45472624-Expresion-Plastica-en-La-Escuela-Primaria

Vista previa del material en texto

II sido concebido can la particular finalidad de presentar una platafor-
I I II I (".In mentos, objetivos, contenidos y tecnicas correspondientes al area
I 'f v .Ides grafico-plasticaS desd,e 1a cuaI 10s do centes puedan planificar y
III 111.\ (n 1aula un proqramacohetente que responda a las necesidades vitales
1.\ 11.1 t II 1 z infantiL· "'. ,,..;.
I I I f n iJ de su aut ora,' Be~ NUn de Negro, obtenida en diversos centros de
If ,d.mt 1 urope0sl1ace de).;•.ExpRESION PJAsTICAEN LA ESCUELA
I I IMI\I 11\.1 una ob'ra importante 'paralosdocentes y de gran valor para todos
Ill' III tudiosos de"las expr~ones delarteinfantil; que auscultan en la forma
I I III (' I 1£ distintaspersonalidad~ y vocaciones del niiio.
" . '. t·
1jll 1111 lit • util para tod~ aquella.p~rsona con inquietudes artisticas que quiera
, I III II 1 dl tintas·'.te.Ct1:icas::delaplasticimoderna y encontrar asi una nueva
~~~,~)~~i',:!.i!riir~.i;,;~Y·J:~;:J~~~;:%:~::';~!;}:,Jilf%~~J:/~.....•....'..... '.
! 1 obia 'gue::p~~n:~,';la::~I'!9;RIALMAGIS.TERIO DEL RIO DE
l/\ tJI1 p~'Of~·,~at~!.'9l;~f.~;:~~frl0stiati ••..o de 52 grabados a todo color.
, ':.-:;~"";':':;:;~:i'",:~,\j,~;;~~i~~~~i~:i';;{J;~;~;:~\~'~t.:.'" .
"~~~t~~~D;~~~~.,."':"'·:,··',Pi:'~S:T.icA2:··':E"N'S'
·;~.]l~I~~~I~Rl~\..·.···'J'7·~tta~~~!1~;:~)·~·:
::.;;;;======-=-==",---==-.---,,--------------
f~~.
CONDICIONES DE LAS ACIIVlDADES PLASTICAS .
EN LA ESCUELA PRIMARIA
En las ultimas dccadas se ha aceptado, en forma indiscutib!c, cl valor de
las actividades pl:isticas, consideradas como una expresi6n unica e irreempiaza-
ble dellenguaje infantil. En cl campo pedag6gico ha quedado fehacientemcnle
. demostrado su aspecto formativo en el desarrollo de la personalidad del nino.
Los planes curriculares actua1es adoptan diversas modalidades en la inclu-
si6n de estas actividades plasticas; par ejemplo, el Curriculum de la asignatura
para escuelas dependientes de 10. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires
estab1ece los objetivos y contenidos del area. Y toda la estructura del Diseno
Curricular orienta y enfoca cl proceso enseftanza-aprendizaje hacia el lagro de
objetivos identificados con los propios del area de las actividades plasticas, es
decir, hacia 10. formaci6n de un ser creador en todos 10s 6rdenes de 10. vida.
En el nuevo Disefto Curricular de 10. provincia de Buenos Aires, aprobado
cn los aftos 1986-87, se estructura el Eje Estctico para todos los cidos de la
ensefianza inicial y primaria. Sus objetivos proponen la integraci6n dc las areas
expresivas y las cognoscitivas. Correlativamente, en todas las escuelas de dicha
provincia se implementaron talkres complementarios de arte infantil a fin de im-
pulsar el desarrollo y 10. capacidad creadora del nino.
Estos talleres, salvo exccpciones, carecen aun de nivcles de rendimiento,
en relaci6n alas expectativas que despertaron. Esto se debe, en particular, .al
dcscQnocimicnto de los doccntcs dc la forma de estructurarlos.
i,En que forma se aplicara didacticamente la premisa pedag6gica que
ubica al "arte" del nmo como una expresi6n (mica e irremplazable de su
lenguaje?
Si observamos y analizamos los resultados en di~tintas zonas 0 en es-
tablecimientos de un mismo distrito, advertiremos serios desniveles. Mu-
chos docentes especiaIizados y maestros de grad a manifiestan en una tarea
seria y responsable el cambia de actitud que el sistema·educativo reclama
can urgencia; muchos iaLlnno han vaJorado en toda su dimensi6n Ja impor-
tancia del desarrollo de la actividad creadora del nino. .
La presencia de personal experto en 1aespecialidad en todas l~ re.giones d.e
nuestro pais, y la preparaci6n de los maestros, asegurarfan la contmuldad, eVI-
tando la fractura del aprendizaje creador.
Ocurre, por·las mismas causas. que en el area de expresi6n del 3° cicIo
se cumplimen tan en ,forma preferencial Ja expresi6n oral y escrita; y si
"resta tiempo" se ejercita la ex presion plastica como "complemento" 0
"ilustraci6n" del tema! desarrollado en lengua. No se practica una metodo-
logia de evaluacion de11a expresi6n grat"ico-plastica ante el desconocimien-
to de sus contenidos, los cuales por supuesto estan ausentes en las planifi-
caciones.
Al no existir en muchos lugares program as que regulen su practica, si
bien se resguarda en enunciados la tarea creadora, no se especifican objeti-
vas, metodos y recursos generales y. particulares para implementarlos.
Es de hacer notar la creaci6n desde hace algunos anos, en varios
centros suburbanos de, la provincia de Buenos Aires y en ciudades del
interior del pais de las Escuelas de Estetica Infantil.
Esto cs !11uyplausible y 10 consideramos como un serio avance dentro
de un sistema coprogramatico de los planes de estudio, pero es necesario
:.ldvertir que a estos talleres concurre un nLlmero muy timitado de ninos
en relacion a la matriculacion de edad escolar.
Por esto. es impostergable la preparaci6n de los maestros que deben
hacerse cargo de estas actividades y carecen de la formaci6n necesaria para
abord:.lrlas en I:l Urea alllica y ex tenderlas a todas las areas de la ensefianza.
Como consecuencia de esta situaci6n. generalmente sc Ie da (l b asig-
natura eI cadcter de complementaria. relegando. en el mejor de los casos,
la hora de actividad plastica, considerandola de escaso valor y carente de
significado, 0 bien como totalmente recreativa (sin objeto definido), cuando
no se la coloca al servicio de otras disciplinas 0 al aprendizaje mecanico de
las llamadas tecnicas. .
En cuanto alas Il'1madas tecnicas gdJico-plasticas quisiera destacar
que. si bien hllbo prcncupaci6n por incluirlas en laplanificaci6n de los dis-
tintos niveles de la ensei'ianza primaria, han side utilizadas frecuentemente,
sin advertir que las tecnicas no constituyen objetivos sino solo medias por
los cuales se puederi cumplir 10s objetivos propuestos para el desarrollo de
1'1expresividad y creat~vidad en el nifio y adolescente.
Coincidimos restieltamente con esta afirmaci6n del profesor Luis
Porcher1 : "Hay que repctir hasta el cansancio que el dibujo constituye
una '1ctividad capital de 1'1escuela primaria. Su importancia es exactamente
comparable a la de las llamadas discirlin'1s fundamentales. Puede decirse
in exageraci6n que la relacion interdiscip1inaria se encarn~ en el e~ I~lill.ll
~ente; su posicion en 1asituacion escolar es cer:traL C?n~lene pedli I~I ':111
sab1emente a 10s maestros que se forrnen en su Justa prachea; com I (II
tumbre alli se libra 1apartida. Todos 10s docentes debemos ganarla, 11 v I
en ello nuestra propia mision".
En las escuelas que cuentan con e1 maestro especial, con exc' I I II
de las de doble escolaridad, con mayor numero de ~o:~s, es n ':1111 II
advertir que la brevedad del horario si bien ofrece l.aposlbl!ldad d :!, ~Ill!
cer claramente pautas, estas han de ser comp:-endldas, pudtas en PIli III ,I
por el maestro y alentadas celosarnente a fm de extenderlas a t l\ I I
qllehacer educativo.
El grafismo, el color, 10s pegados y el modelado como ~roces r' lilt II
no deben limitarse ala hora semanal, sino que deben s~r lI:stru:n 'JlI!ltlll
por eI maestro de grado como lenguaje expresivo, vital e mdlscutll 'Ill 'III
liaado a todo proceso de aprendizaje.
b E1 docente debera fijar con claridad los objetivos y contenid . tli II
actividad creadora e incluir. en Ios programas diarios experi ncin Ii II
contribuyan a desarrollarla. , .
Existe una necesidad impostergable de llevar a la practlca un Ill) III
ma basado en el desarrollo integral del nmo, de su capacidad in t l' I v I, III
sus facultades sensoriales y de sus emociones para que 10gre su I.: 111111111111
Y su autorealizaci6n, y Ie perrnita con tar con mas y mejores me Ii I \III I
expresarse y comunicarse. Para ello es necesario que se opere en el : '::1111 1II1
verdadero cambio de actitud. Debe instrumentar el area de las il (IV 11111;
plcisticassin descuidar los ~spectos .metodo16gic.os,'pero preservando II ( I III
mo celo 1a libertad expreslva del mno, 10 que slgmfica el respelo p r :\11 11\lIIVI
dualidad,Cabe recordar 10 afirrnado por Viktor Lowenfeld y W. I 111111 II
Brittain: "Cuando mayor sea la oportunidad que Ie brinde,m . Ii
para desarrollar la sensibilidad y mayor cap acid ad para agudi7.:11'I
tidos mayor sera tam bien la oportunidad de aprender"2 .
No podemos afirrnar, sin embargo, que 1a COrisideraci6n 1'1I d I II
premisas 'prevalezca en la mayoria de las escueIas. Persiste n '\ tllH III
el criterio, aunque muchas veces se enuncie 10 contrario d q\1 I 1111 "
"aprende" cuando ejecuta operaciones matematicas, ensaya r' II I till I
tica1es 0 fija can gran memoria y exactitud deterrninadas fe hn, IiI II H Ii I
AI acto de dibujar 0 pintar se 10 considera como una tarea-ju " IIII plllil
con com placencia, pero de ninguna manera forrnando part· ill: \1 11111 Iii
del proceso educativo.
Esta conducta evidencia que aun perrnanecen .inta t It I v I'
esquemas de brindar una aburidimte informacion, carente d ~11'1111I I Ii,
deproyeccion en Ia forrnaci6n integral del nino, en cu' Jlt <Ill 11111'11 I
n desarrollen Iii capacidad para pensar y aplicarlos, y.establecer
I II·j nes entre los mismos fomentando el ejercicio del razonamiento.
N lograremos exclusiyamente a partir de las actividades grafico-
III: 'Il j a la formaci6n del nmo, pero si asegurarcl110s que los valores sig-
Illi' , ILiv s de estas actividades contribuyan a desarrollar una mayor
I '\\.'iIJi!iLluJ, brindando la oportunidad de agudizar los sentidos, aspecto
i'l am nte descuidado en'la pnictica en nuestra ensei'ianza. Afinar la atenci6n
I 'Ie 'ptiva del alumna es p;crrnitirle asumir una actitud de curiosidad y de alerta
IlIt· I mundo. "
lIe observado a 10 largo de mis alIOS de labor docente, salvo excepcio-
Il ',J, I falta de integraci6n del area de expresi6n en la actividad diaria del
Ilil'. Los contenidos basicos enunciados para que la tarea plastica s'ea
I ,J1ificativa y entrulle la posibilidad de conducir al alumno a encontrar sus
I" pias respuestas. a desarrollar su capacidad de investigar Y el deseo'de
" 1 I r:J.r. no figuraban I1pyormente en los programas escolares.
. Sc consideran otros aspectos ademas de la soluci6n de problemas
'ItlLJ1ldicos. reglas ortograficas 0 datos precisos sobre historia 0 geografia
\;11 "m mento de evaluar las conductas del educando? Es correcto que se
'.'Ilt ricen estos tapicos, pero i,se ha intentado evaluar eI). forma sistematica
\.1 tI :,\ITolio sensorial alcanzado por el nino en una 0 varias respuestas
I!l)lHlc manifieste su capacidad de observaci6n, una aptitud perceptiva
iell te 0 el gusto este tico? i,N0 serian justamente estos aspectos los
IT1 " r informarian al docen te de la capacidad de aprendizaje alcanzados
I "ino en cada etapa?
, ncordamos totalmente con Maria H. Novaes cuando afirma: "Asi.
11111' • 'mplo. la ensefi.anza del arte no tendria que ser una materia mas, unci
II ,t il lina cualquiera, sino un proceso de ensenanza que deberia extenderse
II I)' lema campos, a los que podria unificar, animaria tanto ala historia
I )11\ 1I In geometria y transformaria cada materia en una actividad,espon-
I II I, 'II un juego creador, en el cual la ensefi.anza se incluyera necesaria-
111\ Ill' '01110 una rcspuesta Jet cspiritu a un movil11iento ritmico 0 a un
I 11\1 1111I si nificativo".3
\.,I I' r docente debe asumir la responsabilidad de estimular especial-
II1I III' I I tipo de experiencias que entraneI1 en si un acto creador:
"llIl>k ,i 'nd las condiciones minimas para Ilevarlas a cabo. .
I' la escuela debiera poseer un lugar Fisico donde el nmo adquiera
111\ i 'I\'j I d 10 que :sus manos pueden hacer cuando su imaginaci6n
11111 n I I s medios para dar forma a sus fantasias e inquietudes.
LII llc'ptacian de estos cambios deberia operarse en nuestras escuelas
I II'tlll1lHlnada de actitudes positivas favoreciendo el paso a esta transfor-
111111 1'11\ I,ll "Cllda ha de considerar al nmo, en primer lugar como un ser
I 1111I11lI, I) lcncialmente capaz de explorar, organizar formas y movimien-
II 1'1plill I)' ritmos, descubrir su realidad y la del mundo que 10 rodea.
, No, de sarro lIar y cultivar esas aptitudes puede'ser la causa de seria
trustraclones y comprometc la formaci6n de Ia persona cualquiera sea su
actividad 0 ubicaci6n social fu tura.
l!erbert Re~~ estab!ece en ~llS conclllsiones, citando a Plat6n y luega
a, ~chiller, ,que , el carr:1,no ha~la la armonia racional, hacia el equilibrio
flSlCO, .~acla l~ ,mteiEaclOn sOClal, es el mismo camino -el camino de la
edUCaC10?, estetIca- ,Para agregar luego: "hast a que el hombre, en SllS
modos flSlCO y, sensanal de se~, ,no se haya acostumbrada alas leyes de la
~elleza, no ~~ra capaz de perc1brr 10 buena y 10 cierto -no sera capaz de
hbertad espmtual","
En J.1uestras escuel~s se insiste en complementar con la tarea pl<istica
las otras areas de bensenan,za, pero debemos sefialar 10 siglliente: la activi-
dad creadora contl~~e en 51 sus propios valore~ ~e desarrollo y ~prendizaje
y, au~que la tematr-"a en un momento 0 en dlstmtas ocasiones no este co-
r~~laclOnad,a con la unidad, de, conocimientos que paralelLllTlente desarrolla el
~mo" de mnguna manera slgmficara reducir sus autenticos contenidos forma-
tIVOS.
,_ Por otra parte, no olvidemos que el repertorio tematico que trae consigo el
mno merece todo nuestro respeto y aceptaCi6n, por cuanto se trata del producto
de su entomo y de su medio.
Si el dia ,en que el maestro especial 0 el maestro de grado eoncurre a
la escuela y, ~Iente con sus aluI?nos la l~z del sol m;is intensa O. por lIn
efecto clImatlco, las casas a~qU1eren mahces 0 tonalidades especiales, en
,contrast~_ de pronto con un c1e,Iode, un extraiio color, sera muy significativo
q,ue el nmo observe esos camblos, Slenta e interprete con colores esas impre-
slOn~s. de la naturaleza aunque se relegue un tema relacionado con la unidad
plamflcada. EI tema es en ultima instancia la situaci6n real por la cual se
desarrolla el contenido. '
~onviene .insistir una vez mas sobre los valores de la educaci6n por d
arte, mdependlentemente de toda otra consideraci6n e interferencia.
Los valores de esta educaci6n son etemos. EI arte nace con el ser
humano. Es respon~abilidad de todos no desvirtuarlo y aceptar como ley
que en todas las latItudes, en ~~dos los.gropos humanos. en cualquier lugar
del m~~do el arte ~s p~ra el nrno su pnmer lenguaje y un natural media de
expreSlOn y comumcac16n con 10s seres que 10 rodean.
~recisam,ente por ello podemos observar a todos los nmos utilizando
I~s lTIISmOSslmbol~s ,en sus primeros grafismos; pero tambien son todos
dIferentes, ~omo ,~Istrnta es su individualidad; 10 que nos proporciona la
verdadera dunenslOn del valor unico y significativo de este lenauaje en eI
desarrollo de su personalidad. 0
Una de las preocupaciones centrales del docente ha de ser la de estable-
cer una atmosfera de libertad y comprension hacia toda labor significativa
libre y espontanea. Ese clima calido y afectivo podni ser el catalizador en
virtud del cual el alumno se sentini dispuesto a establecer una comunicacion
sin dificultad, facilitando asimismo su integracion.
Una linea, una pincelada, es una palabra, una emocion que el alumno
transmite; Ias relaciones que el maestro establezca con el seran un factor
positivo y contribuiran a un lenguaje plastico mas fluido y natural.
Pero no ha de ser solamente en el aula 0 en el taller donde debe sentir
la comprension -del maestro hacia su labor; el clima de respeto debe exten-
derse a toda la poblacion adulta del establecimiento. EI nino percibe y
siente cuando la aprobacion de su trabajo es solo formal, es sumamente
sensible al estfmulo y a la valoracion que se hace de su obra.·
Es necesario puntualizar: no siempre el docente que desea desarrol1ar
en todos sus alcances el lengilaje plastico encuentra el apoyo necesario
para desenvolver esta actividad .
. Persisten viejos esquemas, por ejemplo en 10 referido alas decoraciones
y ornamentaciones de las escuelas, ya sean las de caracter perrnanente 0 las
que especialmente se realizan para los aetos escolares. Parecieraque ese
tipo de tarea fuera ajena a la edueaeion estetica del educando. Nos encon-
tram os con una verdadera dicotom fa entre la labor conducente a desarrollar
el sentido de la belleza y las "decoraciones" donde se recurre una y otra
vez a recursos remanidos y agotados, no por falta de disposici6n sino por
carencias en la formacion estetica. Esto ultimo no es extrano' dada la
deficiente forrnaci6n del estudiante del magisterio en esta area.'
Pero esto es s6lo un aspecto, porque aun encontrandose en el estableci-
miento docentes con capacidad para preparar una ambientaci6n esteticamente
resuelta, deben ser 10s propios ninos los protagonistas de su escuela festi-
va. Guiados y orientados par sus maestros pero respetando sus iniciativas, sus
propuestas (siempre originales), sus propias tecnicas y sus medias expresivos,
los alumnos senti ran su real y autentica participaci6n en la vida escolar.
La educaci6n estetica, tan danada en nuestro mundo actual, a traves de pro- .
gramas televisivos deficientes, revistas, pelfculas y publicidad masiva plagada d
sugerencias e imagenes ajenas alas forrnas reales de la vida cotidiana, debe r
rescatada par la .escuela y a traves de ella penetrar en el hogar. Las imag-n $
quedan grabadas en la mente del nino; surgiran en cualqui~r momenta de su vi In
adulta y regiran actitudes que seran consecuencia de elias.
, El nuevo plan de estudios de la carrera docenle para la educacion inicial y. primaria de In PIov11i Iii
de Buenos Aires de 1987, conlempla la implemenlacion de divers os lalleres donde se pr u. I
cambio de actilud del alumno-docenle y en particular, el paso hacia una pedagogfa operal rin on 1I
rrente a que sea el nino quien constmya su pensamiento, medianle actividades cxplor.dorns y d II
vestigacion.
,
!
iacibn adulta de las escuelas, a la que Ie cabe 1;1 obligaci6n
IIII II I '(lIf Y c mprender el arte infantil. haya aceptado la actividad
I I 1\ 1111 I (J1l inherente al proceso educativo, podra hablarse de una
" Iliidl I I r'l1 vaci6n.
: n curre, no debemos atribuirlo a otros factores como faIta de
I I III PI) } • I aci . sino suponer que persiste la indiferencia hacia el proble-
1111 lillt 1\( s cupa. Deben modificarse definitivamente actitudes rigidas a
I II II It·O I r a los requerimientos y exigencias de una educaci6n que, hoy
III Ii II . nun a, debe formar un ser humano mas sensible, mas solidario, mas
d l\ I I . ld con los valores positivos de la existencia.
1\1 I\i es el protagonista de la vida que transcurre en la escuela y
dl" . I\tirse unido e identificado con todo 10 que en ella sucede y tiene
'1\ Ii n I para d. Muchos de los problemas de conducta, causa de preo-
I \II I' II de los maestros, desaparecerian si se sin tieran participes activos
y t I J sables de cuanto ocurre en el establecimiento y que a ellos atane.
L \ paredes de las aulas, del patio, del comedor, deben ser test~gos de
'/11 ci nes y conocimientos. Trabajos expuestos, renovados, slempre
• I rememorando acciones hist6ricas revividas esteticamente 0 relatan-
do '1l<;Ulmente el mundo de su imaginaci6n y sus fantasias. No solamente
pilI I\l II dibujos, formas tridimensionales y construcciones de ben alternar
I ( II I trabajos bidimensionales. AI respecto expresa Herbert Read: "Para
iI" for una escuela, 10s mejores cuadros son las pinturas de los propios
11111( ~l, mas s610 si estas pinturas son tratadas con respeto, adecuadamente
1111 ntlldas y decentemente enmarcadas". "Pero debe recordarse siempre
1i\1 In cscuela es un taller y no un museo, un centro de actividad creadora
11 una academia de aprendizaje". 5
e promovera el respeto por la obra ajena al tiempo que surgira la
valoraci6n.
a escuela estanL entonces plenamente identificada con la dinamica
lid Inti!. Estas conductas tienden asimismo a estimular la curiosidad y
III 'II tar el potencial imaginativo en un proceso dinamico de crecientes
Ill!.. qUl:das, que se traduce en: urgencia por trabajar, entusiasmo contagioso,
t III is s, in teracci6n, solidaridad y entrega total al trabajo.
Es necesario alertar, asimismo, sobre el inconveniente de utilizar como
estimulo el premio 0 la nota calificada. Esto ha de desterrarse definitiva-
mente. Unicamente debe existir el aliento y la aprobaci6n de la maestra al
trabajo y al esfuerzo realizado. En muchas ocasiones estamos tentados de
exponer 0 aplaudir ellogro de un alumno en particular. En el primer caso
han de exponerse todos los trabajos 0 ninguno. (si el espacio no 10 permite
sera necesario rotar los grupos),pues aun el menos expresivo sera el resul-
tante de un intento, y esto solo es ya muy importante.
En el segundo de los casos, si al frente del panel, con todos los dibujos
o pinturas improvisamos una charla, entre comentarios, risas y caritas serias,
respondiendo a cada pregunta, hablando de todos y de cada uno de los
expositores, promoveremos una valoraci6n hacia los demas y una autova-
loraci6n que no necesita de premios 0 aplausos nocivos en el desenvolvimiento
de esta actividad yen el de la formaci6n de la personal'idad del nino.
CONTINUIDAD DEL CICLO PRE-ESCOLAR CON LA
PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA
Deseo Jedicar un breve espacio para considerar la con tinuidad en
el paso del cicio preescolar a la escolaridad primaria.
En el cicIo preescolar se considera francamente importante la actividad
creadora del nino en todas las areas de expresi6n: musica, expresi6n corporal
y expresi6n plastica. por sus val ores de desarrollo y aprendizaje; en el ciclo
primario debemos prestar la misma atenci6n al estimulo de estas conductas.
Objetivos tales como la autorrealizaci6n, la libertad. e independencia
en la libre expresi6n, debcn ser instrumentados para que el proceso iniciado
"no pierda continuidad" .• Las modificaciones introducidas en los Disei'ios
Curriculares del primer cicIo apuntan con precisi6n a valorar el proceso
creador y fijan conductas y orien taciones didacticas. Podra establecerse
un programa que determine con exactitud los contenidos y los medios a
fin de que el docente instrumente el area con la debida solvencia.
I
• Se han dado pasos importantes en este sentido, sin embargo no pode-
mos dejar de reconocer esta realidad: el nino no puede ya desplazarse
iibremente por ei aula. sentarse en el rincon de arte y elegir los materiales.
Tomar nota del a~regado de I•. pagina 17 sobn: el mismo Disefio Curricular de la provincia de Bue-
nos Aires. 25
para ~xpresarse. A ~na etapa dond".. ., .
una dlsciplina de varias sesiones de C\I".~,a hClt? crearJugando!,sobreviene
10s cuales debe permanecer casi siem I nta mmutos de duraclOn, durante
ta cuando su curio sidad 10 acucia y ~\".'.'~:n.t~do, y se ~pacienta 0 inquie-
a co~~ersar y a intercambios efusivo:-> • ,1-:gltImasnecesl~~~es 10 conducen
ma: Durante las sesiones de dibujo III. ,~n certeza es~nblO.,Geor.ges Rou-
c1asesi n~ andan s610 10s hipices. EI II i'" ~, ~na gran anln!-aclOnrema en las
sus dlbujos, debe explicar, adoptar ,::' s~ente la nece~ldad de completar '
dar a sus personajes :necesita un COlli' . mlsmo las actltudes que quiere
puede estar en todos: lados a la vez ''','nte; a falta de la maestra, que no
mismo autor cita en su libro al sab(~:":, ~!vecino, el companero". Y el
expresa diciendo: "EI movimiento c\ I ",slOlogo frances Fere cuando se '
vida; la inmovilidad corresponde a la ("" ~ponde a la alegria, a la salud, a la
a la muerte". 6 \ 'c,'eza, a la depresi6n fisica y moral,
.. Porsupuesto, l.a escuelaprimari~l •.. " . .
dlstmtas; pero el mno aprendera ma,) \ . res~nta .otra e!apa, con eXlgenclaS
mente las tareas diarias de expresi6n' . mejor Sl plamficamos cuidadosa-
10s fundamentos de todas las otras ar~,.:\.'': contenid.os .apuntalan seriamente
. Cabe pre~ntarnos: ~En cuanta,., . :.,e apren~lZaj~. .
pnmera etapa mtensas sesiones de J, "uelas pnmanas se practIcan en la
de arcilla 0 simplemente de barro pa:'" . dado? .~Cuantas benen su balde
haganlenguaje? ~Cumtasaulassevuelv,~, ::le ~as Ideas.tomen "forma" yse
t~s c~ncr~tos mas desechables se integral I . :mbltos crea~vos dondelos elemen-
glI:acl6n mfantil transform a magiCamelll, ' ..~estructu~as mfO~ale~, que la ima-
ASl, podna, f0lJ!lular numerosas pregt,llll.l, -:,:pe~ona]es u ob]etos mes~~ados?
que qued~nan smTespuesta, 0 a 10sumo, " . ~.fe.nd~sa estas u otr~s a~t1Vldades
Deblera asegurarse la continuidad d. UblOSmtentos ~e !"eahzaCl6n.
de no truncar objetivos incuestionables tll)~oceso, en las dlstmtas etapas, a fin
., Jesarrollo educativo.
6 Ellenguaje grafico del nino. Cap. XII. Bs. As., Li
. "nee, 1947, pag. 401.
TECNICAS GRAFICO-PLt\STICAS
SU APLICACION COMO RECURSOS AUXILIARES
Analizaremos 10s medias, es decir, el conjunto de tecnicas apU 1\ II
para el lagro de 10s objetivos de la educaci6n estetica. Ellas d '11'II I I
utilizadas por'los educadores can el·prop6sito de enriquecer la LillI I Y
brindar al nillo mayores posibilidades de expresi6n.
Ninguna tecnica artistica debe utilizarse como un fill en
sino s610 como un medio para estimular la actividad del nino.
Debemos fijar un orden de aplicaci6n, considerando las a tiv" 1111
que propone en relaci6n a los objetivos y contenidos fijado n 1II I I II
Debe considerarse si 10srecursos son los adecuados al tema p (Pili III
(en c~so de ser utilizado un determinado motivo) y si ell It III j III I
c?nocldos por el nmo, pues si desconoce las herramienta 111 11)1 III I
tIcos no podni valerse libremente de elIos. El incentivo I c II 1\1\ II I I I
~dopci6n de otro procedimiento, can el cual se sentira mtl' id '111111 11111
este respondera can seguridad a sus necesidades y a su g st 'I(~II(11,11111
el que lograni una mejor exteriorizaci6n de sus imagenes in t 'I (I , I II Ii
grados s~periores contribuyen a que evitemos el desalierit d' I \ i1111 1111111
por.su dlsconformidad ante la imposibilidad de lograr unn r !lIt Illlll Iill
reahsta y carecer ademas del dominio tecnico artisti J'1 1,1111111 I II II
ser .significativos, ya que el prop6sito es eJ d~, brindu In II ) I I I 11111 II
ennquecer su lenguaje y su comunicacion, aguclizar SU". III tli Y IVIIII" III
a explorar e investigar enriqueciendo su sensibilida I. I III II III I' II II I
111'1 , 1'1 nlul11l1 y ~rocurarle la mayor cantidad de experiencias favore-
I I'nde III lldquisi i6n de nuevas canocimientos. Deben contFibuir a desa-
1111I11I':U <IP' cidad de observaci6n y de analisis para encantrar sus propias
I I Iii ':I' dl: xpresi6n."No es un arsenal de tecnicas 10 que el educador, en
II 1111)(;i Il de tal, debe aportar al nmo. La que debe hacer es ampliar las ac-
I vidal! . espontaneas por medio de tecnicas al alcance del nmo; partir de
It 'Le S I rirnitivos nacidos de necesidades profundas. En tales condiciones las
'/ '1\ I 11 mas dificiles se realizan con estusiasmo, porque se basan en
'II/oci lades naturales y satisfacen en una expresi6n superior, las necesida-
d" "'11 iales del nino".7
El docente seleccionani correctamente aquellos medios adecuados al
,11I[ escolar atendiendo a su nivel evolutivo y considerando las experien-
Ill' ya realizadas. Participamos del concepto expuesto por V. Lowenfeld:
••E.. cviclente que un material artistico debe seleccionarse teniendo en cuenta
q II ' c ta intimamente ligado con el desarrollo del nmo, y no debe basarse
'11 '1 simple hecho de cambiar de material".8 Es tan negativo pretender
I l' I nii10 resuelva propuestas que no con templan su madurez como
Il pr porcionarle los medios y darle la oportunidad de desarrollar su pen-
" Illiento a fin de efectuar nuevas asociaciones.
e Ie ofreced.n los procedimientos como medio de expresi6n; y no
tk en constituir una preocupaci6n sino que, en forma natural, debera
ill' rporarlos a su labor. a traves de un tiempo de exploraci6n y de expe-
rill cntaci6n para ser utilizados sin rigidez y sin temor.
areceran de valor, aunque se empleen en ellos materiales costosos e
im ortantes, si no despiertan el interes de su utilizacion; y d.pidamente el
l1il 0 se agotara si esos recursos no provocan Ia necesidad de nuevas asocia-
I,;i n S y combinaciones evolucionando hacia otras forrnas de empleo y
lIplicaci6n. Las tecnicas, por sus variadas texturas y complejidades, las que
1\ p demos determinar solo como casuales (ya ha sido experimentado por
I maestro que conoce,las posibilidades resultantes) acuden a estimularlo,
.. Iprendiendolo por su variedad e inesperadas mutaciones.
La repetici6n insistente de un unico procedimiento a 10 largo de todo
'I ell escolar sera una prueba evidente de que el maestro no ha creado las
(; )11 liciones para la busqueda de nuevos hallazgos tecnicos.
La actitud del docente es particularrnenteimportante. Lo fratamos
'II cl capitulo referida a la funci6n del docente, pero senalaremos aqui
Iluevamente la postura,que debe asumirel educador cuando encara la prac-
li:u de las tecnicas. Se trata de proceder con una actitud equilibiada,
I I! lc,sin. interferir, actuara y hara sentir su participaci6n, compartiendo,
Il( llnpomendo. Si las'consignas se dan en forma rutinaria el nino "siente'!
desestimaci6n por su labor. Si ellas se imparten como un c6digo rf iLl
sentira "aprisionado" y su expresi6n espontanea se vera comprometid .
Cuando se utilicen identicos elemen tos en distin tos niveles, e.l docen t
orientara la labor sugiriendo recreaciones que respondan a 10s obj tivo
fijados, sin proponerle esquemas 0 soluciones determinan tes de iden ticas
respuestas y sin dejarlo en una libertad absolu ta, actihldes tan nocivas una
como otra. El maestro conducira la clase de manera que cada uno encuentre
el punto de partida para organizar Ia tecnica adecuandola a su "estilo" y a
sus necesidades expresivas.
Si las condiciones fisicas del aula no reunen las comodidades deseadas,
esto no debe constituir un obstaculo para la tarea. En caso de no poseer la
escuela el aula-taller, igualmente debemos procurar su desarrollo. No deben
faltar materiales (aunque sean los mas elementales) y ellos estaran al alcan-
ce de 10snmos. * La maestra creara un clima de libertad y el alumno debera
sentir que no sera censurado por haber utilizado los elementos en forrna
disti.\1ta de 10 propuesto. Par el contrario, semejante actitud evidenciara
una mayor madurez y una participaci6n mas activa del grupo escolar.
La libertad, la expansi6n, la autodeterrninaci6n, el gozo por la tarea.
nada tienen que ver con la indisciplina 0 con el desorden. EI docente no
debe rehusarse a acompanar en cada nueva experiencia, demostrando su
complacencia y compartiendo el asombro que asoma en cada rostro ante
la revelaci6n de una nueva forrna 0 color obtenidos en un nuevo intento
exploratorio. En un mundo donde provocar el asombro es cada vez mas
dificil, nada mas importante que cultivarlo, pues puede ser el punto de
partida para una serie de actitudes positivas.
Los descubrimientos del educando 10 incitaran hacia nuevas explora-
ciones. Esto deberia ser uno de los objetivos de las tecnicas y de gran valor
en el proceso educativo que procuramos con ellas.
EI proceso origina la diversificaci6n de los medios y esto es 10 que
interesa al educador. El producto sobrevendra como resultado final, pero, si
el proceso fue significativo, habra aportado nuevos elementos al desarrollo
y enriquecimiento del mundo del nino. Estos elementos, exteriorizados
en renovados intentos, evidenciaran no s610 la originalidad en cada reali-
zaci6n sino tam bien una progresiva capacitacion en el medio expresivo
y una creciente responsabilidad ante la tarea emprendida.
• Darrow Fischer y Van Allen, R. Actividades para el aprendizaje creador. Cap. Ill. Bs. As.,
Paid6s, 1965, pag. 54.
• "Los niiios que son sensibles a Ia muItitud de fuerzas existentes en su ambiente que afectan
su pensamiento, necesitan actividades en !as cuales puedan crear nuevas maneras de ver las cosas,
e!1sayar nuevos medios de expresar sus ideas, y utilizar nuevos materiales para satisfacer sus curio-
sldades. Conforme 10s nii'ios observan Ias cosas reales que se hallan a su aJrededor, conformc dejan
que, sus imaginaciones 10s transporten en raptos de fantasia, conforme s, comprenden mas y mas
a SI mismos comoindividuos con personalidad unica, y conforme reaccionan alas p.roducciones
crea!ivas ~~ Ios demas, de esa manera van creando nuevos modos de auto~xpres'i6n, modos que nunca
hablan utilizado antes. Poder haeer esto en un ambiente de eomprenslon y apreclaelon es el dere-
eho de todos los ninos y el objetivo de todos 10s buenos maestros".
Pc : .'.. :~ ;:,rog~ama de actividades plasticas debe incluir una serie de
procedi.--:,,::-.::~ '-1:.1-: ana1izaremos en capitulo seguido, los qu'e a su vez res-
ponder~~ : :::-:t:\·os claramente fijados, partiendo de los conceptos ante-
riormer::: :·<;,:estI.1::>. Y seran ademas, agrupados en relacion con las activi-
dades c~::·':;:i:':'S: grafismo, pintura, pegados, modelado, pues si bien el
alumna : ~,:·.::::tTl 'con algunos materia1es 1a misma posibilidad de graficar
o pinta: .:.; :,;':"lctcrlsticas de muchos de ellos son absolutamenteespecifi-
cas y de:,,::-. e::'::.ucirarse en determinados planes previamente analizados, y
que dife:-:-:-.::':~05 -:n! sus contenidos, propongan distin tas situaciones de
aprendiz.:,":
Nc ':::.:::..::::::05la importancia que tiene en la elaboraci6n de toda
planific::.:· '.~. :: .:,':lOcimiento previo del grupo, de su madurez, sus carac-
terfstic2.: : :._; ~:::tereses. Para ser correctamente formulada el docente
debe cc:. .....:::: ::.'.oer analizado individual y colectivamente a1 grupo que
ha de c. -,~_::.:.Pero reiteramos que en esta area, precisamente, ademas
del cor..:.::-:.::::.'0 ;?:en.eral de sus a1umnos, la maestra deber<! identificar
las nece:":.::..~:, eS;'cdficas de aquel nino que por diversas causas (pueden
ser terr.·.· :.:-:-::-:::::. inhibicion 0 bloqueo momentaneo) no responda
al usa :':::::::-:-::":'ldos elementos. En este caso debe hacer flexible al
maximo: .: :::"::.'.. .:Japtandola a los casos particulares si estos no responden
a sus s·__~: '';~.::.'.5. :,' observar de que modo puede acudir para ayudar al
nino a S.:~:~ ,''';:::lpedimento.
Al·~.:::.: t::::npo debe graduar e1 empleo de los materiales desarro-
l.1ando '-.: :.:: ;:-:;,:::l progresivo, ni estatico ni apresurado, al cual podni
lncorpc:: ::, .'.,i·':5tes necesarios; atendiendo al perfodo de adaptacion,
evitand,_ :. :.:"S..:::::nto 0 el cansancio por la repetici6n de experiencias
agotada~ .:.::: ;::riodo de prueba, de aciertos y errores, no 10 podemos
establec-:-: ....:-.:\:.'..:titud de antemano ya que, tomando en cuenta las capa-
ci?ades :·::.::':'::':-:-.cs.de cada grupo y de cada nino en particular, el tiempo
aSlgnadc .:';,T::' ::: .:onocimien to y organizaci6n de las nuevas relaciones
propues:::. :.:: ..:i:: "lriar.
De: -<S~..: ~.0do el numero excesivo de materiales no sera el que
provoqL-:- ,:. :::.::.y.:-rrendimiento en la tarea. Un os pocos procedimientos
anuales c.';,:~::~2r::,-1resultado la obtenci6n de varias tecnicas.
Es :': :::s~--:.:-ldvertir ademas que wa1quiera sea el procedimiento,
este deb,: .1':: ::..=:;:::unente experimentado por el maestro, pues si los mate-
riales n.e :';'.;: :::'2::-. a los fines de los objetivos enunciados, el nino fracasani
en su lI::-:-:.:: :; :-.2bremos provocado una frustracion. con consecuencias
inmedia:::.·. ::: ;-:---:'.15tas.Estas pueden conducir a una negativa para intentar
nuevas e::.;":::-2:::c:::s y bloquear por un tiempo indeterminado su capacidad
de expre~~;.,,_
Los :::i:.:=::-:::i~~5deben responder alas expectativas creadas y no es 10
mas imv . .-:-i:.:::::: ~2 .:a1idad. Por ejemplo, al mejor carton para preparar un
estarcidc:'. ::-::-::-:ole el mas resistente 0 el que mejor se adapte cd mani-
puleo q'.:~ :::::::":;;:'in los ninos con el, asi se trate del carton de una caja en
desuso. -:-'.:.:. :.\;,::riencia positiva en el uso de los materiales desarrollara
una mayor capacidad de comparaci6n y seleccion y' si el maestro, adema
de manejar plenamente los materiales, en algun momento se ha abocado al
descubrimiento de nuevas fonnas de manipuleo de los mismos, transitando
por el proceso de creacion, comprendera profundamen te la satis~acc~ n
intima, la sensacion de bienestar y la a1egria que provoca la au torealIzacl n
y la seguridad de poder emprender nuevas re~l.izaci~n~s. . .
Prestaremos atenci6n a1 hecho de no utlhzar dlstlntos procedumen tos
al solo efecto de presentarlos en muestras de caracter competitivo 0 para q Ll
las autoridades del momento admiren la cantidad de materiales utilizad .
No es necesario que el maestro sea un artista plastico, sino que "sepa"
y "sienta" el estimulo provocado por los materiales en la labor creadora.
No es suficientehaber leido, ohaberle sido transmitida teoricamente Iii
forma de u tilizar ciertos procedimien tos para llevarlos al aula. "Resullil
entonces imposible para un maestro que nunca ha atravesado por la eXt C·
riencia de trabajar con alguno de los materiales espedficos del arte, compr'n·
der el significado del pensamiento referido a ese material, ya sea mad rn,
arcilla, lapiz , pin tura, plastico 0 cualquier otra cosa". 9
Can ei proposito de facilitar al maestro la tarea de planificaci n tit
Ias actividades plasticas enunciaremos una serie de objetivos general '.
Estos precederan a los objetivos espedficos de cada actividad 'It
adecuaran a los tres ciclos de la ensefianza primaria.
El docente podra ampliarlos y enriquecerlos, interrelacionand Iti
conductas creativas del campo estetico con los procesos de creatividad lilt'
deberan alcanzar y extenderse as! mismo al campo de las ciencias y tit 1.1
lengua; todas ellas se dirigen a desarrollar las potencialidades crea f'll', Ii
Ia persona. 10
.
10 Herbert Read, refiriendose a la correlaci6n de las materias estetic3s con 1ft cl 11111111,' II
cias'y matematica aflI1Tl3 que no se trata solo de dedicar la misma cantidad de II rll~ II 111111 V 11111
sino "Por correlacion entendemos empero, algo mas fundamental -nada men ~ q\1 iii 111111111111
cion del criterio estetico en todos los aspectos de la vida escolar"- ... -"qu' lu "llvltlllll I,ll, I
como tal es el proceso organico de la integracion risica y mental; la introdu' i II tll,1 V d'il II 1111
mundo de hechos. Desde este punto de vista, el principio estetico penctra 'n III 11\111 1111111 II II
historia, en 1a ciencia misma, y por sobre todas las cosas. penetra'en todos I(H f1~1' 1II1I III IIIIi
Y practicos de la vida escolar". Ob. eiL Cap. VlI, pag. 238.
I I 111111111111 II : de I s bjetivos generales y especfficos propuestos a
111111111111 1111 l' ,'I It.: i1tad de las definiciones expuestas para el desenvol-
11111 I1III Ii,' II ~I 'tivi lades grat'ico-plastieas; y algunos estan inspirados
11111111111 I 1111111~:l1l n Ia bibliografia meneionada.
• I .\11\ II i lu apacidad creadora.. '
I
lilt I ~11l'11[ar I desarrollo expresivo.
arrollar habili,dades y destrezas.
• [·:tv re cr la actividad grupal.
• prornover Ias relac~ones ~ntre 10s d~stintos procesos histricos y sus co-
rrespondientes mamfestaclOnes artfstlcas .
• Favorecer el conocirniento de Ias escuelas plastieas en el orden n"cional e
intemacionai.
CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES
GRAFICO-PLASTICAS
Los eontenidos de las actividades grafico-pl:isticas nos fijarin en cada
casa las tecnicas resultantes de los distintos procedimientos a emplear para
cumplimentar los primeros.
EI docente debeni instrumentarlas adecuadamente, asi podra planifi-
car y fijar los objetivos, llegando a una correeta evaluaci6n.
Estableceremos ante todo cuales son estas aetividades can contenidos
perfectamente difereneiados, ya que eada uno de ellos estimula ciertos
proeesos mentales promoviendo distintas eonductas.
EUas son: el grafismo, la pintura, los pegados y,el modelado.
Cada una de las aetividades presentasituaciones de aprendizaje distin-
tas de alli el valor y la neeesidad de que todas sean experimentadas. Para
eada una de las aetividades hallar::i el alumno su propia tecniea; el media
que utilice debera responder a sus neeesidades y a Ias propuestas form ula-
das por el maestro .
Basta observar la actitud de un nino en sus distintas etapas cuando
dibuja, pinta, pega 0 modela para pereibir 10 queesta exteriorizando y
advertir la difereneia de cada actividad; su cuerpo, vehilj:ulo de su men te y
de sus emociones, revela un proceso diferente seglll1 se trate de ejercitar su
memoria visual ·gozar los matices 0 la textura de un color, transponer
forroas 0 manip~l~ volumenes en el espaeio.
Advertimos en et acto de dibujar una mayor concentraci6n intelectual;
la Ifnea constituye untautentico lenguaje escrito. ObservamoS"cuando pinta
que su cuerpo goza con el color, siente un placer tinico, canta y sonrie.
Cuando maneja elementos para pegar vemos su atenci6n centrada en la
transposici6n, en la descomposici6n y composici6n de las distintas partes
tratando de dominar la superficie y compaginar su relato. Y podemos
advertir e6mo incrementa su eomunicaei6n oral cuando modela; comparte. parti-
cipa y haee participar a los demas, explora y desarrolla un nuevo sentido de la
realidad al establecer 9n con tacto directo con la materia y adquiere concien-
cia de su poder de transformar el elemento cuantas veces 10 desee.
Estas actividades deberan ordenarse a 10 largo del ano escolar, cono-
ciendo aquellos aspectos caracterol6gicos del grupo 0 que predominen en
el; se ajustani su duraci6n a fin de servir de apoyo en la concreci6n de los
objetivos de todas las disciplinas de la ensefianza.
Expresarse, transponer, liberar emociones, apresar la forma en el
espacio han de transformarse en medios educativos y danin al docente
elementos de apreciaci6n para valorar el desarrollo del nino, al tiempo que
seran un auxiliar valioso, " ... el nino gracias a sus aciertos en el ' atelier'
adquiere conciencia de su poder, se sabe capaz de realizar esfuerzos y
aborda las obligaciones escolares con seguridad".ll GRAFISMOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estableceremos los objetivos especfficos de eada actividad, para cla,'/ l'1I
la tarea que abordara el docente; este. lejos de esquematizar las propu . llN,
orientani la labor y la organizaci6n adecuada de la clase. Comenzando p r till I
incentivaci6n dirigida allogro de 105 mismos, surgira la aplicaci6n de los I\[t'
nidos correspondientes para los cuales se determinani la eleeci6n de los r' UI
sos.
Los objetivos del grafismo, es decir de la utilizaci6n de la linea C Illl
medio expresivo, enunciados a continuaci6n, del mismo modo qu' 1('
objetivos de las demas actividades plasticas, no estan ordenados separndl\
mente por cielos, pues la evaluaci6n del docente sera la que advertirc III
necesidad de insistir en etapas subsiguientes con algunos de ellos.
Como hemos dicho, si bien el desarrollo de estas actividades si 'II 11
un orden evolu tivo, rio debemos exigir crono16gicamente la concr ci 1\ d
los mismos, fijando rigidamente un tiempo tinico. La observaci6n at'nlll
del maestro sabra fijar nuevos objetivos 0 continuar con, 10s mism ,I II! I
verificar si las dificultades han sido superadas y se alcanzaron las cond I I I'
propuestas. .
Aclaramos sin embargo, imevamente, la hecesidad de establcc I 11111
planificaci6n que respete severamente las etapas evolutivas de ca 10 'kill,
no proponiendo objetivos inalcanzables 0 que no respondan correctanl III
a la etapa para la cual fueron ordenados.
• Estimular las representaciones gnificas que signifiquen desarrollo del
sentimiento de cooperacion grupal.
Cuando se hace referencia al dibujo 0 al grafismo del nino. aun en la
actualidad, se generaliza toda la actividad phistica infantil; pero en realidad
se trata de una de sus conductas creadoras, diferenciada de las restantes
actividades tales como la pintura. los pegados 0 el modelado.
Para valorar sus contenidos 10 consideraremos como su primera escri-
tura, su primer lenguaje, cuyo proceso no sera distinto del desarrollo de
sus fa,cultades para percibir y de los conocimien tos que ira incorporando
en su mente. EI maestro argentino Luis Iglesias que ha trabajado incansa-
blemente la imagen escrita y oral en conjunci6n con la imagen grafica de
los ninos, escribe con raz6n: "El dibujo esta antes que eI lenguaje escrito
y aun antes que el hablado. en cuanto a Ia rapidez de captacion y reten-
cion del pensamiento".12
EI grafismo que ejecuta el nino traduce sus ideas y en cada nuevo
"intento advertiremos sus imagenes enriquecidas segun el grade de interac-
cion establecido con el medio. La linea. sintesis de la forma. "sentida y ,
aprehendida" a trav~s de sus experiencias sensoriales. evoluciona y es refle-
jo de su desarrollo. *
Cada uno tienesu propio lenguaie ,grafico y. cuando no es en torpecido
por las exigencias de padres 0 maestros. que creen ver con ojos de adultos.
incorrecciones en sus proporciones 0 relaciones espaciales. ofrecen un
valioso documento permitiendo una evaluacion de apoyo para examinar y
ordenar debidamente los programas de aprendizaje.
II Itnjgcncs interiores con precisi6n y claridad.
I I' vinculaci6n de 10 real y la linea que 10 representa en el plano
* i\ proposito de Ia riqllez~ qlle tr~n5mitcn los gr~fismos inf~ntiles cuando son preccdidos y
cStill1lllatiOS por cxperiencias signit'i<:ativas. presen<:i': en el mes de 'octubre de 1978 por gentileza
de la director~ del Atelier de Arte Infantil del Centro de Aile Modemo G, Pompidou. en P~ris.
lma sesion tic dibujo entcndida como rcprescntacion libre y espontanea de una experiencia senso-
rial (particularmente t:i<·till, Precidida por una animacion alegre con participacion actin de todo
cl grupo. los ninos paJraban con sus manos formas de objdos ocultos bajo un paiio que 105 cubria.
Se ks ofrecio " t:ontinuJcion un gr~n rand dond~ t:on entera libcrtad se 105 invito a g.raficar esas
tormas. mediante line~s. t:st:ribicndo al mismo tiempo vo<:ablos sugeridos por esos grafismos, EI
lengua!; t:st:rito sc t:nriqu~':,i6, igtl~l.qlle la linea: interiorizando cI concelj'to de form~ y su re~re-
scnt~clon en cl [llano grallco. stlrgICndo dlversldad de palabras que caractenzaban sus dlbuJos.
Posteriormente. modclaban los objetos. vlleltos a [lalp~r una y otra vez sin "mir~r1os", ~oncrct~ndo
en cI espacio real $llS t:xperien<:ias sensorialcs producicndo formas pcrcibidas por 105 sentidos
y elaboradas a trav':s de Ia linea y el knguajc escrito.
No me refiero al'valor del dibujo como instrumento int~rpretativo en
el diagn6stico de presuntos problemas psico16gicos. La riqueza expresiva
y natural de los dibujos infantiles ha sido motivo de interesantes est~dios
por parte de psic610gos y docentes especializados que l~ar;tprofun~lzado
en el simbolismo infantil y de los cuales se desprenden dlstmtas cornentes
de in terpretaci6n, ' . . ._
Los numerosos tests confeccionados en base a los dlbu]os de. los nmos
son tambien una pru~ba de la irnportancia que se les atribuye como medio
auxiliar para el conocirniento de la psiquis infantil. Estos estudios, por la
responsabilidad extrema con que deben ser analizados, pueden manejarse
exclusivamente a nivel de profesionales de la materia. Pero nos ubicaremos,
desde el punta de vista estrictamente pedag6gico, para afirmar que los
contenidos particulares del grafismo desarrollan en los ninos procesos men-
tales que 10 distinguen de las demas actividades creadoras y que d.eb~n
formar parte del conjunto de las nociones necesarias para el aprendlZIlJ:.
Conociendo las etapas evolu tivas y la evoluci6n del dibujo como ref1e]o
de cada etapa, puede 'constituir un elemento de conocimiento inapreciable
para el maestro. .
La libertad de dibujar aparece asentada en.la naturaleza misma de la
persona.. Reconocer el acto de dibujar comorevelador d'e las vivencias
pasadas y presen tes; de las relaciones establecidas por el nino con su medlO;
de las posibles ca tegorias que instala en seres vividos u objetos, no solamen te
por su gusto sino por la indole de las experiencias y percepciones; ?e l~.
irnportancia que atribuye a ciertos elementos constitutivos de un mlsmo
objeto, suprimiendo otros; de una manifiesta y aguda observaci6n como 10
atestiguan los detalles particulares que van apareciendo en suoob~a, permi-
tini al docente adoptar una actitud valorativa frente a los dlbu]os de sus
alumnos.Asi el educador podni altemar el dibujo libre con el dibujo propuesto
(no dirigido, solo animado) a traves de un incen tivo 0 una animaci6n segun
sus objetivos y los prop6sitos que guian su evaluaci6n.
EI movil que lleva a dibujaral nino arranca de sus primeros garabatos,
sigue un orden ascendente (en el nino normal) respondiendo a su creci-
miento y desarrollo yes fielref1ejo de loque va aconteciendoen su mente.'
Cada dibujo tiene el valor de una palabra; es dialogo y refato; como
tal cum pie la funcion de lenguaje. Lenguaje virgen, autentico, cd"mo son
sus sentirnientos, teITlOreS, 0 ·irnpresiones. Cuando en sus prirneros pasos
por la escuela prirnaFia observamos junto a su primer vocabulario escrito,
dibujos a modo de imagenes aclaratorias, es posible que el nino haya
recurrido a ellas para clarificar las irnprecisiones y titubeos de Sl1 pabbra
escrita. '"
* En su tibro Comprensi6n del arte infantil. Arno Stern. refiIiendosc al valor del grafismo
del niiio como lenguaje afinna: ."Veamos la importancia de ias i1ustraciones quc acom~alian sus
escritos, de la m (mica y de' las intcrjecciol1cs en sus rdatos. Sicndo incompkta su expreslOn verbal.
I
Debemos estar atentos a esos grafismos como 10 estamos frente a LI '.\11
tura. no considerarlo como un jl1ego intrascendente sino tratarJo (;(lllll)
parte integrante de su vocabulario. Nuevamente coincidimos en estc U'I)('l'111
con el maestro Luis Iglesias cuando afirma: "El dibujo no es asi unD 1111
traci6n para un texto escrito deterrninado sino que cumple las mi'-IIIII \
funciones que este y tiene los mismos origenes; es lenguaje y por I llill
sus relaciones con el pensamiento son semejantesa las que tien'lt II
pala1..lfas". I 3
Observando con atenci6n los grafismos infantiles, y efectuan It \1
seguimiento Ilegamos a conocer c6mo se desarrolla en su mente el C 11tH
miento del esquema corporal desde el monigote hasta la figura campi '1\
varian do sus expresiones, enriquecidas con nuevos detalles; como valli 1)
na el sentido del espacio, desde la instalaci6n de objetos a su aIred 'd II
dibujandolos sin orden espacial y afirmando los elementos luego sobr 1111\
base: dibujando 10 que "sabe", sin tener en cuenta la opacidad 0 j , lil\
rentes pIanos, en transparencias con perspectiva de "relato'~ no IIV'I\
cional, hasta la conquista dela tercera dimensi6n figurativa en el Sill III
grafico. (Ver ilust. 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Asistirnos a la aparici6n del sentido de diseno, que cursara COil III
aguda critic a y autocritica, asumiendo sev~ras actitudes consigo nl i,'ll \II •
con el medio.
E] docente debera abstenerse siempre de interferir 0 impon r ilil.
nes adultas; ellas carecen de toda validez y significaci6n para el nill! III
ajenas a su mundo. No debera ensenarse "tecnicamente" a dibujnr 'I II
nmos; solo estimularlos, alentarlos y promover observaciones Ill" II
significativas, sin el objeto de obtener dibujos "fotograficos", sin ( IIdll
cirlos a la investigacion, provocando una crecien te in teracci6n y ayu j'lIlll
a ejercer su memoria visual.
Podremos advertir entonces, que el grafismo del nino sigue uno vlllll
cion, en donde se sucedenin diferentes etapas que el maestro n jJll'd,
acelerar, sino s610 ayudar para que ellas se desarrollen. Con aciect Iii\!
G. Rouma: "EI dibujo libre del nino pasa por una serie de etapas till'
suceden en un orden constante y que s.on recorridas por tod I: 1\1111)
Los retardados pasan de una etapa a otra mas lentamente. La nil1 qlll
no tuvieron oportunidad de practicar este procedimiento de le'll 'll II \ 1/11
es el dibujo espon tineo, trazan dibujos menos evolucionados q Ll l ' 'Il II
el niiio no puede decirlo todo por este medio; y asi, una gran parte de si mismo s' ~ '1111' II II
conciencia. Un segundo medio de expresion lIega entonces a com pleta! eJ de la ra II, I 11'11 111111
de 10 inconsciente, la expresion simbotica, el axte. Con el naee la expresi6n IOlll!. ;'111 I, II 1111"
Vlve como un enfennizo. Este segundo lenguaje es un medio de liberaci6n, pcrmllc 1III1In\!" 1111111
el diario intimo de su psiquismo en cuadtos~onfesiones y puede ser un me 110d' ')111111111 11111111
medl3J1te el cual.sepan leer csos mensajes padtes, educadotes y el psieoanall'lII,
Cap. La expresi6n plastica es una forma de lenguaje. Bs.As .. Kapclusz. 1962. prill. 5,
i
Il ndientes a SLled:ad y a SLlinteligencia; pero si se ejercit.an, llegan mu~
rtlpidamen te 0.1estaciio de SLledad". 14 .' ' '"
Advertiremos un progresIVO ennqueclmlento de sus slmb~los Y nueh,~
Idalles se sumaran en sus imagenes, Todo esto sera. el .refleJo de co~o(~'
111 ic n tos instalados definitivamente ensU mente. El dlbuJo Ie. pr.oporcl~M·
Jl la oportunidad de concretarlos yverificarlos. Esta. practlca debler-;\
mpai1ar todas las areas de la ensen~r:za en fo~a contmua. ~,ada nue\','
, n cimiento adqudrido por observaclOn 0 a traves de ~n~ lecclOn deber~.\
II 'varse a cabo ayudado por ellapiz y el modelado. L~s Im~ger:es afirmar;l.l\
I UL: el nino ha "visto" 0 ha captado 0.1tiempo que lmpllcaran una fom~.\
r 'cfproca de "dar" y nuevamente "recibir" para seguir en una ~~ntU:l:.\
I ' 'laboraci6n de su propio pensamien to-imagen y una forma de venflCaCICi\
Ii' l aprendido adquiriendo el valor de un trabajo intelectual destacadJ-
11\ nLc activo. " ' .
. ue desaz6n sentimos, cuando despues de una seSlOn de plastl(.l
Il< 11 l~ cuidadosamente preparamos una animacion tematica, surgen tra1:.1-
io' I nde advertimos claramente estereotipos impuestos por los adult"$
III '( I I t<men te ajenos a1 nino! Aparecen como senales acusadoras de un
1111l1l 'j t:quivocado de este medio. Casi siempre el daf'io es irreversible ,)
11111 Y d i[(ci! de hacerlo desaparecer. Significa nada menos, que heml.'$
III lIll' do posibilidades expresivas autenticas, hemos anulado la creacion.
I I II I c hablar como el nino sabe y puede. Pretendimos el absurdo Je
01 Ii 'II'I a emplear el "lenguaje" del adulto con canones que no puede
I 1111Plcndcr.
I' I' otra parte debemosconsideraroeriamenteque el temorque puede
I1I1 K I III v' rim p osibi1i tado de reprod ucir los d ibujbs tal cual se los q uere-
1110 t Illli 11 r. repercutira en otras conductas, tanto en las areas de apren-
d I. I' (Ino en tros aspectos de la vida diaria. Sobre el problema del usa
ill , 1'1' )lit s dcbido a una actitud erronea de padres 0 maestros, relat~e
1111 I I Ii 'l1ci< realizada en 10.Escue1a N° 13 del D.E. N° 20 en ocaSlOn
" I 1'1 I IIIl i n lei 50° aniversario de 10.creaci6n del establecimiento (~n ;~,
, I 1/ 11 I ) I ( , j
1.,1 Ilil 'C 'j)n d Ja escue1a acord6 que todo 10 re1ativo a 1a decor:l- :I£fj
I \llI\ i111 VII 111 'Ie nt cimiento estaria a cargo de los ninos bajo mi orientl- ,<
11111\ 1II111 ()III:i Lr:lbajos se programola ejecuci6n de un mural para pre-
It I I I I II III '''Ill nl,
I ill, '111)11 "'C nelgrLlpo dealumnosde 60 y7° grado, unaserie
I1II il III 1111'.:11",',t stig s del period a en que se fundola escue1a. Se
1111111\ 11'11111 (i's riptiv ,revividos par viejos vecinos de 10.zona,
I III II' () I !III' cntr m lanc lias y gestos risuenos narraron por~~-'
Ii 1IIlItHII,)', I r ,\ grup " dados los adelantos tecnicos de.los ult~-
II I II 1.111, >, ,I Mu," Vccinal y algunas viejas casas que caracten-
I 11111 II IIIII!) • (), '[Will i'lL S directos 0 vivenciados motivaron al
.- arJ d
1.11 Ull'"';) d~ las ar litudcs de los mllOS p.,
WI,
g.rupo para la ejecuci6n del. trabajo mural. La obra fue espontanea, segur",
rIca en detalles y personajes; la escue1a, una maternidad, simbo1izada f'1l
L1na figu~~ de mUjer acompanada de sus hijos ocupando gran parte d~1
mural, nu;os de delantal blanco, vendedores ambulantes; y tambien vae'"
y toros, slmbo1o del matadero de 10.zona.
Se sucedieron a1egr~s dialogos entre los ninos de los equipos que ~,~
reemp1a~~ban en el trabajo. En un momenta dado, a uno de 10s nifios ~'-
Ie o~urn? q.~e en 10. escena de~ia aparecer un gato. Aprobado por I;·"
~emas, d~bujO un gat~, p~ro 10 hlZO .con el est~reotipo adquirido en primF-'
orado,. seouramente dlbuja.do y c?plado en relteradasocasiones, 0 impre~"
en a1gun ~ello como todavla se utlhzan en algunas escue1as. Esta imagen <;'-
desprendw como una set'ial acusadora. No tenia ninguna relacion con ~,
resto de 1as formas creadas pOl' el equipo.
Alert~mos a los doccntes seriamc~t~ sobre este ultimo aspecto, el usa c;"
10s estereotlpos. ~uando n?s gufa un obJetlv~, donde. nu.estro interes va dirigicl"
~ desaIT?llo. de clertas n?Cl?neS y de manera Imprescmdlb1e dcbemos faci1itar;:.·
nii10 algu~ tlpe>de maten.a1llu~trado a 10s fmes de cumplimentar y poder evaluc"
sus. conoCimlentos, su utl1Jzacl6n no o~rece 10s riesgos de que el nino intente re
petlr10. Pern e~ el momenta en qu~ es?mulemos las actitudes creativas, debe d"
saparecer termmantemente cualqUler tlPO de material ilustrado. Si deseamos arr.
p~lar e~campo de re~erencias a de v~vencias y no podemos efectuar las experier,·
c:as dlrec~as, recumremos a matenal fotografico variado; se analizani con 10"
runos haclendo observar 10s aspectos que de seam os destacar. Pero en nin!lUT
momento efectuar~mos en el pizarr6n 0 en el papel, nuestros propios esque;a~
~se metodo es eqUivocado: s6lo provoca abandono creativo manifiestas inhibi·
ClOnes y falta de autenticidJd en el enfoque. '
cas Los di.stintos procedimientos que ytilizaremos para 1a obtenci6n de tecni-
tarincon obJeto d~ desarrollJ.f la expresl6n creadora mediante la linea, se adap-
a 10s conterudos del grJiismo favoreciendo su concreciDn
~x ~or ella, 10.presenta~'i6n de 10s elementos que utiliz~emos debe ser
Ibsammada .en todos sus a$pectos con sumo cuidado. Deberan se1eccionarse
pez que me~~r contemplen y respondan alas intereses del nifio y no entor-
can 0 dlflculten. par e! -:ontrario, su libre expresi6n.
Recordamos que el docente indicara y mostrara como d~ben utilizarse
los ma teriales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentaci6n
y para el ensayo. Estimulara asimismo todo intento exploratorio en busca
de nuevas formas de aplicacion.
Comenzaremos con 10s instrumentos que el nino puede manejar con
facilidad a partir del cicio preescolar y que ofrezcan posibilidades de re-
creaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los
agruparemos en:
Lapices negros - lap ices de colares
Lapices lavables '
Lapices de cera - semiblandos y blandos 0 al 6leo
Tizas de colores
Barras de grafito
Barras de sepia
Marcadores,
EI uso de cualquiera de estos materiales es directo. No requiere un
tiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complemento
necesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo.
Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Se
adaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experiencias
sensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.).
Todos los materiales (a excepcion de los Lipices) no necesitan que les
sea "sacada" la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permiten
algunos de elIos, como los lapices de cera y las tizas, multiples variantes
debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su uso las tintas, anilinas
o temperas.
Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos y
blandos (segllTI la cantidad de substancias grasas que contengan). Esta
diferencia 10s hace adaptables a distintos usos.
Los lapices de cera que se adquieren comllnmente en 10s comercios,
son menos grasos que los lapices de cera al 61eo 0 los lavables. No, son
aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un
facil y r<ipido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas,
que describiremos en el capitulo del color; su calidad los llace necesarios.
por ejemplo, para la tecnica del "encausto".
analfticas e incursiones aSUTIIsmo en la representation del espacio en '1
plano bidirnensional cuando va clominando !as diversas intensidades dl.: II
linea.
Si bien el hecho de tener'que "sacar la punta", debido a su cllbie!'lU
de madera, no 10 hace aconsejable para el uso de 10s mas pequeiios, p l'
mos darle utilidad en 10s grados medios y sllperiores, pues es dable obtem'l
con eUos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad
tramados, etc. .
Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para 10s tra
jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r' I
lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumJ?- l'
decepciona al encontrarse trabado para cubrir la superficie con celenda I;
igualmente Ie disgustan las superposiciones del color de los Lipices, ~u . 1,,:1
resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm ,
es el de colores "sucios".
Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presencin
das en el ya citado Atelier Infantil. en Paris, pude apreciar durante varin.
sesiones de expresion el empleo de los lapices de colores.
La propuesta planiticado. por el grllpo de docentes y artistas del citu·
do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recurso I
animacion, a la transposicion. por este instrumento (los lapices), de III
vo.riantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de lumin
sidad 0 distancia. provocan mutaciones diversas en !as fonnas del muntin
observadas POI' el niii.o.
As!, ias cualidades de elemen tos como el agua, segun su estado na tLlIill
o artificiaL el fenomeno del movimiento visual suscitado por el des[ Itlz:J
mien to raudo del individuo en un medio de locomocion, 0 la diversid I 1('
fenomenos opticos acontecidos por efectos de pantallas accidentales. C 11111
pueclen ser un cristal empanado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nlll
cion arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest $ d·
distintos colores e intensidades. Sensibilizaron el trazado intensificoll I )
los ritmos y los acentos, transformando la representaci6n visual y tlltl'll
en clinamica y mutable.
Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices d C
y su expresion lineal. El medio, en este caso, posibilito el proc'
nificado.
Este instrumen to, con el cualel nino se familiariza desde su mas corta
edad, no exige ningllTI adiestramiento especial.
Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posi-
bilidades de abtener con elias, de acuerdo a su mayor 0 menor dureza,
calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan la linea.
Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis y
la fijaci6n de experiencias que transmitan el resultado de observaciones
Lapices de colores "acuarelables":
Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore I p 1'1 II
intensidad de su color permite manejaf mayores contrastes de ido I II
calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no solo la intcnsi 11(1 Ii
valor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar corn '1 'I'llllltl
para los ejercicios de pintura.
Recordamos que el docente indicara y mostrara como deben utilizarse
los materiales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentacion
y para el ensayo. Estimulara. asimismo todo intento exploratorio en busca
de nuevas formas de aplicaci6n.
Comenzaremos con los instrumentos que el nino puede manejar con
facilidad a partir del cido preescolar y que ofrezcan posibilidades de re-
creaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los
agruparemos en:
Lipices negros - lapices de colares
Lipices lavables '
Lapices de cera - semiblandos y blandos 0 al oleo
Tizas de colores
Barras de grafito
Barras de sepia
Marcadores,
El uso de cualqliiera de estos materiales es directo. No requiere un
tiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complemento
necesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo.
Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Se
adaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experiencias
sensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.).
Todos los materiales (a excepci6n de los lap ices) no necesitan que les
sea "sacada'~ la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permiten
algunos deeUos, como los lapices de cera y las tizas, multiples varian tes
debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su usa las tintas, anilinas
o temperas.
Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos y
blandos (segltn la cantidad de substancias grasas que contengan). Esta
diferencia los hace adaptables a distintos usos.
Los Iapices de cera que se adquieren cOmltnmente en los comercios,
son menos grasos que los lapices de cera al oleo 0 los lavables. No, son
aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un
faci! y rapido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas,
que describiremos en el capitulo del color; su calidad los hace necesarios.
por ejemp!o, para la tecnica del "encausto".
analfticas e incursiones aSllTIlSmO en ]a representati6n del espacio n 'I
plano bidirnensional cuando va dominando !as diversas intensidades dl.: 11
linea.
Si bien el hecho de tener'que "sacar !a punta". debido a su cubicl'lll
de madera, no 10 hace aconsejable para el uso de los mas pequenos, p ,
mos darle utilidad en los grad os medios y sllperiores, pues es dable obter1l:1
con ellos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad 't
tramados, etc. .
Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para los tr;.'\ n·
jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r 'n
lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumn v
decepciona al encontrarse trabado p'a~a cllbrir la superficie ~0!1 celeridad;
igualmente Ie disgustan [as superposlclones del color de los laplces, pu ~ ,1
resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm
es el de colores "sucios".
Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presen i:1
das en el ya citado Atelier InfantiL en Paris, pude apreciar durante vari I,
sesiones de expresion el empleo de [os Iapices de colores.
La propllesta planificada por el grupo de docentes y artistas del cilil
do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recursos d
animacion, a la transposicion. por este instrumento (]os lapices), de In
variantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de lumin
sidad 0 distancia. provocan mutaciones divers3s en las fonn3s del mun(]o
observad3s por el nU10.
As!, Ias cualidades de elementos como el agua, segun Sll estado natLil II
o artificial. el fen6meno del movimiento visu31 suscitado por el despltl'/ \
miento raudo del individllO en un medio de 10comoci6n, 0 la diversid< (it'
fenomenos opticos acontecidos porefectos de pantallas accidentales. c 111
pueden ser un crista I empai'iado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nl I
ci6n arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest (\ •
distin tos colores e in tensidades. Sensibilizaron el trazado in tensi fien I\dll
los ritmos y los acentos. transformando la representaci6n visual y e Cttll I
en dinamica y mutable.
Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices de
y su expresi6n lineal. EI medio, en este caso, posibilit6 el proc
nificado.
Este instrumento, con el cual el nino se familiariza desde su mas corta
edad, no exige ningtl11 adiestramiento especial.
Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posi-
bilidades de obtener con eUos, de acuerdo a Sll mayor 0 menor dureza,
calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan Ia linea.
Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis y
la fijacion de experiehcias que transmi tan eI resultado de 0 bservaciones
Lapices de colores "acllarelables":
Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore , I I'll II
intensidad de su color permite manejar mayores contrastes d bid) I ~I!
calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no s610 la in t n i Iii I II
valor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar como 1'111 11II1
para 10s ejercicios de pin tura.
I .np j'('~ d' . 'ra "a~uarel:lbles": (elaborados sin cera elastica)
III 't! '11 L1tilizars~ directarnente sobre papel blanco, d,t color, liso 0
II, Itllil I), Ell I caPitulo de tenicas para pintura los tratarernos nueva-
till III III ndi ndo el uso del pincel para conferirle calidad de acuarela.
(a! oleo)
p ,u comp0slclon qUlmlca ofrecen colores mas brillantes e inten-
1\ , I nnit n una mayor ductilidad porser mas blandos y superposici6n
tI! 1,1'1l: de c lor poriser cubritivos. Pueden usarse para grafismos directos
I III ' I IID I blanco 0 de color liso 0 texturado. Son adecuados para toda
V II .1111' I sgrafiado (se limpian facilmente de las manos, delantales 0
I Illtl 1111'f upcrficie, con detergentes comunes).
r'cemos al docente algunas variantes de esgrafiados aunque pueden
I pt·11111nlurse muchas mas.
ubiertas con lapices de cera a! oleo'
. del mismo materia!:
cubriendo la superficie donde se dibujara, con una cap a de
I s aconsejable cubrir la base con colores claros y con oscu-
unda capa, ya que los primeros contienen mayor ntlmero de parti-
I r y menos cantidad de cera, mientras que los segundos son mas
n r rue llevan en su composicion mayor cantidad de substancias
I I I, N hay inconveniente en la utilizacion de varios colores, ya sea
I' II \ I I n 0 para cubrir estos, es decir, pueden hacerse distin tos man-
I Ilfill', Ie c IQr,'uno allado del otro; pero es aconsejable en las primeras
1" 11 in usar un color unico. Mientras el nino domina el material pro-
I III II III • [ue la variedad de colores no interfiera en el grafismo.
Iltl. I '( i nnente, no nos opondremos a los deseos del alumno de utili-
III v lilt, I res si asf es su afan 0 necesidad.
I)' Ilil : de cubrir con el segundo color la base, podra dibujar libre-
11111111 I, ,rnfi,ando con un elemento de punta aguda, se adaptan para este
I II' ), I s ligrafos descargados 0 los cabos finos del pincel. (Ver
III I I
I \1111 d" 'ra ubiertos con tintas 0 anilinas de colores:
"I !lllill . n lapiz de cera, cubriendo la superficie con uno 0 varios
III III I I ('( II "j de la tecnica anterior es valido tambien para esta).
111I111i1111\;1 n s cubre todo el espacio coloreado con tintas 0 anilinas de
1,,11111 (11111 'I\'"nrc os utilizando un solo color) mediante un ancho pincel
""lll.lt! Illl d' 51umadegoma(se adquiere en las ferreterias 0 pinturerias).
1'1 Ilitl 1111111:1' extienda facilmente puede frotarse ligeramente'con un
I III II Ii I lit ) 11\ ,uperficie de la cera. Cuando la tinta se seca se esgrafia.
La transparencia de las tintas 0 anilinas solo modirica la tonalidad d I
color-base, pero no desaparece totalmente como cuando cubrimos con
tinta china negra.
Lipices de cera cubiertos con tinta china negra:
Con lapices de cera, en forma energica~ se cubrc la hoja de un
solo color 0 de varios "Colores, depositando bastante cantidad de mate-
ria. Se desliza suavemente un poco de talco, como en el ejercicio
anterior, para permitir que la tinta se extienda sin aglutinarse pOI' efecto
del contraste agua-aceite. Se pasa la tinta ocultando totalmente el color
del fondo. Cuando esta seco se dibuja esgrafiai1do.
En todos los esgrafiados puede sugerirse al nii'io el trazado del dibujo
como linea, 0 ensei'iarle la forma de lograr 130 linea ala inversa: raspando el
contenido. El resultado sera la aparicion de lineas de color sobre el "fon-
do" negro 0 de Ifneas negras sobre "fondos" de colores, (Va ilust. 8).
Lipices de cera cubiertos con temperas:
Utilizaremos para esta tecnica un pincel ch:lto 0 un rouillo. Se cubre
la hoja de uno 0 varios colores con lapices de cera.
En este ejercicio es interesante proponer que los colores de base sean
_oscuros. Se cubre con tempera no demasiado espesa de color blanco 0
tonos claros. Puede ocurrir que la tempera penetre mas en sitios donde
hay menos descarga de cera y el color no se extienda de manera uniforme.
Esto no perturba el trabajo. Cuando se seca se esgrafia sugiriendo 10 dicho en
la tecnica anterior, es decir, obtener el gr:lfismo por linea 0 por vado. En
este Cl1timo caso las lineas determinantes del dibujo seran c1aras sobre fondo
Oscuro.
Igualmente se puede proceder.cubriendo con temperas de distintos
colores. Ello podra sugerir en el nill0 grafismos referidos alas formas de
las manchas.
Lipices de cera cubiertos con betlin:
Como en Ias tecnicas anteriores, una vez cubierta la superficie con la
cera se cubre esta con betCm (pomad:l utilizada comunmente para lustrar
cuero). Es indistinto su color. negro 0 marron, 0 hacer experiencias com~
binatlas. Se extiende haciendo un pequerl0 "puno" de algodon 0 tela.
Inmediatamente se puetle dibujar esgrafiando.
De igual modo puede cubrirse con cera en pasta tlransparente; admite
un esgrafiado profundo, amplio, ritmico, de intensa descarga motriz. Permi-
te llegar a quitar la casi totalidaJ de 130 cera a la que se adhiere gran cantidad
de "crayon", resultando un trabajo de colores muy elaros y transparentes.
Lapices de cera al bled sabre fondos cubiertos can temperas: •
Se cubre una superficie lisa 0 tex turada con tempera y, cuando se
haya secado se cubre libremente con lap ices de cera. A continuaci6n se
esgrafia. Pueden establecerse contrastes de colores y v<.l1ores, es decir,
fondos claros cubiectos con tonos oscuros 0 viceversa.
Lipices de ceraal oleo y temperas, por cubrimiento':
Sin dibujar previarnente 1:.1linea, explicar 0. los ninos, mt:uiUIIll' I1I1I1
demostraci6n sencilla y empleo.ndo a modo de ejemplo llnical1l 'nt' \11111
formo. geornetrico.. b manera de lograr un grafismo cubriendo eJ con I lliilll
de la forma y dejando libre el contorno. Es decir, dejando en blallllJ II
linea. Se trata de un procedirniento mas complejo pues deberri inv '11 il \'1
proceso comunmente empleado para <.libujar. Encararemos formas jlllpl\'
hast a que el nmo haya dominado el nuevo planteo; luego podd pa III 1\11
un pincel tin to. 0 temperas muy aguado.s. cubriendo ]a superfici t1' III
ceras. La pintura pendrara intensamente en !as zonas libres acentu Ildll
el grafisrno.
Puede ejercitarse usando colores claros y oscuros 0 contrastan t I II II
determinar 10.linea resultante de 10. forma.
Lapices de cera 0.1blea, sabre fondos cubiertos
con el frotado de una vela:
Se cubre 10. hoja de papel (liso. 0 texturada) frotando energicarnente
con una vela hasta obtener una superficie totalmente cubierta. Se trabaja
a continuaci6n con lap ices de cera 0.1oleo, a modo de manchones libres 0
representativos y se dibuja esgrafiando.
Lapices de cera al oleo y temperas:
Se cubre 10.superficie con tempera, pudiel1do utilizarse par3. cllo t'!
rodillo. Cuando esta seca se mancha libremente con los lapices de cera, en
uno 0 varios colores y se vuelve a cubrir con tempera nueyamente, utilizando
el pincel 0 el rodillo. Previamente hemos frotado con un poco de talco.
Cuando se seca dibujar esgrafiando.
Tizas de colores humedecidas can leche 0 can leche azucarado.:
Recomendamos utilizar las tizas de colores que se encuentran 1.:11 :Jl·
gunos comercios. de tonos mas intensos; as! ofreceran mas lumin iuud.
Pue<.le utilizarse la tiza previamente humedecida en leche algunas 11 r'll
antes para que el nino no deba mojarla repetidamente y su trabajo sea m
espontineo. De 10 contrario puede er.1plearla sobre la hoja cubierta C II
una esponja impregnada en leche. La leche, al tiempo que acentua 10.int!')/I
sidad del color, fija el material. impidiendo el desprendimiento del PO[ 'I,
EI aZllcar confiere brillantez a la opacidad naturaldel polvo de 10.tiza,
Este material debe tenerse siempre a mano; por su poco costo y ra j 11
empleo es un auxiliar interesante para todo tipo de grafismo.
Lapices de cera al oleo esgrafiados:
Se cubre 10.superficie del papel con lapiz de cera, a un solo color. Se
esgrafia con un elemento que produzca un surco profundo (evitando rasgar
el papel). Se cubre c<!lntinta negra 0 de otr6 color oscuro a fin de estable-
cer un contraste con eJ color-base, cuidando de penetrar con el pincel en
las Iineas esgrafiadas. Cuando la tinta esta seca se raspa toda la superficie
con el canto de un cuchillo 0 de un instrumento semejante. Aparecera el
grafismo con el color de la tinta, quedando 0.1mismo tiempo el resto de 10.
superficie con calidad texturada por efecto de 10.tinta sobre la cera.
Barras de grafito:
Con la baITa de grafito (por su fragilidad, es conveniente utilizarl~ '11
los grad os superiores) usandola de plano, no de punta, pueden conseguir, ('
segLtn la presion que se efectue diversos pIanos de grises mas 0 menos aCi,)Il
tuados. Sobre esta base. que puede surgir como necesidad del tema ad;' I
rrollar, puede dibujarse libremente con lapices de cera acuarelables, no 'Oil
los de oleo, pues se "empastan". Los primeros permiten un intere 'nll(
grafismo aun con los tonos mas c1aros.Lipices de cera al oleo cubiertos con temperas
mezclado.s can cola plastica:
Se cubre una superficie can ceras de uno a varios colores. Si son claros se
extienden sobre esta base temperas de tonos oseuros mezeladas con cola
pl~stiea. Antes de que se seque (Ia cola plastiea dcmora cl seeado) se dibuja con
el cabo de un pineel u otro instrumento apropiado.
EI mismo ejercicio puede hacerse invirtiendo 105 tonos, es decir.
aplicando temperas de tonos claros sobre una base de cera oscura.
Barras de sepia:
Este material es util (tam bien en los grad os superiores) para grafi 1110'
rapidos, sobre todo aquellos que se ejecutan en forma de croquis, en ' l
riencias directas. donde e I niiio con un papel y una "baITita" tiene el mat 'I II
necesario para tamar sus apuntes ..
M I(~' I lor's:
,', puc len adquirir en los comercios gran variedad de estos elementos,
I unl:ls d distinto grosor y calidad. Los hay con puntas agudas como
rclpillas de distinto tamano, recargables con tintas, etc. .
1\ d ifcrencia de los lapices, no permiten sensibiIizar el trazo. La tirita
II d ,,'ca arse sobreel papel da una linea de intensidad uniforme imprimien-
Ii) II ~rafi mo cierta rigidez.
I o. modidad q)ue ofrece su usa, hace que no falten entre los matc-
1I1I ~. de I s ninos; sill embargo, es necesario advertir que sus ventajas son
1IIIIy r' para los grados superiores, utilizandolos en grafismos 0 formas
I (' >11\~tri as decorativas, escalas de tramados, etc. En los grados inferiorcs
II II,' dt:be ser limitado, es decir, deberan utilizarse altermndo con otros
II\iI tl.:ri<.l.lc .
frecen posibilidades de recreaci6n cuando se Ie propone al niii.o uti-
I :t Irlol bre papel previamente humedecido con una esponjita. EI tTazado
II I r')uo aparece can textura de lineas acuareladas. Puede emplearse
•u! r(; papeles lisos 0 texturados blancos 0 previamente coloreados con
111110 an·ilinas.
1\ estos procedimientos afiadiremos nuevas materia!es como:
Papeles sensibles a la decoloracion
Papeles carbonicos y hectograficos
Plastilina
que aparecen como lineas blancas incitan al nino; pues Ie causa mucl
agrado, a efectuar nuevos grafismos 0 simplemente puntos, lineas, cfrculo
etc.
Las anilinas solubles en agua son de fcicil preparacion y gran rendi-
miento, por 10 CU3.!resulta muy lltil can tar en forma permanente en la
escuela con una serie de recipientes conteniendo una gama decolores, ya
que senin utilizados en varios procedimientos y pueden reemplazar alas
tintas. Se fraccionan en pequefios frascos constituyendo un recurso
econoiniCo y practico para cubrir cualquier necesidad de la tarea. La formu-
la para prepararlas es: una cucharada sopera en un litro de 3.gua para los
colores calidos (rojos, amarillos, acres, etc.); para los violetas, verdes, azules
y marrones hace falta menos cantidad de pigmento pues este es mas intenso.
Resulta in teresan te cuando los mismos ninos preparan los fondos de
.colores con anilinas. pues desde el comienzo estos pueden fOll1'\ar parte de
la tematica a desarroll3.r, 0 seran el resultado de Sll gusto personal. Podnin
asf,. preparar fondos de varias manchas de anilinas (puden hacerse humede-
cienoo previamente la hoj3.) para que aparezcan fusionadas entre S1. Las
anilinas tienen 1::J.caracterfstica de que al secarse clejan un limite muy fir-
me Lie color dificil de suavizar con aglla. Es conveniente con tar con pince-
les anchos a fin de cubrir