Los aportes de Lev Vigotski y Jerome Bruner

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Los aportes de Lev Vigotski y Jerome Bruner 
 Para Vigostski las funciones de los procesos psicológicos superiores surgen del desarrollo cultural y no del biológico. Parten de la génesis social del individuo. La conciencia y las funciones superiores no son el resultado de las asociaciones reflejadas, sino la resultante de una relación, de una interacción sobre los objetos y más precisamente sobre los objetos sociales.
Sus conceptos son importantes a la hora de pensar las funciones de la educación, la escuela, el rol del docente y del alumno, y para pensar toda la tarea docente. Con especial interés hacia las cuestiones educativas, dedicándose durante un tiempo a la tarea de enseñar, estuvo buscando comprender los diferentes procesos en que ella se producía. Uno de sus objetivos fue el de desarrollo de una psicología que tuviese como núcleo central el estudio de la conciencia. 
Desde su perspectiva aprender requiere de la ayuda de otro sujeto. Esa relación está dada por una tríada: sujeto-instrumentos mediadores-objeto. Es una relación mediada, dialógica que ayuda, colabora con el sujeto. Aquí el dialogo es una de las intervenciones pedagógicas más importantes para el desarrollo cognitivo.
Este autor logro instalar en el escenario de la psicología del siglo XX su perspectiva epistemológica genérico-histórica, postulando la construcción mediada (culturalmente) de los procesos psicológicos superiores, y el papel preponderante de las relaciones o interacciones sociales. 
Realizo dos aportes que posibilitaron que ciertos autores denominen a su teoría como sociocultural:
· La ley de doble formación (de lo inter a lo intra psicológico) 
· La zona de desarrollo próximo o potencial ( ZPS) 
El desarrollo cultural de las funciones psíquicas en lo pedagógico obtuvo un papel primordial en las interacciones personales en los procesos de aprendizaje y desarrollo del estudiante, en la cual reivindica al docente como agente mediador cultural preponderante. 
Se identifican tres grandes temas que interesaron a Vigotski:
· La creencia en el método genético o evolutivo.
· La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales
· La opinión de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores (a este mismo se lo considera como el más importante)
En esta la función superior se destaca el proceso de interiorización a la reconstrucción interna que realiza el sujeto de una actividad. Comprende la reorganización que da cuenta de que el sujeto está incorporado a determinada cultura, en base a operaciones realizadas mediante signos y símbolos. 
Los aportes de Jerome Bruner 
Nombrado como el padre de la revolución cognitiva por su lucha en recuperar para la psicología su verdadero objeto de conocimiento: el sujeto. Se lo considera el abanderado de la psicología Cognitiva, desafiando al paradigma conductista. Fue un gran estudioso en el campo filosófico, literario y del derecho y es gracias a Bruner que se da a conocer la obra de Vigotsky. Aunque no lo conoció personalmente, contribuyo con sus estudios al popularizarlos y ampliar su obra.
Bruner postula una teoría acerca del desarrollo cognitivo y centra su interés en el desarrollo de las capacidades mentales. Propone una teoría que denomina Teoría de la instrucción. Dicha teoría debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo; interesarse por lo que se desea enseñar para que pueda ser mejor aprendido.
Brauner plantea que la teoría de la instrucción tiene cuatro aspectos:
· La disposición para aprender, propiciar estímulos suficientes a los niños al aprendizaje.
· La estructura de los conocimientos, definirá los conocimientos que deberán estructurarse a fin de lograr aprendizajes.
· Las secuencias más efectivas para presentar los materiales de aprendizaje.
· El reforzamiento, que estipulará la naturaleza de los premios y castigos.
Brauner reflexiona sobre los debates de la educación y la cultura, y nos explica: “la cultura da forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes”. La finalidad de la educación es reproducir la cultura en la que se sitúa; es un instrumento que posibilita que los sujetos insertos en ella sean más independientes para utilizar sus capacidades cognitivas. 
El enfoque de Bruner psico-cultural se origina en el hecho de que la evolución de la mente no podría existir sino es en el marco de una cultura.
Brune propone también la teoría del aprendizaje por descubrimiento, el descubrimiento guiado. La finalidad del aprendizaje por descubrimiento es impulsar el desarrollo de ciertas habilidades que posibiliten el aprender a aprender y con el cual se busca que los estudiantes construyan por sí mismos el aprendizaje. Además expresa que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al niño, "construyéndole andamiajes y prestamos de conciencia" (Vigotski)
Los andamiajes, son acciones de los adultos destinadas a posibilitar que los niños puedan realizar otras acciones por ellos mismos.
El préstamo de conciencia, es que el niño pueda recibir por parte del adulto un apoyo o una referencia para el proceso de crecimiento personal y dejar atrás los andamiajes y se valga por sí mismo.
Bruner realiza aportes acerca del desarrollo cognitivo, resalta “tres sistemas diferentes, parcialmente combinables entre sí, para representan la realidad”, mediante los cuales los seres humanos transforman la información y construyen modelos de realidad: la acción, las imágenes mentales y el lenguaje. Bruner relaciona estos sistemas con los estadios de desarrollo de Piaget y los denomina representación activa (la acción), representación icónica (imágenes mentales) y la representación simbólica (lenguaje).
Funciones psicologicas
segun Vigotski 
Funciones Superiores:
Funciones Inferiores:
Son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. su comportamiento es limitado, está condicionado porque podemos hacer.
Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Están determinadas por la forma de esa sociedad y son mediadas culturalmente