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Chapé-Paumier, Rosario
El desarrollo de la Geografía de Cuba en la educación secundaria básica
VARONA, núm. 55, julio-diciembre, 2012, pp. 56-61
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
La Habana, Cuba
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VARONA,
ISSN (Versión impresa): 0864-196X
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VARONA, Revista Científico-Metodológica, No. 55, pp.56-61, julio-diciembre, 2012. ISSN: 0864-196X
El desarrollo de la Geografía de Cuba en la
educación secundaria básica
The Development of Cuban Geography in Secondary School Education
M Sc Rosario Chapé-Paumier. Asistente. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique
José Varona". La Habana, Cuba. Correo electrónico: rosariocb@ucpejv.rimed.cu
Recibido octubre de 2011 Aceptado febrero de 2012
RESUMEN. El trabajo expone algunas reflexiones a
partir del análisis de los presupuestos teóricos que
forman parte de la investigación de doctorado, donde
se trabaja en la concepción de una alternativa
PALABRAS CLAVE: enseñanza, aprendizaje, geografía.
didáctica que contribuya al enfoque desarrollador del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía
de Cuba en la Educación Secundaria Básica.
ABSTRACT. This work submits some thoughts
stemming from the analysis of the presupposed
theories which are part of a doctorate research,
wherein an alternative didactic is being conceived
which will aid in the development approach of the
teaching learning process of Cuban Geography in
secondary schools.
KEY WORDS: learning, teaching, geography.
INTRODUCCIÓN
En el crecimiento de cada hombre influyen diversos condicionamientos sociales, dentro de los que tiene
un rol fundamental la educación. En Cuba se vienen
produciendo, desde 1959, aceleradas transformaciones
en este campo, materializadas en los diferentes
subsistemas, en sus currículos escolares, conformado
por diversas actividades y asignaturas, entre las que se
encuentra la Geografía de Cuba en primaria y secundaria.
Es propósito que los alumnos reciban esta signatura
porque se aspira a un hombre nuevo, dotado de una
concepción científica del mundo, sustentada en un
sistema de valores que le permita evaluar la realidad que
le rodea y actuar responsablemente en relación con la
sociedad y la naturaleza, por lo que para él también es
fundamental conocer el espacio geográfico donde vive.
Si se tiene en cuenta la importancia de la asignatura
Geografía de Cuba, algunos de sus problemas como
ciencia, su contenido, su influencia en la formación
científica de los escolares y en los profesores, es evidente
que, como se desarrolle el contenido de la asignatura y
se proyecten sus tareas, puede influir en el crecimiento
de la educación en valores, la identidad, la integración
nacional de los cubanos, lo que se traduce en contribuir
a una cultura general integral.
En esta dirección, las instituciones educativas
son un factor importante para desarrollar, desde el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la ampliación de
todo el sistema de conocimientos que las personas
necesitan, la comunicación de la ideología, de los valores,
del modo de vida, así como para afianzar creadoramente
el ser esencial y la afirmación de su memoria histórica,
premisas de la identidad nacional y el patriotismo.
En la actualidad, la crisis mundial, financiera y
alimentaria ha impuesto condiciones especiales a nivel
mundial. La humanidad se enfrenta en estos tiempos a
nuevos desafíos, que ponen en peligro la propia
sobrevivencia. Los problemas naturales, sociales y
ambientales que afectan a Cuba, se interconectan y se
relacionan con el contexto que se da a nivel planetario,
esta situación ha impuesto nuevos retos a la educación.
A todo lo anterior se suma, además, el más largo bloqueo
que ha sufrido un país, el de los Estados Unidos.
Se generaron contradicciones que impactaron a
diferentes grupos sociales, dentro de los que se incluyen
los adolescentes cubanos, pues influyeron negati-
vamente en el grado de bienestar social, justicia y equidad
conquistado por la Revolución.
Ante esta realidad, la sociedad cubana está exigiendo
la formación de un sujeto que se convierta en heredero
y transmisor de una cultura de resistencia, que conserve
las tradiciones legales, histórico-culturales y sus
referentes socio-psicológicos de pertenencia, para
afianzar y fortalecer la identidad nacional y hacer frente
a las fuerzas que traman su desmontaje ideopolítico.
Durante el curso escolar 1990-1991, el Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas realizó un amplio y
profundo diagnóstico que le permitió determinar
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los principales problemas subsistentes en el Sistema
Nacional de Educación. Los resultados alcanzados,
en el caso de la escuela media, hicieron que se considerara
necesaria su perfección y, para ello, se concibe un modelo
de escuela secundaria básica, que trabaja por erradicar
las dificultades más significativas de este nivel, el
eslabón más débil del sistema educacional cubano.
A varios años de instaurado el nuevo modelo de
secundaria básica, se analizan logros y dificultades,
evidentemente aparece en esta educación un punto de
contradicciones y complejidades.
En la práctica se observó que en la secundaria básica
no todos los cambios realizados tuvieron la efectividad
deseada; existían mejoras en la labor formativa de la
escuela, pero no se lograba elevar el nivel de aprendizaje
de los alumnos, como requería el país.
El Ministerio de Educación (MINED) plantea la
necesidad de continuar perfeccionando la Educación
Secundaria, promueve la idea de aplicar un programa
experimental en 19 escuelas a nivel nacional, donde se
incluyen nuevas asignaturas y que, de dar resultado
favorable, se aplicaría en todo el país en cursos posteriores.
De las nuevas asignaturas propuestas, es la
asignatura Geografía de Cuba que se imparte en noveno
grado, el centro de atención fundamental en la
investigación que se realiza, constituye un imperativo
para lograr las transformaciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el nivel de secundaria.
Los investigadores, como la ciencia ahora, se plantean
retos, no se quedan en pensar qué características debe
tener la Geografía de Cuba que necesitan los escolares
en la educación secundaria, sino van a la búsqueda de
soluciones que implican a alumnos y profesores como
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
investigadores desde la ciencia trabajan por lograr la
cultura general integral, a partir de una enseñanza
desarrolladora, persiguen el equilibrio entre instrucción
y educación, para muchos un verdadero reto.
El objetivo de este artículo es explicar, a la comunidad
científica, la necesidad de perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba, asignatura
que se imparte en la educación secundaria; presentar una
posible solución a los problemas detectados.
DESARROLLO
¿Por qué es necesario introducir cambios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de
Cuba?
Al analizar la situación vigente en la educación
secundaria básica, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Geografía de Cuba impartida
en el noveno grado, asícomo la teoría sustentada en
experiencias diversas y con fundamentos teóricos
sólidos, acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, se infiere que existen insatisfacciones, en
cuanto a su proceder y se pueden apreciar concre-
tamente en las insuficiencias siguientes:
Los profesores de secundaria básica presentan
insuficiencias en el orden teórico y metodológico para
poder planificar y dirigir el proceso.
Los alumnos de secundaria básica presentan
deficiencias en el aprendizaje y en los procederes
que emplean para aprender y aprehender el contenido
de la Geografía de Cuba.
Las variadas dificultades que inciden en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba
permiten evidenciar una contradicción entre el estado
real y el deseado, parece no contribuir íntegramente a la
cultura general integral de los alumnos, a aumentar todo
lo que se quiere, la calidad del aprendizaje y al aprendizaje
desarrollador que se aspira en la escuela cubana.
La práctica pedagógica de la autora, y la información
obtenida mediante el empleo de métodos científicos,
evidencian que la preparación de los profesores en sus
escuelas y desde la propia universidad requieren de
soluciones dirigidas a erradicar el problema existente,
que tiene su más clara manifestación en el carácter
insuficiente de las actividades con fines didáctico-
metodológicos a las que están sujetos los profesores,
en la falta de motivación que estimule la preparación
para la asignatura, así como la necesidad de cambiar
concepciones, reestructurar lo establecido e innovar de
manera que desde un enfoque desarrollador se promueva
un aprendizaje de la asignatura, diferente y más efectivo
en la escuela.
Lo anterior constituye la situación problemática
actual de algunas escuelas de la educación secundaria,
hace pensar en introducir variaciones que influyan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Geografía de Cuba, pero debe realizarse junto a la
preparación de los que conducen el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada grado en la escuela, así
como los responsables de la asignatura a diferentes
instancias y tenerse en cuenta la forma en que se
desarrolla el contenido porque este es parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos de la Geografía integran el mundo
del saber científico y los valores patrios. Es factible,
entonces, debatir la necesidad de impartir la Geografía
de Cuba que se necesita, para poder lograr la cultura general
integral por la que se trabaja, "La Geografía es entre
nosotros enseñanza de primera necesidad, fundamental
para la afirmación y conservación de la nacionalidad".1
La Geografía de Cuba actual se trabaja con una
concepción desarrolladora. En este caso, para referirse
al aprendizaje desarrollador, necesariamente debe
transitarse por una conceptualización:
En la literatura pedagógica, la educación (educare,
conducir, guiar, orientar y educere hacer salir, dar a la
luz) es "un conjunto de actividades y prácticas sociales
mediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos
humanos promueven el desarrollo personal y la
socialización de sus miembros y garantizan el
funcionamiento de uno de los mecanismos esenciales
de la evolución de la especie: la herencia cultural",2 en
función de qué contenido asuma esta categoría estará
condicionada la concepción que se tenga de la enseñanza,
el aprendizaje y el pensamiento. Es un proceso social
complejo e histórico concreto, en el que tiene lugar la
transmisión y apropiación de conocimientos.
Mediante ese mecanismo el sujeto se apropia de
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los contenidos y las formas de la cultura que son
transmitidas en interacción con las personas.
Desde el punto de vista pedagógico el aprendizaje
es un proceso en el que participa activamente el alumno,
dirigido por el docente, y en el que el primero se apropia
de conocimientos, habilidades y capacidades, en comu-
nicación con los otros, en un proceso de socialización,
que favorece la formación de valores.
La enseñanza es el proceso de organización de la
actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los
alumnos, que implica la apropiación por estos de la
experiencia histórico-social y la asimilación de la imagen
ideal de los objetos, su reflejo o reproducción espiritual,
lo que contribuye a mediatizar toda su vida, favoreciendo
la socialización y la formación de valores.
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un
proceso, que está regido por leyes pedagógicas, psico-
lógicas y filosóficas.
Todo aprendizaje resulta ser complejo, diversificado,
altamente condicionado por factores como las
características evolutivas del sujeto, las situaciones y los
contextos socioculturales en que aprende, los tipos de
contenidos o aspectos de la realidad, de los cuales debe
apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el
nivel de intencionalidad, conciencia y organización que
tienen lugar estos procesos, entre otros.
Según las fuentes de consulta analizadas se plantean
algunos presupuestos iniciales que se consideran
importantes para tratar una comprensión del aprendizaje
y en el que coinciden en criterios, diversos autores:
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de
toda la vida, estrechamente ligado con el crecer de
manera permanente. No es algo abstracto: está
vinculado a las experiencias vitales y las necesidades
de los individuos, a su contexto histórico-cultural
concreto.
El aprendizaje es un proceso dialéctico, donde se
vincula lo histórico-social y lo individual-personal;
es siempre un proceso activo, de reconstrucción de
la cultura, y de descubrimiento del sentido personal
y la significación vital que tiene el conocimiento para
los sujetos.
Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno.
Posee un carácter intelectual y emocional. Implica a
la personalidad como un todo. En él se construyen los
conocimientos, habilidades y capacidades, se
desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable;
este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo,
donde se forman los sentimientos, los valores, las
convicciones, los ideales, donde emerge la propia
persona y sus orientaciones ante la vida.
Es un proceso de participación, de colaboración y
de interacción. En el grupo, en la comunicación con los
otros, las personas desarrollan el autoconocimiento,
el compromiso y la responsabilidad, individual y social,
elevan su capacidad para reflexionar divergente y
creadoramente, para la evaluación crítica y autocrítica,
para solucionar problemas y tomar decisiones. El papel
protagónico y activo de la persona no niega, en
resumen, la mediación social.
Si se tienen en cuenta los presupuestos anteriores
en los marcos del aprendizaje escolar, esta perspectiva
permite trascender la noción del estudiante como un
mero receptor, un depósito o un consumidor de
información, sustituyéndola por la de un aprendiz activo
(e interactivo), capaz de realizar aprendizajes
permanentes en contextos socioculturales complejos,
de decidir qué necesita aprender en ellos, cómo aprender,
qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué
procesos debe implementar para obtener productos
individual y socialmente valiosos. De esta perspectiva
se deriva la noción de un aprendizaje eficiente y
desarrollador, que implica a estudiantes y profesores;
ello constituye un proceso.
Un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
es aquel que constituye la vía mediatizadora (la ayuda
del otro, de los compañeros de clase, del docente, de la
familia, así como de otros miembros de la comunidad)
para la apropiación de conocimientos, habilidades,
hábitos, normas de relación, de comportamiento y
valores, legados por la humanidad, que se expresan en
el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el
resto de las actividades docentes y extradocentes que
realizan los estudiantes y que propicia el desarrollo del
pensamiento, el "salto en espiral" desde un desarrollo
alcanzado hasta uno potencial.
Diferentes autores que se refierenal tema,
consideran que la educación crea, se fomenta a partir de
la adquisición del conocimiento adquirido por parte de
los educandos. Tienen en cuenta el actual para ampliar
los límites de los niveles de desarrollo del sujeto; por
tanto, asumen los presupuestos vigostkianos en el
análisis del aprendizaje desarrollador, a los que también
se adscribe la autora de la investigación.
Al respecto, Vigotski L S expresó que "la enseñanza
debe trabajar para estimular la zona de desarrollo próximo
en los escolares, que es la que designa a las acciones que
el individuo puede realizar al inicio exitosamente con la
ayuda de un adulto o de otros compañeros, y luego
puede cumplir en forma autónoma".3
Esta es la base de otra idea importante: la educación
conduce al desarrollo. El proceso de enseñanza-
aprendizaje ha de modelarse en la zona de desarrollo
próximo, por lo que la enseñanza debe trabajar teniendo
en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno
en una etapa determinada de su vida escolar para
promover su desarrollo futuro.
La educación promueve aprendizajes que pueden
ser desarrolladores, por lo que esta categoría es un
referente esencial para comprender y estructurar el
proceso de enseñanza-aprendizaje como sistema.
EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR
Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza
en el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccio-
namiento constante, de su autonomía y autodetermi-
nación, en íntima conexión con los necesarios procesos
de socialización, compromiso y responsabilidad social.4
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La autora se adscribe a los criterios de Castellanos
D y un colectivo de autores, al plantear que el
aprendizaje para ser desarrollador, tendría que cumplir
con tres criterios básicos5:
Promover el desarrollo integral de la personalidad
del educando.
Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia
a la independencia y a la autorregulación.
Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a
lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades,
estrategias y motivaciones para aprender a aprender,
y de la necesidad de una autoeducación constante.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
se centra en torno a la persona que aprende. En función
de potenciar sus aprendizajes se organizan la actividad
individual, así como la interactividad y la comunicación
con el profesor y con el grupo.
¿Cuál es el papel que desempeña el alumno en un
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador?
Es, y se siente, protagonista del proceso, y no un
simple espectador o receptor de información.
Despliega una actividad intelectual productiva y
creadora en todos los momentos del proceso, lo que
propicia el logro de aprendizajes eficientes y de calidad.
Está motivado por asumir progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, logrando
el tránsito hacia los aprendizajes autodirigidos,
autorregulados, a partir del compromiso e implicación
afectiva con él, la reflexión y la creciente habilidad
para valorar y controlar su actividad.
Conoce sus deficiencias y limitaciones como
aprendiz, sus fortalezas, capacidades; es capaz de
autoevaluar adecuadamente la eficacia de sus propios
procesos, sus avances y los resultados de su trabajo.
Disfruta, indagando y aprendiendo.
Es parte activa de los procesos de comunicación y
cooperación que tienen lugar en el grupo; es consciente
de que aprende de los otros y comprende que los
demás también pueden aprender de él.
Las regularidades anteriores evidencian que, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, es
fundamental el profesor, que tiene el encargo social de
establecer la mediación indispensable entre la cultura y
los estudiantes, con vistas a potenciar la apropiación
de los contenidos que han sido seleccionados, atendiendo
a los intereses de la sociedad, y a desarrollar su
personalidad integral en correspondencia con el modelo
ideal de ciudadano al que se aspira en cada momento
histórico concreto.
Al consultar el marco conceptual del grupo de
Pedagogía, se puede leer una precisión clara de la unidad
dialéctica entre aprendizaje y enseñanza, al referir que
"la enseñanza y el aprendizaje constituyen en el
contexto escolar un proceso de interacción e
intercomunicación de varios sujetos, ya que se dan en
un grupo en el cual el maestro ocupa un lugar de gran
importancia como pedagogo que lo organiza y conduce,
pero en el que no se logran resultados positivos sin el
protagonismo, la actitud y motivación del alumno".6
Los rasgos descritos requieren por parte del docente
de una concepción diferente, en cuanto al papel a asumir
en la organización y dirección pedagógica. Es necesario
desde las clases aproximarse gradualmente a formas de
trabajo que muestren remodelaciones, que sustituyan
las actividades del profesor, por actividades en la que los
alumnos sean protagonistas en el aprendizaje, desarrollen
potencialidades y posturas productivas, que lo acerquen
a la enseñanza desarrolladora a la que se aspira.
Enseñanza desarrolladora:
Es el proceso sistémico de transmisión de la cultura
en la institución escolar, en función del encargo social,
que se organiza a partir de los niveles de desarrollo
actual y potencial de los estudiantes, y conduce el
tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo,
con la finalidad de formar una personalidad integral y
autodeterminada, capaz de transformarse y transformar
la realidad en un contexto sociohistórico concreto.7
Requerimientos que debe tener en cuenta una
enseñanza desarrolladora:
Basarse en el diagnóstico amplio y profundo de los
alumnos.
Producir un enriquecimiento de contenidos, desde
el punto de vista cuantitativo y cualitativo en los
alumnos, llegándose a convertir en protagonista de la
actividad de aprendizaje.
Propiciar continuamente saberes científicos,
tecnológicos y humanistas que superen algunos
intentos de clasificación ya establecidos.
Modificar sensiblemente las vías de expresión del
contenido, los métodos de trabajo con él y, por
extensión, las formas de organización del proceso.
Poseer una tendencia a la multidisciplinariedad en
sus distintas manifestaciones (intradisciplinariedad,
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad).
Contribuir a una mejor relación entre los conoci-
mientos teóricos, los prácticos o procedimentales y
los axiológicos.
La asignatura Geografía de Cuba que el país necesita,
tiene que basarse en un aprendizaje desarrollador y partir
de transformar la situación actual que presenta la
educación secundaria para lograr lo que se aspira: una
persona culta que se destaque por poseer conocimientos,
habilidades generales en sus actitudes y normas de
conducta, que le permita orientarse independientemente
en la solución de los problemas planteados por el contexto
social de su tiempo.
EL ENFOQUE DESARROLLADOR DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFÍA DE CUBA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía
de Cuba, para tener un enfoque desarrollador, debe tener
en cuenta los fundamentos teóricos que lo sustentan,
lo que se establece en el Modelo de Escuela Secundaria
Básica a partir del curso escolar 2001-2002, un modelo de
escuela que "…tiene como fin la formación básica
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e integral del adolescente cubano, sobre la base de una
cultura general, que le permita estar plenamente
identificado con su nacionalidad y patriotismo…".8
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como
propósito esencial contribuir al desarrollo de la
personalidad integral de los estudiantes y exige que "el
profesor deberá concebir la clase de una forma
desarrolladora (…), en un proceso de enseñanza-
aprendizaje con un enfoque desarrollador e
interdisciplinar…".9
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía
de Cuba con enfoque desarrollador debe partir,de que la
geografía es una ciencia que estudia al hombre en su
interrelación dialéctica con la naturaleza (ciencia natural)
y con otros hombres (ciencia social) es ciencia de
integración, lo que no niega que se considere como
especialidad la geografía física que estudia el paisaje
natural y la geografía económica y social que estudia el
llamado paisaje cultural, producto de la acción
transformadora del hombre sobre la naturaleza.
La enseñanza de la Geografía y de sus diferentes
ramas depende, en gran medida, del análisis de las causas
y las fuentes teóricas del surgimiento de esta, desde
la época antigua, su posterior evolución a lo largo de
la historia de la humanidad, en correspondencia con
las posturas filosóficas asumidas por la sociedad y
las didácticas particulares, que se aplican en cada una
de las asignaturas geográficas: física, económica, social,
regional, entre otras; las que deben estar impregnadas
de acciones que contribuyan a transformar positivamente
la relación hombre-naturaleza.
Se demanda transformar la actitud de los profesores
ante la enseñanza que realizan para provocar cambios en
el aprendizaje, entender cómo se enseña con mayor
eficacia, mediante qué vías, con los recursos actuales de
la escuela cubana y con los medios que hoy poseen los
profesores para enseñar. Se trata de estructurar un proceso
que tenga en cuenta la adquisición de estrategias de
aprendizaje como expresión de la apropiación activa y
creadora de la cultura, la construcción de significados y
de atribución de sentidos a las relaciones que se establecen
entre los contenidos que se aprenden y cómo se
aprenden, que a su vez, se insertarán, de manera muy
personal, en el sistema de motivaciones, propósitos y
expectativas de los estudiantes.
La autora, en correspondencia con los criterios
anteriores, considera que constituyen exigencias del
proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) de la
Geografía de Cuba con un enfoque desarrollador que:
El profesor debe realizar una adecuada determinación
y formulación de los objetivos del PEA y, por tanto,
de la clase, garantizando la eficiencia de ambos para
contribuir a la construcción de un aprendizaje
desarrollador.
La clase de Geografía de Cuba promueva el aprender,
introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los
ya existentes y de experiencias precedentes, del trabajo
interdisciplinario, como vía para asegurar el enfoque
coherente en el tratamiento de los contenidos, de forma
tal que se evite la repetición desde la asignatura.
La enseñanza se caracterice por mantener la
motivación hacia el objetivo de la actividad de estudio.
El alumno se sienta motivado para aprender porque
la enseñanza propicia no solo que el estudiante tenga
mayor cantidad de conocimientos, sino que sepa
aplicarlos en su práctica social.
El proceso de enseñanza-aprendizaje vaya hacia la
búsqueda activa del conocimiento por el alumno,
teniendo en cuenta las acciones a realizar por este;
llega a incidir por ejemplo: en la solución de
problemas, con la independencia cognoscitiva, con
el desarrollo de un pensamiento reflexivo y divergente,
y la imaginación creadora, entre otros.
El profesor centre el éxito del proceso en el
aprendizaje que experimentan los alumnos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se realice
utilizando métodos eminentemente productivos,
participativos, promotores del desarrollo, de la
interdisciplinariedad, creativos, portadores de la
integración de lo instructivo-educativo y lo afectivo-
cognitivo.
El sistema de actividades propuesto por el profesor
contribuya a la búsqueda y la exploración del
conocimiento por el alumno, desde posiciones
reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo e
independencia del escolar.
El alumno realice actividades que le permitan
aprender de forma independiente.
El profesor, por su preparación, pueda insertarse
en los cambios que suceden (inserte en su proceso de
enseñanza-aprendizaje el uso de las TIC).
La enseñanza se caracterice por estimular la formación
de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos
de pensamiento, el alcance del nivel teórico, en la medida
que se produce la apropiación de los conocimientos y
se eleve la capacidad de resolver problemas.
El alumno comprenda la necesidad e importancia
de lo que aprende.
Se desarrollen formas de actividad y comunicación
colectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde la enseñanza el profesor atienda las diferencias
individuales en el desarrollo de los escolares.
Desde la enseñanza el profesor vincule el contenido
del aprendizaje con la práctica social y estimule la
valoración del alumno en el plano educativo.
Se trate de lograr que el alumno valore la importancia
de lo que estudia.
Al enseñar los contenidos geográficos se refuerce
la educación en valores.
La asignatura propicie que el alumno desarrolle los
valores.
Desde la enseñanza el profesor desarrolle habilidades
en el trabajo con mapas, fuente fundamental de
obtención de contenidos geográficos y llegue a lograr
que los alumnos trabajen independientemente.
El alumno pueda trabajar independientemente con
los mapas, por tener dominio de las habilidades de
trabajo con estos.
Desde la enseñanza el profesor trabaje la escritura
correcta del nombre de objetos, procesos, hechos y
fenómenos naturales, económicos y sociales, la
elaboración y la exposición de trabajos, la lectura de
diferentes textos de tipo científico, publicistas y
artístico y sus comentarios en clases, se propicie el
desarrollo de la expresión oral y escrita, según se
precisa para cada grado en el Programa Director de
Lengua Materna.
Desde la enseñanza se propicie el desarrollo del
estudio independiente de los alumnos, con tareas
que concreten la solución de los problemas derivados
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de la vida práctica y en función de los objetivos
generales del grado.
La evaluación debe tener funciones instructivas y
educativas, y se pone al servicio de valores universales
y contextuales particulares.
Las formas de organización que respondan a un
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador,
promotor o agente del cambio educativo, sean: flexibles,
dinámicas, significativas, atractivas, que garanticen la
implicación del estudiante y que fomenten el trabajo
independiente en estrecha relación con el grupal.
Cada una de estas exigencias básicas van dirigidas a
un aspecto esencial del proceso didáctico de la Geografía,
de manera tal que estén presentes en el modo de actuación
del profesor y los alumnos en este complejo camino de
enseñar y aprender esta asignatura.
¿Cómo llegar a la enseñanza desarrolladora de la
Geografía de Cuba?
Llegar a la enseñanza desarrolladora necesita implicar
a sus protagonistas, principalmente a los profesores,
máximos responsables de los futuros cambios en el éxito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si se piensa en concebir una enseñanza desarrolladora
deben primar el trabajo y el esfuerzo de los profesores
por su preparación.
Debe buscar la integralidad en los alumnos.10
Resultados a los que se aspira:
Desde el inicio se declara que los que se han
dedicado, gran parte de su vida, a la Geografía, no se
resignan a que caduque por anticientífica o aburrida
para alumnos y profesores, quizás ese sea uno de los
motivos que hagan pensar a la autora en cómo contribuir
con profesores y alumnos a lograr una enseñanza
desarrolladora desde la Geografía de Cuba y con este
propósito se trabaje en la elaboración de una Alternativa
didáctica para aplicarla al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Geografía de Cuba con un enfoque
desarrollador en la Educación Secundaria Básica y que
será evidente en la enseñanza desarrolladora realizada
por los profesores y el aprendizaje de los alumnos.
Los profesores poseen la intención de desarrollar
un proceso de enseñanza-aprendizaje con calidad,
ayudar a que lo logren y se refleje en el aprendizaje de
sus alumnos, es responsabilidad de todos los que tienen
el empeño de contribuir a la Educacióncubana.
CONCLUSIONES
Esta investigación pone de manifiesto la necesidad de
perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía de Cuba, asignatura que se imparte en la
educación secundaria en el noveno grado.
Las concepciones teóricas asumidas por la autora
constituyen una aproximación al tema de investigación,
parten de la situación problemática vigente en la
educación secundaria, resultados de la actividad científica
realizada en los últimos años, la cual profundiza en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de
Cuba, así como en la enseñanza desarrolladora en las
condiciones del Modelo de Escuela Secundaria Básica.
La enseñanza desarrolladora de la Geografía de Cuba
en la educación secundaria contribuirá a la solución de
los problemas que se dan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta en la actualidad, a modificar los
modos de actuación de los profesores, lo que derivará
posteriormente cambios favorables en los alumnos.
La elaboración de una alternativa didáctica contribuirá
a solucionar los problemas detectados y a aplicar, al
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de
Cuba en noveno grado un enfoque desarrollador, será
evidente en la enseñanza desarrolladora realizada por
los profesores y el aprendizaje de los alumnos.
REFERENCIAS
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Geografía de Cuba: un estudio histórico crítico desde
1959 hasta el año 2000. [Tesis en opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La
Habana, Cuba: Ministerio de Educación; 2005. s/p.
2CASTELLANOS D. La comprensión de los procesos del
aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. La
Habana, Cuba: Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona"; 1999. p.21.
3VIGOTSKI L S (Apud Castellanos, et al). Aprender y enseñar
en la escuela. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y
Educación; 2005. p.22.
4CASTELLANOS D. La comprensión de los procesos del
aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. La
Habana, Cuba: Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona"; 1999.
5CASTELLANOS D. La comprensión de los procesos del
aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. La
Habana, Cuba: Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona"; 1999.
6LABARRERE G, VALDIVIA G. Pedagogía. La Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educación; 1981. p. 25.
7CASTELLANOS D. La comprensión de los procesos del
aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. La
Habana, Cuba: Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona"; 1999.
8DIRECCIÓN NACIONAL DE SECUNDARIA BÁSICA, INSTITUTO
CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS. Modelo de Escuela
Secundaria Básica. Versión 8. La Habana, Cuba: Editorial
Trade S.A UNESCO; 2007. p.11.
9DIRECCIÓN NACIONAL DE SECUNDARIA BÁSICA, INSTITUTO
CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS. Modelo de Escuela
Secundaria Básica. Versión 8. La Habana, Cuba: Editorial
Trade S.A., UNESCO; 2007. p. 32.
10CASTELLANOS D. La comprensión de los procesos del
aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. La
Habana, Cuba: Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona"; 1999.
BIBLIOGRAFÍA
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