Introducción_a_la_Metodología_de_la_Investigación_Chávez_1_ed_2015

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Universidad Técnica de Machala
Richard Chávez Abad
Introducción a la Metodología
 de la Investigación 
Introducción a la Metodología de la Investigación
Ing. César Quezada Abad, MBA
RectoR
Ing. Amarilis Borja Herrera, Mg. Sc.
ViceRRectoRa académica
Soc. Ramiro Ordóñez Morejón, Mg. Sc.
ViceRRectoR administRatiVo
COORDINACIÓN EDITORIAL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Tomás Fontaines-Ruiz, PhD.
inVestigadoR BecaRio PRometeo-Utmach
asesoR del PRogRama de ReingenieRía
Ing. Karina Lozano Zambrano
cooRdinadoRa editoRial
Ing. Jorge Maza Córdova, Ms.
Ing. Cyndi Aguilar
eqUiPo de PUBlicaciones
Introducción a la Metodología de la 
Investigación
Richard Chávez Abad
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
2015
Dedicatoria
A mi esposa Ana María y a mis hijas Nayelly, Juletsy y Ana María 
Primera edición 2015
ISBN: 978-9942-24-023-1
D.R. © 2015, universidad técnica de machala
Ediciones utmach
Km. 5 1/2 Vía Machala Pasaje
www.utmachala.edu.ec
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con base en la normativa editorial de la utmach.
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electrónico, magnético, electroóptico, por 
fotocopia o cualquier otro, existente o por existir, 
sin el permiso previo por escrito del titular de los 
derechos correspondientes”.
Índice
Prólogo ...................................................................................... 11
Introducción ............................................................................. 13
El Establecimiento de las Ciencias ......................................... 15
La investigación y la actividad científica .................................. 17
Clasificación de la investigación .............................................. 17
La ciencia ................................................................................ 18
Clasificación de las ciencias .................................................... 19
Taller ...................................................................................... 19
Concepto, Importancia, Características y Clases ................... 23
El conocimiento y sus niveles .................................................. 23
Características del conocimiento ............................................. 26
Taller ...................................................................................... 27
Fases de la Investigación Científica ........................................ 31
La lectura como proceso .......................................................... 31
Cálculo del tiempo a investigar ................................................ 35
Importancia del bosquejo de investigación ............................... 37
Escogimiento del tema ............................................................ 37
Taller ...................................................................................... 40
El Proyecto de Investigación .................................................... 43
Planteamiento del problema de investigación ........................... 43
Justificación ........................................................................... 45
Objetivos ................................................................................. 45
Marco teórico .......................................................................... 46
Hipótesis ................................................................................. 47
Las variables ........................................................................... 48
Operacionalización de variables ............................................... 49
La tesis y su formato ............................................................... 49
Generalidades ......................................................................... 50
Páginas preliminares ............................................................... 50
El cuerpo de la tesis ................................................................ 50
Citas ....................................................................................... 51
Bibliografía ............................................................................. 51
Bibliografía ................................................................................ 53
Prólogo
La metodología de la investigación proporciona tanto al estudiante de 
educación superior como a los profesionistas una serie de herramientas 
teórico-prácticas para la solución de problemas mediante el método 
científico. Estos conocimientos representan una actividad de raciona-
lización del entorno académico y profesional fomentando el desarrollo 
intelectual a través de la investigación sistemática de la realidad.
La metodología de la investigación se puede conceptualizar como 
una disciplina de apoyo a las demás asignaturas que conforman el 
plan de estudios de las diversas carreras profesionales que ofrecen 
los Institutos Tecnológicos. El presente material de metodología de la 
investigación aspira a proporcionar un marco teórico-práctico en el que 
los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de 
investigación científica partiendo de la detección y planteamiento de un 
problema de investigación hasta la fase de solución y presentación de 
resultados. Lo anterior requiere diseñar la metodología adecuada para 
lograr tal propósito.
Este material no pretende alcanzar las dimensiones de un manual 
de técnicas de investigación o de un libro especializado en metodología 
de la investigación. Tiene el propósito de servir como guía para 
la realización de un proyecto de investigación. Las actividades de 
investigación sugeridas al final de cada capítulo tienen el propósito 
de vincular la teoría con la práctica. En virtud de que el estudiante 
de metodología de la investigación rara ocasiones pasa del nivel teó-
rico-conceptual a la aplicación práctica desarrollando un proceso de 
investigación completo.
[11]
“La metodología de la investigación trasciende las limitaciones de 
un área específica, es un acercamiento a la conducción de un proyecto 
de investigación...,” (Leedy, 1993).investigación completo.
Autor del libro Richard Chávez Abad
Richard Chávez Abad12
[13]
Introducción 
Este libro plantea una reflexión sobre la metodología de la investigación 
que parte de la consideración de que toda investigación está orientada a 
la solución de algún problema; por consiguiente es necesario justificar 
o exponer los motivos que merecen la investigación. Así mismo debe 
determinarse su cubrimiento o dimensión para conocer su viabilidad.
La metodología de la investigación científica expone todas las 
razones de importancia que motiven a realizar una investigación; pues, 
toda investigación, al momento de realizarse, debe llevar un objetivo 
bien definido; en este se debe explicar de forma detallada por qué es 
conveniente y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el 
conocimiento recién adquirido.
Este texto destaca la importancia de la metodología de la 
investigación científica en su articulación con la formación profesional y 
con el trabajo de titulación profesional, puesto que esta da continuidad 
a la educación integral y brinda los elementos formativos necesarios 
que orientan al estudiante en su elección y decisión profesional, dentro 
del campo relacionado con la investigación científica.
El Establecimiento de las Ciencias
[15]
Toda disciplina científica está estructurada por dos elementos 
fundamentales (Arango Quintero, 2012):
• El elemento descriptivo: este se da a partir de la interacción del 
investigadorcon el objeto de estudio, en el que este observa y estructura 
las características del objeto de estudio, a través de su manipulación 
y la experiencia obtenida de esta. Esa descripción se caracteriza por 
brindar elementos precisos, además de una estructuración clara y 
ordenada.
• La explicación: a partir de la descripción realizada sobre los objetos 
de investigación observados, se realiza una explicación minuciosa sobre 
el fenómeno, cómo se origina y las consecuencias que se generan a 
partir de este. Esta explicación sobre el fenómeno brinda cierta certeza 
y validez de la proposición científica. La comprensión del receptor debe 
ser clara y objetiva, además de explicable y racional. 
Además de los elementos la investigación debe definir el objeto de 
estudio, la metodología, los métodos de investigación, las técnicas de 
recopilación y análisis de la información, así como los modelos, leyes 
y teorías que surgen de la interpretación de los resultados (Arango 
Quintero, 2012).
El objeto de estudio es definido por el investigador de acuerdo con 
los propósitos y/u objetivos que se pretenden alcanzar, estos objetivos 
deben guiar al investigador sobre los posibles caminos que debe tomar 
para desarrollar el problema planteado (Arango Quintero, 2012). 
La metodología es la herramienta que permite determinar las 
etapas acerca del procedimiento a efectuar respecto a la investigación. 
Esta está condicionada a los supuestos que el investigador considera 
válidos.
Los métodos de la investigación se clasifican de acuerdo con la 
naturaleza de los problemas de investigación en (Arango Quintero, 
2012):
- Básico: este es usado para abordar problemas teóricos y/o 
conceptuales.
- Aplicado: se lleva a cabo para abordar problemas prácticos.
- Exploratorio: este es usado cuando no se tiene (o se tiene muy 
poca) información sobre los fenómenos, este constituye el primer 
acercamiento al problema. 
- Descriptivo: este tipo de trabajos se llevan a cabo cuando ya se 
conoce la problemática a tratar, pero se quiere medir con precisión. 
- Explicativa: en este caso ya se conocen cuáles son los problemas 
e inclusive se han medido en forma precisa; de lo que se trata ahora es 
de establecer relaciones entre distintos aspectos de la realidad. 
La técnica es el acumulado de procedimientos que se usan 
y/o generan de un arte, ciencia o actividad establecida, estas son 
adquiridas por el hombre por medio de su práctica y a partir de estas 
se determinan y desarrollan ciertas habilidades o destrezas (Arango 
Quintero, 2013). Esta surge a partir de la necesidad del hombre de 
transformar el entorno para adaptarlo mejorarlo de acuerdo a sus 
necesidades.
A partir de la experimentación se puede formular una teoría que 
sirva para la aplicación de fenómenos equivalentes (Arango Quintero, 
2012). La teoría siempre se relaciona con un modelo y una ley:
• Un modeloes el carácter de un fenómeno que se formula y 
comprueba para ser interpretado en parte o en su totalidad; estos 
pueden ser simples representaciones gráficas o modelos más complejos, 
como maquetas (Arango Quintero, 2012).
• Una leypermite certificar, mediante el contraste de hipótesis, un 
fenómeno (Arango Quintero, 2012). 
La diferencia entre los tres conceptos es clara: la ley explica cómo 
se realiza un fenómeno, la teoría intenta explicar el porqué y el modelo 
lo representa.
Richard Chávez Abad16
La investigación y la actividad científica
La investigación es un procedimiento científico desarrollado por el 
hombre para la construcción de nuevos conocimientos, con el fin 
de poner este al servicio de la sociedad. Este debe ir encausado a la 
búsqueda de resolver problemas y de explicar y/o fundamentar ciertos 
fenómenos (Arango Quintero, 2012). 
La actividad científica define las fases y/o momentos que se 
desarrollan en una investigación, esos están dados a partir del método 
aplicado, los más relevantes son (Arango Quintero, 2012): 
• Observación del fenómeno o hechos que se presentan en la 
naturaleza
• Aplicación de experimentación: mediante las pruebas se deben 
establecer hipótesis respecto al fenómeno. 
• Experimentación, el investigador debe realizar varias pruebas y/o 
experimentos modificación y/o estableciendo variables que intervienen 
en la hipótesis.
• Conclusiones, a partir de la experimentación el investigador 
establece si la hipótesis formulada es correcta. De no ser así, este debe 
volver a iniciar y reformular la hipótesis. 
Clasificación de la investigación
La investigación se clasifica de acuerdo con su alcance en los siguientes 
tipos (Arango Quintero, 2012):
• Investigación aplicada: se determina aplicada porque busca el uso 
de los conocimientos que se obtienen. En la investigación aplicada o 
empírica, lo que le concierne al investigador, primordialmente, son los 
resultados obtenidos. 
• Investigación pura o teórica: parte de un marco teórico y su objetivo 
consiste en desarrollar nociones mediante el hallazgo generalidades o 
principios. 
• Investigación teórica-practica:consiste en buscar la causa y 
efecto de ciertos fenómenos, para poder así determinar un conjunto 
determinado de principios y generalidades del fenómeno.
El Establecimiento de las Ciencias 17
Richard Chávez Abad18
Y de acuerdo con la metodología aplicada se clasifica en (Arango 
Quintero, 2012):
• Investigación documental:es la que se realiza con fuentes de 
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie, 
como la consulta de libros, artículos o ensayos de revistas y periódicos, 
y en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios, 
circulares, expedientes, etc. 
• Investigación de campo: esta clase de investigación se apoya en 
informaciones que provienen, entre otros, de entrevistas, cuestionarios, 
encuestas y observaciones. 
• Investigación experimental: es aplicada en experimentos en los que 
se espera que se reúnan tres requisitos fundamentales: manipulación 
de una o más variables independientes; medicióndel efecto de la variable 
independiente sobre la variable dependiente y validacióninterna de la 
situación experimental
• Investigación descriptiva: es aquella que se preocupa por generar 
una descripción de los componentes principales de un contexto 
determinado. 
La ciencia
La ciencia es un conjunto ordenado de conocimientos organizados 
metódicamente (Arango Quintero, 2012). La ciencia es el conocimiento 
que se obtiene a partir de la indagación de esquemas frecuentes, 
de razonamientos y de experimentación en contextos específicos; a 
partir de la experimentación y/o indagación se generan preguntas, 
se construyen conjeturas, se derivan nociones y se obtienen leyes 
generales (Arango Quintero, 2012). 
Cuando se plantea el concepto de ciencia, se debe pensar también 
en el método científico, dado que es el método que se usa para la 
producción del conocimiento de las ciencias, este está estructurado a 
partir de (Arango Quintero, 2012):
- Observación de los fenómenos naturales y/o sociales 
- Inducción, es un método que parte de casos específicos y/o 
particulares para llegar a una generalización del fenómeno observado. 
El Establecimiento de las Ciencias 19
- Hipótesis, a partir de los observado se generan unos enunciados, 
enfocados en los objetivos a comprobar. 
- Experimentación, a partir de esta se obtienen unos resultados de 
los objetos a investigar. 
- Demostración y/o refutación de la hipótesis, a partir de la ex-
perimentación de generan una conclusiones, que validan o refutan la 
hipótesis planteada. 
- Teoría o tesis formulada, a partir de la validación de la hipótesis 
se genera una tesis o teoría, validada por la experimentación. 
Clasificación de las ciencias
En relación con sus objetos de estudios la ciencia se clasifica en fácticas 
y formales (Arango Quintero, 2012).
En las ciencias fácticas, los objetos de estudios son los hechos 
concretos,visible a los ojos del hombre, es decir hechos que son 
palpables en la naturaleza o pueden ser comprobados. El método 
consiste en la observación, experimentación y verificación de las 
hipótesis planteadas, a partir de la contrastación cuántica.
En las ciencias formales, el objeto de estudio son las formas; en 
estas entran en juego los procesos lógicos y matemáticos, por lo que se 
evalúan las proposiciones y/o axiomas; es decir que el énfasis de esta 
ciencia son los objetos y/o estructuras ideales. El método es deductivo, 
a partir de la formulación de una premisa se puede concluir si esta es 
verdadera o no. 
Taller
Responda las siguientes preguntas: 
1. ¿Qué elementos son necesarios para la estructuración de una 
ciencia? 
2. ¿Cuáles son las fases y/o momentos que se requieren para el 
planteamiento de un problema? 
3. Con los siguientes enunciados, estructure y brinde una posible 
pregunta problema y los correspondientes objetivos para desarrollar. 
Richard Chávez Abad20
Enunciado 1: 
Entre 2012 y el 2014 aumentaron los casos de infección por el VIH, en 
más de 36 países del mundo, a dos casos diarios, y en otros 9 países a 
tres casos diarios. 
- Justificación
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- Pregunta problema 
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- Objetivos 
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Con base en lo anterior, responda y justifique:
 ¿Qué tipo de investigación es?
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¿Qué tipo de ciencia es? 
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El Establecimiento de las Ciencias 21
¿Cuál sería el mejor método de investigación a usar para desarrollar 
dicho problema?
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Enunciado 2: 
En países de América Latina la pobreza y la indigencia decrecieron de 
un 30% en el 2014 a un 27% en el 2015.
- Justificación
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- Pregunta problema
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- Objetivos 
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Con base en lo anterior, responda y justifique.
 ¿Qué tipo de investigación es?
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Richard Chávez Abad22
¿Qué tipo de ciencia es? 
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¿Cuál sería el mejor método de investigación a usar para desarrollar 
dicho problema?
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Concepto, Importancia, Características y Clases
El conocimiento es entendido como el acto de reconocer y conocer cosas 
que nos rodean a través de los sentidos, es decir que cada uno de los 
elementos y/u objetos de la naturaleza que nos rodea contienen carac-
terísticas e información que nos dicen algo de dicho objeto (Dirección 
Nacional de Innovación Académica, 2007). 
El conocimiento y sus niveles
Los niveles del conocimiento son: teológico, empírico, filosófico y 
científico (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007), los 
cuales se evalúan de acuerdo con la profundidad de investigación en el 
área a considerada. De acuerdo con esto, los diferentes conocimientos 
se definen de la siguiente forma (Dirección Nacional de Innovación 
Académica, 2007). 
• Conocimiento teológico: es aquel que se fundamenta en el 
presupuesto de la metafísica, es decir en es la que se encarga del 
estudio del ser (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007). 
Es un conocimiento revelado, que implica siempre una actitud de 
fe y ocurre cuando, sobre algo oculto o un misterio, hay alguien que lo 
manifiesta y alguien pretende conocerlo. El misterio, aquello culto que 
provoca curiosidad y lleva a la búsqueda, puede estar ligado o datos 
de la naturaleza, de la vida futura, de la existencia de lo absoluto, 
etc. Aquel que manifiesta lo oculto es el revelador. Podrá ser el propio 
hombre o Dios. Aquel que recibe la manifestación tendrá fe humana si 
el revelador es algún hombre; tendrá fe teológica si es Dios el revelador. 
[23]
24 Richard Chávez Abad
El conocimiento revelado relativo a Dios, aceptado por fe teológica 
constituye el conocimiento teológico. A ese conjunto de verdades el 
hombre llega, no con el auxilio de su inteligencia sino por aceptación de 
los datos de la revelación divina. Se vale del argumento de autoridad. 
Son los conocimientos adquiridos a través de los libros sagrados 
y aceptados racionalmente después de haber pasado por la crítica 
histórica más exigente(Direccion Nacional de innovación académica , 
2007). 
• Conocimiento empírico:se genera a través de la experiencia, 
es decir que el ser, a partir de su interacción directa con los objetos 
que rodean la naturaleza, construye conocimientos por medio de la 
experiencia con estos objetos.
Se le llama también “vulgar” o “popular” y se obtiene por azar, luego 
de innumerablestentativas cotidianas. Es ametódico y asistemático. 
Permite al hombre conducirse en la vida diaria, ene l trabajo, en el 
trato con los amigos y en general manejar los asuntos de rutina. Una 
característica de este conocimiento es el ser indispensable para el 
comportamiento diario y por lo mismo a él recurren todos por igual: 
cineastas, burócratas, voceadores de productos, biólogos, artistas, etc. 
El conocimiento vulgar no es teórico sino práctico; no intenta lograr 
explicaciones racionales; le interesa la utilidad que pueda prestar antes 
que descifrar la realidad. Es propio del hombre común, sin formación, 
pero con conocimiento del mundo material exterior en el cual se halla 
inserto. En cuanto al alcance, lo único real es lo que se percibe; lo demás 
no interesa (Direccion Nacional de innovación académica , 2007).
• Conocimiento filosófico: es aquel que se construye a través de 
las preguntas que se formula el ser humano sobre su existencia y la 
existencia de los objetos que le rodean; este, por lo general, abarca 
problemas del ser, a partir de esto reflexiona, analiza y critica;luego, 
por medio de un orden sistemático basado en la lógica, se validan las 
ideas y/o razonamientos construidos (Dirección Nacional de Innovación 
Académica, 2007). 
Se distingue del científico por el objeto y por el método. El objeto de 
la filosofía son las realidades inmediatas no perceptibles por los sentidos 
(suprasensibles), que traspasan la experiencia (método racional). Se 
parte de lo concreto material hacia lo concreto supramaterial, de lo 
particular a lo universal. El conocimiento filosófico es un interrogar, 
Concepto, Importancia, Características y Clases 25
un continuo cuestionar sobre sí y sobre la realidad. No es algo hecho, 
acabado. Es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de 
posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que rodea 
al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. La 
esencia de la filosofía es la búsqueda del saber y no su posesión. / 
El conocimiento filosófico procura comprender la realidad en su 
contexto más universal. No da soluciones definitivas para un gran 
número de interrogantes, pero habilita al hombre en el uso de sus 
facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta. En el campo 
del conocimiento filosófico siempre estarán en juego las categorías 
de esencia, universalidad, necesidad, fundamental, etc.,(Direccion 
Nacional de innovación académica , 2007).
• Conocimiento científico: se fundamenta en el acto de percibir 
y explicar desde los fenómenos naturales más simples hasta los más 
complejos. Esto a través de una investigación dinámica que permite el 
entendimiento y la crítica reflexiva sobre los objetos a estudiar.
Va más allá del empírico; por medio de él, trascendido al fenómeno, 
se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Conocer, verdaderamente, 
es conocer por las causas; saber que un cuerpo abandonado a sí mismo 
cae, que el agua asciende en un tubo en el que se ha hecho vacío, 
etc. no constituye conocimiento científico; solo lo será si se explican 
tales fenómenos relacionándolos con sus causas y con sus leyes. La 
diferencia que el conocimiento científico tiene con el conocimiento 
más o menos espontáneo que preside la vida cotidiana, “el mundo del 
manipular”, según Karel Kosic, es antes que nada el rigor que pretende 
imponer a su pensamiento. El conocimiento científico elabora y utiliza 
conceptos, desterrando así las ambigüedades del lenguaje cotidiano. 
/ El conocimiento científico es objetivo, racional, sistemático, general, 
falible, metódico. Además, son sus características el desinterés y el 
espíritu crítico. El carácter abierto del conocimiento científico lo aparta 
considerablemente de todo dogma o verdad revelada, con pretensiones 
de infalibilidad. Es rasgo esencial del conocimiento científico su afán 
de demostración. La ciencia y el pensamiento científico no toleran 
las afirmaciones gratuitas. Una afirmación “cualquiera que sea” solo 
alcanza rango científico cuando es fundamentada(Direccion Nacional 
de innovación académica , 2007).
26 Richard Chávez Abad
Características del conocimiento
El conocimiento científico se caracteriza por ser analítico, especializado, 
verificable, metódico, explicativo, abierto y útil (Dirección Nacional de 
Innovación Académica, 2007). El conocimiento además surge de la 
reflexión del hombre sobre la experiencia que se genera en la interacción 
con los objetos que lo rodean; este da también una estructura y 
significado, a partir de lo vivenciado; debe ser útil a los hombres y estar 
a su servicio, con el fin de generan una evolución y transformación 
en las sociedades (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007). 
Los conocimientos construidos deben servir de guía, para la acciones 
de los sujetos. 
Si nos detenemos en las características, se pueden explicar de la 
siguiente manera (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007):
• El conocimiento científico es analítico dado que es posible 
desintegrar el todo en sus elementos, de tal forma que se pueda 
manifestar su unidad interna y sus relaciones, para así poder captar 
su esencia y explicar su movimiento externo.
• El conocimiento científico es especializado, pues cuando se 
plantea este tipo de conocimiento se parte del hecho de que no hay 
una ciencia totalizadora, universal; por el contrario, el conocimiento 
científico parte de las particularidades, sobre todo cuando este hace 
uso del método por inducción; esto a partir de los objetos que le rodean, 
los fenómenos y/o acontecimientos. 
• El conocimiento científico es verificable, dado que a partir de las 
formas o métodos, se puede realizar una comprobación de la hipótesis, 
que permiten establecer el grado de validez de lo planteado. 
• El conocimiento científico es metódico, dado que este tiene el 
rigor de validez a partir de la verificación y hace uso de la reflexión, 
la lógica y el orden sistemático, los cuales se planifican en el trabajo 
de investigación a partir de los objetivos que este plantea, en la 
observaciones que se realizan en el transcurso de la aplicación y/o 
experimentación y para la interpretación, explicación y definición de 
sus resultados. 
• El conocimiento científico es explicativo, dado que este se preocupa 
por la construcción de teorías basadas en el estudio del comportamien-
to social y de las leyes de la naturaleza, estos son expresado a partir de 
sistemas simbólicos. 
Concepto, Importancia, Características y Clases 27
• El conocimiento científico es abierto, es decir que este se da a 
partir de estudios objetivos, dado que se apoya en los hechos que se 
pueden ser verificados a partir de la experimentación y observaciones, 
en este no entran juicios subjetivos, dado que esto impediría su validez 
universal.
• El conocimiento científico es útil dado que este funciona como un 
ente transformador en las sociedades y la naturaleza. El cual sirve la 
sociedad en general. Sin embargo este no es inmutable, dado que las 
comunidades científicas pueden construir nuevas hipótesis que pueden 
ser validadas a través del método científico y revocar y/o tumbar las 
anteriores y/o contrarias a la nueva teoría. 
Taller
De acuerdo con lo expuesto sobre el conocimiento teológico, responda y 
justifique, ¿por qué este nivel de conocimiento cumple o no cumple con 
las características que la construcción de un conocimiento debe tener? 
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Exponga las diferencias que posee el conocimiento filosófico del 
conocimiento científico, de acuerdo con las características expresadas 
que posee el conocimiento. 
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De acuerdo con las características expuestas sobre el conocimiento, 
exprese las diferencias que posee el conocimiento empírico y científico. 
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28 Richard Chávez Abad
A partir del siguiente enunciado, elabore un posible análisis en el 
que se determine en qué está especializado y un posible método para 
verificarlo. 
Enunciado 1: 
La apropiación privada de la tierra siempre se anticipó, en América 
Latina, a su cultivo útil. Los rasgos más retrógrados del sistema de 
tendencia actualmente vigente no provienen de las crisis, sino que 
han nacido durante periodos de mayor prosperidad; a la inversa, los 
periodos de depresión económica han apaciguado la voracidad de los 
latifundistas por la conquista de nuevas extensiones. En Brasil, por 
ejemplo, la decadencia de azúcar y la virtual desaparición del oro y los 
diamantes hicieron posible, entre 1820 y 1850, una legislación que 
aseguraba la propiedad de la tierra a quien la ocupara y la hiciera 
producir. En 1850 el ascenso del café como nuevo “producto rey” 
determinó la sanción de la Ley de Tierras, cocinada según el paladar 
de los políticos y los militares del régimen oligárquico, para negar 
la propiedad de la tierra a quienes la trabajaban, a medida que se 
iban abriendo, hacia el sur y hacia el oeste, los gigantescos espacios 
interiores del país (Galeano, 1971). 
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Concepto, Importancia, Características y Clases 29
A partir del siguiente enunciado, determine un posible método y un 
análisis explicativo.
Enunciado 2: 
Si durante el día una persona que se encuentra dentro de una casa, 
mira a través de la vidriera de una ventana podrá ver lo que está afuera. 
Por la noche (cuando el exterior de la casa está a oscuras), dicha persona 
al mirar a través de la misma vidriera, verá su imagen reflejada, y no 
percibirá prácticamente nada de lo que está afuera. Explique la causa 
de la diferencia entre ambas observaciones(Beatriz Alvarenga, 1983). 
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A partir del siguiente enunciado, determine un posible método y un 
análisis explicativo.
Enunciado 3: 
Como usted sabe, en un examen de la vista el paciente debe ser capaz 
de identificar letras del alfabeto, de diversos tamaños, colocadas a cierta 
distancia de sus ojos. Suponga que esta distancia no puede ser inferior 
a 6 m y que un oculista debe realizar este examen en un consultorio 
cuya dimensión máxima es de 4 m (Beatriz Alvarenga, 1983).
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Fases de la Investigación Científica
[31]
“La persona no escapa a la cultura, perotiene ante sí dos 
alternativas, a saber: laprimera es apropiársela como 
lectura ingenua y automática de la realidad, la suya 
misma incluida, que se le impone como algo natural 
a lo que hay que someterse. Lasegunda es asumir 
la realidad desde unalectura crítica, que la reconoce 
comoconstrucción discursiva histórica y culturalmente 
condicionada y, por ende, transformable” 
(VillariniJusino, 2008).
La indagación y la investigación científicas deben sustentarse en 
procesos de lectura que perfilan el conocimiento del tema y permiten 
planificar sistemáticamente el ejercicio del pensamiento.
La lectura como proceso
La lectura en la investigación científica es un proceso que parte de la 
selección, interpreta y conduce a la reflexión (Hassam, 2012):
- Lectura selectiva: se entiende también como pre-lectura, la cual 
está enfocada en buscar los elementos esenciales que pueden dar un 
panorama o un indicio previo sobre un texto. Así, el lector podrá realizar 
una búsqueda planeada, para que la efectividad de sus objetivos. De 
esta manera, la mejor forma de realizar una lectura selectiva consiste 
en integrar tres estrategiasbásicas:examinar, hojear y establecer los 
objetivos del lector. 
32 Richard Chávez Abad
Los elementos que se deben tener en cuenta antes de iniciar la 
lectura de un texto son(Hassam, 2012): 
• El prefacio, con el cual se podrá examinar el contexto en el que 
surge el texto. 
• Revisar la contratapa y las primeras páginas del texto. 
• La introducción y el primer capítulo son útiles para entender el 
tema global.
• Índice general, con el cual se podrán hojear los títulos o apartados.
• Examinar la bibliografía sirve para ampliar los textos de referencia 
para una investigación, además que permite analizar la fiabilidad del 
trabajo investigativo. 
Teniendo en cuenta los anteriores elementos, se puede afirmar que 
la lectura selectiva ayuda a crear expectativas que permiten dirigirse 
hacia la comprensión de un texto. Por ello es importante establecer 
unas preguntas previas a las que, al enfrentarse con la lectura del 
texto, se les puedan hallar respuestas. En esta medida, la lectura se 
focaliza en un tema específico, pues al haber revisado un texto con 
los elementos anteriores, es posible crear unas preguntas ejes que 
permitan tomar lo esencial del libro y deshacerse de lo que no ayuda a 
responder las preguntas ejes(Hassam, 2012). 
Este tipo de lectura es importante para poder llegar a un nivel de 
lectura crítica. Pues siempre el primer paso para analizar a profundidad 
un texto, es necesario conocer previamente los temas e intenciones 
generales de cualquier tipo de texto.Por ello, es necesario hace explícito 
este nivel de lectura que, con el tiempo, es implícito y se aplica de forma 
mecánica(Hassam, 2012). 
Lectura interpretativa: esta requiere de una capacidad de síntesis 
por parte del lector. Para ello, es importante tener la habilidad deseleccionar las ideas centrales y los conceptos clave del texto(Hassam, 
2012). En este sentido, se pueden establecer cuatro pasos para la 
lectura interpretativa(Hassam, 2012):
A. El lector debe encontrar las palabras clave y los significados que 
el autor les establece
B. Debe localizar las oraciones o ideas principales e interpretarlas
C. Tiene que reconstruir los argumentos esenciales que defienden 
la tesis o el tema del texto
D. Se debe entender claramente los problemas que se resolvieron y 
los que quedaron pendientes.
Fases de la Investigación Científica 33
El primer paso consiste en identificar las palabras esenciales de un 
texto(Hassam, 2012). Todos los textos están cargados de un sinnúmero 
de palabras, pero algunas de ellas no son usadas solo en un sentido 
corriente y común, como los artículos, los conectores, los sustantivos o 
adverbios;pues, existen palabras dentro del texto que son usadas bajo 
el sentido que el autor le precede(Hassam, 2012). 
En esta medida resulta indispensable conocer los tips que ayuden a 
identificar o resaltar dichas palabras clave(Hassam, 2012). Por ejemplo, 
cuando una palabra no es fácil de comprender se debe prestar atención 
a su interpretación, pues posiblemente esa palabra sea clave para la 
interpretación del texto. También el conocimiento previo del tema por 
parte del autor resulta útil para identificar las palabras clave, así como 
resaltar las palabras expuestas con un estilo tipográfico diferente o que 
el autor repita frecuentemente(Hassam, 2012). 
El segundo paso consiste en localizar las oraciones o ideas 
principales(Hassam, 2012). Estas oraciones proyectan afirmaciones 
o juicios de valor, pues toda oración siempre tiene dicha 
connotación(Hassam, 2012). Cada oración tiene una importancia 
significativa para el texto, ya que una de las oraciones del párrafo es 
la idea central que se intenta desarrollar o demostrar y las demás son 
oraciones secundarias que apoyan dicha oración principal(Hassam, 
2012). 
En tercer lugar, es necesario recoger los argumentos esenciales de 
todo el texto. La mayoría de los textos tiene sus argumentos principales 
ubicados en diferentes párrafos del texto, puesto que se desarrollan 
de una forma no-sistemática; por otro lado, existen otro tipo de 
textos en los cuales el autor presenta los argumentos principales de 
forma muy sistemática y precisa, de manera que el lector los ubique 
fácilmente(Hassam, 2012). 
Existen diferentes formas para recoger los argumentos principales 
de un texto. Uno de esos métodos consiste en construir mapas 
conceptuales con las oraciones principales. Otra idea factible es la de 
escribirlos de forma ordenada en un cuaderno. Sin embargo, hay que 
tener en cuenta que estos métodos son infalibles, siempre y cuando 
el interés y la concentración sean los motores que incentiven al lector 
(Hassam, 2012).
34 Richard Chávez Abad
El último paso de la lectura interpretativa consiste en saber qué 
problemas resolvió el autor en su texto; pues es necesario saber qué 
problemas planteo el autor y si los logro resolver argumentativamente 
en su texto o si quedaron pendientes problemas por resolver(Hassam, 
2012). Además, allí se podrá establecer si el autor formula nuevos 
problemas que estén abiertos a otra investigación o que puedan ser 
tratados por otros trabajos, según lo plantee el autor(Hassam, 2012). 
- Lectura reflexiva: este nivel de lectura corresponde a la relación 
lector-texto que se puede construir por medio de un tema; en este 
sentido, la lectura es capaz de transmitir conocimientos significativos, 
siempre y cuando la actitud del lector establezca un nivel de lectura 
selectiva(Hassam, 2012). De esta manera, es posible que el lector tome 
una actitud reflexiva para interpretar un tema dado en cualquier texto. 
Respecto al nivel de lectura reflexiva se pueden establecer unos 
pasos para afrontar un texto(Hassam, 2012):
• Leer y subrayar los conceptos claves que ayuden a responder las 
preguntas ejes previamente establecidas.
• Generar la máxima concentración para comprender los 
argumentos principales del texto.
• Responder las preguntas ejes.
• Resaltar las imágenes o gráficos que sinteticen la información que 
se está recolectando.
• Creación de gráficos o mapas conceptuales que ayuden a 
reestructurar la tesis y argumentos esenciales del texto.
Es importante resaltar que este nivel de lectura requiere de los 
dos niveles anteriores(Hassam, 2012). Una lectura reflexiva o crítica 
está basada en la identificación de un tema y en la interpretación del 
mismo, pues de esta manera el lector podrá tener una discusión activa 
con el texto. Este nivel de lectura requiere que el lector, después de 
haber comprendido los argumentos del autor, los someta a debate con 
sus propias ideas o conocimientos(Hassam, 2012). De esta manera, el 
lector utilizará habilidades como la decodificación, la inferencia y la 
proposición, para poner los argumentos del texto en un encuadre general 
que permitan contrastarlo hasta con diferentes contextos(Hassam, 
2012).
En definitiva, se puede decir que el acto de leer es un acto complejo 
que requiere de la interacción de varios componentes; por un lado se 
~CONTEXTO~ 
LECTOR INTERACCIÓN TEXTO 
• Propósitos PENSAMIENTO "Contenido 
• Experiencias (Procesamiento de ·Estilo 
• Destrezas Información) ·vocabula 
·Sintaxi 
CONSTRUCCIÓN A 
DE SIGNIFICADO 
Fases de la Investigación Científica 35
encuentra el lector junto con sus experiencias, propósitos y destrezas, 
y por otro lado, está el texto compuesto por un contenido, un estilo 
una sintaxis, un vocabulario propio de él(Hassam, 2012). Ambas 
partes, al interactuar por medio del pensamiento, permiten llegar a la 
construcción del conocimiento, tal como lo muestra la siguiente imagen 
(ver figura 1):
Figura 1. Representación del proceso en el acto de leer
Fuente: Hassam, 2012.
Cálculo del tiempo a investigar
Determinar un tiempo exacto para investigar es inapropiado, pues a 
partir de un libro no se puede generalizar el tiempo que debe demorarse 
una investigación (Meneses Benítez, 2007). Existen distintos métodos y 
temas de investigación, es a estos que está sujeto el tiempo de duración 
en una investigación. Además, también existen factores externos, como 
pautas y condiciones del centro de investigación, tiempo disponible por 
parte del investigador o su grupo, alcances económicos, entre otros; 
no obstante, crear una planeación inicial para regular el tiempo de 
la investigación, sí es posible (Meneses Benítez, 2007). Por ello, se 
36 Richard Chávez Abad
plantean cuatro momentos o fases de la investigación que sirven de eje 
para la creación de un cronograma de investigación (Meneses Benítez, 
2007):
• Fase preparatoria
• Fase de aplicación de instrumentos y recogida de información
• Fase de análisis
• Fase informativa
La fase preparatoria consiste en determinar la metodología a seguir 
en el proceso investigativo (Meneses Benítez, 2007). Aquí, se busca 
centrar el problema en un contexto determinado junto con sus objetivos 
claros, caracterizando una población y creando un cronograma y un 
bosquejo del marco teórico (Meneses Benítez, 2007). En esta etapa 
es importante la recolección de bibliografía especializada, la cual se 
puede encontrar en libros, revistas especializadas, conferencias o in-
vestigaciones; también se deben revisar los instrumentos para obtener 
información que se van a utilizar: diarios de campo, entrevistas, 
encuestas (Meneses Benítez, 2007). 
La segunda fase consiste en la aplicación de los instrumentos 
para recolectar información. Esta fase es la parte experimental de la 
investigación, pues es a partir de ella que se va a intentar probar la 
hipótesis planteada frente al problema previamente planteado (Meneses 
Benítez, 2007). 
El desarrollo del trabajo de campo implica a la vez una revisión 
constante del diseño de la investigación; supone,por tanto, la evaluación 
continua de su desarrollo respecto a los objetivos perseguidos. Este 
aspecto se adecua al diseño emergente, no lineal y flexible que se 
prioriza en el estudio de casos al estar sujeto a los cambios que puedan 
acontecer durante el desarrollo de la investigación y dado su carácter 
interactivo con la propia investigación y con los participantes(Meneses 
Benítez, 2007).
En tercer lugar, se debe analizar la información recolectada en 
la fase experimental (Meneses Benítez, 2007). En esta parte se debe 
hacer una reflexión en base a los datos que se recolectaron, para poder 
comprobar, apropiarlos o descartarlos. La finalidad de esta etapa se 
puede resumir en dos acciones (Meneses Benítez, 2007):
• Reducir los datos o la información recolectada, agrupando, 
sintetizando y clasificando información
Fases de la Investigación Científica 37
• Construir conclusiones en base a la información y verificar su 
coherencia y pertinencia en el proceso
Por último, la fase informativa corresponde a la fase final de la 
investigación en la cual se da a conocer los resultados de la investigación 
(Meneses Benítez, 2007). En este caso es importante tener en cuenta 
el estilo en que se escribe, pues de este depende atraer a un público 
y cautivarlo; además, se deben presentar los argumentos de forma 
organizada y precisa, por eso en la anterior fase de análisis se hace una 
verificación de las conclusiones, que en otras palabras también lleva a 
la revisión de las oraciones que lo acompañan (Meneses Benítez, 2007). 
Importancia del bosquejo de investigación
Si bien el bosquejo de una investigación no es el primer método a utilizar, 
es muy importante (Meneses Benítez, 2007). Este ayuda a organizar 
los argumentos esenciales del trabajo investigativo, además de que 
también puede ser un apoyo para verificar el desarrollo argumentativo 
al haber finalizado. El bosquejo se debe realizar después de tener una 
idea clara de las ideas a desarrollar que se sintetizaron por medio de 
mapas conceptuales y lluvia de ideas (Meneses Benítez, 2007). 
El bosquejo expresa las oraciones principales de forma jerárquica; 
en este sentido, se intenta crear una especie de índice o contenido de 
un texto para tener un apoyo adicional en el desarrollo argumentativo 
del texto (Meneses Benítez, 2007). Este bosquejo es además la forma de 
desglosar las temáticas, las subtemáticas, sus componentes y susanexos 
o pruebas por medio de unas breves oraciones. Como ejemplo de esto, 
es aconsejable ver el índice de una tesis y revisar cómo fue desarrollado 
cada apartado, para entender como ese bosquejo ayuda a orientar la 
organización argumentativa de la tesis (Meneses Benítez, 2007). 
Escogimiento del tema
Escoger el tema de investigación depende de varios factores, princi-
palmente se pueden clasificar en dos: objetivos y subjetivos (Arango 
Quintero, 2012). Los factores subjetivos tienen que ver con las 
Factores a tener en) 
cuenta al escoger 
un tema 
38 Richard Chávez Abad
aspiraciones e intereses personales, pues es este el principal motor que 
debe guiar una investigación, y los factores objetivos corresponden a la 
viabilidad, interés, enfoque y utilidad de la idea temática que desee el 
investigador (Arango Quintero, 2012).
Si bien es cierto que cualquier tema puede ser un problema 
de investigación, hay que tener en cuenta como se formula este 
(Arango Quintero, 2012). Si se escoge un tema pero no se formula 
adecuadamente ni se presenta como un problema a investigar, entonces 
el tema simplemente se va a quedar en el plano subjetivo; por otro lado, 
si el tema se formula como problema investigativo es posible que el 
interés subjetivo se entrelace con el interés objetivo (Arango Quintero, 
2012). De esta manera, el tema puede ser trabajado desde la convicción 
de un sujeto y desde la pertinencia, aporte e importancia para una 
comunidad (ver figura 2). 
Figura 2. Factores en el escogimiento del tema de investigación
El interés dentro de un tema de investigación es un eje importante 
de este. Por un lado se tiene el interés subjetivo el cual afirma las 
creencias, inclinaciones y conocimientos que un sujeto tenga sobre 
algo, y por otro lado, está el interés general que recae también en las 
creencias e inclinaciones, pero que en este caso no tienen que ver 
Fases de la Investigación Científica 39
con un sujeto, sino con una comunidad, ya sea académica, social, 
económica u otra (Arango Quintero, 2012). 
Sin interés, no existe investigación, puesto que si no existen 
motivaciones o inclinaciones para desarrollar un tema, la investigación 
no tendría mayores oportunidades de realizarse (Arango Quintero, 
2012). Por ejemplo, si el tema de investigación careciera de interés 
porque es impuesto por un profesor, no existirían intenciones para 
tomar con seriedad los posibles alcances de dicha investigación. De 
esta manera, se debe garantizar que los temas de investigación sean 
guiados pero no impuestos, para que el investigador tenga la libertad 
de analizar sus inclinaciones y su entorno. 
Otro de los factores clave para escoger un tema de investigación 
consiste en revisar su originalidad y utilidad (Arango Quintero, 2012). 
Esto es así, ya que un tema de investigación puede estar siendo 
trabajado por otros investigadores y, en esa medida, sería inútil 
trabajar los mismos problemas que otros están desarrollando,así 
que es necesario revisar previamente los antecedentes de la pregunta 
problema formulado a partir del tema de interés. 
En el caso de la utilidad, esta va intrínsecamente ligada a la 
originalidad de un tema (Arango Quintero, 2012). Pues si se trabaja un 
tema que otros están trabajando, posiblemente no tenga ningún tipo de 
repercusión útil el tema trabajado. Por otro lado, también es necesario 
preguntarse por los alcances y repercusiones que el tema a trabajar, 
pueda tener en una comunidad. De esta manera, la utilidad del tema 
podrá darle validez y firmeza a un tema de investigación. 
Las fuentes de información también resultan relevantes para 
garantizar un buen trabajo investigativo (Arango Quintero, 2012). 
Dado que en la actual sociedad el acceso a la información es rápido 
e inmediato, se debe tener cuidado al momento de seleccionar las 
fuentes que pueden servir de apoyo. Por ejemplo, las fuentes más 
comunes para buscar información son páginas que cualquier usuario 
puede tergiversar mal intencionadamente o, por otro lado, simplemente 
alguien puede subir información basada en juicios que no han sido 
expuestos a una investigación seria;por ello, es necesario apoyarse en 
fuentes recomendadas por profesores, tutores u otros investigadores 
especialistas en el tema (Arango Quintero, 2012).
40 Richard Chávez Abad
Taller
Lea el siguiente texto
¿Qué es el calentamiento global?
Los glaciares se estánderritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas 
se están secando y la fauna y la flora lucha para seguir este ritmo. 
Cada vez es más evidente que los humanos han causado la mayor 
parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases 
que retienen el calor, para potenciar nuestra vida moderna. Llamamos 
gases de invernadero y sus niveles son cada vez más altos, ahora y en 
los últimos 65.000 años.
Llamamos al resultadocalentamiento global pero está provocando 
una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológi-
cos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira 
cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de 
los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el 
ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.
¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos 
a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras 
intentamos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la conocemos, sus 
costas, bosques, haciendas y montañas nevadasestán en vilo.
Efecto invernadero
El “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando 
ciertos gases de la atmósfera de la Tierra retienen el calor. Estos gases 
dejan pasar la luz pero mantienen el calor como las paredes de cristal 
de un invernadero.
En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde 
es absorbida y, a continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor. 
En la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de este calor y 
el resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más 
calor es retenido.
Fases de la Investigación Científica 41
Los científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando 
Joseph Fourier calculó que la Tierra sería más fría si no hubiera 
atmósfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en la 
Tierra sea apto para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería 
unos 60 grados Fahrenheit más fría. En 1895, el químico suizo Svante 
Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el efecto 
invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero. 
Inició 100 años de investigación climática que nos ha proporcionado 
una sofisticada comprensión del calentamiento global.
Los niveles de gases de efecto invernadero (gei) han aumentado 
y descendido durante la historia de la Tierra pero han sido bastante 
constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas medias 
globales se han mantenido bastante constantes también durante 
este periodo de tiempo hasta hace poco. A través de la combustión 
de combustibles fósiles y otras emisiones de gei, los humanos están 
aumentando el efecto invernadero y calentando la Tierra.
Los científicos a menudo utilizan el término “cambio climático” en 
lugar de calentamiento global. Esto es porque, dado que la temperatura 
media de la Tierra aumenta, los vientos y las corrientes oceánicas 
mueven el calor alrededor del globo de modo que pueden enfriar algunas 
zonas, calentar otras y cambiar la cantidad de lluvia y de nieve que 
cae. Como resultado, el clima cambia de manera diferente en diferentes 
áreas.
¿No son naturales los cambios de temperatura?
La temperatura media global y las concentraciones de dióxido de 
carbono (uno de los principales gases de invernadero) han fluctuado 
en un ciclo de cientos de miles de años conforme ha ido variando la 
posición de la Tierra respecto del sol. Como resultado, se han producido 
las diferentes edades de hielo.
Sin embargo, durante miles de años, las emisiones de gei a la 
atmósfera se han compensado por los gei que se absorben de forma 
natural. Por lo tanto, las concentraciones de gei y la temperatura han 
sido bastante estables. Esta estabilidad ha permitido que la civilización 
humana se haya desarrollado en un clima consistente.
42 Richard Chávez Abad
En ocasiones, otros factores tienen una influencia breve sobre la 
temperatura global. Las erupciones volcánicas,por ejemplo, emiten 
partículas que enfrían temporalmente la superficie de la Tierra. No 
obstante, éstas no tienen un efecto que dure más de unos cuantos 
años. Otros ciclos, como El Niño, también se producen de manera 
breve y en ciclos predecibles.
Ahora los humanos han aumentado la cantidad de dióxido de 
carbono en la atmósfera más de un tercio desde la revolución industrial. 
Estos cambios tan significativos se han producido históricamente en el 
trascurso de miles de años pero ahora se producen en tan solo unas 
décadas.
Fuente: National Geographic
De acuerdo la lectura del texto describa:
• Las ideas principales del texto 
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• La pertinencia de la fuente respecto al tema 
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• Las palabras clave del texto
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• Clasificación de las preguntas o problemas resueltos o inconclusos 
que se plantearon en el texto. 
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El Proyecto de Investigación
En este capítulo se explicarán cada una de las características de un 
proyecto de investigación. Para ello, se hablara del planteamiento 
del problema, la justificación, objetivos, marco teórico e hipótesis; 
posteriormente, se describirán las normas o pautas que debe tener 
el proyecto en su presentación formal. Así, el libro acabará con una 
explicación sucinta sobre cómo realizar un proyecto de investigación. 
Planteamiento del problema de investigación
Como ya se había dicho anteriormente un problema requiere de escoger 
un tema (Arango Quintero, 2012). Sin embargo, el tema por sí solo no 
puede ser estudiado, este tiene que ser formulado de manera que se 
presente como un problema a solucionar. Por ello, se puede definir como 
problema aquello que en medio de cierto contexto se encuentra como 
una dificultad, de manera que su estudio y solución sean provechosas 
para su contexto (Arango Quintero, 2012). 
En esta medida, es pertinente hablar de la delimitación del 
problema; pues, si un planteamiento del problema resulta ser bastante 
grande en su población y contexto, es difícil de resolverlo por medio de 
una investigación, de manera que es importante limitar el objeto de 
estudio en espacio, tiempo y teoría (Arango Quintero, 2012). 
• La delimitación espacial del problema consiste en indicar el lugar 
en donde se realizará la investigación, por eso debe poner un nombre 
de un lugar, una región, una provincia o un ámbito en específico. 
[43]
44 Richard Chávez Abad
• La delimitación temporal, por su parte, hace referencia a que se 
debe expresar claramente el periodo de tiempo del fenómeno, hecho o 
realidad de un sujeto que se va a investigar. 
• La delimitación teórica significa reducir y organizar de forma 
lógica, los temas del marco teórico que hacen parte de las variables del 
problema de investigación. 
Al momento de plantear el problema se deben tener en cuenta los 
siguientes criterios (Arango Quintero, 2012):
• Formular el problema a modo de pregunta, de manera que esto 
implique la búsqueda de una respuesta
• Delimitación teórica, temporal y espacial
• Tener claridad en cómo afecta a un determinado contexto el 
problema de investigación
• La pregunta debe presentar relación entre dos o más elementos 
de investigación, además que estos deben tener una relación coherente 
entre sí.
• Se deben describir las causas y consecuencias que tiene para una 
población determinada frente al problema, para saber si este tiene una 
alteración o implicación en su desarrollo normal
En la formulación de un problema de investigación, existen a su 
vez unos niveles que la componen; pues, en cualquier formulación 
del problema, se debe identificar el problema general y los problemas 
secundarios o subproblemas (Arango Quintero, 2012). Por una parte 
el problema general guía la formulación del objetivo general y de la 
hipótesis general. Los problemas específicos por su parte se derivan 
del problema general, por lo cual estos problemas permiten el control 
metodológico del problema general. Los problemas específicos además, 
guían laformulación de los objetivos específicos y de las hipótesis 
específicas. 
Un ejemplo para entender toda la estructura del planteamiento del 
problema es el siguiente: 
Título del proyecto: desempeño docente y rendimiento académico de 
los estudiantes de la facultad de ciencias de la comunicación de la 
universidad los santos de loreto, en el año 2019.
Problema general: ¿Cómo el desempeño docente se relaciona con el 
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias 
de la Comunicación de la Universidad Los Santos de Loreto, en el año 
2019?
El Proyecto de Investigación 45
Problemas específicos
1. ¿Cómo la planificación curricular que formula el docente se relaciona 
con el rendimiento académico de los estudiantes?
2.¿En qué medida las estrategias metodológicas empleadas por el 
docente se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes?
3.¿De qué manera los medios y materiales educativos que emplea el 
docente se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes?
4.¿En qué medida los instrumentos de evaluación del aprendizaje 
que emplea el docente se relacionan con el rendimiento académico de 
los estudiantes?
5.¿Cómo la actitud del docente en las sesiones de aprendizaje se 
relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes?
Justificación
La justificación precisa para quienes sirve o es necesario el estudio 
del problema de investigación (Arango Quintero, 2012). La justificación 
siempre suele responder a las preguntas: por qué y Para qué de un 
problema de investigación. En esta medida se pueden hablar de tres 
tipos de justificación. 
La primera se llama justificación practica y consiste en aquella 
justificación que determina que el desarrollo investigativo del problema 
ayuda a revolverlo a al menos a dar estrategias para resolverlo; luego 
está la justificación teórica, cuyo fin es generar reflexión y debate 
académico respecto a un conocimiento o teoría existente, por último, 
está la justificación metodológica la cual consiste en proponer un nuevo 
método para generar un conocimiento nuevo y valido (Arango Quintero, 
2012). 
Objetivos
Los objetivos son las metas que se desean obtener como consecuencia 
del proyecto de investigación; además, dichos objetivos son una guía 
para las actividades que va a resolver el investigador (Arango Quintero, 
2012). 
46 Richard Chávez Abad
Existen dos tipos de objetivos; el general y los específicos (Arango 
Quintero, 2012). El objetivo general es aquel que engloba el propósito 
general de la investigación, pues debe contener en su forma todas las 
variables que se van a estudiar. Por su parte, los objetivos específicos 
se derivan del objetivo general, pues sirve para orientar metodológica-
mente las actividades o propósitos minuciosos a desarrollar. 
A continuación se muestra un ejemplo sobre los tipos de objetivos 
explicados anteriormente: 
Título del proyecto: gestión educativa en la facultad de ciencias de 
la comunicación de la universidad los santos de loreto, en el año 2019.
Objetivo general: Analizar y caracterizar la gestión educativa en la 
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Los Santos 
de Loreto, en el año 2019.
Objetivos específicos:
• Determinar las características de la gestión institucional de la 
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Los Santos 
de Loreto.
• Identificar las características de la gestión curricular en la 
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Los Santos 
de Loreto.
• Precisar las características de la gestión administrativa en la 
Facultad de Ciencias de laComunicación de la Universidad Los Santos 
de Loreto.
Generalmente se debe tener en cuenta que los objetivos se deben 
formular con claridad y exactitud (Arango Quintero, 2012). Además, 
se deben escribir los verbos en infinitivo, como: determinar, analizar 
explicar, etc. Así mismo, los objetivos tienen que ir de acuerdo al tipo 
de investigación a realizar y deben estar delimitados espacial, teórica y 
temporalmente. 
Marco teórico
El marco teórico es la parte del proyecto de investigación en la que se 
exponen las teorías generales y específicas, las categorías o conceptos 
El Proyecto de Investigación 47
a tratar y los postulados que apoyan el desarrollo del problema de 
investigación (Arango Quintero, 2012). En este sentido, en el marco 
teórico implica la revisión del antecedente teórico frente al tema a 
tratar, las hipótesis generales y específicas, la definición o aclaración 
de conceptos claves y las variables que son sustento intrínseco de la 
investigación. 
Generalmente, la organización de un marco teórico se propone de 
la siguiente forma:
marco teórico
Antecedentes de la investigación
Bases teóricas
Definición de términos básicos
Hipótesis
Hipótesis general 
Hipótesis específicas
Variables e indicadores
Variables
Indicadores
Aunque el marco teórico debe estar sustentado por teorías y 
conceptos ya desarrollados, es necesario que el autor también aporte 
conceptualmente al tema (Arango Quintero, 2012). El autor debe tomar 
la información recolectada y las teorías de forma crítica, de manera que 
sea capaz de transponer un tema al contexto concreto en que lo desea 
aplicar. A su vez, el autor tiene la libertad de debatir y criticar en el 
texto las teorías revisadas con anterioridad. 
Hipótesis
La hipótesis es la relación que se establece entre las variables de la 
investigación (Arango Quintero, 2012). Generalmente, la hipótesis se 
entiende como la posible solución al problema de la investigación, el cual 
se puede justificar de manera lógica relacionando las variables. Otros 
argumentan que la hipótesis es una herramienta de comprobación de 
las variables con la realidad.
En este sentido se puede afirmar que la hipótesis es importante 
porque ayuda a orientar los objetivos de la investigación (Arango 
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Quintero, 2012). Así mismo, el investigador tiene la libertad de crear 
la hipótesis partiendo de la observación detallada de los hechos. Esto 
implica que la hipótesis no puede ser hecha al azar, ya que tiene que ir 
con el mismo orden en que se han planteado tanto el problema, como 
las variables del proyecto. 
Las hipótesis se clasifican de la siguiente manera, dependiendo de 
los intereses del autor (Arango Quintero, 2012):
• Hipótesis general: esta surge cuando el autor crea una hipótesis 
que intenta responde de forma global a las dudas que tiene sobre la 
relación entre las variables.
• Hipótesis específica: esta se deriva de la hipótesis general, e 
intenta responder a los elementos específicos concebidos en la hipótesis 
anterior.
• Hipótesis estadística: esta pone a pruebas las hipótesis 
operacionales por medio de ecuaciones matemáticas
Es necesario recordar que las hipótesis no son afirmaciones 
inamovibles, puesto que se comprueban o desaprueban con los 
resultados de la investigación (Arango Quintero, 2012). 
Las variables
Una variable es algo cuya propiedad puede estar sujeta al cambio, de 
manera que son parte esencial de la investigación (Sabino, 1980). Las 
variables son como las siguientes; sexo, religión, violencia y sociedad, 
escuelas de formación docente, entre otras. Para Sabino la variables es 
“cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de 
asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un 
objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo” (1980).
Los tipos de variables son (Sabino, 1980):
• Variable independiente: corresponde a la propiedad que es la 
causa del fenómeno o el objeto a estudiar.
• Variable dependiente: es la propiedad que se observa y se mide 
para cambiarlo a través de la manipulación de la anterior variable.
• Variable interviniente: es aquella propiedad que de alguna forma 
afecta el resultado esperado.
El Proyecto de Investigación 49
• Variable cualitativa: es aquella que alude a los atributos del objeto 
o fenómeno.• Variable cuantitativa: este tipo de variable admite medición, 
pues las características de este pueden darse en diversas formas de 
intensidad.
• Variable discreta: es aquella que no permite un punto medio entre 
los números.
• Variables de control: estas variables son controladas por el 
investigador, para manejar y dominar cualquier efecto colateral que 
pueda tener el fenómeno u objeto estudiado. 
Operacionalización de variables
La operacionalización de las variables es importante, después de haber 
identificado las variables de la investigación. Existen, como tal, tres 
tipos de definición; una nominal que es aquella de interés para el 
investigador, la otra es real, pues se basa en identificar las dimensiones 
que contienen las variables nominales, y la última definición es la 
operacional, esta es la base de la medición y definición de los indicadores 
más concretos de una variable (Sabino, 1980). 
Por último, es importante entender que definir las variables es 
importante para la investigación. Por una parte sirve para asegurarse 
de que se puede obtener información respecto a la variables. También 
es factible para contrastar con otra investigación que maneje variables 
idénticas. Además, de que al momento de entregar los resultados de la 
investigación sirve para contextualizar el estudio realizado. 
La tesis y su formato
Es importante tener claridad frente a las pautas formales que se 
piden al momento de entregar un trabajo de investigación, como una 
tesis. Por ello, se expondrán brevemente como se aplican las normas 
apa en las partes del texto; esto como forma de poder acudir rápida y 
ordenadamente a un contenido, si se llega a tener duda de su formato. 
50 Richard Chávez Abad
Generalidades
El tipo de letra que se usa en la presentación del trabajo según las 
normas apa (2013) es Times New Roma, tamaño 12. El interlineado es 
de 1.5 cm y la sangría es de 5 a 7 espacios en la primera línea (0,8 cm). 
La paginación se hace al margen superior derecho, iniciando desde la 
portada. Respecto a las márgenes estás deben ser de 2,5 cm para todos 
los lados. El texto debe ir todo justificado y el encabezado debe llevar el 
nombre del informe y debe estar centrado. 
Páginas preliminares
La portada debe ir centrada y tiene que contener el título del trabajo, 
el subtítulo si lo hay, el nombre del investigador, nombre del tutor, 
nombre de la universidad, ciudad y año. A su vez también se tiene que 
exponer la tabla de contenido o índice, en la cual se deben visualizar 
los principales títulos del trabajo. En las siguientes páginas debe 
ir una lista de tablas y una lista de figuras, cada una en una hoja 
independiente. Todo el trabajo debe ir en un tamaño de hoja específico; 
carta o inglés Letter. 
El cuerpo de la tesis
El cuerpo de la tesis debe ir de la siguiente manera en el mismo orden:
• Introducción 
• Justificación
• Objetivos
• Marco teórico
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones y recomendaciones
• Referencias
• Apéndices
Los títulos del trabajo tienen una norma específica según su nivel. 
El título de nivel 1 debe ir en negrita, mayúscula inicial y centrado. El 
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título de nivel 2 debe estar con negrita, mayúscula inicial, alineado a la 
izquierda. El título de nivel 3 es con negrita, mayúscula inicial, alineado 
a la izquierda, con sangría de 1,25 cm. El título nivel 4 es en negrita, 
cursiva, mayúscula inicial, alineado a la izquierda, con sangría de 1,25 
cm y el título 5 debe estar en cursiva, mayúscula inicial, alineado a la 
izquierda y con sangría de 1,25 cm. 
Citas
Existen diferentes formas de realizar una cita, como se muestra a 
continuación (apa, 2013):
• Parafraseo: esta cita se hace cuando en vez de copiar textualmente 
lo que dijo un autor, se escribe en palabras propias lo que este dijo. Al 
final de la referencia debe ir entre paréntesis el apellido del autor y año 
de publicación.
• Citas cortas: estas citas son textuales y contienen menos de 40 
palabras. Deben ir entre comillas, dentro del párrafo y con la referencia 
entre paréntesis al final. 
• Citas extensas: las citas extensas se llaman así porque contienen 
más de 40 palabras, por ello se omiten las comillas y se dejan como un 
párrafo independiente. Debe llevar sangría de 2,54 cm al lado izquierdo 
y al final debe llevar su respectiva referencia entre paréntesis. 
• Cita de cita: en medio del texto se debe indicar el nombre del 
trabajo original y en la referencia hecha entre paréntesis se pone la 
fuente secundaria. 
Bibliografía
Las referencias deben ir a espacio sencillo, separadas por dos espacios 
y ordenadas alfabéticamente. Solo se deben referenciar los trabajos que 
se utilizaron en el texto. Esta parte va antes de los apéndices y no debe 
ir enumerada. Las referencias deben ir de la siguiente forma:
• Apellidos, Nombre. (Año de publicación). Título del libro en 
cursiva. Lugar geográfico de la editorial y nombre de editorial. 
Bibliografía
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dehttp://es.slideshare.net/jcarangoq72/tema-3-escoger-el-tema-
y-formular-el-problema-de-investigacin.
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Bogotá: Manual Moderno.
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Definición y generalidades. Recuperado de http://www.virtual.
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Galeano, E. (1971). Las venas abiertas de América Latina. Mexico: Siglo 
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de http://es.slideshare.net/HassamCastillaAtencio/taller-de-
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Meneses-Benítez, G. (2007). Interacción y aprendizaje en la universidad. 
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Sabino, C. (1980). El proceso de investigación. Madrid: Tecnos.
Villarini-Jusino, Á.-R. (2008). “Teoría y pedagogía del pensamiento 
crítico”. Perspectivas Psicológica, 3-4 (Año IV), 36-42.
[53]
Biografía
Richard Orlando Chávez Abad
Ecuatoriano, Master en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales en 
la Universidad Técnica de Machala, Investigador nivel I, actualmente 
Docente de la Unidad Académica de Ciencias Químicas y de la salud de 
la Universidad Técnica de Machala
[55]
Introducción a la Metodología de la Investigación
 Se terminó de imprimir en marzo de 2016 en la 
imprenta de la UTMACH, calle Loja y 25 de Junio 
(campus Machala)
Esta edición consta de 300 ejemplares.
www.utmachala.edu.ec
ISBN: 978-9942-24-023-1 
111 1 
9 789942 240231 
Universidad Técnica de Machala
Richard Chávez Abad
Introducción a la Metodología
 de la Investigación