Cristobal Lara

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ 
 
ESCUELA DE POSGRADO 
 
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE 
SISTEMAS 
 
 
 
 
 
 
 
TESIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRESENTADA POR: 
Roly Alcides Cristóbal Lara 
 
 
Para optar el Grado Académico de: 
 
Magíster en Ingeniería de Sistemas 
Con mención en Ciencias de la Computación e Informática 
 
 
Huancayo - Perú 
 
2016 
 
Implementación de la Plataforma Moodle para 
incrementar el rendimiento académico del curso 
de Taller de Ingeniería de Software I de la 
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de 
la Universidad Nacional de Huancavelica 2015 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA: 
Dedico la presente Tesis a Dios por su infinita 
bondad. 
A mis padres Abaco y Marina por su apoyo 
incondicional siempre. 
A mi familia Elizabeth, Abigail, Tais, Bricet y André 
por incentivar en mí las ganas de superación. 
A mis maestros quienes con sus conocimientos 
impartidos lograron una noción de investigación en 
mí. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTO: 
 
Agradezco a mis padres por el apoyo sin fronteras. 
Agradezco a mi familia por incentivarme a culminar esta Tesis. 
A mis maestros por los conocimientos impartidos. 
A mis colegas de la comunidad académica universitaria, por las 
sugerencias y aportes en esta Tesis. 
 
 
RESUMEN 
La tesis presenta una investigación sobre el rendimiento académico y como se 
mejora este con la implementación de una plataforma Moodle; además involucra 
los aspectos para la implementación de la plataforma Moodle. 
 
Se considera como caso de estudio a la Escuela Profesional de Ingeniería de 
Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica, para ello se implementó 
este tipo de servicio y se aplicó en el curso de Taller de Ingeniería de Software I. 
 
Se inicia esbozando los principios técnicos que sustentan la plataforma Moodle y 
la metodología de trabajo para su implementación. Se describe las bondades que 
la Plataforma Moodle ofrece para los docentes y alumnos. Los principios técnicos 
que sustentan y la metodología de trabajo para la implementación de la 
Plataforma Moodle se compone de cinco fases: Fase 1. Análisis, Fase 2. Diseño, 
Fase 3. Desarrollo, Fase 4. Implementación y Fase 5. Evaluación. 
 
Considera como caso de estudio a los alumnos matriculados en el curso de 
Ingeniería de Software I con un total de 26 alumnos quienes tienen a su 
disposición este tipo de servicio disponible vía Internet. 
 
También se describen las bondades que la Plataforma Moodle ofrece para los 
docentes, alumnos y público en general así como los recursos que se necesitan 
para su implementación. 
 
ABSTRACT 
 
The thesis presents research on academic performance and like this with the 
implementation of a Moodle platform is improved; also it involves aspects for the 
implementation of the Moodle platform. 
 
It is considered as a case study at the Professional School of Systems 
Engineering of the National University of Huancavelica, to do this type of service 
was implemented and applied in the course of Software Engineering Workshop I. 
 
It starts outlining the technical principles underlying the Moodle platform and 
methodology for implementation. The benefits that the platform Moodle offers for 
teachers and students described. The technical principles underlying and the 
methodology for the implementation of the Moodle Platform consists of five 
phases: Phase 1. Analysis, Phase 2. Design, Phase 3. Developing, Phase 4. 
Implementation and Phase 5. Evaluation. 
 
Considered as a case study to students enrolled in the course Ingeniería de 
Software I with a total of 26 students who make use of this type of service 
available via Internet. 
 
The benefits that Moodle Platform provides for teachers, students and the general 
public as well as the resources needed for implementation are also described. 
 
 
ÍNDICE 
 
DEDICATORIA ..................................................................................................................... i 
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... ii 
RESUMEN .......................................................................................................................... iii 
ABSTRACT ..........................................................................................................................iv 
ÍNDICE ...................................................................................................................................v 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................vi 
 
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 1 
1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA................................. 1 
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:......................................................................... 8 
1.3. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICOS ............................................................ 9 
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 10 
 
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................ 13 
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO. .......................................................................... 13 
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................... 13 
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES ........................................................... 15 
2.2. BASES TEORICAS................................................................................................... 18 
2.2.1. PLATAFORMAS VIRTUALES ................................................................. 18 
2.2.1.1. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA PLATAFORMA 
MOODLE..................................................................................................... 18 
 
2.2.1.2. PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA AULAS 
VIRTUALES................................................................................................ 26 
2.2.1.3. PRINCIPALES UNIVERSIDADES QUE TIENEN 
PLATAFORMA VIRTUAL......................................................................... 30 
2.2.1.4. PLATAFORMA MOODLE .......................................................... 33 
2.2.2. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .............................................................. 43 
2.2.3. MODELO ADDIE ........................................................................................ 62 
2.2.4. EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS PLATAFORMAS .............................. 62 
2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................................. 66 
2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA PROFESIONAL 
DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE 
HUANCAVELICA (EPIS-UNH)............................................................................ 61 
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS............................................................... 83 
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS ....................................................................................... 85 
2.5. SISTEMA DE VARIABLES ...................................................................................... 86 
 
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO.................................................................. 88 
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: .................................................................................. 88 
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 89 
3.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO. ............................................................ 90 
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................. 90 
3.5.PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ........................................ 91 
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS. ......................... 92 
3.7. ÁMBITO DE ESTUDIO............................................................................................. 92 
 
CAPITULO IV: IMPLEMENTACION DE LA PLATAFORMA MOODLE 
4.1. ANÁLISIS.................................................................................................................... 93 
4.2. DISEÑO ...................................................................................................................... 94 
4.3. DESARROLLO ........................................................................................................101 
4.4. IMPLANTACIÓN......................................................................................................108 
4.5. EVALUACIÓN ..........................................................................................................117 
 
CAPITULO V: ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS .................................120 
5.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS .......................................................120 
5.1.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL...................................................123 
5.1.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1...........................................129 
5.1.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2...........................................134 
5.2. DISCUSIÓN .............................................................................................................137 
CONCLUSIONES ...........................................................................................................142 
RECOMENDACIONES ..................................................................................................144 
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................146 
ANEXOS...........................................................................................................................148 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
 
TABLA Nº 1.1 POSTULANTES A LA EPI SISTEMAS-UNH ....................................... 6 
TABLA N° 1.2. PROMEDIO FINAL DE CURSO DE EPI-UNH 2013-I HASTA 2015-
I .............................................................................................................................................. 7 
TABLA N° 2.1. PLATAFORMAS UTILIZADAS EN UNIVERSIDADES DEL PERÚ 
AL AÑO 2011..................................................................................................................... 29 
TABLA N° 2.2. COMPARACIÓN ENTRE PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA 
AULAS VIRTUALES ......................................................................................................... 31 
TABLA N° 2.3 PLATAFORMAS VIRTUALES IMPLEMENTADAS EN 
UNIVERSIDADES DEL PERÚ – 2015 .......................................................................... 58 
TABLA Nº 2.4. CUATRO ARQUITECTURAS DE DISEÑO ....................................... 64 
TABLA N° 2.5 ETAPAS DEL DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN 
SEGÚN EL CONDUCTISMO Y EL CONSTRUCCIONISMO .................................... 65 
TABLA N° 2.6 CUADRO COMPARATIVO DE APLICACIÓN INFORMÁTICA Y 
SUS EQUIVALENCIAS.................................................................................................... 65 
TABLA N° 2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....................................... 87 
TABLA N° 4.1. PRINCIPALES DATOS DEL CURSO ................................................ 93 
TABLA N° 4.2. GUÍA DE ACTIVIDADES MOODLE PARA EL DOCENTE ............. 95 
TABLA N° 4.3 PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO DE INGENIERÍA DE 
SOFTWARE....................................................................................................................... 96 
TABLA N° 4.4 PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA CON 
PLATAFORMA MOODLE ................................................................................................ 97 
TABLA N° 4.5. RECURSOS QUE OFRECEN LOS MEDIOS DIDACTICOS Y EL 
AULA VIRTUAL ...............................................................................................................118 
TABLA N° 4.6. FUNCIONES QUE OFRECEN LOS MEDIOS DIDACTICOS Y EL 
AULA VIRTUAL ...............................................................................................................119 
TABLA Nº 5.1. PROMEDIO FINAL DE LA UNIDAD 2, SEMANAS 9 AL 17 DEL 
CURSO DE TALLER DE INGENIERÍA DE SOFTWARE II EN LA EPIS-UNH ....122 
TABLA Nº 5.2. NOTAS FINALES DE TALLER DE INGENIERIA DE SOFTWARE I123 
TABLA N° 5.3. ESTADÍSTICOS DE LAS MUESTRAS ............................................128 
TABLA Nº 5.4. NOTA FINAL DE ACTITUD PERSONAL DEL CURSO TALLER DE 
INGENIERIA DE SOFTWARE I....................................................................................134 
TABLA N° 5.5. PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS 
INDEPENDIENTES ........................................................................................................135 
TABLA Nº 5.6. NOTA FINAL DE CAPACIDAD PERSONAL DEL CURSO TALLER 
DE INGENIERIA DE SOFTWARE I .............................................................................138 
TABLA N° 5.5. PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS 
INDEPENDIENTES ........................................................................................................139 
 
 
ÍNDICE DE GRÁFICOS 
 
GRÁFICO Nº 1.1 ORGANIGRAMA DE LA EAPIS-UNH .............................................. 2 
GRÁFICO Nº 2.1. ELEMENTOS DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES ............. 26 
GRÁFICO Nº 2.2 MODELO ADDIE ............................................................................... 53 
Gráfico 4.1. Modelo Teórico de aplicación de la Plataforma Moodle en el 
proceso de enseñanza y aprendizaje ........................................................................... 95 
Gráfico N° 4.2 Acceso a la Plataforma Moodle..........................................................102 
Gráfico N° 4.3 Menú creación de curso ......................................................................103 
Gráfico N° 4.4 Edición de datos de curso ...................................................................103 
Gráfico N° 4.5 Edición de datos semana y tamaño de curso ..................................104 
Gráfico N° 4.6 Edición de datos acceso de invitados de curso ...............................104 
Gráfico N° 4.7 Agregar Usuarios a la Plataforma Moodle ........................................105 
Gráfico N° 4.8 Agregar Usuarios Docente a la Plataforma Moodle ........................106 
 Gráfico N° 4.9 Crear Usuarios Estudiante a la Plataforma Moodle .......................106 
Gráfico N° 4.10 Matricular Usuarios a la Plataforma Moodle ..................................107 
Gráfico N° 4.11 Relación de Usuarios Matriculados .................................................107 
Gráfico N° 4.12 Relación de estudiantes Matriculados en el curso........................108 
Gráfico N° 4.13 Curso Implementado en la Plataforma Moodle .............................109 
Gráfico N° 4.14 Acceso del Docente al curso ............................................................109 
Gráfico N° 4.15 Calendarización de Curso .................................................................110 
Gráfico N° 4.16 Programación de temas a desarrollar en Curso............................110 
Gráfico N° 4.17 Docente Agrega Archivos en Curso ................................................111 
Gráfico N° 4.18 Docente agrega archivo a Curso ....................................................111 
Gráfico N° 4.19 Docente elige archivo a agregar .....................................................112 
Gráfico N° 4.20 Docente crea Tarea en el Curso ......................................................112 
Gráfico N° 4.21 Semana 9 implementada ..................................................................113 
Gráfico N° 4.22 Curso Tallerde Ingeniería de Software II Implementado en la 
Plataforma Moodle ..........................................................................................................113 
Gráfico N° 4.23 Alumno realiza las diferentes actividades en el Curso Taller de 
Ingeniería de Software II Implementado en la Plataforma Moodle .........................117 
GRÁFICO Nº 5.1 PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS 
INDEPENDIENTES ........................................................................................................127 
GRÁFICO Nº 5.2 PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS 
INDEPENDIENTES ........................................................................................................128 
GRÁFICO Nº 5.3 PRUEBA T STUDENT ...................................................................129 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La investigación, titulada “Implementación de la Plataforma Moodle para 
incrementar el rendimiento académico del curso de Taller de Ingeniería de 
Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica 2015”, es producto de la inquietud por conocer el uso 
adecuado y las ventajas que podría obtenerse luego de la implementación de la 
Plataforma Moodle y sus métodos didácticos en la educación universitaria, pues, 
las constantes interrogantes que se nos presentaban en nuestro diario trajinar por 
las aulas de diferentes instituciones universitarias hizo que nos decidiéramos por 
desarrollar este trabajo. 
En este marco, el trabajo de investigación mostrara la implementación de la 
plataforma Moodle y verificar su influencia para mejorar el rendimiento académico 
de los alumnos universitarios, principalmente en los alumnos matriculados en el 
curso de Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería 
Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica. 
 
En este marco, el trabajo de investigación muestra el desarrollo de Aulas Virtuales 
y verificar su influencia para mejorar el rendimiento académico de los alumnos 
universitarios, principalmente en los alumnos de la Escuela Profesional de 
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica. 
 
 
El trabajo está dividido en cinco capítulos, cada una de las cuales desarrolladas 
con sus respectivas características. 
 
En el primer capítulo denominado El Problema y Objetivo, se encuentra planteada 
el área problemática, la delimitación y definición del problema, el sistema 
problemático que contiene el problema central y los problemas específicos, el 
sistema de objetivos, la importancia y alcances que se presentaron para el 
desarrollo de la investigación. 
 
En el capítulo segundo está referido al Marco Teórico, en el que están planteados 
los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y la definición de términos 
básicos que sustentan el desarrollo adecuado del trabajo, pues a través de este 
capítulo se determinan los términos básicos que se ha empleado en todo el 
desarrollo del trabajo para evitar cualquier confrontación de significados temáticos 
o equivocaciones de interpretación de los resultados y, por consiguiente, caer en 
contradicciones. 
 
En el capítulo tercero, denominado Marco Metodológico, se trabaja con los tipos y 
niveles de investigación así como el diseño de la investigación. 
 
En el capítulo cuarto, denominado implementación de la plataforma Moodle, se 
describe las diferentes fases de implementación de la plataforma Moodle en el 
curso de Taller de Ingeniería de Software I en la Escuela Profesional de Ingeniería 
de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica. 
 
En el quinto capítulo se ha considerado los resultados obtenidos se presenta las 
conclusiones y recomendaciones pertinentes al implementar la plataforma 
Moodle, y finalmente se consigna la bibliografía utilizada y los anexos respectivos. 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO I: 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 
 
Actualmente los estudiantes universitarios, viven en la Sociedad de la 
Información, la cual está modelada por los continuos avances científicos 
y por la tendencia de la globalización económica y cultural, que cuenta 
con una difusión masiva de la informática, la telemática y los medios 
audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y 
económicos, por lo tanto, es usual ver en ellos destreza y soltura en el 
manejo de la mayor parte de los elementos que la actual tecnología les 
ofrece; así observamos, cómo ellos ya emplean nuevos sistemas para 
comunicarse(mensajes de texto, email), compartir información(blogs, 
Imesh, Kazaa, Bluetooth, YouTube), coordinar (Wikis), buscar (Google), 
socializarse (salas de chat, foros) e incluso aprender (portales 
educativos, aplicaciones educativas, enciclopedias online, Massive Open 
2 
 
Online Course). Es entonces de actual interés el aproximar la educación 
formal a estas prácticas cotidianas en los estudiantes, ―ampliando el tipo 
de experiencias formativas de los estudiantes utilizando medios que van 
a encontrar por todas partes en su vida profesional y que forman parte 
de la cultura tecnológica que lo impregna todo‖ Adell (1997). 
 
Entre las experiencias realizadas y como una forma de lograr 
familiaridad de los estudiantes con las tecnologías actuales, en un 
principio se optó por emplear páginas web para poner al alcance de los 
estudiantes el material educativo preparado para sus asignaturas y 
enriquecerla con recursos publicados en Internet. Estos espacios fueron 
evolucionando hasta convertirse en verdaderos entornos de aprendizaje, 
considerándoseles como aulas virtuales, cumpliendo una doble función 
ya que por un lado fomentan la familiarización de los estudiantes con el 
uso de las Tecnologías de la Información, y de otra parte permiten el 
acceso a los materiales de cada clase desde cualquier computadora 
conectada a la red, logrando mantener la clase actualizada con las 
últimas publicaciones de buenas fuentes – previa revisión del docente - y 
especialmente en los casos de clases numerosas, mantener a los 
estudiantes comunicados aún fuera del horario de clase sin tener que 
esperar a las clases de asesoría, llegando a compartir puntos de vista 
con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos colaborativos. 
 
Las tecnologías de la información y de la comunicación por su 
interactividad estimulan las capacidades cognitivas y emocionales, que 
3 
 
sumado al uso de Internet y los dossieres electrónicos que ofrece se 
convierte en importantes ventajas al método didáctico tradicional, 
especialmente en lo que se refiere a la amplia y actualizada 
disponibilidad de material educativo, además estas ventajas se 
optimizan con el compromiso del profesor en el proceso del aprendizaje. 
(Calatayud, Martínez, Muñoz y Cuenca, 2005: 31-32); ello se en un 
espacio virtual, complemento de la enseñanza presencial, organizado 
por estudios y asignaturas, donde los profesores pueden publicar 
información y materiales para la docencia y comunicarse con los 
alumnos. 
 
Según Duart y Sangrá (2004: 263-266), los conocimientos se vuelven 
caducos cada vez en menos tiempo, haciendo que el método tradicional 
de transmisión ya no sea tan válido. Para estos autores el reto para el 
futuro es emplear todo el potencial de las TIC para que los entornos 
virtuales permitan aprender, aun sin coincidir en tiempo ni espacio, 
estableciendo un modelo pedagógico que marque las pautas de acción 
de toda la comunidad educativa. 
 
Así mismo señala Duart y Sangrá (2004: 263-266) que los principales 
factores que intervienen en la enseñanza distribuida por la Web son la 
estructura del curso, las actividades de aprendizaje, los materiales 
didácticos que se ofrecen, las pautas y estrategias de comunicación, la 
evaluación y el rol del docente tutor y/o moderador. Esta nueva 
modalidad requiere tambiénnuevas estrategias de enseñanza, 
4 
 
centradas en el diseño de materiales con las instrucciones necesarias 
para su buen manejo. También señala que Los aprendizajes son 
mediatizados por actividades diseñadas para mejorar la comprensión de 
los estudiantes y la significación del conocimiento, a través de la 
interacción con el mismo material en diferentes tiempos, en contextos 
reconfigurados hacia diferentes propósitos y la interacción entre pares 
para compartir conocimientos, generando la reflexión y el compromiso 
activo de los alumnos 
 
La información y la tecnología avanzan a una velocidad frecuentemente 
superior a la metodología de la enseñanza. En muchas materias, realizar 
una enseñanza orientada a la realidad, implica que tanto clases como 
evaluaciones se adapten a las posibilidades y capacidad de información 
del propio alumno. Entre otros aspectos cabe una evolución de aulas de 
informática a informatización de las aulas, trabajo en línea, enseñanza 
no siempre presencial y facultades con profusión de portátiles y conexión 
sin cables (Delás, 2005: 22). 
 
Aunque en la actualidad han proliferado las variedades y combinaciones 
de métodos de enseñanza-aprendizaje apoyadas en la nueva tecnología 
de informática, las modalidades de cursos pueden resumirse en: 
presencial o tradicional, haciendo uso de la World Wide Web (www); 
mixta (híbrida) presencial/en línea, y completamente en línea 
(asíncrona). Todas ellas están incluidas en lo que en la actualidad se ha 
denominado educación en línea, educación electrónica o educación 
5 
 
virtual y a ritmo propio. Esto implica que los estudiantes deben leer los 
contenidos de las páginas del sitio Web así como realizar las actividades 
y experiencias de aprendizaje programadas en él. 
 
Algunos estudios han demostrado que los estudiantes aprenden mejor 
en la Web que en clases tradicionales (Araya, 2007: 1-22; Ávila y Samar, 
2004; Gallego y Martínez, 2003: 1-10; Popescu y Navarro, 2005: 28-31), 
con base en lo anterior, el docente universitario debe motivar al 
estudiante universitario para construir el conocimiento, utilizando las 
nuevas alternativas tecnológicas. 
 
La Universidad Nacional de Huancavelica, es una institución superior 
académica de formación profesional de carácter humanístico, científico 
y tecnológico; autónomo, democrático y descentralizado, que promueve 
la investigación y la proyección a la comunidad, comprometida con el 
desarrollo regional y nacional. Cuenta con 04 sedes ubicadas en la 
Provincia de Huancavelica, Provincia de Tayacaja, Provincia de 
Acobamba y Provincia de Lircay. 
 
La Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica (EPIS-UNH) pertenece a la Facultad de 
Ingeniería Electrónica – Sistemas y se encuentra en la Sede de la 
Provincia de Tayacaja ofrece a los jóvenes egresados de quinto de 
secundaria, la carrera profesional de Ingeniería de Sistemas, teniendo 
un promedio de 106,8 alumnos postulantes durante los 5 últimos 
6 
 
proceso de admisión, como lo muestra la Tabla Nº 1.1 donde se muestra 
la cantidad de Postulantes a la EPI Sistemas-UNH. 
 
TABLA Nº 1.1 POSTULANTES A LA EPI SISTEMAS-UNH 
Proceso de Admisión Numero de Postulantes 
EPIS –UNH 
2013-I 98 
2013-II 102 
2014-I 120 
2014-II 106 
2015-I 108 
 Fuente: Oficina de la Comisión Permanente de Admisión de la UNH 
 
La EAPIS-UNH, abarca anualmente el desarrollo de dos ciclos 
académicos con un total de diez ciclos durante cinco años lectivos, en 
cada ciclo se obtiene la historia académica de los estudiantes 
realizándose procesos académicos y administrativos los cuales son 
vitales para la formación académica de los mismos y para la gestión 
administrativa de la institución, asimismo por ser una institución de nivel 
superior cuenta con diferentes órganos de línea, también denominadas 
áreas que son dependientes Dirección, estas áreas son: 
 Área de Prácticas Pre-Profesionales 
 Área de Extensión y Proyección Social 
 Área de Investigación 
 Área de Producción 
 Área de Bienestar 
 Área Académica, como lo muestra el Gráfico Nº 1.1 ―Organigrama de 
la EAPIS-UNH‖ 
7 
 
Concejo Directivo
 
Director
 
Área Académica 
 
Área de 
Investigación
 
Área de Producción
 
Área de Extensión y 
Proyección Social 
 
Área de Bienestar
 
Área de Prácticas 
Pre-Profesionales
 
Secretario Docente
 
Secretaria EAPIS
 
 Gráfico Nº 1.1 Organigrama de la EAPIS-UNH 
Fuente: MAPRO EPIS-UNH 2014 
 
Estas áreas son de vital importancia para el buen desempeño y 
funcionamiento académico y administrativo de la EAPIS-UNH como 
institución, pero es el área académica la que se encarga de los procesos 
académicos de los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UNH. 
En la EPI Sistemas – UNH, se encuentra vigente el plan de estudios 
2010. En este Plan de Estudios se aprecia el curso de Taller de 
Ingeniería de Software I que se imparte en el VIII ciclo, el cual es un 
curso de especialidad, donde se ha tenido nota final de curso, como se 
muestra en la Tabla N° 1.2. Promedio Final de curso de EPI-UNH 2013-I 
hasta 2015-I. 
 
TABLA N° 1.2. PROMEDIO FINAL DE CURSO DE EPI-UNH 2013-I 
HASTA 2015-I 
 
AÑOS 
Curso 2013-I 2013-II 2014-I 2014-II 2015-I 
Taller de Ingeniería de Software I 10,64 8,71 8,59 11,58 10,69 
 Fuente: Área Académica de la EPIS - UNH 
 
8 
 
De esta tabla se nota que el promedio de notas finales en el curso 
durante estos cinco periodos impartidos es de 10,042 esto es 
desaprobado. 
Por otro lado, el vertiginoso crecimiento de las Nuevas Tecnologías de la 
Información y la Comunicación inunda los sistemas didácticos 
tradicionales con nuevas fórmulas y herramientas que nos pueden 
ayudar a complementar la metodología docente. El uso de páginas Web, 
soportes ópticos con funciones de interactividad y multimedialidad 
(sistemas hipermedia) o de plataformas de tele formación, han creado 
nuevos patrones de enseñanza virtual que pueden complementar, o 
incluso llegar a sustituir, de forma parcial o total a la enseñanza 
tradicional en algunos países como Perú. Se trata de un nuevo modelo 
educativo centrado en el alumno, donde "la red" se convierte en la nueva 
"aula" o entorno de aprendizaje, y que no precisa de la coincidencia 
espacio-temporal entre estudiante-profesor como es el caso de la 
docencia en modo presencial. 
 
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: 
 
PROBLEMA GENERAL 
¿Cómo influye la implementación de la Plataforma Moodle en el 
rendimiento académico del curso Taller de Ingeniería de Software I en la 
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica 2015? 
 
9 
 
PROBLEMAS ESPECÍFICOS 
¿Cómo influye la implementación de la Plataforma Moodle en la Actitud 
Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela 
Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de 
Huancavelica 2015? 
 
¿Cómo influye la implementación de la Plataforma Moodle en la 
Capacidad Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la 
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica 2015? 
 
 
1.3. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICOS 
 
OBJETIVO GENERAL 
Medir la influencia de la implementación de la Plataforma Moodle en el 
rendimiento académico del curso Taller de Ingeniería de Software I en la 
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica 2015, utilizando COLLES. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
Medir la influencia de la implementación de la Plataforma Moodle en la 
Actitud Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la 
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica 2015, utilizando COLLES. 
10 
 
 
Medir la influencia de la implementación de la Plataforma Moodle en la 
Capacidad Personal en el curso Taller de Ingeniería de SoftwareI de la 
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad 
Nacional de Huancavelica 2015, utilizando COLLES. 
 
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 
 
IMPORTANCIA 
El reto de renovar la educación universitaria, ofreciendo a los 
estudiantes la oportunidad de desarrollar la experiencia, habilidades y 
valores hoy necesarios, para llegar a ofrecer a la sociedad un profesional 
preparado con las exigencias actuales. Todo esto, a través de un nuevo 
método estimulante y novedoso que ayude a los docentes y estudiantes 
universitarios a fortalecer sus capacidades, conocimientos y habilidades. 
Para aprender y manejar las nuevas tecnologías de obtención de 
información y conocimiento y no depender únicamente de los métodos 
tradicionales como los libros, la memorización de hechos, la asistencias 
a platicas, otros; los cuales ya no se constituyen las formas únicas de 
obtención de conocimiento. 
 
La investigación se justifica, porque trata de introducir la plataforma 
Moodle como alternativa a la modalidad tradicional del dictado de 
clases, siendo su uso considerado como una estrategia virtual que 
involucra a los estudiantes para disponer información y orientación 
11 
 
sobre el desarrollo del curso de Taller de Ingeniería de Software I, 
igualmente el docente dispone dicho medio para asignar trabajos y 
controlar el avance del estudiante en el cumplimiento de tareas. En esta 
modalidad mixta (presencial/en línea) los estudiantes asisten al aula 
para tener sesiones de discusión guiadas por el docente unoversitario, 
en base al contenido del curso en la red. 
 
Esto implica que los estudiantes deben leer los contenidos de la 
plataforma Moodle así como realizar las actividades y experiencias de 
aprendizaje programadas en él. 
 
La investigación permite que los alumnos de la Escuela Profesional de 
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica, 
mejoren su rendimiento académico a través del diseño de aulas virtuales 
como complemento de la educación presencial. Ello será efectivo si se 
muestra la influencia de las aulas virtuales en el rendimiento académico 
de los alumnos en cuanto a competitividad, constante aprendizaje del 
alumno, dolencia en infraestructura física y otros. 
 
ALCANCE 
Es pertinente resaltar que la investigación tiene como alcance los 
factores de lugar y tiempo, esto ha afectado en su desarrollo 
experimental en varios aspectos lo que nos ha llevado a identificar las 
siguientes limitaciones: 
12 
 
La primera, que la muestra censal, se aplicó en el semestre 2015-II a los 
alumnos matriculados en el curso de: Ingeniería de Software I, por ello la 
disponibilidad de alumnos ha sido limitada y se reduce a 26 estudiantes 
matriculados en dicho curso. 
 
La segunda, es que se desarrolló el experimento en dos unidades 
didácticas, las cuales fueron desarrolladas en diecisiete semanas. 
La evaluación de pre y post test fue planteada y elaborada por un 
catedrático conocedor de la materia. La evaluación pre test se 
desarrolla durante 9 semanas desde la semana 1° hasta 9° (primera 
unidad); la evaluación post test se desarrolla durante 8 semanas desde 
la semana 10° hasta 17° (segunda unidad) 
 
 
13 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO II: 
MARCO TEÓRICO 
 
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO. 
 
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES 
 
Amorós Poveda Lucía, MOODLE como recurso didáctico 
[tesis Maestría], Buenos Aires, Argentina, Universidad 
Católica del Maule, Departamento. Fundamentos de la 
Educación; 2012. El investigador expone el resultado de tres 
vertientes de formación: la formación recibida sobre MOODLE, la 
formación impartida sobre MOODLE y la implementación de una 
asignatura o módulo utilizando dicho entorno. Aporta a la 
investigación, pues ofrece un modelo para implementar 
MOODLE donde se indica que continúa avanzando dentro de los 
14 
 
desarrollos de software y las consideraciones de los entornos de 
aprendizaje mediados. 
 
Rico Pérez A, Implementación de un campus virtual usando 
Moodle [tesis Maestría], Guanajuato, México, Universidad 
Interactiva ya Distancia en el Estado de Guanajuato; 2010. El 
investigador aborda el tema del empleo de herramientas de 
comunicación, en la creación de un entorno efectivo de 
interacción entre docente – alumno en mejora de la educación 
virtual. Aporta a la investigación, pues hace énfasis en 
diferenciar la Educación Virtual de la educación presencial. 
 
Sosa Sánchez E, B-Learning como enseñanza colaborativa 
[tesis Maestría], Madrid, España Universidad Alfonso X El 
Sabio, 2007. El investigador establece la importancia del b-
Learning como enseñanza colaborativa y la relevancia del 
docente, alumno y la comunicación. Aporta a la investigación, 
pues presenta un esquema de ejemplo a aplicar utilizando B-
learning con MOODLE. 
 
Muñoz L, Reliche L, Contreras A, Sistema Aula Virtual Módulo 
de Chat y Debates (Foros) [tesis Maestría], Guayaquil, 
Ecuador, Universidad de Guayaquil, 2009. El investigador 
propone una aplicación de apoyo a la actividad docente mediante 
la creación de entornos de cooperación e intercambio, propone un 
15 
 
escenario de comunicación por internet, donde se propicia el 
debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una 
herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en 
cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que 
entren más tarde, puedan leerlo y contestar. Aporta a la 
investigación, pues plantea una plataforma capaz de integrar las 
diferentes necesidades de sus usuarios: profesorado, alumnado 
que proporcionará al catedrático una amplia gama de 
funcionalidades con las que pueda cubrir las necesidades de éste 
proceso. 
 
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES 
 
Cisneros Y, Flores J, Valenzuela E, Influencia de la Plataforma 
Moodle en el Rendimiento Académico de la Especialidad de 
Computación e Informática de la Institución Educativa Vitarte 
Cnv en el año 2014 [tesis Maestría], Universidad Nacional de 
Educación “Enrique Guzmán y Valle, Lima, 2014. El 
investigador establece un diseño e implementación de la 
tecnología MOODLE, basado en un Hosting y sistema operativo 
LINUX. Aporta a la investigación, pues establece en base a un 
diseño de investigación cuasi experimental implementa la 
herramienta tecnológica MOODLE a un curso de un aula mientras 
que el curso paralelo no fue sometido a este recurso TICs, 
además se adaptaron evaluaciones que buscaron establecer los 
16 
 
niveles de las habilidades del pensamiento crítico, aplicando una 
previa a los 2 cursos del aula, antes del uso de la herramienta 
TICs, y posteriormente una al final del proceso de 
implementación. 
 
Cabañas Valdivieso J, Aulas Virtuales como herramienta de 
apoyo en la educación de la UNMSM [tesis], Lima, Perú. 
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013, El 
investigador presenta una investigación sobre Aulas Virtuales y 
los aspectos que involucran la implementación de éstas como 
apoyo en la educación. Aporta a la investigación, pues 
considera este tipo de servicio disponible vía Internet, mediante 
hosting. 
 
De la Rosa Ríos Julio, Aplicación de la plataforma moodle 
para mejorar el rendimiento académico en la enseñanza de la 
asignatura de cultura de la calidad total en la Facultad de 
Administración de la Universidad del Callao [tesis Maestría], 
Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad 
de Educación, 2011. El autor investiga la metodología y su 
aplicación, de la herramienta MOODLE, en la enseñanza – 
aprendizaje en la asignatura de Cultura de la Calidad Total 
correspondiente al octavo ciclo del Plan de estudios de la carrera 
de Administración de Empresas de la Universidad Nacional del 
Callao. Aporta a la investigación pues en el desarrollo de la 
17 
 
tesis incluye la elaboración y empleo de un Programa semanal de 
la asignatura Cultura dela Calidad Total, para la ejecución se ha 
utilizado la Plataforma Moodle de enseñanza virtual, que permite 
ejecutar actividades académicas consistente en el desarrollo 
temático de la parte teórica y práctica, realizar foros, evaluaciones 
en línea, y control de asignaciones semanales. 
 
Choque Larrauri R, Estudio en Aulas de Innovación 
Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la 
Información y la Comunicación – TIC. El caso de una red 
educativa de Lima [tesis Doctoral], Lima, Perú, Universidad 
Nacional Mayor de San Marcos, 2009. El investigador muestra 
como objeto de estudio el impacto de las TIC en los procesos de 
aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de una red 
educativa del distrito de san Juan de Lurigancho, Lima, Aporta a 
la investigación, pues presenta datos recopilados y modelos de 
encuestas para medir procesos de aprendizaje. 
 
Siu León Eva, El diseño metodológico en la gestión de un 
proyecto educativo innovador [tesis]. Lima, Perú. Pontificia 
Universidad Católica del Perú, 2004. El autor presenta estudio, 
asume la necesidad de cambios en la dinámica de las 
instituciones educativas y pretende, a través de un recorrido 
previo por las múltiples relaciones y procesos que se dan a nivel 
pedagógico y administrativo en una organización escolar y en su 
18 
 
contexto político, social, económico, religioso y cultural, ser un 
aporte en el diseño metodológico para la construcción y desarrollo 
del proyecto educativo innovador, con carácter innovador; visto 
desde esta perspectiva, este trabajo se enmarca en el área de 
gestión y planificación de proyectos educativos. 
 
2.2. BASES TEORICAS 
2.2.1. PLATAFORMAS VIRTUALES 
Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de 
 
2.2.1.1. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA 
PLATAFORMA VIRTUALES 
Tradicionalmente, la actividad educacional se ha 
realizado a través de la interacción directa entre los 
agentes que intervienen en ella, específicamente 
interacción entre profesor-alumno y, más ampliamente, 
interacción alumno-institución, sin olvidar la interacción 
entre alumnos [García 2001]. La relación virtual entre 
profesor y alumno es una nueva forma de interacción 
educacional, medida tecnológicamente, que determina 
unas características particulares de participación de 
sus agentes absolutamente diferentes a las 
características existentes entre del contexto de la 
educación tradicional ( la educación presencial), cuya 
interacción fundamental se produce cara-a-cara y 
19 
 
donde el principal protagonista es el profesor. En el 
modelo de Enseñanza Virtual, al alumno pasa a ser 
principal protagonista y el profesor transforma sus 
funciones en ser sólo un guía y orientador del 
apropiado método de aprendizaje [Asensio 2001, 
Maldonado 2002]. El alumno es la principal fuente de 
información; en base a sus necesidades y perfil se 
determinará el tipo de metodología de enseñanza - 
aprendizaje para implementar un modelo adecuado de 
enseñanza - aprendizaje para la formación virtual del 
alumno. 
Según [García 2001], se deben tomar ciertos criterios 
como: 
• El perfil del alumno que demanda la formación. 
• La modalidad de comunicación que se establecerá, 
ya sea totalmente virtual o en combinación con una 
comunicación presencial de manera puntual. 
• El tipo de estructura organizativa. 
• Las funciones de los profesores involucrados en el 
modelo de formación. 
La Educación Virtual, tiene los siguientes elementos 
intervinientes: 
EL ALUMNO 
Es el principal protagonista en todo programa de 
aprendizaje virtual, pues la finalidad de todo modelo de 
20 
 
Enseñanza Virtual es que sea él quien alcance los 
objetivos propuestos por el sistema de formación. Por 
tanto, para esto sea así, es importante conocer las 
características de los alumnos, así como considerar 
sus conocimientos previos. Esto es muy importante en 
un modelo de enseñanza Virtual, ya que si no se toma 
en cuenta, los alumnos pueden sentir una total falta de 
identificación con los contenidos presentados, que se 
acentúa aún más con la separación espacio/temporal 
de los mismos [Zielinski 2001] 
De manera general, el perfil del alumno que demanda 
una formación en un sistema de Enseñanza Virtual es 
aquel que se ha estado formando en un primera etapa, 
es decir, que ha mantenido relación con diferentes 
personas y ha adquirido un cierto grado de madurez 
para estudiar solo o acompañado [Maldonado 2002; 
Moreno y Santiago 2003]. por ello general mente se 
tratará de personas adultas, universitarios, gente que 
trabaja y que conocer el esfuerzo que requiere 
aprender, motivado por los deseos de superación y 
necesidad de formación específica. 
Por ello en un sistema de Enseñanza Virtual se debe 
evitar caer en la saturación de información sin 
fundamentos, pues si en situaciones tradicionales esto 
es un factor que desmotiva profundamente al alumno, 
21 
 
en la Enseñanza Virtual es un factor determinante para 
la deserción [Moore y Kerlesy 1996]. Es verdad que en 
la Enseñanza Virtual no siempre se puede conocer a 
todos los alumnos. Sin embargo, si es posible 
establecer precisamente un perfil de alumnos a quien 
va dirigido el programa, para así poder adecuar los 
contenidos a sus intereses y características, y que los 
alumnos puedan en contra una funcionalidad y 
establecer relaciones con sus conocimientos previos o 
con su ambiente real de trabajo. 
Otro aspecto es la interacción entre los alumnos, los 
cuales se ayudan entre sí a través de sus relaciones 
para alcanzar ciertos aprendizajes. Esta relación se 
puede propiciar utilizando las distintas herramientas de 
comunicación que ofrece al tecnología y a través de 
actividades de aprendizaje colaborativo [Fainhole 
1999]. En resumen el alumno en un ambiente virtual, 
debe ser consciente de que necesitará desarrollar 
algunas capacidades que le permitan aprovechar con 
éxito su proceso de aprendizaje. De acuerdo con 
[Moreno y Santiago 2003], consideramos que las más 
importantes pueden ser: 
• Capacidad para aprender de manera independiente 
(aprendizaje autónomo): el alumno debe de ser capaz 
de estudiar los contenidos en solitario. 
22 
 
• Capacidad de autorregular su estudio (aprendizaje 
autorregulado): el alumno deberá organizarse de 
acuerdo a su tiempo y limitaciones de estudio, con el 
propósito de seguir el plan de trabajo que se haya 
propuesto y acorde con la programación prevista por el 
sistema de Enseñanza Virtual en el cual se esté 
formando. 
 
EL PROFESOR 
El profesor también es protagonista de un modelo de 
Enseñanza Virtual pero no el centro de interés en el 
sistema. Éste pasa a ser un tutor, el cual puede 
definirse como un agente que guía, orienta y evalúa el 
aprendizaje, apoyándose siempre en proporcionar la 
mejor metodología de enseñanza dirigida al alumno 
[UNESCO 1999]. Es importante que el profesor se 
involucre en ciertas funciones [Draves 2000; Moreno y 
Santiago 2003]: 
 
• Seguimiento del curso: A pesar de que el 
aprendizaje es autónomo y auto regulado por el 
alumno, esto no significa que se le deje solo. Es 
importante que el tutor tenga un seguimiento del 
proceder de sus alumnos para un control adecuado de 
ambiente. 
23 
 
 
• Seguimiento y valoración de la participación: Valorar 
la participación de un alumno durante su proceso de 
formación debe ser considerado como importante para 
evaluar al alumno. Esto podría indicar al tutor que el 
alumno sigue adecuadamente su proceso de 
formación. 
 
• Promover estrategias de aprendizaje autónomo: 
Estrategias prácticas para complementar y/o facilitar el 
aprendizaje del alumno. El profesor deberá guiar y 
orientar al alumno para que adquiera las destrezas 
oportunas y sea consiente del por qué de sus acciones 
 
• Motivar a los alumnos: En un aprendizaje autónomo 
y autorregulado, el alumno necesita una motivaciónextra. El tutor es el responsable directo de que el 
alumno reciba la motivación adecuada para no sentirse 
solo en su proceso de formación. 
 
• Evaluar el Aprendizaje: En un modelo de Enseñanza 
Virtual, es muy difícil evaluar regularmente el 
aprendizaje con pruebas objetivas, ya que no se tiene 
la seguridad de que el alumno responda sin ayuda. Es 
función del tutor proponer y aplicar diversas alternativas 
24 
 
subjetivas para valorar los conocimientos adquiridos, 
encontrando la forma segura y confiable de que no 
queden dudas de que el alumno realmente ha 
aprendido. 
 
CONTENIDO DIDÁCTICO 
En cualquier contexto de formación virtual se distinguen 
tres ámbitos: el de los contenidos, la comunicación y la 
evaluación [Hall 1997; Moreno y Santiago 2003]. Estos 
tres elementos debidamente coordinados garantizarán 
el proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos. 
A pesar de que estos elementos estén en todo sistema 
de Enseñanza Virtual, se pueden ensamblar de 
diversas maneras, dependiendo de la asignatura y de 
los objetivos que se pretendan alcanzar. 
En sistema de Enseñanza Virtual, los cursos virtuales 
deben tener una programación didáctica adecuada, es 
decir, una integración coherente de los objetivos, 
actividades y evaluación en el ambiente virtual [Moreno 
y Santiago 2003]. El objetivo es que se integre de 
forma eficaz los distintos elementos que intervienen en 
la formación virtual del alumno. Existen diversos 
modos de definir el contexto didáctico de los cursos 
virtuales: La autoformativa (cursos auto-instructivos) y 
25 
 
ala colaborativa (cursos con un feedback significativo 
mediante la colaboración virtual) [Morrison 2001]. 
Las dos modalidades no suelen darse en estado puro 
en la formación virtual, es decir, una independiente de 
la otra, pero en todo curso virtual suele prevalecer una 
de las dos modalidades dependiendo del área de 
estudio. 
Los cursos autoformativos potencian el aprendizaje 
individual. Los núcleos temáticos se dividen en 
pequeñas unidades didácticas. Una vez que el alumno 
finaliza una de estas pequeñas unidades didácticas, se 
le plantea un cuestionario o un problema. Si lo resuelve 
correctamente pasará a la siguiente unidad didáctica; 
en caso contrario, se le aplica el refuerzo oportuno. 
Según [Tiffin y Rajasingham 1997]; en este tipo de 
cursos de interacción entre el alumno, tutor, unidad 
didáctica y problema en un contexto determinado 
constituyen el proceso fundamental de comunicación 
que es la enseñanza. 
Estas Unidades Didácticas o Capítulos se trabajan en 
forma interrelacionadas con los demás elementos del 
aula virtual, como se muestran en el gráfico 2.1. 
Elementos del Aula Virtual figura 
 
 
26 
 
 
Gráfico N° 2.1. Elementos de las Plataformas Virtuales 
Fuente: Tiffin - Rajasingham, En busca de la clase virtual, 
EDITORIAL Paidós, 1997. 
Elaboración: Propia 
 
Ya sea principalmente autoformativa o colaborativa, la 
Enseñanza Virtual tiene unas características tales que 
ofrece posibilidades de crear contextos 
 
2.2.1.2. PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA AULAS 
VIRTUALES 
Entre las principales plataformas para aulas virtuales 
tenemos: 
 
Moodle.- Aula virtual por excelencia utilizada en 
múltiples ámbitos. Es un paquete de software para la 
creación de cursos y sitios Web basados en Internet 
para dar soporte a un marco de educación social 
constructivista. Pese a necesitar un servidor para 
27 
 
alojarlo, existen servicios en Internet que lo ofrecen de 
forma gratuita. http://moodle.org/ 
 
ATutor.- Es un Sistema de Gestión de Contenidos de 
Aprendizaje, Learning Content Management System de 
Código abierto basado en la Web y diseñado con el 
objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad. Los 
administradores pueden instalar o actualizar ATutor en 
minutos. Los educadores pueden rápidamente 
ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido 
educativo, y llevar a cabo sus clases online. Los 
estudiantes pueden aprender en un entorno de 
aprendizaje adaptativo. ATutor es un programa 
diseñado en PHP, Apache, MySQL, trabaja sobre 
plataformas Windows, GNU/Linux, Unix, Solaris, 
soporte a 32 idiomas, contiene herramienta de 
Gerencia y administra alumnos, tutores, cursos y 
evaluaciones en línea, herramienta de Autoría 
incorporada, herramienta de Colaboración incorporada. 
La incorporación de las especificaciones de 
empaquetado de contenido IMS/SCORM, permitiendo 
que los diseñadores de contenidos creen contenido 
reutilizable que se puede intercambiar entre diversos 
sistemas de aprendizaje. El contenido creado en otros 
sistemas conforme a IMS o SCORM se puede importar 
28 
 
en ATutor, y viceversa. ATutor también incluye un 
ambiente Runtime de SCORM 1.2 http://www.atutor.ca/ 
 
Dokeos.- Es un entorno de e-learning y una aplicación 
de administración de contenidos de cursos y también 
una herramienta de colaboración. Es software libre y 
está bajo la licencia GNU GPL, el desarrollo es 
internacional y colaborativo. También está certificado 
por la OSI y puede ser usado como un sistema de 
gestión de contenido (CMS) para educación y 
educadores. Esta característica para administrar 
contenidos incluye distribución de contenidos, 
calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, 
audio y video, administración de pruebas y guardado 
de registros. Hasta el 2007, estaba traducido en 34 
idiomas (y varios están completos) y es usado (a 
septiembre de 2010) por 9900 organizaciones, según 
reporta el mismo sitio web de la empresa, medido sin 
filtrado de posibles duplicados. http://www.dokeos.com/ 
 
Claroline.- Es una plataforma de aprendizaje (o LMS: 
Learning Management System) y groupware de código 
abierto (GPL). Permite a cientos de instituciones de 
todo el mundo (universidades, colegios, asociaciones, 
29 
 
empresas) de crear y administrar cursos y espacios de 
colaboración en línea. http://www.claroline.net/ 
 
TABLA N° 2.1. PLATAFORMAS UTILIZADAS EN 
UNIVERSIDADES DEL PERÚ AL AÑO 2011 
Plataforma Porcentaje 
Moodle 63% 
Plataforma Propia 28% 
Blackboard 1% 
Dockeos 6% 
Claroline 1% 
Adobe 1% 
Total de Plataformas en Linea 100% 
Fuente: http://unirelearningmaster.blogspot.com 
Elaboración: Propia 
 
La tabla N° 2.1 muestra que la plataforma más utilizada 
por las universidades del Perú al año 2011 es 
MOODLE, por los que es importante realizar un cuadro 
comparativo 
 
TABLA N° 2.2. COMPARACIÓN ENTRE 
PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA AULAS 
VIRTUALES 
 
MOODLE ATUTOR DOKEOS 
S.O. Multiplataforma 
Windows, Linux, Unix, 
Solaris Multiplataforma 
LICENCIA GPL GPL GPL 
CARACTERÍSTICAS 
FUNDAMENTALES 
Proyecto en desarrollo, 
diseñado para dar 
soporte a un marco de 
educación social 
constructivista 
LCMS de código 
abierto. 
Aplicación de 
administración de 
contenidos de cursos y 
también una 
herramienta de 
colaboración. 
PUBLICACIÓN DE 
CONOCIMIENTO SI SI SI 
MANEJA OBJETOS 
DE APRENDIZAJE SI NO NO 
VENTAJAS 
Los alumnos crean 
glosarios 
Crear plataformas para 
cursos específicos 
http://moodle.org/. 
Permite crear una hoja 
de estilo propia a cada 
página del curso. 
Hace uso de una base 
de datos de enlaces y 
Plataforma de vídeo 
conferencia, 
publicaciones y 
presentaciones. 
Posibilidad de comprar 
30 
 
de un glosario. 
Es una plataforma que 
intenta acomodarse 
más a los instructores y 
a los estudiantes. 
Posee un mail interno 
que facilita 
enormemente la 
comunicación. 
y pagar por algunas 
mejoras del sistema y 
por la instalación y 
asesorías del sistemas 
por partes de expertos. 
 
La escalabilidad 
depende del hardware 
de la máquina servidor. 
 Fuente: http://unirelearningmaster.blogspot.com 
Elaboración: Propia 
 
La tabla N° 2.2 muestra una comparación entre las tres 
principales plataformas para aulas virtuales que son 
MOODLE, ATUTOR y DOKEROS, de ello se concluye 
que MOODLE lleva una ligera ventaja a las demás.De 
las tablas anteriores, se elige a MOODLE como 
plataforma para implementar el aula virtual, por lo que 
se profundiza en esta plataforma. 
 
2.2.1.3. PRINCIPALES UNIVERSIDADES QUE TIENEN 
PLATAFORMA VIRTUAL 
En la tabla N° 2.3 muestra las principales universidades 
del Perú que tienen implementadas plataformas 
virtuales para la enseñanza – aprendizaje, de esta tabla 
se puede observar una vez más que la plataforma 
virtual con mayor aceptación es la plataforma moodle. 
 
31 
 
TABLA N° 2.3 PLATAFORMAS VIRTUALES 
IMPLEMENTADAS EN UNIVERSIDADES DEL PERÚ 
- 2015 
UNIVERSIDAD PLATAFORMA DIRECCIÓN WEB 
Facultad de Teología y 
Pontificia Cívica de 
Lima Moodle www.aulavirtualftpcl.org 
Pontificia Universidad 
Católica del Perú Moodle http://paideia.pucp.edu.pe 
Universidad Alas 
Peruanas Propia http://dued.uap.edu.pe/logeo.asp 
Universidad del 
Pacífico Blackboard http://bb9.up.edu.pe 
Universidad Inca 
Garcilaso de la Vega Moodle www.uigv.edu.pe/osaed 
Universidad Agraria la 
Molina Moodle http://aula.lamolina.edu.pe/ 
Universidad Católica 
Sedes Sapientiae Moodle www.ucssvirtual.edu.pe 
Universidad Nacional 
Federico Villarreal Dockeos www.unfv.edu.pe/site 
Universidad San Martín 
de Porres Propia www.usmp.edu.pe 
Universidad San 
Ignacio de Loyola Moodle http://campusvirtual.usil.edu.pe 
Universidad Privada 
TELESUP Moodle www.utelsup.com 
Universidad TEPSUP Propia www.tecsup.edu.pe 
Universidad Peruana 
los Andes Moodle www.distancia.upla.edu.pe 
Universidad Nacional 
Alcides Carrión Moodle http://virtual.undac.net 
Universidad Católica 
Santa María Propia www.ucsm.edu.pe 
Universidad Nacional 
San Agustín Claroline http://virtualunsa.edu.pe/auladigital 
Universidad Católica 
San Pablo Moodle http://academicoucsp.edu.pe 
Universidad Nacional 
de Cajamarca moodle http://intranet.unc.edu.pe/moodle 
Universidad Andina del 
Cuzco Dockeos http://andinet.uandina.edu.pe 
Universidad Nacional 
de Huancavelica Moodle www.unh.edu.pe/moodle 
Universidad César 
Vallejo Propia www.ucv.edu.pe 
Universidad Antenor 
Orrego Propia http://upaovirtual.upao.edu.pe 
Universidad Privada del 
Norte Argos -moodle http://aulavirtual.upnorte.edu.pe/moodle 
Universidad de 
Chiclayo Propia www.udch.edu.pe/campus 
Universidad Nacional moodle http://aulav.unrg.edu.pe 
http://www.aulavirtualftpcl.org/
http://paideia.pucp.edu.pe/
http://bb9.up.edu.pe/
http://www.uigv.edu.pe/osaed
http://www.ucssvirtual.edu.pe/
http://www.unfv.edu.pe/site
http://www.utelsup.com/
http://www.ucv.edu.pe/
32 
 
Pedro Ruiz Gallo 
Universidad de Piura moodle http://uv.udep.edu.pe 
Universidad Nacional 
del Altiplano Moodle http://siuvirtual.unap.edu.pe 
Universidad Nacional 
Jorge Basadre 
Grohman Moodle http://espg.unjbg.edu.pe 
Universidad Privada de 
Tacna Adobe http://virtual.upt.edu.pe 
Universidad Nacional 
Toribio Rodríguez de 
Mendoza Propia www.untrm.edu.pe 
Universidad Peruana 
de Investigación y 
Negocios Moodle www.upein,edu.pe/upeinvirtual 
Universidad Nacional 
Agraria de la Selva Moodle www.unas.edu.pe 
Universidad Peruana 
de las Américas Moodle www.ulasamericas.edu.pe 
Universidad Le Cordon 
Bleau Moodle www.ulcb.edu.pe 
Universidad Autónoma 
del Perú Propia www.autonoma.edu.pe 
Universidad 
Tecnológica del Cono 
Sur Moodle www.untecs.edu.pe 
Universidad Autónoma 
San Francisco Propia www.uasf.edu.pe 
Universidad Privada de 
Trujillo Moodle www.uptrujillo.edu.pe 
Universidad Católica 
San Pablo Moodle www.ucsp.edu.pe 
Universidad Católica 
Santo Toribio de 
Mogrovejo Propia www.usat.edu.pe 
Universidad de 
Lambayeque Moodle www.udl.edu.pe 
Universidad Privada 
Juan Mejía Baca Moodle www.umb.edu.pe 
Universidad Señor de 
Sipan Propia www.uss.edu.pe 
Universidad Nacional 
de Moquegua Moodle www.unam.edu.pe 
Universidad Privada de 
Pucallpa Moodle www.uppucallpa.edu.pe 
Universidad Continental 
de Ciencias e 
Ingeniería Moodle www.ucci.edu.pe 
Fuente: Información tomada de las páginas web activas de las 
universidades en internet. Año 2015 
Elaboración: Propia 
 
http://www.unas.edu.pe/
http://www.ulcb.edu.pe/
http://www.uasf.edu.pe/
http://www.ucsp.edu.pe/
http://www.usat.edu.pe/
http://www.udl.edu.pe/
http://www.umb.edu.pe/
http://www.uss.edu.pe/
http://www.ucci.edu.pe/
33 
 
 
2.2.1.4. PLATAFORMA MOODLE 
Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo 
Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución 
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades 
de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas 
tecnológicas también se conoce como LCMS (Learning 
Content Management System). La versión más reciente 
es la 2.9. Fue creado por Martin Dougiamas, quien fue 
administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica 
de Curtin. Basó su diseño en las ideas del 
constructivismo en pedagogía que afirman que el 
conocimiento se construye en la mente del estudiante 
en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de 
libros o enseñanzas, y en el aprendizaje cooperativo. 
Un profesor que opera desde este punto de vista crea 
un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a 
construir ese conocimiento con base en sus habilidades 
y conocimientos propios en lugar de simplemente 
publicar y transmitir la información que se considera 
que los estudiantes deben conocer. 
Esta herramienta es de gran utilidad en el ámbito 
educativo, ya que permiten a los profesores la gestión 
de cursos virtuales para sus alumnos (educación a 
distancia, educación en línea o e-learning), o la 
34 
 
utilización de un espacio en línea que dé apoyo a la 
presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended 
learning o b-learning). 
Una de las ventajas es que respaldan la interacción 
grupal, al mismo tiempo que permite la conversación 
privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para 
llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el 
docente prepara una serie de preguntas y las plantea 
durante la realización del encuentro con sus 
estudiantes. Todos los participantes responden y, al 
mismo tiempo, pueden hacer observaciones sobre los 
comentarios expresados por los demás compañeros. 
Todos los participantes pueden contribuir 
simultáneamente mientras el sistema los identifica 
automáticamente y al finalizar aparece una 
transcripción del encuentro. 
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de 
Module Object Oriented Dynamic Learning Environment 
(Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a 
Objetivos). Pero tambien significa "modo de aprender 
innato". 
 
ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE TIENE MOODLE 
La filosofía planteada por Moodle incluye una 
aproximación constructiva basada en el constructivismo 
35 
 
social de la educación, enfatizando que los estudiantes 
(y no sólo los profesores) pueden contribuir a la 
experiencia educativa en muchas formas. Las 
características de Moodle reflejan esto en varios 
aspectos, como hacer posible que los estudiantes 
puedan comentar en entradas de bases de datos (o 
inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar 
colaborativamente en un wiki. 
 
ADMINISTRACIÓN DEL SITIO 
Las características de administración que ofrece 
Moodle son: 
 Administración general por un usuario 
administrador, definido durante la instalación. 
 Personalización del sitio utilizando "temas" que 
redefinen los estilos, los colores del sitio, la 
tipografía, la presentación, la distribución, etc. 
 Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a 
los ya instalados en Moodle. 
 Los paquetes de idiomas permiten una localización 
completa de cualquier idioma. Estos paquetes 
pueden editarse usando un editor integrado. 
 El código está escrito en PHP bajo GNU GPL 
versión 3. 
 Mejor potencialidad 
36 
 
 
ADMINISTRACIÓN DE LOS USUARIOS 
Moodle soporta un rango de mecanismos de 
autenticación a través de módulos, que permiten una 
integración sencilla con los sistemas existentes. Las 
características principales incluyen: 
 Método estándar de alta por correo electrónico: los 
estudiantespueden crear sus propias cuentas de 
acceso. La dirección de correo electrónico se 
verifica mediante confirmación. 
 Método LDAP: las cuentas de acceso pueden 
verificarse en un servidor LDAP. El administrador 
puede especificar qué campos usar. 
 IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se 
verifican contra un servidor de correo o de noticias 
(news). Soporta los certificados SSL y TLS. 
 Base de datos externa: Cualquier base de datos 
que contenga una tabla con al menos dos campos 
puede usarse como fuente externa de autenticación. 
 Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el 
servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener 
diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de 
administrador que controla la creación de cursos y 
determina los profesores, asignando usuarios a los 
cursos. 
37 
 
 Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave 
de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el 
acceso de quienes no sean sus estudiantes. 
Pueden transmitir esta clave personalmente o a 
través del correo electrónico personal, etc. Los 
profesores pueden dar de baja a los estudiantes 
manualmente si lo desean, aunque también existe 
una forma automática de dar de baja a los 
estudiantes que permanezcan inactivos durante un 
determinado período de tiempo (establecido por el 
administrador). 
 Cada usuario puede especificar su propia zona 
horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se 
traducirán a esa zona horaria (las fechas de 
escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). 
También cada usuario puede elegir el idioma que se 
usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, 
Alemán, Español, Portugués, y otros. 
 
ADMINISTRACIÓN DE CURSOS 
El profesor tiene control total sobre todas las opciones 
de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de 
curso tales como semanal, por temas o el formato 
social, basado en debates. 
38 
 
En general Moodle ofrece una serie flexible de 
actividades para los cursos: foros, diarios, 
cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y 
tareas. En la página principal del curso se pueden 
presentar los cambios ocurridos desde la última vez 
que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear 
una sensación de comunidad. 
 
La mayoría de las áreas para introducir texto 
(materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en 
el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML 
WYSIWYG integrado. 
 
Todas las calificaciones para los foros, diarios, 
cuestionarios y tareas pueden verse en una única 
página (y descargarse como un archivo con formato de 
hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de 
actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles 
sobre su paso por cada módulo (último acceso, número 
de veces que lo ha leído) así como también de una 
detallada "historia" de la participación de cada 
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en 
el diario, etc. en una sola página. 
 
39 
 
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los 
mensajes enviados a un foro, los comentarios de los 
profesores, etc. en formato HTML o de texto. 
 
MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE 
Módulo de tareas 
Puede especificarse la fecha final de entrega de una 
tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, 
los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier 
formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en 
que se han subido, se permite enviar tareas fuera de 
tiempo, pero el profesor puede ver claramente el 
tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede 
evaluarse a la clase entera (calificaciones y 
comentarios) en una única página con un único 
formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan 
a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía 
un mensaje de notificación, y el profesor tiene la 
posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su 
calificación. 
 
Módulo de consulta 
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre 
algo o para recibir una respuesta de cada estudiante 
(por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). 
40 
 
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma 
intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se 
puede permitir que los estudiantes vean un gráfico 
actualizado de los resultados. 
 
Módulo foro 
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos 
para los profesores, de noticias del curso y abiertos a 
todos. 
 
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las 
discusiones pueden verse anidadas, por rama, o 
presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos 
primero, el profesor puede obligar la suscripción de 
todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué 
foros suscribirse de manera que se le envíe una copia 
de los mensajes por correo electrónico, el profesor 
puede elegir que no se permitan respuestas en un foro 
(por ejemplo; para crear un foro dedicado a anuncios), 
el profesor puede mover fácilmente los temas de 
discusión entre distintos foros. 
Módulo diario 
Los diarios constituyen información privada entre el 
estudiante y el profesor. 
 
41 
 
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una 
pregunta abierta, la clase entera puede ser evaluada en 
una página con un único formulario, por cada entrada 
particular de diario, los comentarios del profesor se 
adjuntan a la página de entrada del diario y se envía 
por correo la notificación. 
 
Módulo cuestionario 
Los profesores pueden definir una base de datos de 
preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes 
cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas 
en categorías de fácil acceso, y estas categorías 
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles 
desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se 
califican automáticamente, y pueden ser recalificados si 
se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden 
tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán 
disponibles. El profesor puede determinar si los 
cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se 
mostrarán o no las respuestas correctas y los 
comentarios, las preguntas y las respuestas de los 
cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) 
para disminuir las copias entre los alumnos. Las 
preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. 
Las preguntas pueden importarse desde archivos de 
42 
 
texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes 
métricas y tipos de captura. 
 
Módulo recurso 
Admite la presentación de un importante número de 
contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, 
vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y 
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre 
la marcha usando formularios web (de texto o HTML), 
pueden enlazarse aplicaciones web para transferir 
datos. 
 
Módulo encuesta 
Se proporcionan encuestas ya preparadas y 
contrastadas como instrumentos para el análisis de las 
clases en línea. Se pueden generar informes de las 
encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos 
pueden descargarse con formato de hoja de cálculo 
Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las 
encuestas impide la posibilidad de que sean 
respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le 
informa sobre sus resultados comparados con la media 
de la clase. 
 
 
43 
 
Módulo wiki 
El profesor puede crear este módulo para que los 
alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. 
Todos los alumnos podrán modificar el contenido 
incluido por el resto de compañeros. 
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del 
grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los 
wikis. 
El wiki sirve como base para mantener comunicación 
constante con los integrantes de un grupo de estudio. 
Estadísticas y cuota de mercado de MOODLE 
Moodle tiene una base numerosa de usuarios: hay 
65010 sitios registrados, que ofrecen 9,2 millones de 
cursos, en los que participan 82 millones de usuarios. 
(https://moodle.net/stats/).2.2.2. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 
Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de una misma 
realidad, solo se puede demostrar lo que se ha aprendido. 
Valorando el rol del profesor y el alumno, dentro del contexto de 
formación profesional, es conveniente preponderar al segundo, 
porque lógicamente, los alumnos necesitan la atención preferente 
para consolidar su aprendizaje. 
 
https://moodle.net/stats/
44 
 
Existen varias teorías que sustentan la forma de aprender, por 
ejemplo, para Schunk Dale (1997), la Teoría Conductista, 
representado por Skinner, el paradigma ―estimulo - respuestas‖ 
tiene sus orígenes en los aportes psicológicos de Pavlov, Watson, 
Thorndike y otros. Sostiene que en el proceso de enseñanza – 
aprendizaje, el alumno aparece como sujeto pasivo que aprende 
reaccionando ante los estímulos del ambiente. Para esta escuela, 
el aprendizaje es un cambio de conducta a estímulos externos; 
significa entonces que el docente tiene necesidad de crear 
situaciones estimulantes, mientras más variadas, mejor para 
elevar el caudal del conocimiento de los alumnos, lo que a las 
claras nos dice que la situación receptora – pasiva se acrecienta, 
sin despertar el ejercicio de la capacidad crítica de los educandos, 
todo lo cual menoscaba su aspiración a un aprendizaje de calidad. 
Si los estímulos no son innovados, las conductas desfallecen y el 
aprendizaje se vuelve rutinario. En el conductivismo una de las 
principales críticas está referida a que el aprendizaje es algo 
automático, donde no intervienen la voluntad ni el interés del 
alumno y donde es más notable la intervención del profesor. 
 
En la Teoría Cognitiva el enfoque está en que los alumnos no son 
sujetos pasivos que solo se limitan a reaccionar ante estímulos de 
su entorno; sino que son sujetos activos, porque seleccionan 
estímulos y preparan respuestas. El cognitivismo, asume que el 
aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a 
45 
 
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado 
de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. 
Palomino (1996) al explicar la importancia del cognitivismo nos 
dice que las diferencias entre conductismo y cognitivismo fueron 
dirimidas cuando Piaget estableció: ―el aprendizaje es lo que las 
personas hacen con los estímulos, y no lo que estos hacen con 
las personas‖. 
 
A los cognitivistas no les interesa el aprendizaje como cambio de 
conducta, lo que les interesa es el pensamiento como origen de la 
conducta. Con este criterio, privilegia a la observación y dentro de 
esta a la percepción que se convierte en el timonel de la 
conducta. Entonces, el aprendizaje antes de significar cambio de 
conducta, es cambio de percepción y comprensión. La percepción 
permite la interpretación de lo que se observa y reconoce. 
Para el autor, uno de los conceptos que aportan luz sobre la 
percepción es la Gestalt, vocablo alemán que significa patrón o 
configuración total. Los psicólogos de la Gestalt afirmaron que las 
personas necesitan percibir los estímulos organizados, formado 
una estructura; sostienen que el aprendizaje proviene de percibir 
estímulos globalizados. Según esta teoría cuando las personas 
actúan como buscadores, procesadores y creadores de 
información; el aprendizaje se convierte en un proceso de 
adquisición y procesamiento de información. 
 
46 
 
El aprendizaje comienza cuando la persona recibe del medio 
ambiente una estimulación que activa sus receptores (oido, vista, 
etc.) y se transforma en impulsos nerviosos. Estos penetran a la 
memoria sensorial de la cual, después de segundos, el sujeto 
presta atención algunos rasgos del contenido, que 
posteriormente, después de una serie de circuitos orgánicos se 
convierte en respuesta. 
 
Palomino (1996) destaca la Teoría de Aprendizaje significativo de 
Ausbel que es una continuación en la línea de pensamiento de 
Piaget. Para Palomino, Ausbel enriquece los aportes de Piaget, 
cuando confirma que lo más importante para que el aprendizaje 
sea consistente, es la estructura cognitiva del alumno, a la cual 
describe como la suma de conocimientos que este tiene sobre un 
área determinada y la forma como ese conocimiento está 
organizado. Si la estructura cognitiva es clara, estable y está 
organizado de manera consistente el nuevo material será 
fácilmente asimilado y el conocimiento logrado será más 
significativo. Si por el contrario la estructura cognitiva es inestable, 
ambigua y desordenada, los conocimientos no serán 
estructurados y entonces el aprendizaje será deficiente y no 
significativo. 
 
Dentro del enfoque conductivista el profesor debe ayudar al 
alumno a pensar activamente sobre el nuevo material a ser 
47 
 
aprendido, ayudarles en el enlace de conceptos y contenidos y a 
establecer relaciones entre conceptos, tal como se fundamenta en 
Ausbel y otros pensadores cognitivistas (1998). Cuando 
consideramos la importancia de la libertad humana de elegir y la 
responsabilidad en el proceso de aprendizaje, surge la Teoría 
Humanista del aprendizaje. Esta teoría acentúa el énfasis en el 
mundo interior de las personas, en sus deseos, en la búsqueda de 
mayor autonomía y competencia personal, también valora el 
entorno social, en el que se desempeñan las personas. El 
humanismo en la educación, privilegia el aprendizaje mediante la 
experiencia. 
 
Luis Mata (2002) en su trabajo sobre procesos incidentes en el 
aprendizaje significativo, argumenta que el humanismo ha 
evolucionado desde conceptos como: ―solo aprendemos lo que 
nos es útil‖, hasta conceptos y enfoques sobre ―desarrollo 
Humano‖. Luis Mata al citar a Carl Rogers, fundador de este 
pensamiento, manifiesta que el propósito del aprendizaje es lograr 
una personalidad saludable, libre y sin caretas. Referidos a los 
alumnos – dice el mismo autor – no se puede ensenar 
directamente a otra persona, solo es factible facilitar su 
aprendizaje. El aprendizaje ocurre cuando el aprendiz recibe 
contenidos relevantes, cuando el contenido se conjuga fácilmente 
con la valorización de su propio yo y cuando en el participa 
racionalmente. También sostiene que el pensamiento de Rogers 
48 
 
incide en la importancia de las relaciones interpersonales entre 
profesor y alumno y en el desarrollo de las condiciones que 
promueven el aprendizaje. 
 
El autor puntualiza que la teoría de Rogers es individualista, y por 
lo tanto la educación debe ser individual. Otro punto a destacar 
por el autor, está relacionado con la realidad, para Rogers la 
realidad es un concepto subjetivo. La teoría humanista no aporta 
más conceptos entre ―realidad‖ y ―percibir la realidad‖ sus anális is 
sobre estos conceptos aplicados a la educación no ha sido 
superado. 
 
George Boeree (2003), en su recopilación sobre psicología 
humanista, resalta los aportes de Abraham Maslow y su Teoría de 
la motivación humana en la comprensión del aprendizaje. Boeree, 
explica que los seres humanos tienen dentro de sí dos conjuntos 
de fuerzas – necesidades entre los que deben escoger. Un 
conjunto procura el conocimiento y el otro se aferra a la 
seguridad. Por lo tanto, el rol del maestro es ayudar al alumno a 
satisfacer las necesidades EPISiológicas, de seguridad, de 
pertenencia y de autoestima, hacer que no se sienta amenazada, 
pues solo así podrá orientarse hacia la satisfacción de 
necesidades de más elevado nivel como son la autorrealización. 
Según Boeree, para Maslow, los alumnos aprenden cuando 
tienen a su disposición el apoyo emocional e intelectual que les 
49 
 
permiten ir más allá de su presente nivel de conocimiento y 
destreza. Los últimos resultados en la investigación de la Teoría 
Humanistas, confirman una variante conocida como la Teoría 
Sociocultural del aprendizaje, que sostiene que el aprendizaje 
surge de la interacción entre la persona y el mundo exterior, antes 
que de sus deseos