402 Aprendo a escuchar para poder dialogar (2023-2024)

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
	Fase
	4
	Grado
	4°
	Campo
	Lenguajes
	Ejes articuladores
	 
	Proyecto
	Aprendo a escuchar para poder dialogar
	Escenario
	Aula.
Página 10 a 21
	Elaborar un cómic o historieta, en el cual plasmarán la importancia del diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.
	Campo
	Contenidos
	Proceso de desarrollo de aprendizajes
	
	Dialogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
	Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista.
Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una postura.
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma de acuerdos.
	
	Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. 
	Elabora una producción artística colectiva que le permita imaginar formas de incidir constructivamente en su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos. 
	
	Cuerpos geométricos y sus características.
	Reconoce y describe las características de distintos prismas rectos (número de vértices y aristas, número y formas de caras); reconoce los desarrollos planos que permiten construirlos, en particular el cubo. 
	
	La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
	Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia, mediante la comunicación dialógica y la empatía.
	
	Entendimiento mutuo en la escuela.
	Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás personas.
	Metodología
	Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
	Tiempo de aplicación
	Se sugieren dos semanas
	DESARROLLO DEL PROYECTO
	
	Fase #1. Planeación
(Identificación – Recuperación – Planificación)
	Recursos e implicaciones
	· Leer en plenaria el texto de la página 10 del libro Proyectos de Aula, acerca de la toma de acuerdos. 
· Indicar al alumnado que respondan las preguntas de las páginas 10 y 11 del libro Proyectos de Aula; posteriormente comentarlas en asamblea:
a) ¿Con quién has discutido por algo?
b) ¿Qué fue lo que pasó?, ¿cuál fue el problema que se presentó?
c) ¿Por qué discutieron?
d) ¿Cómo lo resolvieron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a los que llegaron?
e) ¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo?
f) ¿Cómo te sentiste en ese momento? Dibújalo. 
· Leer de forma colaborativa las páginas 184 a 187 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con el objetivo de analizar los siguientes temas:
1.- Conflictos por grupos de pertenencia.
2.- Proceso de los conflictos.
3.- Consecuencias negativas de conflictos por grupos de pertenencia. 
· Realizar el ejercicio “Analizando los conflictos”, con base en la lectura colectiva que se realizó previamente del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. (Anexo al final del documento)
· Socializar en asamblea el ejercicio realizado por las y los estudiantes. 
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Analiza las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos. 
	-Libro Proyectos de Aula.
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
-Ejercicio “Analizando los conflictos”.
	· Plantear al grupo las siguientes preguntas y comentar en plenaria sus respuestas:
a) ¿Conocen qué es un cómic o una historieta?
b) ¿Han leído alguno?, ¿cómo se llama?
c) ¿Han realizado uno?, ¿sobre qué tema?
· Explicar a las y los estudiantes, que durante el trabajo con este proyecto van a elaborar un cómic o historieta, en el cual plasmarán la importancia del diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común. 
· Mencionar que el cómic o historieta se integrará a la Biblioteca del Aula para crear una comicteca, con el fin de que otros estudiantes puedan consultar y aprender acerca de la importancia de saber escuchar para dialogar. 
· Consultar en las páginas 16 y 17 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, información acerca de los cómics y sus características. 
· Completar el ejercicio “Imágenes que cuentan historias”, con base en la información consultada previamente sobre los cómics. (Anexo al final del documento)
· Socializar en plenaria las respuestas dadas al ejercicio por las y los estudiantes. 
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Identifica características de los comics o historietas como producción artística, para incidir constructivamente en su entorno social.
	
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
-Ejercicio “Imágenes que cuentan historias”.
	· Organizar al grupo en equipos realizando lo siguiente:
a) Anotar los nombres del alumnado en un papelito y colocarlos en una bolsa o urna.
b) Pedir a un (a) estudiante sacar los nombres y leerlos en voz alta.
c) Indicar a algún (a) estudiante más, anotar el número de equipo y sus integrantes en el pizarrón. 
· Pedir a los equipos que se reúnan y platiquen sobre situaciones conflictivas que hayan podido solucionar mediante el diálogo. 
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Comparte experiencias sobre situaciones conflictivas que hayan solucionado mediante el diálogo, para practicar la escucha activa. 
· Indicar a los equipos que lean en la página 187 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, los siguientes temas:
1.- Conflicto y cultura de paz.
2.- Comunicación dialógica. 
· Realizar por equipos, el ejercicio “De la tensión a la paz”, con el objetivo de que las y los estudiantes comprendan qué es la cultura de paz y en qué consiste el proceso de la comunicación dialógica. (Anexo al final del documento)
· Apoyar a los equipos para que tomen acuerdos acerca de cómo realizarán su cómic sobre la importancia del diálogo en el intercambio de ideas y la toma de acuerdos para el bien común. 
· Sugerir completar y utilizar como guía el planificador de la página 13 del libro Proyectos de Aula. 
· Recomendar a los equipos realizar una revisión de los materiales que van a necesitar para elaborar el borrador y el cómic final.
· Indicar que se pueden guiar con la lista de la página 14 del libro Proyectos de Aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Reconoce la importancia de la comunicación dialógica como un recurso para la solución pacífica de los conflictos. 
TAREA: Investigar en diversas fuentes de información lo siguiente y registrarlo en el cuaderno:
- ¿Qué es un prisma recto?
- ¿Cuáles son las características que tiene un prisma recto?
- ¿Por qué se dice que los prismas tienen tres dimensiones?
- Dibuja un prisma recto y señala con sus respectivos nombres las características que posee.
	
-Hojas de papel.
-Bolsa o urna.
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
-Ejercicio “De la tensión a la paz”.
-Libro Proyectos de Aula.
-Libro Proyectos de Aula.
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.
	Fase #2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
	Recursos e implicaciones
	· Promover el diálogo, a partir de la información del cuaderno sobre lo que investigaron las y los estudiantes como tarea, acerca de los prismas rectos.
· Tomar en plenaria acuerdos sobre qué son y cuáles son sus características, para responder la tabla “Prismas rectos”. (Anexo al final del documento)
· Comentar de manera colectiva, sobre la importancia que tiene eldiálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común. 
· Organizar al grupo en equipos e indicarles que lean el texto “Somos como prismas”, en las páginas 74 a 77 del libro Múltiples Lenguajes, sobre la relación que tienen las personas con dichos cuerpos y cómo es que podemos ser iguales y tan diferentes al mismo tiempo. 
· Continuar el trabajo en equipos, realizando el ejercicio “Todos iguales y tan diferentes”, el cual deben de responder con base en la lectura previa que realizaron. (Anexo al final del documento)
· Solicitar a las y los alumnos que, individualmente respondan el ejercicio “Características de los prismas”, en el cual identifican los rasgos de este tipo de cuerpos geométricos. 
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Reconoce y describe las características de los prismas rectos. 
· Observar individualmente el fragmento de un cómic en la página 15 del libro Proyectos de Aula y pedir que analicen cómo pueden obtener información que les ayude para la realización de la historieta. 
· Tomar en cuenta las recomendaciones que dan los personajes de la historia de dicho texto.
TAREA: Buscar información que les apoye en la realización de su historieta. Por ejemplo, acerca de la importancia del diálogo. 
	-Cuaderno.
-Ejercicio “Prismas rectos”.
-Libro Múltiples Lenguajes.
-Ejercicio “Todos iguales y tan diferentes”.
-Ejercicio “Características de los prismas”.
-Libro Proyectos de Aula.
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.
	· Leer de forma colectiva el texto de la página 16 del libro Proyectos de Aula, sobre los pasos lo que siguieron unos alumnos de cuarto grado, para realizar su proyecto:
1.- Investigar sobre el tema del comic o historieta.
2.- Resumir o sintetizar la información.
3.- Revisar nuevamente la planificación del proyecto. 
· Preguntar a las y los estudiantes: ¿En cuál paso del proyecto se encuentran? 
· Indicar que se reúnan en los equipos de trabajo, para comentar la información que investigaron para la creación del comic y con las aportaciones de todos los integrantes la resuman o sinteticen en el cuaderno la información investigada.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Utiliza e intercambia información de varias fuentes practicando la escucha activa para explicar un tema. 
· Pedir que revisen nuevamente el planificador de su proyecto en la página 13 del libro Proyectos de Aula. 
· Checar las fechas destinadas para el desarrollo del producto y consulten los materiales que necesitarán más adelante. 
· Continuar el trabajo por equipos, solicitándoles que revisen de nuevo su planificación y, de acuerdo con las siguientes preguntas, verifiquen el estado de su proyecto:
a) ¿Qué necesitan ahora?
b) ¿Qué agregarían?
c) ¿Qué cambiarían?
d) ¿Van con buen tiempo o existe algún retraso?
· Brindar orientación a las y los estudiantes, en caso de existir algún contratiempo, para contrarrestarlo y poder cumplir, en tiempo, con la presentación final del cómic. 
· Pedir a los equipos que elaboren el borrador de los diálogos del comic y de las imágenes que los acompañarán. Sugerir lo siguiente:
a) Hacer el borrador en su libreta o en hojas blancas.
b) Ver el ejemplo de la página 17 del libro Proyectos de Aula. 
· Brindar un espacio para que los equipos muestren en plenaria el borrador de su comic, con el fin de recibir retroalimentación de sus compañeros(as) sobre el contenido y mejorar su trabajo (pueden ser ortográficas y gráficas). 
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia del diálogo para la solución de conflictos. 
	-Libro Proyectos de Aula.
-Cuaderno.
-Planificador del proyecto.
-Cuaderno u hojas blancas.
-Colores/Plumones.
-Libro Proyectos de Aula.
-Borrador del cómic.
	· Revisar de manera colectiva que el borrador esté listo con las correcciones, tanto de ortografía, como de elementos gráficos para el proyecto. Recomendar a los equipos lo siguiente:
a) Verificar que el trazo de los personajes sea el adecuado, o bien, si se usaron fotos o recortes de revista (fotocómic o collage), que sean del tamaño apropiado. 
· Pedir a los equipos que pasen en limpio su proyecto en hojas blancas o de cuaderno (corten sólo las que necesiten). 
· Recomendar a los equipos que consideren realizar la portada y contraportada de su cómic con algún material resistente y reciclado como:
a) Cartón (puede ser de alguna caja vacía).
b) Empaques de cereal (también llamado papel caple).
c) Algún plástico para que puedan forrar y, así, aumentar su durabilidad. 
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia del diálogo para la solución de conflictos.
TAREA: Investigar alguna técnica de encuadernado en diversas fuentes de información con ayuda de un adulto responsable (preferentemente un familiar).
· Comentar en asamblea las técnicas de encuadernado que investigaron las y los estudiantes de tarea para elegir alguna. 
· Sugerir a los equipos que también pueden utilizar pegamento o grapas para el armado de su cómic. 
	
-Hojas blancas.
-Materiales para la portada.
-Diversas fuentes de información.
	· Reflexionar en asamblea sobre el avance que han tenido los equipos, así como las dificultades que se les han presentado durante el proceso.
· Brindar un espacio a los equipos para que compartan la experiencia que han tenido hasta ahora y den algún consejo o estrategia a sus compañeros y compañeras para mejorar o concluir su cómic. Respondan las preguntas de la página 19 del libro Proyectos de Aula:
a) ¿Qué les falta realizar?
b) ¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
c) ¿En qué podrían apoyar a sus compañeras y compañeros?
d) ¿Cómo podrían mejorar aún más su cómic?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone en práctica la escucha activa, para brindar sugerencias de manera respetuosa a otros equipos acerca de su trabajo. 
	
-Libro Proyectos de Aula. 
	Fase #3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
	Recursos e implicaciones
	· Organizar al grupo en los equipos en los que han trabajado sus comics y pedirles que los intercambien sus producciones para que sus compañeros y compañeras las lean. 
· Dialogar en asamblea sobre los resultados obtenidos. Puede orientar al grupo con las siguientes preguntas:
a) ¿Los cómics hablaban sobre la importancia del diálogo?
b) ¿Cuál les gustó más y por qué?
c) ¿Qué recomendarían los demás para mejorar su trabajo?
d) ¿Dónde creen que puedan aplicar lo aprendido?, ¿en la escuela o en su vida diaria? 
· Integrar los cómics elaborados por los equipos a la biblioteca del aula para que puedan leerlos cuantas veces quieran.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la presentación de un comic o historieta sobre la importancia del diálogo. 
	-Comics elaborados por equipo.
	· Cuestionar a las y los estudiantes con respecto a su experiencia en este proyecto y pedirles que formulen y redacten una conclusión en el cuaderno. 
· Presentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron. 
· Revisar lo aprendido por las y los alumnos, solicitándoles que respondan las preguntas que se plantean en la página 21 del libro Proyectos de Aula. 
· Socializar en asamblea las respuestas que las y los estudiantes dieron las preguntas planteadas anteriormente. 
· Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los que llegaron los equipos para realizar su cómic, el cual tenía por objetivo resaltar la importancia de utilizar el diálogo respetuoso.
· Posteriormente, las y los estudiantes deberán tomar nota en su cuaderno de los acuerdos registrados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Valora su experiencia de aprendizaje e identifica fortalezas y áreas de oportunidad.
	-Cuaderno.
-Libro Proyectos de Aula.
-Cuaderno.
	Productos y evidencias de aprendizaje
	· Ejercicios impresos:
· Analizando los conflictos.
· Imágenes que cuentan historias.
· De la tensión a la paz.
· Prismas rectos.
· Todos iguales y tan diferentes. 
· Características de los prismas.· Productos en el cuaderno.
· Preguntas y planificador en el libro Proyectos de Aula.
· Investigaciones.
· Borrador del comic.
· Conclusión sobre la experiencia con el proyecto.
· Acuerdos asamblearios.
· Producto final: Cómic o historieta.
	Aspectos a evaluar
	· Analiza las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos.
· Identifica características de los comics o historietas como producción artística, para incidir constructivamente en su entorno social.
· Comparte experiencias sobre situaciones conflictivas que hayan solucionado mediante el diálogo, para practicar la escucha activa. 
· Reconoce la importancia de la comunicación dialógica como un recurso para la solución pacífica de los conflictos. 
· Reconoce y describe las características de los prismas rectos.
· Utiliza e intercambia información de varias fuentes practicando la escucha activa para explicar un tema. 
· Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia del diálogo para la solución de conflictos.
· Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone en práctica la escucha activa, para brindar sugerencias de manera respetuosa a otros equipos acerca de su trabajo.
· Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la presentación de un comic o historieta sobre la importancia del diálogo.
· Valora su experiencia de aprendizaje e identifica fortalezas y áreas de oportunidad.
	Ajustes razonables
	
	Observaciones
	Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
ANALIZANDO LOS CONFLICTOS
· Responde las preguntas y completa el esquema acerca de los aspectos por los que se distinguen los conflictos; puedes apoyarte en la información de la página 184 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
1.- ¿Por qué motivos tienen lugar los conflictos entre las personas?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son los aspectos por los que se pueden distinguir los conflictos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
	Conflicto interpersonal
	Conflicto por grupos de pertenencia
	Ámbito donde se genera:
	Ámbito donde se genera:
	
	
	Motivos para solucionarlos:
	Motivos para solucionarlos:
	
	
	Quiénes intervienen en la solución:
	Quiénes intervienen en la solución:
	
	
 
· Describe el proceso de los conflictos en el siguiente esquema, consultando la página 185 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
· Describe dos ejemplos en los que un conflicto derive en un encuentro violento, aunque las partes no pertenezcan a grupos con culturas diferentes, así como sus respectivas consecuencias negativas. 
a) Primer ejemplo: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
Consecuencias negativas: ________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Segundo ejemplo: _______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
Consecuencias negativas: ________________________________________________
________________________________________________________________________
IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS
· Relaciona con una línea cada elemento de los comics con su respectiva definición. 
	Términos
	
	Definiciones
	
	
	
	Cómic
	
	Consiste en la parte escrita del cómic.
	
	
	
	Cartela
	
	Son los gestos de los personajes, que representan emociones y ayudan a saber lo que están sintiendo.
	
	
	
	Metáforas visuales
	
	Es un cuadro que representa cada momento del cómic.
	
	
	
	Código gestual
	
	Es la representación del sonido en letras.
	
	
	
	Texto
	
	Es el espacio donde se escribe lo que los personajes están pensando o diciendo. Consta de un globo (donde van los diálogos) y el rabillo que va en la dirección del personaje que lo dice.
	
	
	
	Dibujo
	
	Es una historia contada con una serie de imágenes acompañadas o no de texto, lo que la hace más animada y emocionante.
	
	
	
	Figuras cinéticas
	
	Es la parte del cómic que cuenta el narrador. Ésta se escribe dentro del recuadro, en la parte superior o al final del recuadro.
	
	
	
	Viñeta
	
	Son gráficas para expresar las emociones de los personajes, sonidos incidentales, connotaciones, etcétera.
	
	
	
	Onomatopeya
	
	Son las figuras utilizadas para representar el movimiento de figuras u objetos.
	
	
	
	Bocadillo
	
	Son las imágenes que representan la historia o los personajes y van dentro de las viñetas.
DE LA TENSIÓN A LA PAZ
· Explica en qué consiste la cultura de paz. 
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Completa el siguiente esquema escribiendo qué es la comunicación dialógica y cuáles son sus cuatro fases, de acuerdo con Johan Galtung; consultando la página 187 de Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros y familia.
PRISMAS RECTOS
· Completa la siguiente tabla con base en los acuerdos que se tomó en tu grupo para definir a los prismas rectos y sus respectivas características.
	¿Qué son los prismas rectos?
	
	¿Cuáles son las características que tienen los prismas rectos?
	
	Escribe el nombre de algunos prismas rectos
	
	Dibuja los prismas rectos que conoces
	
TODOS IGUALES Y TAN DIFERENTES
· Con base en la lectura “Somos como prismas”, que leyeron previamente en su libro Múltiples Lenguajes, resuelvan los siguientes planteamientos.
a) ¿Qué características de los prismas pudieron identificar que se mencionan en la lectura?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Dibujen un prisma que se mencione o muestre en la lectura y señalen las características que enlistaron en la pregunta anterior.
	
c) De acuerdo con la lectura que realizaron, ¿qué tienen en común los prismas y las personas?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) ¿A qué se refiere la expresión “dos cabezas son mejores que una”, de acuerdo con la lectura que realizaron?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS DE LOS PRISMAS
Un sólido o cuerpo geométrico es una figura geométrica de tres dimensiones (largo, ancho y alto) que ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene un volumen. 
Los prismas, son cuerpos geométricos formados por dos caras iguales y paralelas llamadas bases, las cuales están unidas por caras laterales (de alrededor) que son paralelogramos. 
Los prismas son nombrados por la forma de la base, por lo que un prisma con base de rectángulo, se llama prisma rectangular.​ 
· Colorea la base de los siguientes prismas y escribe el nombre que reciben; así como las características de cada uno: aristas, vértices y número de caras.
	
	
	
	Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________
	Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________
# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________
	
Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________
# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________
	
	
	
	Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________
# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________
	Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________
# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________
	Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________
# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________
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