de la Facultad de Administración de una Universidad Privada de Lima. 
1.3.2. Objetivos específicos 
 
Describir la manera en que se manifiesta el desarrollo del liderazgo transformacional 
en estudiantes del I ciclo de la asignatura de Introducción de la Administración. 
Describir la manera en que se manifiesta el desarrollo del aprendizaje significativo 
en estudiantes del I ciclo de la asignatura de Introducción de la Administración. 
 
1.4. Justificación 
 
La investigación, desde la perspectiva teórica es importante porque realiza un análisis 
23 
 
de fundamentos teóricos del liderazgo transformacional y el aprendizaje significativo, 
profundizando los conocimientos en estos temas, complementados desde el discurso de los 
sujetos involucrados en el estudio, lo que permite proponer lineamientos estratégicos sobre 
las variables del estudio para la Facultad donde se realizó el estudio. 
La investigación tiene un aporte práctico, pues por la necesidad de mejorar logros 
académicos y formar seres humanos más integrales, se hace necesario proponer lineamientos 
estratégicos para desarrollar el liderazgo transformacional y el aprendizaje significativo en 
la Universidad donde se desarrolló el estudio. Tales lineamientos estratégicos de liderazgo 
transformacional y aprendizaje significativo traerán beneficios en un estilo de liderazgo 
orientado a innovar y crear cambios de modo que ayuden a alcanzar el éxito futuro y en la 
mejora del rendimiento académico de los estudiantes, formando así seres críticos, reflexivo, 
analíticos que se adapten al mundo cambiante. 
El aporte científico de la investigación tiene relevancia en la medida que desarrolla 
y profundiza en las variables objeto de estudio, liderazgo transformacional y aprendizaje 
significativo, que las desagrega en categorías. Asimismo, aporta resultados que permiten 
conocer, interpretar y analizar la realidad con respecto al tema de estudio. Por lo tanto, 
constituye un aporte para otras investigaciones referentes relacionadas con el liderazgo 
transformacional y aprendizaje significativo de los estudiantes. 
A nivel metodológico, el estudio se acredita por el uso de técnicas e instrumentos de 
recolección de datos primarios que permiten profundizar los conocimientos en torno a las 
variables de la investigación: liderazgo transformacional y aprendizaje significativo. A su 
vez, la investigación procura aportar una propuesta de solución que consiste en desarrollar 
el liderazgo transformacional y lograr el aprendizaje significativo de estudiantes de una 
institución universitaria en Lima. 
Finalmente, el estudio origina un beneficio social porque está orientado a contribuir 
24 
 
con la mejora del liderazgo y el logro de sus aprendizajes significativos de los estudiantes, a 
través de una propuesta de solución para desarrollar capacidades en torno a ambas variables. 
25 
 
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 
 
2.1. Antecedentes de la investigación 
 
2.1.1. Antecedentes internacionales 
 
Sun (2019), en su artículo titulado “Características, impactos y antecedentes del 
modelo de liderazgo escolar transformacional” publicado en la revista electrónica de 
Educación de la Universidad de Albama (USA), tuvo como objetivo analizar la evidencia 
respecto a la fuerte incidencia del liderazgo transformacional de los directivos frente a los 
docentes y así como su satisfacción laboral, compromiso con la escuela y su efecto en el 
rendimiento escolar de los articipante; en base al análisis de los orígenes, la evolución y la 
revisión de las diferentes definiciones del liderazgo transformacional, desde 1978 con Bass 
hasta estudios de Leithwood y Sun del año 2012. La autora concluye, a partir de la revisión 
de 59 estudios, que el liderazgo escolar transformacional tiene un gran impacto en los estados 
emocionales de los docentes y por ende mejora las condiciones de enseñanza aprendizaje de 
los estudiantes. Este artículo es relevante en el presente estudio porque reúne todas las 
características que debe de tener el docente como líder transformacional en el aprendizaje 
significativo de los estudiantes de la facultad de administración de una universidad de Lima. 
Este estudio resulta importante considerarlo, ya que se relaciona con las variables y permitirá 
comparar sus resultados con los del presente estudio. 
Baggio Falcón (2018) en su tesis “Relación entre liderazgo transformacional y 
prácticas pedagógicas en docentes de básica y bachillerato de la unidad educativa 
Grancolombiano, Guayaquil, 2018” tiene por objetivo encontrar la relación del liderazgo 
transformacional con las prácticas pedagógicas de los docentes de dicha institución, teniendo 
al liderazgo como un componente esencial para alcanzar la competitividad educativa, con 
una muestra de 40 docentes. 
26 
 
La metodología es no experimental, de tipo descriptiva correlacional y de corte transversal. 
En este estudio, Se comprobó la correlación que existe entre liderazgo transformacional y 
las prácticas pedagógicas en los educativos de la unidad formativa Grancolombiano, 
Guayaquil, 2018. Cabe resaltar que este estudio se enlaza con las investigaciones 
mencionadas anteriormente, ya que busca que el liderazgo transformacional ejercido por el 
docente, desarrolle un aprendizaje significativo en los estudiantes y que éste sea útil y 
aplicado en su día a día. (aprendizaje para la vida). Este estudio resulta importante 
considerarlo, en la medida que se relaciona con una de las variables y permitirá comparar sus 
resultados con los del presente estudio. 
García, Fuentes, Mursulí & Madrigal (2018) en su artículo titulado “Liderazgo 
transformacional en la educación universitaria. Universidad Politécnica Territorial del Oeste 
del estado Sucre, Venezuela”, publicado en la revista digital de Ciencia, Tecnología e 
Innovación, tiene como objetivo fortalecer el liderazgo transformacional como una vía para 
elevar los resultados de las instituciones de educación superior y también en la mejora de la 
gestión de estas. La metodología define enfoque cualitativo epistemológico introspectivo 
vivencial. Este estudio tienerelevancia en el presente trabajo ya que se pone en manifiesto 
la importancia del liderazgo transformacional dentro de las instituciones y la calidad de la 
gestión de las mismas. 
Esquivel García, Abreu Fuentes, Vargas Mursulí, Mursulí Madrigal (2018) en su 
artículo de revisión “Liderazgo transformacional en la educación universitaria. Universidad 
Politécnica Territorial del Oeste del estado Sucre, Venezuela” hacen notar que el principal 
resultado evidencia que se hace necesario fortalecer el liderazgo transformacional como una 
vía para lograr mejores resultados en las universidades, de modo particular más con lo 
cognitivo que fundado en reglas. 
Abreu Fuentes (2019) en su estudio “Liderazgo transformacional en la educación 
27 
 
universitaria sustentado en tecnología de la información y comunicación” hace notar que el 
liderazgo transformacional en la Educación Universitaria se sustenta en tecnología de la 
información y comunicación, la cual está llamada a desempeñarse con un sólido bagaje 
científico tecnológico y centrada actitud crítico reflexiva, capaz de sentir y razonar con todas 
sus potencialidades en la búsqueda de mejores opciones de desarrollo, que proporcionen 
mayor participación y competitividad, que involucre a sus actores en la permanente 
promoción de estrategias didácticas y nuevos espacios para el aprendizaje, para responder a 
los complejos requerimientos de la época. 
2.1.2. Antecedentes nacionales 
 
Díaz & Quiñones (2017) en su tesis “Relación entre el liderazgo transformacional y 
la gestión educativa de la institución educativa parroquial “Virgen de la Puerta”, Florencia 
de Mora -2017”, tuvo como objetivo determinar la relación entre el liderazgo 
transformacional y la gestión educativa en dicha institución con una muestra de 37 docentes. 
La metodología define diseño de investigación descriptivo – correlacional. Los autores 
concluyen que el ejercer un liderazgo transformacional mejora la gestión educativa de la 
institución mencionada líneas arriba. Es por ello que esta tesis es relevante en nuestro estudio 
porque evalúa y mide cada dimensión del liderazgo transformacional y cómo éste impacta 
de manera efectiva en la gestión educativa. 
Vargas (2018) en su tesis “Liderazgo transformacional para el desarrollo de 
competencias socioemocionales en los estudiantes de la Institución Educativa San Ramón 
de Pangoa” tiene como objetivo general reforzar el desarrollo de las competencias 
socioemocionales en los estudiantes de la Institución Educativa en mención. En esta tesis se 
concluye que las competencias socioemocionales tienen una influencia significativa en los 
resultados académicos de los estudiantes, que les permitirá ser seres humanos proactivos, 
íntegros y eficientes. El estudio es importante considerarlo, porque se relaciona con una de 
28 
 
las variables del presente estudio y permitirá hacer las comparaciones del caso. 
 
Ayme Llerena (2018), tuvo por objetivo en su tesis, el determinar la influencia del 
nivel de liderazgo transformacional docente en el nivel de aprendizaje significativo. El 
estudio de enfoque cuantitativo, arribó a la conclusión que, a mayor práctica de liderazgo 
transformacional, mayor aprendizaje significativo. Esta investigación resulta importante 
considerarlo, teniendo en cuenta que se relaciona con las dos variables del presente estudio 
y se establecerán las comparaciones de sus resultados con los del presente estudio. 
Cotrina Aliaga (2020) determinó en su tesis la relación entre el uso de TIC y 
aprendizaje significativo. El tipo de investigación básica, de nivel correlacional descriptivo, 
de enfoque cuantitativo; de diseño no experimental transversal. La muestra censal fue de 120 
participantes. Los instrumentos para el recojo de datos fueron dos cuestionarios validados 
por juicio de expertos. Concluyó que existe una relación significativa entre uso de TIC y 
aprendizaje significativo. Este estudio es importante porque se relaciona con una de las 
variables y permitirá realizar las respectivas comparaciones de sus conclusiones con los 
obtenidos en el presente estudio. 
Farfán Espinoza (2020) tuvo por objetivo determinar si el uso de recursos virtuales 
como soporte académico permite lograr un aprendizaje. Es de nivel descriptivo y 
correlacional, diseño no experimental, población muestral de 30 estudiantes. 
Concluyó que hay relación significativa entre uso de recursos virtuales como soporte 
académico y aprendizaje significativo. Este estudio es importante tomarlo en cuenta, en la 
medida que se relaciona con una de las variables, lo que permite realizar contrastes.
29 
 
2.2. Bases teóricas 
 
2.2.1. Liderazgo transformacional Definición de liderazgo transformacional 
 
El líder es una persona carismática que impulsa a otros a seguir líneas y directrices, 
a emular su comportamiento. Es una persona que responde con buena actitud los desafíos y 
busca la manera de resolver los problemas y conflictos que se le presentan. Existen muchas 
definiciones de lo que es ser líder y la actuación que estos deben tener al enfrentar las crisis 
y muchas de ellas han sufrido actualizaciones con intención de renovarse en el tiempo. 
El liderazgo transformacional puede ser definido como un estilo que permite un 
cambio, una transformación tanto en lo seguidores como en el entorno, por lo general estas 
innovaciones se dan de forma armoniosa y se enfocan en los principios de misión y visión 
de la organización. Estas variaciones proporcionan bienestar al equipo, puesto que los 
motivan a seguir desempeñando la labor de manera más organizada, eficiente y efectiva. Este 
tipo de liderazgo logra cambios positivos en las esferas labores, ya que un acercamiento entre 
líderes y organización brinda confianza a los seguidores, pues sienten mayor libertad de 
expresión y seguridad en sus áreas de trabajo (Bracho & García, 2013). 
Es decir, las personas que conciben el liderazgo transformacional como una práctica 
a emplear en sus ambientes laborales lo que buscan son cambios positivos para sus seguidores, 
sin embargo, este cambio no viene dado de manera impositiva, sino que mediante la 
motivación y el carisma que emplee este líder ayuda a transformar la actitud de los otros. Sí 
los objetivos que se han trazado en la organización hasta la fecha no se han logrado, este 
líder motiva a sus seguidores a continuar trabajando hasta lograr los mismos. En ningún 
30 
 
momento un líder con estas características hace menoscabo de sus seguidores o los considera 
inútiles. 
Una de las características principales que debe poseer un líder transformacional es 
ser una fuente inspiradora. Esto quiere decir que el líder debe inspirar a sus seguidores, no 
solo con las palabras, sino con el ejemplo. Los seguidores que posean cierta visión y que se 
identifiquen con esta cualidad del líder podrán afrontar las metas y los objetivos con más 
entusiasmo y energía. Es muy importante, entender que el liderazgo transformacional es un 
proceso de dirección y como tal comprende una combinación en la transformación del 
entorno y de los seguidores. En el entorno, este líder ofrece a sus seguidores un clima laboral 
adecuado y pertinente para de desarrollo de las actividades y de realización de las metas y 
objetivos que se han trazado. Asimismo, la inspiración motivacional es realmente 
fundamental, el líder representa confianza y seguridad, alguien a quien se puede acudir, esto 
con la intención de que los seguidores se muestren cómodos, eficientes y eficaces en sus 
actividades (Goñi, 2010). 
El concepto de liderazgo transformacional es amplio y aplicable a cualquier 
organización, empresa o comunidad, es por ello que puede ser aplicado a todos los ámbitos 
en los que sea requerido. En una institución tan importante como la escolar, este concepto 
recobra mayor valor e importancia, puesto que los líderes escolares no solo inciden en los 
resultadosde los estudiantes sino en toda la comunidad escolar y extra escolar, pues sus 
planes incluyen el lugar en donde se encuentra la institución, la representación de los padres 
y representantes y su equipo laboral. Es muy importante para los líderes transformacionales 
escolares concentrarse en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, por 
ello necesita de un plan de acción y ejecución que incluya a la comunidad en general (Pallares 
& Rodríguez, 2017). 
Los liderazgos transformacionales cobran mayor valor, puesto que se atiende a una 
31 
 
gran cantidad de personas que son influenciadas por una persona que lo motiva, los lleva 
alcanzar metas en condiciones en los que no se encuentran bien adaptados y muchas veces 
son relegados y discriminados por múltiples variables, este en el caso de los estudiantes, los 
docentes no se ven representados y los padres no consideran que sus hijos tengan la atención 
debida, muchos de estos problemas deben ser atendido por personas conciliatorias. Al 
impactar en el núcleo estudiantil el liderazgo transformacional lo hace en todo el espectro 
comunitario, ya que influye en el ámbito de la institución académica, en los padres y por ende 
en la comunidad local, siendo su campo de acción más amplio. 
Este tipo de liderazgo cuenta con la libertad necesaria para tomar decisiones 
importantes en el currículo educativo, así como en la selección y formación de docentes, es 
por ello que muchos países cada día optan por la toma de decisiones descentralizadas y por 
equilibrar el currículo nacional con las localidades. De esta manera se ha convertido en una 
prioridad de los programas de política educativa a nivel internacional la práctica del 
liderazgo transformacional escolar, puesto que mejora los resultados escolares, ya que 
influye al motivar y capacitar a los docentes, así como en la innovación de los entornos y 
ambientes escolares. 
Con la implementación del liderazgo transformacional del estudiante se busca la 
efectividad, eficacia, eficiencia y equilibrio en la educación. Las transformaciones que 
producen este tipo de liderazgo en las instituciones educativas los ha llevado a considerarlo 
parte fundamental en las políticas educativas de los diferentes países, puesto que brinda un 
mayor apoyo a la comunidad en general y transforma la visión de los estudiantes, hecho 
fundamental en una época en la que los cambios están a la orden del día. Este tipo de 
liderazgo transforma la visión del estudiante, los capacita y les brinda las herramientas 
necesarias para encarar la sociedad del conocimiento. 
En resumen, se podría aproximar al concepto de liderazgo transformacional como un 
32 
 
proceso inclusivo, holístico que permite a las diferentes organizaciones, empresas o 
instituciones fomentar en sus partidarios la capacidad de transformar, de ejercer su visión, 
de proponer ideas, de ser capaces de resolver inconvenientes, de tener una actitud positiva 
ante estos hechos y de mantener la calma en situaciones complejas, además de proveer 
herramientas con las que trabajar en equipo, ser solidarios y empáticos. Por lo anterior, una 
persona o las personas que ejerzan este tipo de liderazgo deben tener ciertas características 
que sobresalgan a la de las otras personas como se verá a continuación. 
Categorías del liderazgo transformacional 
 
Un líder debe ser una persona que presenta un conjunto de cualidades que no solo 
deben ser reconocidas por él, sino por los otros que se encuentran alrededor. Es por ello, que 
no todos son líderes y muchos fracasan en un intento por demostrar aquello que no son. Entre 
las categorías más resaltantes que debe poseer una persona con liderazgo transformacional, 
se encuentran: consideración individual, estimulación intelectual, motivación permanente, 
influencia idealizada. Cada una de estas características será definida en las próximas líneas, 
pero, como materia del desarrollo del trabajo de investigación consideraremos las tres 
primeras, ya que la influencia idealizada se encuentra inmersa en cada una de las tres 
categorías anteriores y funcionan como transversal a cada una de ellas. 
El líder transformacional debe presentar un conjunto de habilidades que de acuerdo 
con varios autores que realizan una serie de estudios en los que crean categorías para 
establecer cuáles son y en qué consisten las características de un líder transformacional. 
Según Bass & Riggio (2010) los factores o características de un liderazgo 
transformacional son: Motivación permanente, consideración individualizada, estimulación 
intelectual e influencia idealizada. 
Motivación permanente 
 
La motivación permanente es uno de los fundamentos en cualquier tipo de liderazgo 
33 
 
y más en el transformacional, ya que este debe motivar e inspirar a los otros de manera 
efectiva, y no solo a las personas, sino al entorno en el que ellas se encuentran. Un líder con 
estas características “aumenta el optimismo y el entusiasmo, crea una visión estimulante y 
atractiva para sus seguidores. Además, sabe comunicar su visión de modo convincente con 
palabras y también con su propio ejemplo” (González & otros, 2013, p. 361). Es un líder 
que, a través de sí potencia, fortalece y fomenta el actuar de los otros. Es una característica 
muy apreciada y valorada por los otros, porque ven en el líder alguien a quien parecerse y 
querer ser, esto es muy importante, por cuanto hace que los seguidores se exijan más y den 
más de sí. 
Consideración individualizada 
 
La consideración individualizada implica que el líder debe tener empatía, nivel de 
competitividad y cuidado hacia los otros. Es un líder auditivo, es decir, tiene la capacidad y 
entereza de escuchar al otro con atención, de ponerse en la posición que el otro le está 
explicando. Un líder con esta cualidad tiene la capacidad de entender y hacerse entender 
mediante una comunicación fluida, es muy importante mantener un grado de confianza en 
la libertad expresiva, por cuanto 
el líder transformacional se preocupa por conocer las necesidades particulares de 
cada uno de sus seguidores, convirtiéndose en un facilitador, que presta atención 
personal, trata a cada persona de manera individual, dirige y aconseja, y tiene como 
meta la consideración individual cuidando a cada uno de sus trabajadores. (Bracho 
& García, 2013,) 
 
Esto significa que la líder incentiva a sus seguidores a trabajar de manera ordenada y 
no solo eso, sino que los orienta a demostrar y fortalecer sus capacidades, a ayudarlos a 
crecer en las áreas en los que mejor se desempeñan, les crea responsabilidades acordes con 
sus destrezas. Es un líder que tiene en mente la visión y el propósito que cree es lo mejor 
para su comunidad. Al incentivar a los miembros de su equipo a trabajar de manera ordenada 
34 
 
y organizada, el líder va estableciendo metas a cada uno de ellos en función de las trazadas 
por la organización o institución, eso los ayuda a mejorar y a crear pequeños planes de carrera 
internos. 
Estimulación intelectual 
 
La estimulación intelectual permite a que el líder “estimule a sus compañeros para 
utilizar sus conocimientos frente a las dificultades presentadas en su contexto y así buscar la 
solución a los problemas suscitados, generando así retos para buscar nuevas formas de 
ejecutar y actuar al deshacerse de los conocimientos anteriores y vincularse a nuevas 
acciones” (Bracho & García, 2013, p. 173). Es decir, prepara a todos para posibles eventos, 
conforma un equipo con capacidad de respuesta. Si uno del equipo presenta problemas y debe 
ausentarse otro en el equipo podrá reemplazarlo y ejecutar la acción sin inconveniente. 
Es necesaria la provisión de estímulo intelectual que en palabras de Sun & Leithwood 
(2014), “estimulan y motivan su creatividad; y proporcionan información al equipo para 
ayudarles a evaluar sus prácticas, refinarlas y llevar a cabo sus tareas más efectivamente”(p. 
51). Esto es todo el personal, incluye lo académico, lo administrativo y demás participante 
de la comunidad educativa, puesto que la estimulación que el líder le brinda a sus docentes 
se ve reflejada en la comunidad estudiantil. Los estudiantes querrán emular a sus maestros, 
a sus directivos. No habrá un quiebre en el aprendizaje. En la investigación de Bolívar 
(2010), se aprecia como un grupo de docentes universitarios aplicó esta teoría obteniendo 
buenos resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los logros no solo se vieron 
reflejados en las calificaciones de los estudiantes, sino que permitió que los estudiantes se 
compenetraran como equipo, eso es lo que hace un buen líder. 
Esto quiere decir que el líder empodera a sus seguidores a desarrollarse 
intelectualmente, a capacitarse y a demostrar que son capaces de solucionar problemas por 
ellos mismos. Este tipo de liderazgo también permite estimular la sana competencia entre los 
35 
 
seguidores a manifestar nuevas ideas sin temor a ser rechazados, un líder los pone a pensar 
y reflexionar sobre futuras acciones y el modo en cómo ellos ejecutarían las decisiones. De 
esta manera los lideres van conformando un equipo multidisciplinario y los va clasificando 
de acuerdo con sus destrezas y capacidades, asimismo el líder ve su posible relevo. 
Influencia idealizada 
 
La influencia idealizada se relaciona con la motivación/inspiración, puesto que un 
líder transformacional, es alguien con la capacidad de transformar e influir en los otros, no 
de forma impositiva, sino mediante su actuación, es un modelo que su plantilla sigue por 
las expectativas que genera, su forma de afrontar las situaciones y la manera en que las 
maneja. 
Un líder transformacional mediante su accionar a medida que motiva e inspira recrea 
e idealiza una figura que los otros quieren emular y por ende ejemplificar. Ese trato 
carismático, de respeto y confianza que ofrece este tipo de liderazgo da pie a que los demás 
lo sigan y no solo con ellos mismos, sino que lo hacen con los compañeros, ese trato de 
cordialidad y respeto es muy importante entre la comunidad. 
La tolerancia psicológica es la que “el líder usa el sentido del humor para indicar 
equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros, aprender a tolerar 
los errores de los demás, cultivando la paciencia en la resolución de problemas” (González 
& otros, 2013, p. 361), es decir, que el líder con una buena actitud, sobre todo con buen 
sentido del humor guía a sus seguidores. En ningún momento este líder toma los fallos de 
sus seguidores con represalias o los ridiculiza en frente de los otros, sino que de manera 
tolerante le explica y lo ayuda a resolver las fallas y los errores para que no los cometa en 
próximas oportunidades. 
Estas características que pudiesen considerarse interdependientes son fundamentales 
a la hora de escoger o diferenciar los diferentes tipos de liderazgo. Este tipo de personas 
36 
 
brindan a sus seguidores la suficiente confianza para expresarse y ser escuchados por el otro 
y que ese otro, el líder, lo comunique a sus compañeros de trabajo. Todo esto en completa 
armonía para crear un ambiente de trabajo transparente, sin ningún tipo de rencillas. Este 
tipo de liderazgos impulsan el desarrollo de las organizaciones, empresas o instituciones, así 
como permite que las metas trazadas se cumplan en el tiempo requerido, de paso que ayuda 
a la certificación y capacitación de un valioso capital humano. 
Este tipo de líder es admirado y respetado, puesto que es un modelo a seguir. Para el 
equipo representa un ideal de respeto, confiabilidad, lealtad, sensible, flexible, empático y 
carismático, es decir ha demostrado ser una persona con altos estándares de conducta moral 
y ética. 
Habilidades del líder transformacional 
 
Diversos autores destacan habilidades como: carisma, creatividad, interactividad, 
visión, ética, capacidad de orientación a las personas y coherencia, como esenciales en un 
líder transformacional. Estas cualidades nos hablan de lo que debe ser un líder 
transformacional y más en el ámbito escolar, en el que deben ser figuras a imitar para el buen 
desarrollo de las actividades, sobre todo a una comunidad que impacta en el futuro, ya que 
los niños y jóvenes de esas instituciones serán el capital humano del futuro. Un líder se 
caracteriza por poseer este tipo de destrezas, veamos en qué consisten cada una de ellas. 
El Carisma es una cualidad con la que los seguidores identifican a un líder, Bracho 
&García, 2013, mencionan que es pertinente que estos líderes se comporten como un ejemplo 
a seguir. Para ello, es necesario contar con ciertos atributos, que les permitan ser admirados, 
respetados y convertirse en personas de confianza, demostrando una conducta ética y moral, 
por lo que los seguidores deben sentir empatía con los líderes, estos deben generar confianza 
y para de modo que sus seguidores muestren lealtad. Además, esta característica permite que 
los seguidores se muestren más receptivos a las críticas, a identificarse con ellos 
37 
 
y a mostrarles sus capacidades. 
 
La creatividad una de las características que debe poseer todo líder, este tipo de 
liderazgo lo debe demostrar aún más por cuanto es cuando se manifiesta las capacidades que 
tienen de enfrentar nuevas y complejas situaciones. Cómo manejan la resolución de 
problemas, cómo lo hacen y de qué manera son aspectos que toman en consideración los 
seguidores. Una vez que queda demostrada y asentada esta cualidad los líderes son 
reconocidos y respetados. Un líder creativo es aquel que tiene y demuestra las capacidades 
y competencias para asumir responsabilidades, completar objetivos, utiliza un pensamiento 
poco convencional y utiliza todas las herramientas a su alcance para lograr las metas y 
objetivos. Así como ayuda a desarrollar en sus seguidores esta cualidad (Bracho & García, 
2013). 
De acuerdo con Bracho & García, una característica del líder transformacional es la 
interactividad, ya que su presencia tiene una participación constante, buscando la formación 
y desarrollo de su equipo, crecimiento personal y a la vez involucrarse en la aplicación de 
nuevas tecnologías a su trabajo. (Bracho & García, 2013, p.169), es decir, un líder de esta 
característica realiza constantemente una revisión de su personal a cargo para que estos 
encuentren la motivación necesaria para desarrollar y cumplir con los objetivos, así como los 
estimula a relacionarse con toda la plantilla laboral buscando la colaboración de todos. 
Siguiendo con las habilidades del líder transformacional, el elemento visión resulta 
fundamental en un líder transformacional, por cuanto “implica el grado en que el líder 
articula una visión, de manera que sea atractiva y estimulante para los seguidores. Estos 
líderes motivan al personal para que alcancen con optimismo la visión planteada” (Bracho y 
García, 2013, p. 170). Esto quiere decir que el líder debe estar en consonancia con los 
objetivos que se han planteado y debe tener una visión de futuro que le permita dar sentido 
38 
 
a su actuación. A sus seguidores les debe quedar claro a dónde se dirigen, cuáles son los 
objetivos y los valores que tiene la organización, empresa o institución. En resumen, visión 
es igual a proyección. 
La ética, un líder ante todo debe ser prácticamente incuestionable, "ya que sigue una 
línea de valores bien establecidos, promoviéndolos, defendiéndolos y compartiéndolos 
siendo parte de su persona. Ellos demuestran competencias para ejercer una dirección ética, 
lo cual les conlleva a construir confianza y credibilidad” (Bracho & García, 2013, p.170). En 
otras palabras, el líder transformacional debe tener y emplear un modelo moral y ético que 
los demás vean en su actitud. Debe mostrar una forma de actuar correcta, su actitud en el 
entorno debe desvincularse de su ámbito emocional,con ello no se quiere decir que se 
convierta en un apersona insensible, sino todo lo contrario que no debe actuar bajo las 
influencias de las emociones. Con esto el líder ofrece un trato justo y equilibrado a todos los 
que integran la organización. 
Para un líder transformacional es sumamente importante atender las necesidades de 
las personas que tiene a su cargo. Es necesario escucharlos, en un principio para conocer 
cuáles son sus necesidades, inquietudes y exigencias, esto con la intención de poder 
orientarlos y que si presentan algún problema no interfiera con las labores de la organización. 
Es necesario, mantener una comunicación efectiva y fluida con todos los integrantes de la 
comunidad, que permita crear un clima de confianza, empatía y respeto. Visto así, “bajo la 
óptica del liderazgo transformacional, la mejor forma en la que una organización motiva y 
gestiona a sus empleados supone un activo importante a través del cual se pueden derivar 
ganancias competitivas” (Bracho & García, 2013, p. 171). 
La coherencia en el líder transformacional se evidencia por “una fuerte coherencia y 
adaptabilidad. Esto conlleva a que el líder se oriente a procurar la armonía entre lo que 
piensa, dice y hace, sin dejar de modificar su conducta, cuando sea necesario para su 
39 
 
organización” (Bracho & García, 2013, p. 171). Estableciendo así una sinergia que permita 
transformar tanto su pensamiento, como el de los otros, que permita entablar una adaptación 
con el espacio de trabajo, este líder mantiene la armonía entre lo que piensa, dice y hace; es 
decir, entre el pensamiento, la palabra y la acción. 
Sobre la base de lo explicado anteriormente, se establece que todas y cada una de las 
características y habilidades son elementales y fundamentales para un líder de la categoría 
transformacional, ya que suponen la diferencia entre otros tipos de liderazgo, así como son 
determinantes para las acciones que se emprendan en el entorno organizacional. Quienes 
ejercen este tipo de cargos administrativos y deban llevar a buen puerto la gestión de una 
empresa, organización o institución o de cualquier ente que requiera de esas habilidades en 
su directiva apreciará buenos resultados en la proyección y logro de sus metas y objetivos. 
Al respecto, es muy importante consolidar en quienes dirigen estas cualidades, puesto 
que son las que van a permitir que el proceso transformativo se logre sin contratiempos y en 
un excelente clima organizacional. Este tipo de cambios produce en los seguidores la 
posibilidad de ser agentes transformadores de sí mismos y de sus compañeros, generando así 
un capital humano dedicado, empático, intelectualmente desarrollado y con ganas de 
superarse, estableciendo así un compromiso con ellos mismos, la empresa y sus líderes. 
2.2.2. Aprendizaje significativo 
 
Definición de aprendizaje significativo 
 
Los antecedentes del aprendizaje significativo no solo vienen desde una corriente, sino 
que se complementan con otras tradiciones de pensamiento. También tiene sus raíces en la 
teoría de la activación, de los autores Hebb y Berlyne, que afirmar que las intenciones de 
exploración, por descubrir, por aprender y comprenden están presentes en todas las personas. 
40 
 
Su propuesta es que el individuo debe confrontar situaciones que permitan activar su 
curiosidad y motivaciones internas, para minimizar los conflictos conceptuales y las 
tensiones generadas por el contexto (Coll, 1988). 
La categoría de aprendizaje significativo no tiene un significado unívoco. Para su 
delimitación se han usado aportes, conceptos y herramientas de teorías y planteamientos 
psicopedagógicos diferentes lo que generar un gran atractivo, sin embargo, debe ser usado 
con reserva. Debido a que su utilización suele ser usada como fórmula mágica en problemas 
educativos diversos. Según Coll (1988), esta categoría tiene una gran potencialidad para la 
reflexión y análisis en ámbitos psicopedagogos, dejar su utilidad para solventar problemas 
de los procesos de enseñanza sería erróneo. 
Por esto, es que muchos de los autores que han aportado en su delimitación se acercan 
por medio de la psicología, y específicamente de la corriente constructivista de la ciencia, 
siendo que ambas se alimentan para generar explicaciones en detalle del proceso del conocer. 
El constructivismo, plantea que siempre existe un proceso activo de construcción del 
conocimiento en cada individuo. El sujeto cognitivo, realiza un proceso constructivista 
constante según la información que le ofrece su entorno. 
Por lo cual, autores coinciden que la realización de aprendizajes significativos, refiere 
a los conocimientos adquiridos mediante la construcción de significados por parte del 
alumno. Para esto es necesario que el estudiante logre acumular conocimientos de la realidad 
física y social. Siendo que existan tres factores claves para lograr el aprendizaje significativo: 
la realización del aprendizaje significativo, la memorización y comprensión de los 
contenidos y sobre todo la funcionabilidad de lo que se aprendió (Díaz & Hernández, 2012). 
Algunos autores clave para revisar este concepto son Ausubel, Novak & Hanesian 
(1983), los cuales realizan toda una revisión del proceso de adquisición de conocimientos 
desde la psicología educativa. Para los autores, la categoría de aprendizaje significativo 
41 
 
refiere a la disposición de la persona para relacionar de manera significativa significados 
nuevos con la estructura de conocimiento existente. Esta será posible en la medida de que el 
material se puede relacionar de manera sustancial y no arbitraria con la estructura 
cognoscitiva de la persona. 
Para Coll (1988), este concepto resalta el proceso de construcción de significados 
como un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Afirma que la 
persona es capaz de aprender un contenido cualquiera mientas pueda atribuirle un 
significado. Para este autor, este proceso es susceptible de darse en diferentes grados, porlo 
cual afirma que no sólo hay que tratar de que los estudiantes aprendan significativamente si 
no que el aprendizaje en todo momento sea lo más significativo posible. 
Igualmente, para Díaz & Hernández (2012), el aprendizaje significativo se refiere a 
aquel que logra conducir a la creación de estructuras de conocimiento, por medio de una 
relación sustantiva entre la reciente información y los conceptos previos de los alumnos. En 
este sentido, la estructura cognoscitiva almacena ideas, conceptos, símbolos e imágenes 
previas que generan la organización de estas, mientras ingresan los nuevos conocimientos. 
Este proceso permite generar un enlace cognitivo, en donde se relacionan los nuevos 
conocimientos dentro de una orientación efectiva de la labor de educativa. 
Teoría del aprendizaje significativo 
 
La teorización del aprendizaje significativo fue desarrollada por el psicólogo y 
pedagogo estadounidense David Ausubel. Este autor se dedicó al área educativa desde la 
psicología, y estuvo interesado en desarrollar investigaciones con características 
psicoeducativas, en donde el énfasis estuviera en la construcción de una estructura cognitiva 
del individuo. Su interés en el desarrollo de la categoría de aprendizaje significativo, viene 
dado por las percepciones del constructivismo moderno. En el cual se evalúan todas las 
42 
 
condiciones que los individuos tienen que puedan garantizar la adquisición de significados 
dentro de una institución educativa (Yépez, 2011). 
Dentro del desarrollo de esta teoría, existe toda una fundamentación epistémica 
sustentada en reflexiones mediante algunas preguntas base, como lo son: ¿De qué manera se 
logra el aprendizaje?; ¿Cómo son organizados los contenidos curriculares? y 
fundamentalmente ¿Cómo los docentes y profesores logran aplicar esta teoría?, siendo 
necesario el debate de ellas para el sustento de esta categoría. Poresto, es que Ausubel, 
Novak & Hanesian (1983), afirman que esta teoría es una teorización psicológica, ya que le 
interesa son los procesos donde las personas manifiestan cambios cognitivos para lograr el 
aprendizaje. Que sitúa su interés en el momento en donde los estudiantes y los docentes 
generan las condiciones necesarias para que se dé la interacción, evaluación y resultado del 
deseo de enseñar y el deseo de aprender. 
El aprendizaje significativo, es un excelente mecanismo en donde las personas 
adquieren y almacenan una gran cantidad de pensamientos, ideas e informaciones de 
cualquier área de conocimiento. Es pues, que en este proceso se relaciona la nueva 
información de una manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del 
estudiante. Para el autor estas características de la no-arbitrariedad y la sustantividad son 
características claves del aprendizaje significativo (Coll, 1988). En esta interacción no sólo 
ocurren la adquisición de nuevos conocimientos, sino también sucede la modificación de las 
ideas previas que tenía el sujeto, es decir, la adquisición de nuevos significados modifica los 
conocimientos existentes. Es pues que, para Ausubel, el conocimiento previo albergado 
dentro de una estructura cognitiva del estudiante es sumamente importante para que exista 
el aprendizaje significativo (Moreira, 1997). 
Desde la perspectiva de Kelly (1963), la mente de las personas suele querer controlar 
los eventos en donde el sujeto está inmerso, por lo cual, se generan constructos personales 
43 
 
que le dan sentido al universo. Esta construcción se va agrupando jerárquicamente, si bien 
estos moldes o plantillas están abiertos a cambios, existen unos constructos super ordenados 
y otros subordinados. Existe cierta analogía entre esta propuesta y la categoría subsumidores 
de Ausubel, para ambos autores existe jerarquía, las estructuras están sujetas a cambios, y 
ambos conceptos implican aprendizaje. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que la teoría 
kelliana se trata sobre la personalidad, no sobre el aprendizaje. Aunado al hecho que, si bien 
puede hablarse de un aprendizaje significativo desde la teoría kelliana, la correspondencia 
entre ambas categorías, no las define como iguales (Moreira, 1997). 
Con respecto al enfoque de Lev Vygotsky (1987-1988), el desarrollo cognitivo se 
entiende desde el contexto social, histórico y cultura en donde ocurre. Para el autor, la 
interacción social es el vehículo para la transmisión de conocimiento, el cual es construido 
desde estos tres aspectos: lo social, histórico y cultural. Por medio de la interacción social se 
intercambian significados, debido a que los mismos se construyen socialmente como el caso 
de las palabras, gestos y conocimientos. Por esto, el aprendizaje significativo desde esta 
óptica tiene mucho sentido, debido a Vygotsky como a Ausubel quienes entienden que el 
aprendizaje se da por medio de la interacción, en donde ocurre ese intercambio o negociación 
de significados (Moreira, 1997). 
Con respecto a la teoría de Novak (1977, 1981), le aporta el toque humanista a la teoría 
del aprendizaje significativo, el cual, refiere a que la única manera de que el estudiante 
aprenda significativamente, es que desee aprender un nuevo material. Este autor afirma que 
el aprendizaje significativo se da mediante el pensamiento, el sentimiento y la acción, por lo 
cual un evento educativo está fuertemente acompañado de los afectos y sentimientos. Si bien 
ha estado muy relacionado con la propuesta de Ausubel, se considera que existe la propia 
teoría educativa de Joseph Novak, sin embargo, este autor extiende el ámbito de aplicación 
del aprendizaje significativo, ya que se refiere a él como una construcción de conocimiento 
44 
 
que integra el pensamiento, sentimiento y acción, llevando al engrandecimiento personal 
(Moreira, 1997). 
Según la teoría de Ausubel, la comunicación está dada por la correspondencia con 
los recursos que son los organizadores lógicos y admiten hacer el anclaje de las ideas 
anteriores con el conocimiento nuevo. Al mismo tiempo, tales recursos se convierten en los 
mediadores del aprendizaje para que éste se convierta en significativo en la estructura 
cognoscitiva del estudiante. (Nieva Chaves, & Martínez Chacón, 2019) 
Condiciones del aprendizaje significativo 
 
Existe una serie de condiciones para que se logre del aprendizaje significativo, desde 
dos puntos de vista: con respecto al material y con respecto al alumno. Desde el punto de 
vista de la naturaleza de los materiales, existe la característica de la no-arbitrariedad, Ausubel 
(1990) se refiere a que los materiales que potencialmente son susceptibles de adquirirse se 
relacionan de una manera no-arbitraria con los conocimientos que ya subyacen en el 
individuo. Sin embargo, su relación no es con cualquier rasgo de esa estructura cognoscitiva, 
sino con ciertos conocimientos relevantes, estos últimos el autor denomina como 
subsumidores. 
Así, que el proceso funciona de la siguiente manera: el conocimiento existente dentro 
del individuo sirve como matriz ideacional y organizativa, allí son incorporados por medio 
de la comprensión y la fijación, las nuevas ideas, conocimientos y preceptos. Solo cuando 
los nuevos conocimientos se aferran a los conocimientos previos o subsumidores 
preexistentes en la estructura cognitiva es que se produce el aprendizaje significativo 
(Moreira, 1997). Igualmente, también dependerá de la naturaleza de los materiales o 
contenidos de aprendizaje. 
Las condiciones más importantes para lograr un aprendizaje significativo las presenta 
Chrobak (2017) en los siguientes términos: 
45 
 
a. Indica que el material entregado para lograr un aprendizaje significativo, la 
enseñanza debe tener un sentido, una razón de esta forma se relacionará con la 
estructura cognoscitiva. 
b. el que está aprendiendo debe contar con conceptos y propuestas destacadas en su 
estructura cognoscitiva que sean capaces de actuar como "base de anclaje" para 
asimilar las nuevas ideas. 
c. el que está aprendiendo debe preferir relacionar de manera intencional el material 
potencialmente significativo, en forma justa y sustancial con la estructura 
cognoscitiva que ya cuenta. 
para alcanzar el aprendizaje significativo se debe diseñar y aplicar estrategias 
didácticas pertinentes. En este sentido, González & Vera (2020) manifiestan que 
el aprendizaje significativo se considera como la relación de conocimientos y 
experiencias previas comparadas con la nueva información, en ese sentido, las 
estrategias para lograr dicho aprendizaje deben están conformadas sistemáticamente 
por técnicas, métodos, recursos y actividades, con el fin principal de garantizar la 
promoción del aprendizaje en los estudiantes. (p. 29) 
Categorías del aprendizaje significativo 
 
Las categorías del aprendizaje significativo en el presente estudio están relacionadas 
con los conocimientos nuevos, disposición o actitud y conocimientos por construcción o 
significados. 
Conocimientos nuevos 
 
Ausubel (1990) indica que se refiere a que lo que es incorporado dentro de la estructura 
cognitiva representa la sustancia para los nuevos y diversos conocimientos. Siendo posible 
46 
 
que este nuevo conocimiento pueda ser expresado mediante diversos signos o grupos de ellos 
como significados por la persona. Lo que resulta en que el aprendizaje significativo no solo 
depende de un uso exclusivo de significados particulares, sino que es posible expresar este 
conocimiento por medio de diversas formas y signos. En síntesis, la relacionabilidad 
sustancial, significa pues que el material, aunque se exprese de maneras diversas siga 
transmitiendo exactamente el mismo significado. 
El rol del estudiante en el logro de su aprendizaje significativo es clave. Para lo cual, 
“es preciso que el alumno sea consciente de que él debe relacionar las nuevas ideas