TECNOLOGIA_SOCIEDAD_CIENCIA_Y_TECNOLOGIA_III

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 Gobierno de Córdoba 
 Ministerio de Educación 
 Secretaría de Educación 
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR 
 
INSTITUTO SUPERIOR 
“DR. CARLOS MARÍA CARENA” 
Mina Clavero - Córdoba 
 
Espacio Curricular: 
 
SOCIEDAD, CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
 
Código Asignatura: A53037 
 
Espacio Curricular :Anual 
Año: Tercero 
Semestre: Primero y segundo 
Horas cátedras: 144 
Horas cátedras semanales: 4 
Espacio Curricular correlativo: No posee. 
 
Carrera: 
PROFESORADO DE TECNOLOGÍA 
Curso: 3º AÑO - Ciclo lectivo: 2010 
Profesor: Carlos Emir Ibarra 
 
FUNDAMENTACIÓN 
 Ni siquiera la diversidad de la ciencia en la práctica llega a dar cuenta de todos los usos del vocablo “ciencia”. 
Las disciplinas experimentales, por ejemplo, sólo constituyen una parte del conocimiento que habitualmente 
calificamos como “científico”. Entonces, frente al fracasado intento del programa del positivismo lógico de 
establecer un lenguaje común para la unificación de la ciencia y, también, en virtud de las tensiones y ambigüedades 
de las diferentes vertientes del falsacionismo popperiano, pareciera difícil hablar de algún método o estructura 
común que sea distintivo del conocimiento científico. De allí que con cierto aire de familia, para referirnos a la 
ciencia podamos hablar de cosas tales como: el uso de las matemáticas; los procedimientos estandarizados de prueba 
y replicación; la generalidad de las afirmaciones de tal o cual campo de saber; la instrumentación y las prácticas 
experimentales; el éxito en resolver problemas particulares a través de la tecnología; su credibilidad casi universal. 
Pero a este aire de familia, a fin de dar cuenta de las condiciones de realización del conocimiento científico, habrá 
que agregarle aquello que no contemplaba la “concepción heredada” de la ciencia: el análisis y la interpretación de 
sus contextos sociales e históricos. 
 A su vez, en el marco de este espacio curricular, será muy importante el abordaje de la problemática 
tecnológica, pues ya no caben dudas de que se ha convertido en un imperativo de la vida moderna. Por ello se 
buscará explorar la influencia de las fuerzas sociales, políticas y culturales del desarrollo de las tecnologías, así 
como su impacto en la vida de las personas. Previamente se requerirá analizar y estudiar una sucinta 
conceptualización epistemológica y social sobre la tecnología y su articulación con la naturaleza humana, la técnica 
y la ciencia. Tras este análisis, se pretende concluir la estrecha simbiosis de la tecnología con la ciencia y la sociedad 
de la que es tributaria, además, que el conocimiento tecnológico está formado por conocimiento codificado y por 
conocimiento tácito (habilidades técnicas). 
 Ahora bien, si las preguntas por la ciencia y la tecnología son complejas y difícilmente abarcables desde unas 
pocas reflexiones, la pregunta por la sociedad añade nuevas complicaciones. Por este motivo, pero además porque 
desde el enfoque de los estudios CTS se pone en cuestión, entre otras cosas, el papel privilegiado de los expertos, el 
tratamiento de la pregunta por la sociedad se llevará a cabo teniendo en cuenta el análisis crítico de los siguientes 
temas: a) las opiniones “expertas” de algunos sociólogos, en particular aquellas que señalan que la sociedad es tanto 
algo que procede de nuestra “naturaleza” como algo convencional sujeto a modificación; b) la idea de que las 
sociedades se pueden definir por su desarrollo tecno-científico o por su percepción de la tecnociencia y su relación 
con ella; las diferentes teorías que pretenden explicar los mecanismos del cambio social; los riesgos que corre la 
sociedad a partir del uso de artefactos tecno-científicos y, consecuentemente, los nuevos enfoques éticos vinculados 
al “principio de responsabilidad” 
 Por último, se estudiarán los antecedentes socio-históricos de las reticencias y obstáculos con que importantes 
segmentos sociales contemplan actualmente el fenómeno científicotecnológico, a fin de que esta visión retrospectiva 
permita identificar los cambios en las actitudes públicas ante la ciencia, así como entender la evolución reciente de 
los modelos políticos implantados en los países industrializados para gestionar el desarrollo científico-tecnológico. 
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Sobre esta base se introducirán los estudios CTS, entendidos como una reacción académica contra la tradicional 
concepción esencialista y triunfalista de la ciencia y la tecnología, subyacente a los modelos clásicos de gestión 
política. Además, se estudiará la nueva imagen del fenómeno científico-tecnológico que emerge desde los años 70 
asociada a este campo académico, reflexionando, también, sobre las relaciones ciencia-tecnología-sociedad en el 
mundo actual, conectando, a su vez, estos campos de estudios académicos con el activismo social, las reflexiones 
éticas y las nuevas tendencias educativas sobre CTS. 
 
Unidad 1: ¿Qué es el conocimiento? 
Fenomenología del conocimiento. - Descripción fenomenológica del conocimiento. - Sujeto cognoscente y 
objeto conocido: su correlación. - El pensamiento.- La verdad. - Relaciones de la teoría del conocimiento con la 
psicología, la lógica y la ontología. 
El Empirismo inglés. Locke, Las ideas innatas – El origen de las ideas – Origen psicológico – Sensación y 
reflexión – Cualidades primarias y secundarias. Berkeley, Inmaterialismo – La realidad como vivencia – Hume, 
Impresiones e ideas – Substancia – El Yo – Causalidad. 
El Racionalismo. La vivencia como vehículo del pensamiento – Liebniz, Verdades de hecho y verdades de 
razón – Génesis de las verdades – Racionalidad de la realidad. 
El ideal del Racionalismo. La labor de Kant – Su filosofía – Juicios analíticos y Juicios sintéticos – Fundamento 
de los Juicios analíticos y sintéticos – Juicios sintéticos a priori. 
Bibliografía: García Morente Manuel “Lecciones preliminares de Filosofía” 
 
Unidad 2: ¿Qué es la ciencia? 
El conocimiento científico a través de la historia. Hitos científicos que revolucionaron su época 
Concepción heredada de la ciencia. La dinámica de la ciencia. La estructura de las revoluciones científicas. 
Poner en evidencia las tensiones epistemológicas que les permitan a los estudiantes comprender la naturaleza de 
la crisis de la “concepción heredada” de la ciencia. 
Bibliografía: Bunge, Mario “La Ciencia su método y su filosofía”. 
 
Unidad 3: ¿Qué es la tecnología? 
El conocimiento tecnológico a través de la historia. Hitos tecnológicos que revolucionaron su época 
Técnica y naturaleza Humana. El significado de la tecnología. Precisiones sobre la tecnología. Filosofía de la 
tecnología. La evaluación de tecnologías. La educación como escenario para el aprendizaje social de la 
Educación Tecnológica 
Carácter social de la tecnología, a partir de una presentación general de los enfoques y teorías de las disciplinas 
humanas y sociales que han construido una conceptualización sobre la tecnología. 
Enfoque experimental relacionado con el trabajo didáctico de simulación de debates en ciencia, tecnología y 
sociedad, a partir de la presentación de las bases teóricas y metodológicas relativas a la evaluación constructiva 
de tecnologías. 
Bibliografía; Mumford, L. (1934): Técnica y civilización, Madrid, Alianza, 1982. 
 
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Unidad 4: ¿Qué es la sociedad? 
El conocimiento social a través de la historia. Hitos sociales que revolucionaron su época 
Aproximación al concepto de sociedad. Sociedades y desarrollo tecno-científico: tipologías. El cambio social: 
algunas interpretaciones. La articulación democrática de lo social como condición para la participación activa 
en las decisiones tecno-científicas. 
Análisis sobre interpretaciones del cambio social 
Bibliografía “Utilizar cualquier libro de historia de nivel medio que comprenda la historia dentro del período 
humano (-10.000 AC hasta la actualidad) 
 
Unidad 5: ¿Qué es la ciencia, tecnología y sociedad? 
La imagen tradicional dela ciencia y la tecnología. Los estudios CTS. Ciencia, tecnología y reflexión ética. La 
educación CTS. 
Propósitos 
- Promover la apropiación de los estudios CTS entre los futuros Profesores de Educación Tecnológica, a partir 
de una presentación de sus enfoques recientes, principales autores y corrientes de estudios. 
Abrir el debate sobre la ciencia y la tecnología a fin de socializar entre los estudiantes los planteamientos que 
contribuyan a la elaboración conceptual de los temas vinculados a la simbiosis entre ciencia, tecnología y 
sociedad. 
- Orientar la comprensión de los estudios CTS en el ámbito educativo, a partir de una presentación de las 
experiencias más significativas sobre su incorporación en los sistemas educativos de los países 
latinoamericanos. 
Bibliografía 
Acevedo Pineda, E.: “La formación humana integral: una aproximación entre las humanidades y la ciencia”. 
http://www.campus-oie.org/cts/elsa1.htm 
Arana Ercilla, M. Y Batista Nuris, T.: “La educación en valores: una propuesta para la formación profesional”. 
http://www.,campus-oei/cts/ispaje.htm 
Declaración de Budapest. http://www.oei.es/budapest.htm 
González Ávila, M.: “La evaluación en las instituciones democráticas sobre la ciencia y la ética de sus 
procedimientos”. http://www.campus-oei.org/cts/mgonzalez2.htm 
López Cerezo, J. A.: “Bibliografía básica sobre CTS”. http://www.campusoei.org/cts/bibliografía.htm 
López Cerezo, J. A. y P. Valenti: “Educación tecnológica en el siglo XXI”, http://www.campus-
oei.arg/edutec.htm 
Martínez Álvarez, F.: “Hacia una visión social integral de la ciencia y la tecnología”. http://www.campus-
oei.org/cts/vision.htm 
Vilches, A. y C. Furió: “Ciencia, tecnología y sociedad: implicaciones en la educación científica para el siglo 
XXI”, http://www.campus-oei.org/cts/ctseducación.htm 
 
 
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Unidad 6: La educación científica y tecnológica. 
Modelos pedagógicos de la cultura técnica heredados del pasado: formación del compagnon; formación del 
obrero-artesano; formación del técnico; formación del obrero especializado. La cultura técnica hoy: el modelo 
del usuario inteligente; el modelo del ciudadano lúcido; el modelo del creativo eficaz. Percepción de la 
dimensión ideológica de la enseñanza de las ciencias y las tecnologías. 
Condiciones necesarias y objetivos de la alfabetización científico-tecnológica. Una articulación necesaria: 
Educación Científico-Tecnológica/Educación Ambiental/Desarrollo Sustentable. Modelo para un trabajo 
interdisciplinario. 
Propósitos 
- Analizar y conocer los modelos pedagógicos de la cultura técnica heredados del pasado. - Percibir la 
dimensión ideológica de la enseñanza de las ciencias y las tecnologías. - Reconocer las condiciones de 
realización y los objetivos de la alfabetización científica y tecnológica. 
Bibliografía: MARPEGÁN, C., MANDÓN, M. y PINTOS, J.: El placer de enseñar tecnología, Bs.As.-
México, Ed. Novedades Educativas, 2000. 
 
Otras fuentes bibliográficas sobre temas muy puntuales 
González García, M. I., J. A. López Cerezo y J. L. Luján López (1996): Ciencia, tecnología y sociedad: una introducción al estudio social de la 
ciencia y la tecnología, Madrid, Tecnos. 
Kuhn, T. S. (1962/1970): La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE. 
Popper, K. (1935): La lógica de la investigación científica, Madrid, Tecnos, 1962. 
Ellul, J. (1954): El siglo XX y la técnica: Análisis de las conquistas y peligros de la técnica de nuestro tiempo, Barcelona, Labor, 1960. 
Heidegger, M. (1954): “La pregunta por la técnica”, en Conferencias y artículos, Barcelona, Odos, 1994. 
Mitchan, C. (1989a): ¿Qué es la filosofía de la tecnología?, Barcelona, Anthropos. 
Quintanilla, M. A. (1988): Tecnología: un enfoque filosófico, Madrid, Fundesco. 
Pacey, A. (1983): La cultura de la tecnología, México, FCE, 1990. 
Sanmartín, J. (ed.) (1992): Estudios sobre sociedad y tecnología, Barcelona, Anthropos. 
Giner, S. (1969): Sociología, Barcelona, Península, 1976. 
Acevedo Pineda, E.: “La formación humana integral: una aproximación entre las humanidades y la ciencia”. http://www.campus-
oie.org/cts/elsa1.htm 
Alonso, A., I. Ayestarán y N. Ursúa (eds.) (1996): Para comprender Ciencia, Tecnología y Sociedad, Estella, EDV. 
Echeverría, J. (1995): Filosofía de la ciencia, Madrid, Akal. 
Núñez Jover, J. y López Cerezo, J. A.: “Ciencia, tecnología y sociedad en Cuba”. http://campis-oei.org/cts/cuba.htm 
Alcázar, F. J. y otros (1997): Ciencia, tecnología y sociedad, Granada, Eirene. 
Salomón, J. J. Et al. (eds.) (1994) Una búsqueda incierta: ciencia, tecnología y desarrollo, FCE/Ed. Univ. Naciones Unidas, México, 1996. 
FOUREZ, G.:(1994): Alfabetización científica y tecnológica, Bs.As., Colihue, 1997. 
FOUREZ, G. (1992): La construcción del conocimiento científico, Madrid, Narcea, 1998. 
LAYTON, D. (1993): Innovaciones en la educación en ciencias y tecnología, Montevideo, UNESCO/Rostlac, 1998.