5_sexto_lectura

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Sexto grado del
Nivel Primario 
Cuadernillo
No. 5 
IDENTIFICACIÓN 
DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR
Para comprender un texto
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedagógicos
DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL 
AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la 
Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán
Directora de la DIGEDUCA
Autoría
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se 
alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. 
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Jonhson, J. y Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. 
IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto. Sexto grado del 
Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, 
Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. 
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
Edición 
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita 
Diseño
Lic. Eduardo Avila
Diagramación
Lic. Roberto Franco Arias
Ilustraciones 
Lic. Eduardo Avila
Lcda. Marielle Che Quezada
PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ................................................................................... 7
I. LA COMPRENSIÓN LECTORA 8
 1.1 Competencias lectoras .................................................................................... 8
II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10
 2.1 Propósitos o intenciones del autor ................................................................. 11
 2.1.1 Para identificar el propósito de informar ...................................... 12
 2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener ................ 13
 2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir ........... 14
 2.2 Tipos de textos .................................................................................................... 15
 2.2.1 Para informar ...................................................................................... 15
 2.2.2 Para recrear o entretener ................................................................ 16
 2.2.3 Para convencer o persuadir ........................................................... 17
 2.3 Recomendaciones para el docente ........................................................... 18
 2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza ............................................ 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O 
INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN TEXTO? ........................................................................ 20
IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB ..................................... 21
 4.1 Identificar el propósito o intención del autor para desarrollar 
 competencias lectoras .......................................................................................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR ................................ 23
 El cajón del autor ..................................................................................................... 24
 Encontremos juntos las instrucciones .................................................................. 26
 ¡Esa persona me quiere convencer! ................................................................... 28
 Hagamos un folleto informativo... ....................................................................... 30
 ¡El periódico! ............................................................................................................. 32
VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR ......... 34
 6.1 La identificación de la intención del autor en las evaluaciones 
 nacionales ................................................................................................................ 35
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 36
REFERENCIAS ................................................................................................................. 37
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 39
ÍNDICE
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PRESENTACIÓN
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa 
-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente 
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, 
la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos 
Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y 
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, 
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar 
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Presentan una parte teórica en la que 
se desarrollan temas como: Comprensión lectora, Competencias lectoras, Propósito del 
autor de un texto y como identificarlo. Seguidamente se informa sobre los resultados 
obtenidos por los estudiantes de sexto grado del Nivel de Educación Primaria, en las 
evaluaciones nacionales, específicamente en las destrezas que se describen.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de 
dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a 
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los 
Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y 
dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse 
en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la 
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la evaluación a la acción 
contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante 
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su 
realidad, logrando así una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes 
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la 
información que se les presenta:
Indica que se exponela teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna 
palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares. 
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea 
importante.
Sugiere más actividades. 
Indica evaluación. 
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
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¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se 
han organizado en tres apartados. A continuación se explica 
cómo usar cada uno de ellos.
Desarrollo 
teórico
Resultados
Actividades 
de 
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos básicos, esta información 
servirá para recordar los conocimientos sobre el propósito del 
autor. 
Es la base teórica que el docente necesita para promover el 
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo 
necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identificación 
del propósito del autor obtenidos en las pruebas nacionales, así 
como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional 
Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el 
aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para 
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el 
aprendizaje de los estudiantes. 
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, 
tienen como propósito ejercitar a los estudiantes en las destrezas 
previas necesarias para identificar el propósito o intención del 
autor. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus 
estudiantes. 
Observe que en todas se propone una forma determinada de 
evaluar, adáptelas a las necesidades del grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de 
identificación del propósito del autor. 
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad 
educativa del país.
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I. LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es un proceso interactivo de 
comunicación en el que se establece una relación 
entre el texto y el lector. Es necesaria para:
• Aprender
• Socializar
• Adquirir conocimientos e informarse.
Por eso es importante que los estudiantes posean 
destrezas para comprender lo que lee.
Cfr. Gutiérrez y García (n.f)
El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que produce.
“Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial, 
crítico y creativo” (Quiñónez, 2012); para lograrlo, los alumnos han de desarrollar 
distintas destrezas, entre ellas: identificar el propósito o la intención del autor 
dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensión crítico.
“Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones 
del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global, 
descubrir lo que el escritor quiere comunicar”. (Arcaya, 2005, p. 20).
1.1 Competencias lectoras1 
En los últimos años se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido 
como: “La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito 
requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona”2. Se establecen tres niveles: 
COMPETENCIAS LECTORAS
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
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Con el texto La edad de hierro se ejemplifica las distintas competencias lectoras.
La escritura de los números
Desde la antigüedad se utilizaron palabras para 
designar números, pero la imposibilidad de dar 
una palabra diferente a cada número, llevó 
a inventar otro sistema. Las diversas culturas 
inventaron sistemas distintos para escribirlos.
Los mayas idearon un sistema de numeración 
como un instrumento para medir el tiempo y no 
para hacer cálculos matemáticos. Por eso, los 
números mayas tienen que ver con los días, meses 
y años, y con la manera en que organizaba el 
calendario.
Los números que usamos actualmente se 
denominan arábigos porque fueron inventados 
por los árabes, aunque se cree que fueron los 
hindúes sus inventores.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto 
teniendo en cuenta la intencionalidad
Reconocer la intencionalidad de un 
texto y un autor
Manejar información literal de los textos 
leídos
Indicadores de logro
Reconocer la temática del texto 
Reconocer la idea principal del texto 
Usar sinónimos, antónimos y otros
Competencia interpretativa:
Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, gráficos o escritos. 
Competencia propositiva:
Es aquella que permite proponer hipótesis para llegar conclusiones y a una mejor 
interpretación del texto.
– ¿De qué trata el texto?
– De la numeración.
– ¿Qué se dice de la numeración? Por qué 
 se inventó, distintas numeraciones y 
 cuál se usa actualmente.
Competencia argumentativa: 
La que permite justificar la información y sustentar conclusiones.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto
Sustentar el punto de vista con 
argumentos
Explicar el porqué, el cómo y 
el para qué de las situaciones
– La numeración maya es distinta porque 
 no se inventó para hacer cálculos 
 matemáticos… 
– ¿Cuál podría ser la intención del autor 
 en este texto?
– Informar acerca de la escritura de 
 números.
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1918171615
1413121110
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http://es.wikipedia.org/wiki/
Archivo:Maya.svg
Fuente: http://www.educar.org/inventos/alfabeto.asp , http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Maya.svg
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0 II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR
El propósito del autor es la razón que tienen los autores 
para escribir.
 
Es importante que los estudiantes reconozcan que los 
textos tienen un propósito y una intención de comunicar, 
este es el principal motivo por el cual un autor escribe.
Conforme se desarrollan las capacidades de observación, interpretación y análisis se va 
llegando a la comprensión de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar 
a través de lo que escribe.3 
Para interpretar un texto, argumentar acerca de la información que comunica y 
proponer soluciones o hipótesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para 
eso es importante que el lector identifique el propósito o intención que motivó al autor 
a escribirlo. 
La identificación del propósito del autor requiere que el lector se pregunte:
¿Qué quiere decirme 
el autor en este 
texto?
 ¿Qué quiere que yo 
haga al terminar de leer 
su texto?
¿Qué quiere hacerme 
pensar o sentir?
 ¿Quiere influir en mi 
comportamiento o en el 
de otras personas?
Generalmente se escribe un texto para:
• Informar
• Recrear o entretener
• Convencer o persuadir
La intención o el propósito del autor no siempre 
está dicho en el texto por lo tanto se debe inferir. 
Inferir: Obtener información 
nueva de la que ya se tiene.
 
Roncal y Montepeque, 2011, p. 16.
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!2.1 Propósitos o intenciones del autor
Recrear 
o entretener
Informar
Cuentos, novelas, historias, cartas de viajes, anécdotas, 
etc. Son un medio para que los autores presenten hechos 
fantasiosos o de la vida real para recrear al lector. 
Jugando con el Sol
(Fragmento)
Había una vez un bosque en que todos los animalesjugaban 
felices y contentos. Tanto que el sol que los veía quiso jugar con 
ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol bajó del cielo y se 
acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y todos huyeron a 
esconderse.
Fuente: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/
jugando-con-el-sol
Recrear es divertir o 
alegrar. Para recrear 
los autores escriben:
Noticias, artículos científicos, informes sobre experimentos, 
reportajes y otros. Son un medio para transmitir algún tipo 
de conocimiento.
Panamá
Es un país de América, ubicado en el extremo sureste de América 
Central. Su nombre oficial es República de Panamá y su capital es 
la ciudad de Panamá. Limita al Norte con el mar Caribe, al Sur con 
el océano Pacífico, al Este con Colombia y al Oeste con Costa Rica. 
Tiene una extensión de 75.517 km². Localizado en el istmo que une 
a Sudamérica con América Central. Su población es de 3.405.813 
habitantes, según datos del censo de 2010.
Fuente: www.wikipedia.org
Informar es enterar 
o dar noticia de algo. 
Para informar los 
autores escriben:
Convencer o persuadir
Discursos, anuncios en 
prensa escrita o en tele-
visión, cartas, etc. Son un 
medio para convencer 
al lector para que acep-
te una idea.
Convencer o persuadir es 
motivar a alguien con razones, 
para hacer algo o a cambiar 
de forma de pensar. Para 
convencer los autores escriben:
Gota a gota, 
el agua se agota
Cierre la llave de los 
chorros. 
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2.1.1 Para identificar el propósito de informar
Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atención.
Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motívelos a responder las siguientes 
preguntas:
“
¿Qué ven en el 
cartel?
¿Qué dice el 
cartel?
¿Qué nos quiere 
decir el cartel?
¿Cuál podría ser el 
propósito del cartel?
Observa
Interpreta
Identifica 
el propósito
– ¡Un helado!
– ¡Dice venta de helados!
– ¡Aparece un horario!
– ¡Quiere decirnos que allí se 
 venden helados!
– ¿En qué horario?
– ¿Abren todos los días?
– Informar sobre la venta de helados 
y el horario de atención.
Venta de Helados
Fresa Chocolate Vainilla
Abierto todos los días
Horario de atención
10:00 am a 1:00 pm
3:00 a 6.00 pm
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2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener 3 0
¿Qué dice el 
texto?
¿Qué nos quiere 
decir el texto?
¿Cuál podría ser el 
propósito del texto?
Lee con
atención
Interpreta
Identifica 
el propósito
– Que hizo un barco de papel 
 con la mitad de un periódico.
– Que la hermana lo sopló con su 
 abanico.
– Que los niños estaban jugando 
un barco de papel.
– Contar que jugaban con un 
 barco de papel.
Después de leer un texto como el que sigue, oriente a los estudiantes a identificar la 
intención recreativa por medio de preguntas.
El barquito de papel
Amado Nervo
Con la mitad de un periódico 
hice un barco de papel, 
en la fuente de mi casa 
va navegando muy bien. 
Mi hermana con su abanico 
sopla, y sopla sobre él. 
¡Buen viaje, muy buen viaje! 
Barquichuelo de papel.
Amado Nervo
Fuente: http://cc.bingj.com/cache.aspx?q=poema+barquito+de+papel+de+Amado+Nervo&
d=5013717633862676&mkt=es-xl&setlang=es-xl&w=1b8c9e25,4b5bcdb
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$ 2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir
Presente una carta como esta y motive a los estudiantes para que la lean con atención. 
Guatemala, 17 de octubre de 2011
Sr. Alcalde 
Espero se encuentre bien. Soy estudiante de sexto primaria de la Escuela de Varones 
No.4. 
El motivo de esta carta es para contarle que tenemos como proyecto pintar nuestra 
escuela. Estamos haciendo rifas, vendiendo comida y todos los papás nos están 
ayudando. 
Sé que usted es una persona importante y que le gusta ayudar a los demás, por eso 
esta carta es para pedirle ayuda porque aún nos faltan 3 cubetas de pintura para 
cumplir con nuestro proyecto de pintar la escuela. 
Gracias por su atención. Con mucho respeto.
Francisco Pérez
Alumno de sexto primaria 
Escuela de Varones No.4.
¿Qué dice la carta?¿Cómo lo dice?
¿Qué quiere el autor 
conseguir con la 
carta?
¿Cuál podría ser el 
propósito del texto?
Lee con
atención
Interpreta
Identifica 
el propósito
– Dice que están haciendo rifas 
y vendiendo comida para 
reunir dinero y pintar la escuela.
– Pide al alcalde ayuda para 
comprar pintura.
– De forma amable.
– Que el alcalde ayude con tres
 botes de pintura
– Convencer al alcance para que 
ayude con la pintura.
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%2.2 Tipos de textos
Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos 
y estos tienen relación con la estructura y sus características. Por eso es importante 
conocer los distintos tipos de textos.
2.2.1 Para informar4 
Los textos informativos
Comunican conocimientos acerca de un tema. La información debe ser confiable 
y estar organizada. Al leer un texto informativo, muchas veces, se puede localizar la 
información principal al inicio del texto y de los párrafos.
Textos periodísticos
Son escritos que difunden noticias y acontecimientos de interés para la comunidad. 
La noticia debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? (lo ocurrido), ¿Quién? 
(el protagonista), ¿Cómo? (la forma), ¿Cuándo? (el tiempo), ¿Dónde? (el lugar), ¿Por 
qué? (la causa).
Uso racional de los medicamentos
Por uso racional de los medicamentos se entiende su uso 
correcto y apropiado. Para que haya un uso racional, el 
paciente tiene que recibir el medicamento adecuado y 
la dosis debida durante un periodo de tiempo suficiente, 
siempre recetado por el médico tratante.
Las consecuencias del uso incorrecto de los medicamentos 
son muy variadas: aumento a la resistencia de los antibióticos 
cuando se toman sin que lo recete el doctor, reacciones no 
deseadas como alergias u otras enfermedades.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/
index.html
Salud Pública aplica medidas para evitar uso irracional de 
medicamentos
Para contribuir a la reducción del consumo irracional de 
medicamentos, las farmacias estatales adoptarán la medida de 
solicitar receta médica para vender cualquier tipo de fármaco. 
Las autoridades de salud han declarado que a partir del 1 de 
marzo del presente año, todas las personas que quieran adquirir 
medicamentos para dolores de estómago provocado por gastritis; 
dolores de cabeza y dolores musculares, deberán presentar receta 
del médico tratante. 
Se excluyen de esta medida los medicamentos de uso común.
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Textos instruccionales 
Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor de una instrucción 
quiere asegurarse la correcta ejecución de las acciones necesarias para llegar a una 
meta. Estos textos son útiles para seguir paso a paso la realización de una actividad.
(Atorresi, Centanino, Bengochea, Jurado, Martínez, Pardo, 2009, p.99).
Los textos literarios 
Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello 
y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre 
otros.
2.2.2 Para recrear o entretener5
A Boanerges le duele el estómago
Una tarde Boanerges se reunió con sus amigos para 
jugar. Se entretuvieron practicando todos los juegos queconocían: tenta, electrizado, arrancacebollas; por último 
decidieron jugar al escondite. 
Boanerges se escondió detrás de un árbol de mangos. De 
pronto, vio en el suelo gran cantidad de esta sabrosa fruta 
y no resistió la tentación de comerse una. Como pasaba 
el tiempo y sus amigos no lo encontraban, se comió un 
segundo mango, luego un tercero y así hasta que no 
pudo más.
Zonucit
Zonucit es una crema útil para cicatrizar heridas 
o picaduras de insectos.
Instrucciones para administrar el medicamento:
1º Lave y limpie la herida o picadura.
2º Con un hisopo limpio, aplique una capa de 
 3mm de espesor sobre el área afectada.
3º Deje que seque la crema. NO coloque curitas 
 ni esparadrapos.
Destape correctamente el Zonucit
Desenrosque 
el tapón
Gírelo hasta que 
la cabeza se 
desprenda
Inviértalo y hágalo 
coincidir con la cabeza 
dentada del tubo
Editado de: http://www.prospectos.net/
silvederma_10_mg_g_crema
Medicamento ficticio
Por la noche, sintió terribles dolores de estómago y para que su mamá no lo regañara, 
buscó en el botiquín alguna medicina, encontró una pastilla verde y pensó –está me va a 
curar–. A la mañana siguiente, Boanerges no podía despertar, su mamá tuvo que bañarlo 
con agua fría y darle mucho café, ¡había tomado una pastilla para dormir!
Boanerges – le dijo su madre–, no vuelvas a tomar ningún medicamento sin preguntarme. 
Es muy peligroso tomar pastillas sin saber para qué sirven.
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2.2.3 Para convencer o persuadir 
Es posible descubrir el propósito del autor, identificando cómo presenta la 
información en el texto.
/
Textos argumentativos 
Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una 
razón para hacerlo. (Atorresi et. al. (2009). También se usan para defender una idea, 
por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para 
lograr que los demás acepten las ideas. 
Uso racional de los medicamentos
Debido a que se tienen datos de que más del 
50% de los medicamentos se prescriben, dis-
pensan o venden de forma inapropiada, los 
pacientes no los toman correctamente. La Or-
ganización Mundial de la Salud –OMS–, está 
asesorando a los países para que ejecuten pro-
gramas nacionales de fomento del uso racio-
nal, mediante medidas políticas, información y 
educación. 
 
Todos los ciudadanos deben ser conscientes de 
que usar incorrectamente los medicamentos, 
causa serios problemas de salud, puesto que 
muchas de esas reacciones adversas causan 
enfermedades, sufrimiento y muerte. 
Si quiere evitar estas consecuencias, no se 
automedique. Consulte al médico o asista 
al algún centro de salud, antes de tomar 
medicinas por cuenta propia.
Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que 
se familiaricen con la estructura e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue 
poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, 
valoración y juicio crítico desde los primeros grados.
Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico 
debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial. (Cfr. 
Roe, B.; Burns, P. 1987).
Datos y cifras
Más del 50% de medica-
mentos se recetan de forma 
inapropiada.
Más del 50% de países no 
apl ican medidas para fo-
mentar el uso racional de los 
medicamentos.
La formación y supervisión de 
los que prestan atención de sa-
lud, la educación de los con-
sumidores y el suministro de 
medicamentos en cantida-
des suficientes, es eficaz para 
mejorar el uso racional de los 
fármacos.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html
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. Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en 
cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes. 
A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de 
identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto. 
El docente debe ser un facilitador y una guía y proporcionar a los estudiantes 
la oportunidad de leer.
( 2.3 Recomendaciones para el docente
¿Qué significa “todos 
podemos alcanzar 
metas”?
¿Por qué dirá el autor que es 
importante investigar?
• Ayúdeles a reflexionar sobre lo que 
leen.
• El estudiante debe aprender que el texto le da información que le permite 
comprenderlo. Pregúnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o 
investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, 
¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender 
el propósito o las intenciones del autor. 
• Diseñe y aplique actividades que supongan un reto académico al alumno o un 
conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensión de diferentes tipos de 
textos.
• Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la 
intención del autor.
 
• Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea 
central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante 
sea capaz de identificar el propósito del autor. (Calderón, N.; Castaño, L.; Salas, 
A. 2009, p. 182).
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El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es 
un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes. 
)2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza
Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.6
Otras actividades
• Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad 
que esté siendo organizada por la escuela. 
• Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de 
cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares…
• Promueva la realización de carteles informativos acerca de un contenido 
particular de un área curricular. 
• Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas 
de la escuela. 
Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo 
de estudiantes.
Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana 
llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó 
la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema 
de clase que tenía previsto: identificación del propósito 
del autor de un texto.
Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar 
al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles 
para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase 
tal como la había planificado, pero cambia el tema del 
afiche para fortalecer una competencia ciudadana.
Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y 
les dice que lo observen. Pregunta:
¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del 
autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar 
al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan 
que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera.
Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad 
y colocan los carteles en lugares visibles. 
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La Dirección General de Evaluación e InvestigaciónEducativa -DIGEDUCA- genera información mediante la 
evaluación al Sistema Educativo Nacional. Esta información 
brinda una guía para tomar decisiones que encaminen a 
una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En las evaluaciones de lectura del año 2010 se observó que 
la competencia lectora de los estudiantes aún presenta 
deficiencias y entre las destrezas que deben trabajarse 
durante la educación primaria, esta es la identificación 
del propósito o intención del autor.
En la siguiente gráfica se observa que en sexto primaria, menos de la mitad de los 
estudiantes evaluados responden correctamente preguntas que le solicitan identificar 
el propósito del autor en un texto. 
Estos resultados evidencian la necesidad de que en las aulas se realicen actividades 
de enseñanza-aprendizaje que posibiliten la adquisición de dicha destreza desde los 
primeros años de la primaria de acuerdo a su edad y a su nivel de comprensión.
1
=
Aprender a leer es la tarea principal de los grados iniciales (primero, segundo 
y tercer grados de primaria). Esta competencia es la base de futuros 
aprendizajes.
USAID. 2010. 
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN 
 EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR 
 EN UN TEXTO?
Porcentaje de respuestas correctas en los ítems 
que evalúan la identificación de la intención o 
propósito del autor
Intención o propósito del autor
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Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de 
aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria. 
IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB
Estándares educativos: Son criterios 
sencillos, claros, que indican los 
aprendizajes esperados.
 
Cfr. Estándares Educativos para Guate-
mala, 2007, p. 6.
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el 
documento guía en el que se definen las 
competencias, indicadores de logro y 
contenidos que el estudiante debe alcanzar, al 
culminar el sexto grado del Nivel de Educación 
Primaria.7 
La identificación del propósito o intención del 
autor, parte del estándar cuatro del área de 
Comunicación y Lenguaje; este indica que al 
finalizar el sexto grado el estudiante:
Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le 
permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar 
sus conocimientos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).
Competencia 4, p. 57. 
4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la 
información necesaria.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008). 
Indicador de logro, p. 57.
4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas 
introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la 
intencionalidad del mensaje, predicción de resultados, entre otras.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008). 
Contenido, p. 57.
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que:
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:
Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades cuando se trabaja el contenido:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo 
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las 
imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto 
impreso (partes del libro, título, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008).
Estándar 4, p. 206. 
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Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del 
momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO 
 DEL AUTOR
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar la 
destreza que capacita al estudiante para identificar el propósito del autor en textos 
gráfico-textuales y textos escritos cortos.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito 
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente 
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente 
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen 
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, 
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán 
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades 
educativas del grupo de estudiantes que 
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de 
nuevas actividades que se ajusten mejor al 
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando 
a los estudiantes a traer a la memoria los 
conocimientos que ya tienen con relación al 
tema que van a trabajar, al inicio de cada 
nueva actividad. 
De esta manera tendrán oportunidad de 
relacionar lo que ya saben con lo nuevo 
que aprenderán, relación que promueve el 
aprendizaje significativo.
– Mis alumnos ya 
saben leer, esta 
actividad la puedo 
cambiar así…
– Ahora ya comprobé 
que esta actividad sí 
puede funcionar.
– ¿Han visto alguna vez 
 peces? 
– ¿Qué saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes 
para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los 
aprendizajes esperados.
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4 El cajón del autor 
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica estrategias para identificar en un texto, el 
propósito de entretener.
Conocimientos previos
Tipos de texto, propósitos del autor al escribir un texto. Lenguaje figurado. Uso del diccionario.
Materiales
• Material de lectura: noticias de periódicos, 
artículos, historietas o tiras cómicas, cuentos, etc.
• Caja de cartón 
Actividades
1. Pida a los estudiantes que recolecten diversos textos cortos: noticias de periódicos, 
artículos de periódicos o revistas, anuncios, cuentos, tiras cómicas, etc. Puede ser 
una actividad de varios días, durante los cuales los estudiantes los irán guardando 
en una caja.
2. El día que realice la actividad, oriente a los estudiantes para que se organicen en 
grupos de tres. El representante de cada grupo extraerá un texto y lo leerá con 
sus compañeros. Cada grupo debe determinar si el propósito del autor del texto 
que les tocó leer es el de entretener.a.
3. Explíqueles que para poder determinar este propósito deben buscar en el texto:
– Lean el texto y traten de identificar el propósito del autor. Para esto tienen que 
preguntarse:
¿En el texto usa muchas metáforas?
¿En el texto el autor cuenta alguna historia?
¿El autor describe lugares, emociones y otros aspectos personales?
– Cuando hayan terminado el trabajo, cada grupo explicará a los demás, si el 
propósito del autor era entretener y dirá por qué. Si el texto que les tocó no 
tiene como propósito entretener, el grupo dirá por qué no es ese el propósito.
4. Modele la actividad y asegúrese que los estudiantes han comprendido cómo 
realizar la actividad y déjelos trabajar solos. Observe cómo lo hacen.
• Cuando los estudiantes hayan identificado el propósito del texto, hágales 
preguntas que le permitan identificar qué estrategias utilizaron para 
identificarlo. En una escala de rango puede registrar los avances de los 
estudiantes.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 6, puede trabajar 
la identificación del propósito de entretener con textos como El profesor Raúl 
(p. 30), El burro y la cigarra (p. 37) y otros similares. 
Es importante que el docente 
lea previamente los textos re-
colectados, para asegurarse 
que reúnen las condiciones 
de ser un material pertinente 
y formativo en cuanto a te-
mática e ilustración.
Para alcanzar el nivel crítico de comprensión lectora, es muy importante 
conocer el significado de todas las palabras. Motive a los estudiantes a usar 
constantemente el diccionario.
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5El cajón del autor
1. Recolecto diversos textos para llenar el cajón del autor.
2. Saco al azar un texto del cajón del autor y lo leo.
3. Busco en el diccionario el significado de las palabras que desconozco.
4. Respondo las siguientes preguntas:
 ¿Qué quiere decir la autora con las palabras: “lucen bellas su pureza, 
multitud de ninfas blancas y moradas”?
 ¿Qué quiere decir: “Ella era una manchita oscura entre el grupo de 
ovejitas blancas…”?
 ¿Qué sentimientos o emociones menciona?
 Por la forma en que describe los lugares, ¿los puedo imaginar fácilmente?
5. El propósito de la autora del texto La pastorcita es:
 Porque:
La pastorcita
En el fondo del valle, corre 
un río pequeño y claro. A su 
margen, la hierba es de un 
verde más tierno y los pies se 
hunden en la blandura de la 
tierra. Hay grandes tramos 
de terreno enfangados por la 
humedad; pero sobre el fango, 
lucen bellas su pureza, multitud 
de ninfas blancas y moradas.
La pastorcita de pies descalzos, con su sombrero roto de paja y su vestido un poco raído; 
con su bastón y su látigo y su sonrisa de niña, llevaba a pacer a sus ovejas y pastoreaba 
a la manada, en el paraje del río cristalino…
Ella era una manchita oscura entre el grupo de ovejitas blancas; pero en su cara morena, 
como ninfas en la tierra, florecían su risa clara y un paisaje de luz en su mirada. 
Norma Baldizón Castellanos
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6 Encontremos juntos las instrucciones
Al realizar esta actividad, el estudiante expresa por qué el propósito del autor del texto 
“Elimine las molestas hormigas” es dar instrucciones. 
Conocimientos previos
Tipos de texto, propósitos del autor al escribir un texto. Secuencias temporales. Uso del 
diccionario. Verbos: imperativos, infinitivos.
Materiales
• Textos instructivos. Pueden usarse los que se 
han recolectado para El cajón del autor.
• Cartulina, goma, hojas en blanco
• Marcadores o lápices
Actividades
1. Guíe a los estudiantes para que se organicen 
en grupos no mayores de cinco.
2. Entregue a cada grupo un texto instructivo y explíqueles que harán una actividad 
parecida a la de El cajón del autor. 
– Ahora trataremos de identificar el propósito del autor de estos textos. Para 
descubrirlo nos tenemos que fijar en lo que dice el texto y preguntarnos: ¿el 
autor indica una acción final que espera que realice el lector? ¿Usa el autor 
verbos imperativos o en infinitivo? ¿Me recomienda algo? ¿Utiliza guiones, 
puntos u otras señales?
3. Modele la actividad y cuando tenga la seguridad de que los estudiantes 
comprendieron qué deben hacer, déjelos trabajar en equipo.
4. Cada grupo presentará a todos los resultados del trabajo, dirán cuál piensan que 
es la intención del autor y por qué.
• Elabore una escala de calificación para anotar los avances de los estudiantes. Los 
resultados son de utilidad para reorientar los aprendizajes y ayudar especialmente 
a los que evidencian dificultades de comprensión, análisis o aplicación.
• Pídales quepersonalmente redacten un texto con intención de dar algunas 
instrucciones sobre algún tema. Pueden pegar sus textos en una cartulina a 
manera de exposición.
En un texto instructivo, el autor 
presenta una meta o acción final.
• Indica una secuencia lógica o 
temporal.
• Utiliza números, guiones, puntos 
u otras señales para separar 
los pasos o instrucciones.
• Usa verbos imperativos o en 
infinitivo.
• Sugiere recomendaciones.
Aprender a leer textos instructivos permite a los estudiantes resolver problemas 
de la vida diaria: llenar correctamente un formulario, armar un mueble, hacer 
funcionar un aparato, llegar a un lugar, administrar un medicamento…
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7Encontremos juntos las instrucciones
1. Nos organizamos en grupo y leemos el texto. 
2. Analizamos lo que leímos y respondemos las preguntas:
 ¿Quiere el autor que realicemos alguna acción? 
 ¿Nos recomienda algo? 
 ¿Usa el autor verbos imperativos (por ejemplo: haga, prepare) o en 
infinitivo (revolver, elaborar)? 
3. El propósito del autor es
4. Explicamos por qué 
Elimine las molestas hormigas
un remedio casero, fácil y efectivo, 
hasta por cuatro meses, para terminar 
con las molestas hormigas caseras. 
Se necesita: 
1/2 libra de ácido bórico
150 ml de leche conden-
sada
Una cuchara para mezclar
Un recipiente limpio
Guantes
Preparación:
1. Mezclar el ácido bórico con la leche 
condensada hasta botener una masa 
compacta y homogénea. 
2. Formar pequeñas bolitas. 
3. Colocar las bolitas en distintas partes de 
la casa, fuera del alcance de los niños y 
mascotas. 
Las hormigas se acercan por el olor del azúcar y comen la mezcla. Así se 
acaba la plága. Este remedio evita fumigar toda la casa. 
Editado de: http://hogar.comohacerpara.com/n4810/como-eliminar-las-hormigas-de-la-casa.html
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Conocimientos previos
Tipos de texto, propósitos del autor al escribir un texto. Vocabulario: persuadir, 
argumentar, opinión, síntesis, hipótesis… Uso del diccionario.
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Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propósito persuasivo que tenía el 
autor al escribir el texto.
¡Esa persona me quiere convencer!
Materiales
• Textos argumentativos. 
• Puede reproducir la hoja de trabajo de la 
página siguiente, para que cada estudiante 
trabaje individualmente.
Actividades
1. Active conocimientos previos con relación 
a los tipos de propósitos del autor.
2. Oriente a los estudiantes para que se 
organicen en grupos y entrégueles textos argumentativos.
3. Guíelos para que realicen la actividad de la misma forma que hicieron con la 
actividad Encontremos juntos las instrucciones y enumere algunas pistas que 
pueden ser útiles para identificar el propósito persuasivo del texto.
 – Ahora que leyeron el texto, ¿qué piensan? ¿De qué quiere convencernos 
el autor? ¿En qué partes del texto hay que fijarse para asegurar que el autor 
quiere convencer o persuadir de algo? 
4. Modele la actividad y cuando tenga la seguridad de que los estudiantes 
comprendieron qué deben hacer, déjelos trabajar en equipo.
5. Cada grupo presentará a todos los resultados del trabajo, dirán cuál piensan que 
es la intención del autor y por qué.
• Observe el trabajo de los equipos y haga preguntas que le permitan verificar 
que los estudiantes saben identificar el propósito persuasivo del autor.
• Promueva la autoevaluación con la actividad Mi baúl de ideas nuevas.
• Sugiérales que propongan diversos temas sobre los cuales los estudiantes 
redactarán un texto persuasivo.
Los textos argumentativos son los que presentan mejor la intención persuasiva 
del autor, que pretende influir sobre las decisiones del lector.
En un texto argumentativo, el autor 
quiere persuadir o convencer al 
lector.
• El autor inicia el texto presentan-
do una opinión o hipótesis.
• Presenta pruebas que sostie-
nen su opinión o hipótesis, por 
lo que merece el consentimien-
to del lector.
• Termina el texto presentan-
do una conclusión o síntesis 
que afirman que su opinión es 
válida.
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¡Esa persona me quiere convencer!
1. Leo el texto. 
2. Busco en el diccionario el significado de las palabras que no conozco.
3. Comento con los compañeros lo que comprendí.
4. Analizo el texto para identificar el propósito del autor de convencer al 
lector sobre un tema.
5. ¿De qué me quiere convencer el texto Guatemala… no Guate?
6. ¿Por qué pienso que me quiere convencer?
 
IMAGEN ES PERCEPCIÓN 
Brenda Sanchinelli Izeppi 
23.09.2011
Guatemala... no Guate
Econtré entre las cartas al lector del periódico 
Siglo 21, un comentario de una lectora, quien 
hacía alusión al nombre de nuestro país, 
“Guatemala”. Ella decía que no hay medios 
pueblos ni medios nombres en lo que se 
refiere a un país. El nombre de nuestro país es 
“Guatemala”, y no es tolerable la utilización 
del medio nombre “Guate”.
 
Estamos en el mes patrio. Demostremos amor 
y pasión por nuestra tierra. Esto empieza con 
llamarle por su nombre propio, Guatemala, 
con todas y cada una de sus letras, porque 
así empezaremos a sembrar en las nuevas 
generaciones el orgullo de ser guatemalteco. 
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Editado de prensalibre.com. 23 de septiembre de 2011.
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Conocimientos previos
Propósito del autor. Vocabulario: folleto informativo. Formas de recolectar 
información: entrevista, consultas bibliográficas. Redacción.
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propósito de informar en textos 
redactados por ellos mismos. 
Hagamos un folleto informativo…
Materiales
• Textos informativos escritos por los estudiantes. 
• Hojas de papel bond
• Lápices, crayones, recortes y otros similares.
 
Actividades
1. Motive a los estudiantes a participar en el proyecto de elaboración de un folleto 
de promoción turística de su departamento. 
2. Guíelos para que se organicen en grupos y seleccionen un lugar turístico de su 
departamento o municipio que quieran promover.
3. Oriéntelos sobre cómo recolectar la información del lugar que quieren promover 
y la forma de elaborar un folleto. 
4. Cada grupo debe redactar un texto informativo del lugar seleccionado. 
– Como todos han recolectado la información necesaria, cada grupo 
redactará el texto informativo del lugar, deben cuidar que el texto responda 
a las preguntas:
¿Dónde queda y cómo se puede llegar?
¿Cómo es el clima en invierno y en verano?
¿Qué es lo típico del lugar: música, comidas, artesanías, el paisaje?
¿Cuáles son los lugares más importantes que deben visitarse?
5. Modele la elaboración del folleto y asegúrese que han comprendido cómo 
deben hacerlo. Permita que pongan en juego toda su creatividad.
• Verifique que los textos redactados reúnan las condiciones de un texto informativo, 
si no fuera así, es el momento de reorientar los aprendizajes.
• Fomente la autoevaluación con la actividad PI11 –Positivo e Interesante– para 
que los estudiantes puedan llevar el control de sus propios avances.
Esta actividad le permite integrar temas del área curricular de Medio Social y 
Natural, con la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Folleto informativo es cual-
quier documento que con-
tiene información sobre 
algún producto, servicio o 
tema.
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!Hagamos un folleto informativo…
1. Planificamos la elaboraciónde un folleto informativo de nuestro 
departamento.
2. Recolectamos la información que incluiremos en el folleto.
3. Redactamos los textos informativos.
4. Elaboramos el folleto.
 
5. En cada casilla escribimos los aspectos positivos e interesantes que 
aprendimos al realizar el folleto informativo.
Positivo Interesante
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Al realizar esta actividad, el estudiante aplica las distintas intenciones que el autor puede 
tener al escribir un texto.
¡El periódico!
Conocimientos previos
Intenciones del autor. Tipos de textos. Estrategias para identificar las distintas 
intenciones. Uso del diccionario.
Materiales
• Hojas, cartulina
• Tijeras, goma
• Crayones o marcadores
Actividades
1. Active los conocimientos que los estudiantes han adquirido con relación al 
propósito del autor. Puede pedirles que consigan distintos periódicos para 
revisarlos en el aula.
2. Motívelos a elaborar un periódico mural, en el que puedan escribir textos 
con distintos propósitos. Elijan un tema y oriéntelos en la planificación del 
proyecto. Asegúrese que incluyan textos literarios, argumentativos, instructivos, 
informativos…
3. Propóngales que elijan qué tipo de texto quiere cada uno redactar y guíelos 
para que puedan recolectar la información que necesitan para redactar los 
distintos textos. 
4. Promueva el taller de redacción. Observe cómo lo hacen y resuelva dudas o 
reoriente los aprendizajes. Revise los texto y cuando hayan hechos las correcciones 
oportunas, podrán organizarse para elaborar el periódico.
5. Fomente la creatividad mientras elaboran el periódico.
• Fomente la coevaluación, permitiendo que entre los estudiantes revisen la 
redacción de los textos.
• Los estudiantes pueden autoevaluarse, llevando a cabo la actividad de Mi 
baúl de nuevas ideas.12
• Elabore una rúbrica que le permita verificar si los estudiantes han desarrollado 
competencias lectoras.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 6, el tema El 
periódico, de las páginas 174 y 175, les puede ser de utilidad para la elaboración 
del periódico mural.
Todas las actividades de aprendizaje deben ser significativas y han de 
conducir al desarrollo de habilidades y destrezas para la adquisición de 
competencias.
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¡El periódico!
1. Nos organizamos para elaborar un periódico mural.
2. Participamos en el taller de redacción y llevamos a cabo el proyecto.
 
 
Evaluamos el trabajo a través de la actividad Mi baúl de nuevas ideas.
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Lo que aprendimos: Lo relacionamos con: 
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VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO 
O INTENCIÓN DEL AUTOR…
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…cuando utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información 
específica (CNB Tercer grado, 2008, p. 58).
Los estudiantes de sexto primaria, adquirirán la destreza de identificación del propósito 
o intención del autor, realizando actividades que les familiaricen con distintos tipos 
de texto e interrogándose acerca de lo que les comunican. Por eso es importante la 
constante aplicación de la evaluación formativa.
Evaluación formativa
La evaluación es la brújula que utiliza 
el docente para mantener el norte o 
para recuperarlo si lo han perdido. Es 
luz que le señala el camino a seguir.
Morales. 2003, pp. 56 y 57.
Sugerencias de evaluación formativa:
Algunas actividades que puede 
realizar para evaluar la destreza 
de identificación del propósito del 
autor.
• Motive a la lectura y realice pre-
guntas para que encuentren 
detalles que puedan dar pistas 
para identificar el propósito del 
autor. 
• Oriénteles para que cuando lean 
un texto, los estudiantes encuen-
tren los detalles que confirmen la 
intención del autor al escribirlo.
• Diseñe actividades que desarro-
llen las habilidades de observa-
ción, el análisis y la interpretación 
en las lecturas. 
• Enfréntelos a experiencias que 
estimulen la lectura y escritura.
• Lleve control de los avances en:
• Listas de cotejo
• Escalas de rango
• Rúbricas
• Pruebas de selección 
múltiple
Promueva la autoevaluación
• Invite a los estudiantes a reflexio-
nar sobre experiencias previas, 
con respecto a la lectura: ex-
periencias propias, ideas que 
les sugiere el título, qué título le 
pondrían, qué le cambiarían, 
etc.
• Pida que comparen las respues-
tas y procedimientos que siguie-
ron para llegar a ellas. 
• Promueva el uso de las propues-
tas que presenta Herramientas 
de evaluación.
La lectura es una experiencia de vida que se aprende con la práctica. 
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6.1 La identificación de la intención del autor 
 en las evaluaciones nacionales
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Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo 
escolar, porque se espera que en ese momento los 
estudiantes posean las habilidades necesarias para 
realizar dicha evaluación.
Las pruebas contemplan algunos ítems en los que 
los estudiantes deben mostrar las destrezas lectoras. 
El siguiente es un ítem clonado de la prueba de 
lectura de sexto primaria, de las evaluaciones 
nacionales aplicadas en el 2010.
Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, comprenderlo y encontrar 
características que les ubiquen dentro de un tipo de texto determinado, por ejemplo: si 
piensa que es un texto para informar, debe encontrar de qué le informa y qué datos le 
informa. En este caso le informa de la iguana verde. ¿Qué datos encuentra acerca de 
la iguana verde?
La opción correcta es la c). Seleccionar esta opción muestra que el lector fue capaz de 
encontrar los datos de la información que el texto comunica.
Las opciones a) y d) son incorrectas, porque para que fuera un texto para convencer o 
persuadir, es necesario que el autor presente argumentos para convencer acerca del 
tema.
Seleccionar la opción b) muestra que el lector desconoce las características de los 
textos recreativos, por ejemplo: presentar una historia real o inventada, personajes o 
hacer partícipe al lector de los sentimientos que comunica el texto.
Ítem: cada una de las preguntas de 
que se compone una prueba, para 
medir conocimientos, habilidades y 
destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Ítem clonado: ítem modificado de 
una prueba, que llena los mismos re-
quisitos técnicos de su original. 
Instrucciones: Subraye la palabra correcta.
La iguana, iguana verde o teyú (Iguana iguana) es un gran lagarto arbóreo de América 
Central y de Sudamérica. Puede medir desde 1,5 hasta 2 metros. Es herbívoro y se reproduce 
por medio de huevos, que son colocados bajo tierra durante el mes de febrero. El color verde 
de su piel le permite confundirse perfectamente con la vegetación que hay en su entorno. 
Su piel está recubierta de pequeñas escamas, tienen una cresta dorsal que recorre desde su 
cabeza hasta la cola; esta es muy vistosa en los machos.
Todas las iguanas tienen patas muy cortas y cinco dedos en cada pata, acabados en garras 
muy afiladas. Su cola es larga y delgada y está bordeada por una hilera de afiladas escamas 
dorsales. 
 a) Convencer
 b) Entretener
 c) Informar
 d) Persuadir
Ítem clonado de la prueba de Lectura Forma NAC1, 6º primaria 2010.
Fuente: www.wikipedia.com
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AGRADECIMIENTOS
Escuela Oficial Rural Mixta No. 315 
Alma Alejandra Morente Alvarado
Escuela Oficial RuralMixta No. 315 
Iris Beatriz Carranza Pérez
Escuela Oficial Rural Mixta Villalobos Sur 
J.V. 
Jaime Alexander Arenas Solares
Escuela “José Miguel Vasconcelos” 
Julia Etelvina López
Escuela Oficial Rural Mixta No. 842 
Ciudad Satélite J.M. 
Lesvia Alvarado Xolop
Escuela Oficial Rural Mixta No. 814, 
Santa Catarina Pinula 
Lisbeth Eugenia Zelada Sagastume
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 
“Mélida Montenegro Vda. de Méndez” 
Marta Julia Martínez Morales de Solares
Escuela República de Bolivia No. 16 
Patricia Sandoval de García
Escuela Oficial Rural Mixta El Paraíso 
J.M. 
Ruth Magalí López de López
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones 
J.V. 
Sandra Lili Montenegro Barrios
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones 
J.V. 
Silvia Aracely Jiménez Morales
1 
&
A los docentes de sexto grado primaria por sus aportes durante la validación de este 
Cuadernillo Pedagógico.
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la comprensión lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar y construir. MINEDUC, 
DIGECADE.
2 ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011). Estudio Internacional del Progreso en 
Competencia Lectora.
3 Cfr. Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas. Federico 
Roncal y Silvia Montepeque 2011. 
4 Cfr. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias 
y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, p. 212 y 216.
5 Cfr. Ministerio de Educación Guatemala. Libro Comunicación y lenguaje 6o. Guía para el 
docente. (2010), pág. 158. 
6 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007). De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación 
primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigación 
República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008 Recuperado el 
17 de junio del 2011 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf
7 Cfr. Estándares Educativos para Guatemala. (2007). Programa Estándares e Investigación 
Educativa. Ministerio de Educación; USAID 
8 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado por competencias. Planificación de 
los aprendizajes. Guatemala; Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p.27
9 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación 
primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigación 
República de Argentina.Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008 Recuperado 
el 17 de junio del 2011. 
10 Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros materiales 
de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala Dirección General de 
Evaluación DIGECUR.
11 Esta es una modalidad de la actividad PNI, que aparece en Herramientas de evaluación, p. 77. 
12 Más información sobre esta actividad, se puede obtener en el documento Herramientas de 
 evaluación, p. 77.
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación 
e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del 
acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, 
siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de 
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad 
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento 
de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa 
para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando 
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada 
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, 
cultural, lingüística y sociodemográfica.
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