604 Conflictos que rompen la paz (2023-2024)

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
	Fase
	5
	Grado
	6°
	Campo
	Ética, naturaleza y sociedades
	Ejes articuladores
	 
	Proyecto
	Conflictos que rompen la paz
	Escenario
	Comunitario.
Páginas 208 a 227
	Analizar la importancia de resolver de manera pacífica los conflictos que, de no tratarse adecuadamente, pueden afectar la integridad de los involucrados, ya sean personas, grupos o países e impulsar la cultura de paz para resolver situaciones que afectan a tu comunidad o al patrimonio biocultural que forma parte de su identidad y derechos.
	Campo
	Contenidos
	Proceso de desarrollo de aprendizajes
	
	Construcción de la cultura de paz: análisis de
conflictos vecinales y/o territoriales del pasado y
del presente entre personas, grupos, comunidades y pueblos para identificar sus causas, cómo
se desarrollaron y cómo se resolvieron, destacando el diálogo, la negociación y la tolerancia.
	Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente vinculados con la disposición, obtención, despojo de recursos, diferencias económicas, políticas, culturales, indefinición de límites territoriales, para valorar las relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas y países para promover la cultura de paz.
	
	
	Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se usaron para abordarlo.
	
	
	Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
	Metodología
	Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
	Tiempo de aplicación
	Se sugieren dos semanas
	DESARROLLO DEL PROYECTO
	Momento #1. Presentemos
	Recursos e implicaciones
	· Reproducir el video acerca de diferentes conflictos territoriales con el enlace: https://youtu.be/GWk5Ashze9Y (8:07) se identificarán las características y consecuencias de los conflictos entre territorios.
· En asamblea, leer el texto de la página 208 y 209 del libro Proyectos Comunitarios, y reflexionar sobre lo que sucede en el conflicto:
En el corazón del Istmo
La región de los Chimalapas es un área donde existen diversos pueblos en aproximadamente seiscientas mil hectáreas, con una gran variedad de recursos naturales, entre los que destacan plantas medicinales, árboles de maderas finas y animales exóticos. En el lugar hay selvas húmedas y bosques, por lo que es la zona de mayor biodiversidad de México. Se localiza en las inmediaciones de los límites entre los estados de Oaxaca y Chiapas, en el corazón del Istmo de Tehuantepec.
El descubrimiento de la región por parte de exploradores extranjeros provocó saqueo para favorecer la “inversión” de capitalistas interesados en extraer sus riquezas, como piedra y arena para las carreteras del sureste del país; minerales no metálicos para la industria microelectrónica; agua para las presas, y maderas preciosas, principalmente caoba y cedro, así como en la exploración de la flora y la fauna con fines de investigación. De este modo es como empresas privadas han devastado a los Chimalapas y han consumido su riqueza natural con apoyo de ganaderos y funcionarios que se han enriquecido por megaproyectos de extracción minera y tala de árboles que dejan los terrenos infértiles y afectan la supervivencia de las comunidades.
Indígenas zoques y zapotecos de Oaxaca, habitantes de los Chimalapas, disputan la posesión de tierras con indígenas tsotsiles y zoques pertenecientes al vecino estado de Chiapas, lo que ha provocado una larga confrontación por el territorio, pues ambas partes exigen que se respeten los acuerdos limítrofes entre las dos entidades federativas.
· Reproducir el video sobre conflictos agrarios en la selva de los Chimalapas con el enlace: https://youtu.be/nYnY83WpgjY (3:09), con la finalidad de identificar un conflicto territorial dentro del país. 
· Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué son los Chimalapas?, ¿Cuáles son los intereses que motivaron el conflicto?
· Observar las fotografías de la página 209 del libro Proyectos Comunitarios y comentar en asamblea qué sucede en cada una.
· Seleccionar a dos lectores para dar vida al diálogo de las páginas 210 y 211 del libro Proyectos Comunitarios:
Encuentro (Recreación)
Para solucionar el conflicto, se reúnen en la comunidad de San Miguel Chimalapa Ubaldo Cortés, presidente de los comuneros indígenas de los Chimalapas, y Jesús Moreno, presidente de los ejidatarios indígenas chiapanecos.
Ubaldo: Bienvenido, Jesús. (Sentado en una mesa en el salón del cabildo; se pone de pie a la llegada de su contraparte. Afuera hay tensión, los habitantes están gritando consignas.) 
Jesús: ¡Gracias! ¡Buenas tardes! (Se quita el sombrero y se sienta frente a Ubaldo.)
Ubaldo: Es necesario dialogar y ver cómo podemos solucionar este problema de nuestras comunidades. (En su voz se nota nerviosismo, tensión y molestia.)
Jesús: Llevamos más de cinco décadas con este conflicto que sólo ha traído desgracias y pérdidas de seres queridos. (En su voz hay calma y seguridad.)
Ubaldo: Mi comunidad exige que sean regresadas las ciento sesenta mil hectáreas que nos han sido arrebatadas por sus comunidades. (Pone la mano en la mesa casi dando un golpe.) 
Jesús: ¡Eso no será posible, compañero!, ya que nuestros ancestros han crecido y muerto en estas tierras. Además, tenemos documentos oficiales que acreditan que este territorio pertenece al municipio de Belisario Domínguez, del estado de Chiapas. (Muestra muchos documentos y señala en ellos los sellos oficiales.)
Ubaldo: Al crear ese municipio, ustedes invadieron los límites territoriales de nuestro estado. (Se levanta ligeramente de la silla.)
Jesús: El municipio es territorio chiapaneco. ¿Por qué no dices lo de 2005, cuando bloquearon el trabajo del INE y nos dejaron sin credencial para votar? (También se levanta ligeramente de la silla.)
Ubaldo: Debo advertirte que nosotros recurriremos a todas las instancias legales en los diferentes órdenes de gobierno y así acreditar que esas tierras pertenecen a Oaxaca. (Toma en su mano una Constitución Política y la levanta para mostrársela al otro representante.) 
Jesús: Te advierto que nosotros también buscaremos apoyo legal y defenderemos con nuestras vidas las tierras que han pertenecido a nuestros ancestros tsotsiles y zoques. (Explica con determinación.)
Ubaldo: Esta lucha por las tierras va más allá del conflicto agrario: ustedes quieren saquear la riqueza natural y eso no lo vamos a permitir. (Contesta con molestia. La discusión de argumentos siguió largas horas sin llegar a ningún acuerdo.)
· En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las siguientes cuestiones: ¿Qué argumentos ofrecen los comuneros a su favor?, ¿Cómo pueden saber quién tiene la razón?, ¿Qué papel tiene la honestidad en la solución de conflictos?, ¿Cuál puede ser el origen de este conflicto?
· De manera individual, escribir en su cuaderno un ensayo corto sobre un conflicto territorial específico en México. Proporciona información básica sobre el conflicto y sobre las razones detrás del conflicto, cómo afecta a las personas involucradas y posibles soluciones. También se puede entregar impreso el formato “Conflicto territorial”. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México.
TAREA: Consultar y escribir en el cuaderno fuentes bibliográficas, hemerográficas o narraciones orales de personas que recuerden el conflicto de los Chimalapas, para profundizar con mayor detalle cómo se originó.
	-Internet y dispositivos multimedia para presentar el video.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Internet y dispositivos multimedia para presentar el video.
-Cuaderno.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Cuaderno. 
-Cuaderno.
-Formato “Conflicto territorial”.
-Cuaderno.
	Momento #2. Recolectemos
	Recursos e implicaciones
	· En colectivo,comentar acerca de los conflictos, ¿cuál podría ser una forma adecuada para solucionarlo?, ¿cuáles son los caminos para evitar la violencia?
· Con la información investigada previamente de tarea acerca del conflicto de los Chimalapas, resuelve el “Cuadro de secuencias (opción 1 y 2)” donde ordenes los eventos ocurridos en el conflicto, se presenta la opción de completar y la opción de elaborar el organizador gráfico. (Anexo al final del documento)
· Exponer el cuadro en algún muro del salón.
· En asamblea, leer el texto “La crisis del Chimalapa” en las páginas 213 y 214 del libro Proyectos Comunitarios.
· Reflexionar y resolver en el cuaderno; ¿Cómo pretendían los involucrados solucionar el conflicto?, ¿Las formas como enfrentaron el conflicto realmente lo solucionaban, ¿Qué habrían hecho ustedes en esta situación?, ¿Si esas tierras carecieran de interés económico se hubiera desarrollado algún conflicto?
· Elaborar en el cuaderno o en el formato “Línea del tiempo” sobre los principales eventos y los involucrados del evento de la crisis del Chimalapa. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto.
· Observar el mapa que aparece en la página 215 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se muestra la región de los Chimalapas en el territorio nacional.
· En un mapa de la República Mexicana, identificar con distintos colores los estados circundantes y la localización en el Istmo de Tehuantepec de la región de los Chimalapas. (Anexo al final del documento)
· Identificar cuál es la biodiversidad que distingue a los Chimalapas de los estados cercanos, realizar el dibujo de un recurso y únelo con una línea al estado correspondiente.
· Reflexionar con tus compañeros si esta diferencia en la biodiversidad implica problemas entre las autoridades para su protección y cuidado.
· En comunidades, leer la información de la tabla que aparece en la página 216 del libro Proyectos Comunitarios, analizar cuál propuesta de solución les parece que pudo ser la mejor para resolver el conflicto de intereses. Argumentar por qué.
· Reflexionar acerca del texto que aparece al final de la página 216; 
Cuando las actitudes entre los participantes buscan ganar e imponerse a un perdedor, los conflictos se complican y se extienden porque las soluciones se hacen cada vez más difíciles de construir o, en el peor de los casos, derivan en violencia.
· Pensar en conflictos de la vida cotidiana en los cuales reconozcan las orientaciones de la página anterior, reflexionar acerca de cuáles son las mejores formas para solucionarlos sin recurrir a la violencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
TAREA: Investiguen y escribir en el cuaderno los siguientes MTPC (Mecanismos para la Transformación Pacífica de Conflictos), en qué consiste cada uno y en qué casos resulta más oportuno aplicarlos.
· Comentar los resultados, reflexionar qué ventajas tienen los MTPC frente al empleo de la humillación, la intimidación o la agresión física para resolver o transformar un conflicto en una oportunidad de cambio.
· De manera individual, con la información que has analizado hasta el momento, elaborar en tu cuaderno o en el ejercicio impreso una tabla en la que ejemplifiques la puesta en práctica de un MTPC. (Anexo al final del documento)
· Completar la tabla, y comparar con las de los demás, analizar los elementos y corregir si es necesario. 
· Redactar en el cuaderno cuál fue la importancia de recurrir a un MTPC en este conflicto.
· Leer el texto inferior de la página 218 del libro Proyectos Comunitarios.
	
-Formato “Cuadro de secuencias (opción 1 y 2)”.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Cuaderno.
-Formato “Línea del tiempo”.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Mapa de la República Mexicana.
 
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Cuaderno. 
-Investigación.
-Cuaderno.
-Formato “MTPC”.
-Cuaderno.
-Libro Proyectos Comunitarios.
	Momento #3. Formulemos el problema
	Recursos e implicaciones
	· En colectivo, seleccionar uno de los problemas que más afecta su entorno, a fin de atender de alguna manera el evitar conflictos y así convivir con la cultura de paz.
· Elaborar en el cuaderno un Inventario de paz, el cual consiste en una descripción de la capacidad de la comunidad para resolver conflictos por la vía pacífica.
· Escribir en el cuaderno un guion de entrevista, con el cual podrán acercarse a personas de confianza y conocer cuáles son los principales conflictos que se presentan en su comunidad.
· Ordenar los casos de la siguiente forma:
	Escolar
	Vecinal
	Ambiental
	Familiar
	Laboral
· Consideren las siguientes preguntas de la página 219 del libro Proyectos Comunitarios.:
· ¿Cuál es su nombre?
· ¿Cuáles son los principales conflictos que aquejan a la comunidad?
· Del conflicto más notable, ¿cuál es el motivo?
· ¿Quiénes están involucrados?
· ¿Cuándo ocurre y con qué frecuencia?
· ¿Qué manera se emplea para solucionarlo?
· ¿A qué instituciones se recurre para buscar apoyo?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Valora las relaciones de justicia, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas para promover la cultura de paz.
TAREA: Registrar la información de la entrevista en el cuaderno, buscar la ayuda de algún adulto que los acompañe y apoye.
· En asamblea, compartir los conflictos mencionados en las entrevistas. 
· En función de la mayor preocupación expresada por los entrevistados, determinar cuál o cuáles son los conflictos las importantes en la comunidad. 
· Elaborar en el cuaderno o en el ejercicio impreso una tabla de frecuencias como la siguiente (Anexo al final del documento):
	Tabla de conflicto (1)
	Tipo de conflicto
	Siempre 
	Regularmente 
	Rara vez
	Escolar 
	
	
	
	Ambiental 
	
	
	
	Laboral 
	
	
	
	Vecinal 
	
	
	
	Familiar 
	
	
	
	Otro
	
	
	
· Elaboren una lista de las principales maneras de enfrentar los conflictos que mencionaron los entrevistados.
· Registrar en el cuaderno o en la hoja impresa la manera más usual de resolver los conflictos en su comunidad en una tabla como la siguiente (Anexo al final del documento):
	Tabla de conflicto (2)
	Maneras de atender el conflicto 
	Frecuencia con que se emplea (siempre, regularmente, rara vez) 
	Maneras de atender el conflicto 
	Frecuencia con que se emplea (siempre, regularmente, rara vez) 
	Diálogo 
	
	Evasión
	
	Mediación
	
	Humillación
	
	Negociación
	
	Intimidación
	
	Colaboración
	
	Agresión física
	
	Sumisión
	
	Otra
	
· Identificar si para evitar las confrontaciones directas recurren a instituciones o personas en búsqueda de apoyo para resolver sus conflictos.
· Hacer una lista de las que mencionaron los entrevistados.
· Pueden registrar sus resultados en una tabla de frecuencias como la siguiente (Anexo al final del documento):
	Tabla de conflicto (3)
	Personas o
instituciones
	Frecuencia
(siempre,
regularmente o rara
vez)
	Personas o
instituciones
	Frecuencia (siempre,
regularmente o rara
vez)
	Familiar 
	
	Jueza o juez
	
	Sacerdote
	
	Sindicato
	
	Maestra o maestro
	
	Árbitro
	
	Vecina o vecino
	
	Representante
	
	Policía
	
	Otra. _______
	
· Dialogar sobre cuáles orientaciones son las que más se emplean para enfrentar los conflictos.
	
Orientación
	Los dos pierden.
	Uno gana, otro pierde.
	Los dos ganan y pierden algo.
	
	Confrontamos.
	Uno impone, el otro cede.
	Negociamos
· Hacer un primer diagnóstico con la información obtenida acerca del estado de paz que existe en la comunidad, analizar la tabla que aparece en la página 222 del libro Proyectos Comunitarios y verificar en cuál de los niveles puede considerarse su comunidad.
	Nivel 
	Maneras de atender el conflicto
	Estado de paz
	I. 
	Hay paz general y las personas casi no tienen problemas; los que se presentan son menores y se solucionan mediante acuerdos y negociaciones.
	Muy alto 
	II. 
	Hay paz general y las personas recurren a instituciones dondeencuentran apoyo para resolver sus problemas por la vía pacífica.
	Alto
	III. 
	Hay paz la mayor parte del tiempo, pero existen conflictos significativos, algunos de los cuales se solucionan con la ayuda de personal que trabaja en diferentes instituciones, pero otros se calman porque una de las partes cede para evitar más problemas.
	Medio 
	IV. 
	Hay paz, pero con frecuencia existen problemas entre las personas, la mayoría siempre quiere ganar y que los demás pierdan. Con frecuencia emplean maneras violentas para enfrentar los problemas cotidianos y aquellos extraordinarios que se llegan a presentar.
	Bajo 
	V. 
	No hay paz, las personas viven intranquilas y se sienten amenazadas por las maneras violentas de afrontar conflictos que con frecuencia surgen entre personas y grupos. Bajo
	Bajo 
· Resolver la siguiente pregunta en el cuaderno: ¿cuál es el principal conflicto que requiere ser atendido?
· Proponer cómo pueden transformarlo mediante la cultura de paz y decidir lo que harán para atenderlo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
	
-Cuaderno. 
-Cuaderno.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Investigación.
-Tabla de “Conflicto (1)”.
-Cuaderno.
-Tabla de “Conflicto (2)”.
-Cuaderno.
-Tabla de “Conflicto (3)”.
-Cuaderno.
-Libro Proyectos de Comunitarios.
-Cuaderno.
	Momento #4. Organicemos la experiencia
	Recursos e implicaciones
	· Mediante lluvia de ideas, expresar lo que desean lograr al atender el conflicto seleccionado en “Formulamos el problema”.
· Reflexionar respecto de lo que es posible realizar y lo que no, conforme a su edad, tiempo y recursos, redactar un objetivo que precise lo que quieren lograr.
· Crear una campaña para promocionar los MTPC (Mecanismos para la Transformación Pacífica de Conflictos) y proponer soluciones a los conflictos que identificaron en su comunidad y en cuya solución pueden participar, lo que les permitirá valorar la cultura de paz. 
· Guiarse con la tabla “Diseño de campaña” que se muestra en la página 224 del libro Proyectos Comunitarios, elegir otra metodología, integrar en la tabla los ajustes necesarios (Anexo al final del documento)
· Deliberar si se guiarán por la propuesta de campaña que se ofrece en este proyecto o elegir formular otra metodología para transformar el conflicto que eligieron.
· Leer las indicaciones que aparecen en la página 224 del libro Proyectos Comunitarios: 
· La utilización de los materiales será de acuerdo con sus posibilidades y contexto. Podrán ser reemplazados por otros más accesibles, siempre con el propósito de cumplir con el objetivo de la campaña.
· Tomen en cuenta que una campaña exige trabajo colaborativo, disposición para considerar valiosas las ideas de todos y proponer con creatividad y responsabilidad acciones que están dispuestos a cumplir de la mejor forma posible.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
	
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Tabla “Diseño de campaña”.
-Libro Proyectos Comunitarios.
	Momento #5. Vivamos la experiencia
	Recursos e implicaciones
	· Reproducir el video acerca del derecho de la vida, la paz, la supervivencia y al desarrollo en el enlace: https://youtu.be/mLrR9WPzBsU (0:44) se hace una breve explicación de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en donde se establece que “niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la paz, a no ser privados de la vida en ninguna circunstancia, ni ser utilizados en conflictos armados o violentos”.
· Con ayuda del libro Proyectos Comunitarios recapitular y asegurar de contar con todo lo necesario para poner en marcha su campaña para promocionar los MTPC y proponer soluciones a los conflictos.
· Repasar con cada integrante lo que le toca hacer y en qué momento está considerada su intervención.
· Corroborar que las acciones realmente promueven en la comunidad el uso de los MTPC y un aprecio por la cultura de paz.
TAREA: 
Avisar con anticipación a familiares o adultos que los apoyarán durante las acciones en la comunidad, explicar lo planeado y aclarar lo que esperan de su apoyo, permitir que los adultos intervengan cuando sea conveniente para mejorar los resultados o cuando convenga para asegurar su integridad.
· Durante la actividad comentar sus observaciones a fin de corroborar lo que se está haciendo correctamente y corregir a tiempo lo que se necesite, ajustar a lo planeado o incluso mejorarlo.
· En la medida de lo posible, pedir a los alumnos que utilicen fotografías, audios o videos, registrar las acciones que realicen para que puedan compartir con sus compañeros y compañeras lo realizado.
· Programar una sesión en donde muestren a otros grupos, a los directivos o a padres de familia algunas evidencias y resultados del trabajo realizado.
· Reflexionar con los alumnos que la campaña no sólo es una tarea escolar, sino también una acción comunitaria que ayudará a mejorar la convivencia entre familiares, amigos y vecinos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: 
· Valora las relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas para promover la cultura de paz.
	-Internet y dispositivos multimedia para presentar el video.
-Libro Proyectos Comunitarios.
- Tabla “Diseño de campaña”.
-Herramientas digitales.
	Momento #6. Resultados y análisis
	Recursos e implicaciones
	· Analizar si la comunidad mostró interés en la actividad por medio de las acciones realizadas.
· Valorar la participación, el compromiso e interés de quienes se vieron involucrados. 
· Resolver un formato de autoevaluación de “Trabajo colaborativo” (Anexo al final del documento)
· Analizar el impacto de la campaña en la comunidad, el impacto del proyecto en las personas que presenciaron la campaña y valorar el interés de la comunidad.
· Apreciar los contenidos presentados, reconocer si la campaña ofreció mejores formas para enfrentar conflictos.
· Resolver la siguiente pregunta en el cuaderno; ¿aprendieron cómo enfrentar de diferente manera los conflictos?, ¿por qué?
· Concluir la valoración de lo realizado en comunidad.
· Recuperar lo estudiado y proponer puntos de acuerdo en los que definan cómo mejorar en actividades de otros campos formativos.
· Especificar un acuerdo sobre el uso del diálogo y de los MTPC.
· Escribir en el cuaderno o en el formato “Acuerdos asamblearios” a los que llegaron en comunidad para favorecer la cultura de paz en la convivencia cotidiana de su comunidad (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
· Realiza propuestas para promover la cultura de paz.
	
-Formato “Trabajo colaborativo”.
-Cuaderno. 
-Formato “Acuerdos asamblearios”.
-Cuaderno. 
	Productos y evidencias de aprendizaje
	· Ejercicios impresos:
· Formato “Conflicto territorial”.
· Formato “Cuadro de secuencias” opción 1 y opción 2.
· Formato “Línea del tiempo”.
· Mapa de la República Mexicana.
· “MTPC”.
· Tabla de “Conflicto (1)”.
· Tabla de “Conflicto (2)”.
· Tabla de “Conflicto (3)”.
· Tabla “Diseño de campaña”.
· Formato “Trabajo colaborativo”.
· Investigaciones.
· Apuntes en el cuaderno.
· Acuerdos asamblearios.
· Producto Final: Campaña para promocionar los MTPC (Mecanismos para la Transformación Pacífica de Conflictos)
	Aspectos a evaluar
	· Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México.
· Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto.
· Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
· Valorar las relaciones de justicia, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas para promover la cultura de paz.
· Valora las relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas para promover la cultura de paz.
· Realizapropuestas para promover la cultura de paz.
	Ajustes razonables
	
	Observaciones
	Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
CONFLICTO TERRITORIAL
· Escribe un ensayo corto sobre un conflicto territorial específico en México.
CUADRO DE SECUENCIAS (opción 1)
· Ordena los eventos ocurridos en el conflicto de Chimalapas, elabora el organizador gráfico. 
CUADRO DE SECUENCIAS (opción 2)
· Ordena los eventos ocurridos en el conflicto de Chimalapas.
Causas
Localización
Consecuencias
LÍNEA DEL TIEMPO
· Plasma los principales eventos y los involucrados de la crisis de Chimalapas.
MAPA DE LA REPÚBLICA
· Identifica con distintos colores los estados circundantes y la localización en el Istmo de Tehuantepec de la región de los Chimalapas.
MTPC 
· Resuelve la tabla en la que ejemplifiques la puesta en práctica de un “Mecanismos para la transformación pacífica de conflictos”
	Información del conflicto
	Involucrados: 
	Ambiente: 
	Problema: 
	Posible solución:
Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Lainitas Primaria 2023-2024 www.primaria.lainitas.com.mx
	TABLA DE CONFLICTO (1)
	Tipo de conflicto
	Siempre 
	Regularmente 
	Rara vez
	Escolar 
	
	
	
	Ambiental 
	
	
	
	Laboral 
	
	
	
	Vecinal 
	
	
	
	Familiar 
	
	
	
	Otro
	
	
	
	TABLA DE CONFLICTO (2)
	Maneras de atender el conflicto 
	Frecuencia con que se emplea (siempre, regularmente, rara vez) 
	Maneras de atender el conflicto 
	Frecuencia con que se emplea (siempre, regularmente, rara vez) 
	Diálogo 
	
	Evasión
	
	Mediación
	
	Humillación
	
	Negociación
	
	Intimidación
	
	Colaboración
	
	Agresión física
	
	Sumisión
	
	Otra
	
	TABLA DE CONFLICTO (3)
	Personas o
instituciones
	Frecuencia
(siempre,
regularmente o rara
vez)
	Personas o
instituciones
	Frecuencia (siempre,
regularmente o rara
vez)
	Familiar 
	
	Jueza o juez
	
	Sacerdote
	
	Sindicato
	
	Maestra o maestro
	
	Árbitro
	
	Vecina o vecino
	
	Representante
	
	Policía
	
	Otra. _______
	
	DISEÑO DE CAMPAÑA
	Nombre de la campaña: 
	Objetivo:
	Conflicto detectado en la comunidad:
	A quién va dirigida:
	Recursos por diseñar: a) Discursos b) Carteles c) Trípticos d) Otros
	Plan de acción:
	Materiales:
	Medios de comunicación:
	Escenario de aplicación:
	Fechas:
	Responsables de cada tarea:
TRABAJO COLABORATIVO
	Cómo trabajé en la campaña 
	Si 
	No 
	¿Por qué?
	Reconozco mi rol y el de los demás al interior de mi equipo 
	
	
	
	Respeto y cumplo los acuerdos 
	
	
	
	Propongo ideas novedosas o aporto iniciativa 
	
	
	
	Ayudo a mis compañeros cuando se les presenta alguna dificultad 
	
	
	
	Soy amable con mis compañeros 
	
	
	
	Les trato de resolver las dudas o les ayudo a investigar para disiparlas.
	
	
	
ACUERDOS ASAMBLEARIOS
· Escribe tus reflexiones acerca de los acuerdos asamblearios que llegaron en clase.
 
 
 
 
 
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